Connaître les morphèmes et leur rôle grammatical. Connaître les fonctions
grammaticales des mots dans la phrase. Savoir identifier la nature et la fonction.
Construire les apprentissages en orthographe et en grammaire aux cycles 2 et 3 Catherine Wojciechowski IEN Circonscription de Loches
Références théoriques: D. Gogis et C. Brissaud D. Manesse J.P. Jaffré et M. Fayol J.C. Pellat
Des constats…
Des résultats en baisse sur le plan national
Des items fortement échoués dans les évaluations nationales tant au niveau national qu’ qu’au niveau départemental
Des items échoués en orthographe du fait de fragilités en grammaire
Des enjeux très forts…
Un enjeu social
Un enjeu affectif
Comprendre le fonctionnement de la langue
De la phonologie à la phonographie
De la morphologie à la morphographie
La syntaxe
La morphosyntaxe
De la musique du mot à l’image du mot
Des mots bien vivants qui changent
Des mots qui rentrent dans un travail d’équipe
Des mots qui changent en fonction du rôle qu’ils ont dans l’équipe
Savoir transcrire une chaîne sonore en mots ou phrases
Savoir identifier les mots qui peuvent varier ou qui sont obtenus par dérivation
Savoir identifier la structure de la phrase en groupes syntaxiques
Savoir faire varier les mots en fonction du rôle qu’ils ont dans l’équipe
Savoir transcrire des sons Savoir segmenter
Connaître les fonctions grammaticales des mots dans la phrase
Connaître les morphèmes et leur rôle grammatical
Savoir identifier la nature et la fonction des mots pour pouvoir les accorder correctement
la formation du féminin L’orthographe lexicale
et du pluriel La conjugaison Le vocabulaire
Les natures et les fonctions grammaticales
Les accords: l’orthographe grammaticale
Identifier les difficultés
Phonographie
Morphographie: des marques audibles ou pas Morphosyntaxe
Syntaxe
• Correspondance phonème/graphème • Présence de lettres muettes • Lois de position
• Formation du féminin et du pluriel • Conjugaison des verbes • Formation de mots par dérivation
• Des chaînes d’accord à identifier et à réaliser: le « donneur » et le « receveur • La construction des concepts de classe grammaticale • L’utilisation de certains signes de ponctuation
Distinguer connaissance et mise en œuvre de la connaissance Distinguer la connaissance reposant sur la mémorisation de celle qui repose sur l’analyse Établir une progression en terme de connaissance et de procédure Pratiquer une évaluation positive Proposer des activités qui font réfléchir
Un enseignement raisonné
Expliquer la procédure en montrant Guider , étayer Rappeler les procédures Renvoyer à des outils
Un enseignement explicite
Les quatre opérations syntaxiques: Ajouter Supprimer Déplacer Remplacer
Des manipulations
Une lettre Un mot Un groupe de mots Une proposition Un morphème
Appliquer les 4 opérations
Montrer si un élément est facultatif ou pas: Les petites fleurs sauvages envahissent les allées du château. Les fleurs envahissent les allées.
Prouver la solidarité d’ d’un groupe de mots: Le musée du Louvre est plus grand que le musée de Tours. Tours.
Comprendre le sens d’ d’un mot: Depuis hier, il ne mange plus. Il mange un bon cassoulet.
En orthographe: mettre en œuvre la dérivation, marquer le genre et le nombre
Ajouter/supprimer
Montrer la mobilité des compléments de phrase: Le soir, les bruits s’ s’estompent progressivement. Les bruits s’ s’estompent le soir, progressivement. progressivement.
Expliciter des ambiguïtés J’ai pris une photographie du château. Du château, j’ j’ai pris une photographie.
En orthographe: les paronymes Conversation / conservation
Déplacer
Identifier les phonèmes: Braise / fraise Construire des mots: géologie/ archéologie/musicologie Géologie/géologue/géologique Identifier une classe grammaticale: La porte est ouverte. cantine boulangerie gare mairie
Remplacer
Une manipulation essentielle: En orthographe: l’ l’identification de la nature du mot permet de comprendre comment on accorde.
En production d’ d’écrit et en compréhension en lecture: la chaîne anaphorique
Remplacer
Se remémorer un mot Se référer à une forme connue pour en produire une autre: l’ l’analogie orthographique
Se rappeler une règle et l’ l’utiliser
Recourir à la correspondance phonème/graphème
Utiliser le dictionnaire
Des stratégies en orthographe
Organiser la progressivité des apprentissages
•CP CE1 Le temps des découvertes •CE2
Le temps de l’approfondissement Le temps de la clarification Le temps de l’automatisation
•Cycle 3
•CM2 et collège
•collège
LA PHONOLOGIE
• Distinguer les sons en réception • Produire des sons
LE GRAPHISME
• La fluidité du geste graphique • La dextérité du geste graphique
LA DISCRIMINATION VISUELLE
• Des lettres • Des mots
LA CATEGORISATION
• Découverte implicite des natures grammaticales
A l’ l’école maternelle
gribouillis
Pseudomots
A l’ l’école maternelle
mots
Du code logographique
Au code alphabétique
A l’ l’école maternelle
Au code orthographique
Des séquences de langage qui permettent d’appréhender le genre et le nombre des mots à l’ l’oral Des séquences de langage qui permettent de mettre en œuvre les opérations syntaxiques Des séquences de langage qui permettent de faire varier le temps et la personne du verbe
Des exercices de discrimination visuelle, accompagnés par l’ l’enseignant qui aide l’élève à construire des procédures d’ d’analyse et de mémorisation pour appréhender le mot, puis la phrase Un travail systématique en littérature sur la chaîne anaphorique et sur les questions « qui? », « quand ? », « où? », « quoi? » qui préparent à l’ l’approche des fonctions syntaxiques
A l’ l’école maternelle, les productions orales et les observations d’ d’écrit permettent d’engager l’ l’élève vers l’ l’ apprentissage de l’orthographe et de la grammaire.
