1855 Educational technologies positively affect the

27th International Conference on Educational Sciences, April 18-22, 2018

Abstract Book

1

Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi

Educational technologies positively affect the retention of the knowledge, owing to stimulation of multiple sensory organs. Therefore, innovative teaching technologies need to be integrated into educational environments. However, considering today's technological possibilities, it seems that studies on the usage of innovative technologies in education such as wearable technologies, virtual reality and augmented reality are not enough. Especially, there is a need for investigations using innovative technologies on pre-service teachers who will be influential on students' learning. In this study, it is aimed to share the experiences of researcher about reflections of students’ situations and the experiences gained during the virtual reality supported applications within the Science Teaching and Laboratory Practices-I course. The inferences that will be mentioned in the study are thought to be useful to educators who would conduct experimental research using innovative technologies.

"Informal Observation Method" was used as a data collection tool in this study which is based on qualitative research approach. The study was conducted with 54 (30 in control, 24 in experiment group) 3rd-grade pre-service science teachers at the faculty of education of a state university in the 2017-2018 academic year. 6 activities were carried out in the pilot and main implementations that based on 3E Learning Cycle Model, and the activities were associated with the objectives of physics, chemistry and biology domain from Science Curriculum at the 6-7-8. class level. Opinions of experts were received about activities before implementations. After adjusting activities according to the feedbacks, pilot implementations were conducted with the 4th-grade preservice science teachers for each activity. After the final revision, the main implementations were applied to the primary study group. The researcher noted his observations, thoughts, and impressions from the activities during the 6-week course by keeping an unstructured research log. To check the consistency of the activities and the observations of the researcher, experts performed independent observations in both groups during the implementation process. Afterwards, researcher’s notes were evaluated via descriptive analysis. In order to ensure encoder reliability, notes were independently analyzed by the researchers. After consensus of the researchers, codes are categorized under "Positive" and "Negative" themes. 1855

27. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi, 18-22 Nisan 2018

Özetler Kitabı

The codes under the "Positive" theme were "Attitude", "Concept Learning", and "Learning Environment". Observations which indicate a positive/negative attitude of students about virtual reality supported laboratory activities were presented with the “Attitude” code. For example, "For the first time, a reluctant student expressed her likeness for using virtual reality headset.". Under the "Concept Learning" coding; observations indicated that virtual reality supported laboratory applications are beneficial to concept learning of students, were presented. For instance, "The students were able to correctly name five of six preparations in practice, which helped me to see how quickly virtual reality implementations can show their effectiveness compared to the control group.". Under the "Learning Environment" coding; the observations that the virtual reality applications enrich the learning environment, and further concretisation of abstract concepts, were presented. To exemplify, "In the experimental group, I observed a more pronounced competitive environment. One group became celestial bodies in the solar system just by holding papers that names are written on it. Richer and different models are coming out.".

Limit".

The codes under the "Negative" theme were "Technological Readiness", "Difficulties" and "Time

With the "Technological Readiness" coding; the inadequacy of the students at preparing their devices by installing necessary applications and using the virtual reality material, were presented. For example, "The students in the experimental group are still having trouble setting up the phone and using the application. The first 45 minutes of the course spent to explaining the process and adjusting the devices." Under the "Difficulties" coding; the mishaps that the researcher confronts when using virtual reality materials, were presented. For instance, "The section I pointed out on Expeditions app sometimes seems to be wrong, there is a problem with the material or connection, but I cannot exactly pinpoint the cause. In an improvised way, I managed the situation with questions; ‘Which planet would be the next? What can you say about that planet?”. Under the "Insufficient Time" coding; observations indicating that the time consumption of the virtual reality assisted laboratory activities were more than expected, were presented. To exemplify, 1856


Abstract Book

"The ‘Explore’ stage should be completed faster. The course starting at 3:05 pm ends at 5:29 pm ".

Referring positive situations that reflected to the researcher; it is observed that virtual reality supported laboratory practices positively contribute to learning of the concepts and improving the attitudes of pre-service science teachers. However; the current technological infrastructure, time requirement of the activities, and the inadequacy of the technological readiness of students, make it challenging to conduct experimental studies using innovative technologies with the pre-service science teachers. Laboratory implementations supported by virtual reality technologies are thought to be beneficial for the pre-service science teachers. For this reason, courses about the use of innovative instructional technologies can be opened in the teacher training institutions. The findings of this study may show a way for researchers that study the use of virtual reality in teacher training. It is also suggested that qualitative and quantitative studies should be conducted on the situations observed in this study.

1

Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi

Öğretim teknolojileri, bireylerin birden fazla duyu organına hitap edebildiği için bilginin kalıcılığını olumlu bir şekilde etkilemektedir. Bu yüzden eğitim ortamlarına yenilikçi öğretim teknolojilerinin entegre edilmesi gerekmektedir. Fakat günümüz teknolojik imkânları göz önüne alındığında eğitimde giyilebilir teknolojiler, sanal ve artırılmış gerçeklik gibi yenilikçi teknolojiler üzerine yapılan çalışmaların sayısının yeterli olmadığı görülmektedir. Özellikle ileride öğrencilerin öğrenmeleri üzerinde etkileri olacak öğretmen adaylarının üzerinde yenilikçi teknolojilerin kullanıldığı araştırmalara ihtiyaç vardır. Bu çalışmada, Fen Öğretimi ve Laboratuvar Uygulamaları– I dersi kapsamında gerçekleştirilen sanal gerçeklik destekli uygulamalarda öğrencilerin ders sürecindeki durumlarına yönelik yansımalarının araştırmacının elde ettiği deneyimler ile paylaşılması amaçlanmıştır. Çalışmada değinilecek çıkarımların, yenilikçi teknolojik imkanları kullanarak deneysel çalışma gerçekleştirecek eğitimcilere yararlı olacağı düşünülmektedir.

1857


Özetler Kitabı

Nitel araştırma yaklaşımı esas alınan bu çalışmada veri toplama aracı olarak “Enformel Gözlem Metodu” kullanılmıştır.

Çalışma 2017-2018 akademik yılında bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören 54 (30 kontrol, 24 deney) 3. sınıf Fen Bilimleri öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmacı, pilot ve ana uygulama süresince gerçekleştirilecek 6 adet etkinliği, Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı 6-7-8. sınıf düzeyinde Fizik, Kimya ve Biyoloji konu alanlarıyla ilişkilendirilmiş kazanımlar doğrultusunda 3E (Öğrenme Halkası) modelini takip ederek oluşturmuştur. Uygulama öncesi etkinlikler için uzmanların görüşlerine başvurulmuştur. Dönütlere yönelik düzenlemeler sonrasında ise her bir etkinlik için 4. sınıf fen bilimleri öğretmen adayları ile pilot uygulamalar yapılmış, ardından gerekli düzenlemeler sonrasında ana uygulamalar gerçekleştirilmiştir.

Etkinliklerin uygulayıcısı 6 haftalık ana uygulama süresince etkinliklere yönelik gözlemlerini, düşüncelerini ve izlenimlerini yapılandırılmamış araştırma günlüğü tutmak suretiyle not etmiştir. Etkinliklerin tutarlılığını ve araştırmacının gözlemlerini kontrol etmek için alan eğitimi uzmanları da uygulama sürecinde her iki grupta bağımsız gözlemler gerçekleştirmişlerdir. Sonrasında araştırmacının günlük notları betimsel analiz ile değerlendirilmiştir. Kodlayıcı güvenirliğini sağlamak için günlük notları araştırmacılar tarafından bağımsız bir şekilde analiz edilmiştir. Mutabakat sağlanarak gerçekleştirilen nihai kodlara ait bulgular “Olumlu” ve “Olumsuz” temaları altında kategorize edilmiştir.

“Olumlu” teması altında “Tutum”, “Kavram Öğrenme” ve “Öğrenme Ortamı” kodlamaları gerçekleştirilmiştir. “Tutum” kodlaması ile, sanal gerçeklik destekli laboratuvar uygulamalarında öğrencilerde olumlu bir tutum belirten gözlemler işaretlenmiştir. “Tutum” kodu ile kodlanan içeriklere bir örnek olarak; “İlk defa başlığı takan isteksiz bir öğrenci sanal materyali oldukça beğendiğini sözel olarak ifade ediyor.” ifadesi verilebilir. “Kavram Öğrenme” kodlaması ile, sanal gerçeklik destekli laboratuvar uygulamalarının öğrencilerin kavram öğrenimine yararlı olduğunu ifade eden somut gözlemler işaretlenmiştir. “Kavram Öğrenme” kodlaması ile kodlanan içeriklere bir örnek olarak;

1858

Abstract Book


“Kavram uygulamada altı gruptan beşi preparatları doğru bir şekilde isimlendirebildi, bu durum da sanal gerçeklik uygulamalarının kontrol grubuna nazaran etkililiğini ne derece hızlı bir şekilde gösterebildiğini gözlemlememe yardımcı oldu.” ifadesi verilebilir. “Öğrenme Ortamı” kodlaması ile de, sanal gerçeklik uygulamalarının öğrenme ortamını zenginleştirdiği ve soyut kavramları daha da somutlaştırdığına yönelik gözlemler işaretlenmiştir. “Öğrenme Ortamı” kodu ile kodlanan içeriklere bir örnek olarak; “Deney grubunda daha belirgin bir rekabet ortamı gözledim. Grubun biri sadece kağıtları tutarak kendileri güneş sistemindeki gök cisimleri oldular. Daha zengin ve farklı modeller çıkıyor.” ifadesi verilebilir.

“Olumsuz” teması altında ise “Teknolojik Hazırbulunuşluk”, “Güçlükler” ve “Süre Kısıtlılığı” kodlamaları gerçekleştirilmiştir. “Teknolojik Hazırbulunuşluk” kodlaması ile, sanal gerçeklik materyalini kullanmada ve gerekli uygulamaları edinerek cihazlarını hazırlamada öğrencilerin yetersizlikleri ifade edilmektedir. “Teknolojik Hazırbulunuşluk” kodu ile kodlanan içeriklere bir örnek olarak; “Deney grubunda halen öğrenciler telefon uygulamalarını kurma ve çalıştırmada problem yaşıyorlar. Dersin ilk 45 dakikası süreci açıklamak ve cihazları ayarlamakla geçti.” ifadesi verilebilir. “Güçlükler” kodlaması ile, sanal gerçeklik materyallerini kullanırken araştırmacının karşılaştığı aksilikler ifade edilmektedir. “Güçlükler” kodu ile kodlanan içeriklere bir örnek olarak; “Expeditions’ ta işaretlediğim kısım bazen yanlış görünmekte, materyaldeki hata veya bağlantı problemi var ancak durumu tam tespit edemedim. Durumu "Peki bir sonraki gezegen sizce ne olabilir? Onun hakkında neler söyleyebilirsiniz?" sorularıyla yönettim.” ifadesi verilebilir. “Süre Kısıtlılığı” kodlaması ile de, sanal gerçeklik destekli laboratuvar etkinliklerinin beklenenden fazla zaman alışını belirten somut gözlemler işaretlenmiştir. “Süre Kısıtlılığı” kodu ile kodlanan içeriklere bir örnek olarak; “Keşfetme daha seri tamamlanmalı. 15.05 te başlayan ders 17.29 da bitiyor.” ifadesi verilebilir.

Araştırmacıya yansıyan olumlu durumlara bakıldığında, sanal gerçeklik destekli laboratuvar uygulamalarının öğretmen adaylarının kavram öğrenimlerine ve tutumlarına pozitif yönde katkı sağladığı gözlenmiştir.

1859


Özetler Kitabı

Ancak teknolojik altyapının, ders süresinin ve öğrencilerdeki teknolojik hazırbulunuşluğun yetersiz oluşu öğretmen adaylarıyla yenilikçi teknolojiler kullanarak deneysel çalışmalar yapılmasını güçleştirmektedir. Sanal gerçeklik teknolojileriyle desteklenen laboratuvar uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarına fayda sağlayacağı düşünülmektedir. Bunun için de öğretmen yetiştiren kurumlarda yenilikçi öğretim teknolojilerinin kullanımına yönelik dersler açılabilir. Bu çalışmanın bulguları, sanal gerçekliğin öğretmen eğitiminde kullanılmasına yönelik yapılacak çalışmalarda araştırmacılara bir yol gösterebilir. Ayrıca, çalışmada gözlenen durumların yapılacak nitel ve nicel çalışmalarla sınanması önerilmektedir.

1860