Les prénoms de la classe Les prénoms des personnages Des mots réguliers, simples et courts
{
Des mots qui permettent la construction du principe analogique
Au cycle 2
Du code alphabétique
Au code orthographique
Au cycle 2: l’ l’acquisition progressive de la norme
phonographie
• Transcription des phonèmes • Segmentation • Identification des marques muettes • Lois de position
morphographie
• Acquisition des marques du féminin et du pluriel • Acquisition des marques de temps et de personne sur les verbes
morphosyntaxe
• Observation des accords • Manipulations pour réaliser des accords
Syntaxe
Au cycle 2
• Perception des groupes syntaxiques grâce aux 4 opérations • Enrichissement des groupes de mots et de la phrase
Nécessité de construire les concepts de:
Verbe: variation en temps Nom: précédé d’ d’un déterminant Adjectif qualificatif: épithète, il ne peut être déplacé ou séparé du nom.
Au cycle 2
Quels principes d’identification?
Variation en temps
Encadrement par la négation
Le verbe
Il est précédé d’ d’un déterminant ou commence par une majuscule.
Il a un genre inhérent.
Le nom
La mémorisation des mots passe par la copie. L’analyse passe par l’ l’observation de corpus et la manipulation. Une attention constante est portée aux formes homophones afin de distinguer celles qui sont homographes de celles qui ne le sont pas.
Se méfier des « fichiers »
Favoriser la lecture et la dictée de syllabes
Favoriser la copie et la dictée de mots
Favoriser la copie et la dictée de formes verbales conjuguées Favoriser la copie et la dictée de GN: un morceau de fromage/un plateau de fromages
Au cycle 2
Favoriser les manipulations sur les groupes syntaxiques par le biais d’étiquettes que l’ l’on peut ajouter, enlever, déplacer, remplacer en établissant des codes couleurs. Installer la notion de « mot donneur » et de « mot receveur » pour les accords.
Au cycle 2
Pour un impact direct sur: L’accès rapide à la voie directe La fluidité de la lecture La compréhension
Et au cycle 3?
Vérifier que la transcription des sons est acquise Poursuivre la construction des concepts grammaticaux Engager les élèves dans l’ l’observation de formes irrégulières Engager les élèves dans le transfert des connaissances en production d’ d’écrit
Au cycle 3
Conduire les élèves à identifier les « motsmotssignaux »: préposition, auxiliaire, déterminants Mémoriser les homophones grammaticaux selon leur nature grammaticale Distinguer les concepts de nature grammaticale et de fonction grammaticale
Au cycle 3
Faire pratiquer la réécriture de phrases et de textes pour placer les élèves en position de scripteur Poursuivre les manipulations avec les 4 opérations syntaxiques dans une articulation systématique avec la compréhension et la production d’ d’écrit.
Au cycle 3
Pour un apprentissage continué de la lecture, articulé à l’ l’orthographe et à la grammaire Pour un transfert des connaissances dans les situations d’ d’écriture
« Tordre le cou » aux 3 groupes
Installer les régularités
Choisir les verbes fréquents
Faire comparer les formes homophones pour identifier les formes homographes et les formes non homographes
La conjugaison
Changer nos pratiques
Se centrer sur les procédures des élèves
S’engager dans un enseignement explicite
Engager les élèves dans « J’entends/je
vois/j’écris », c’est-à-dire « j’observe » Construire des corpus de mots ou de phrases qui engagent dans une observation réfléchie Procéder à des substitutions sur les axes paradigmatiques et syntagmatiques Insister sur les régularités Enseigner les mots signaux
Mettre les élèves en recherche sur les 4 opérations: ajouter/supprimer/déplacer/remplacer Mettre en œuvre un entraînement régulier et systématique, avec les 4 opérations Choisir des activités qui favorisent la mémorisation structurée pour assurer le meilleur transfert en production d’ d’écrit Renouveler la pratique de la dictée
Dicter ce qui a été travaillé Dicter des groupes de mots et des formes verbales Dicter des textes courts, souvent, dans des contextes réels
La dictée…
Le chantier d’ d’étude La phrase donnée du jour Le remueremue-méninge orthographique La dictée sans faute L’atelier de négociation graphique La phrase dictée du jour La dictée par ordinateur La production écrite à contraintes La révision orthographique
Neuf types d’ d’activités
Evaluer autrement…
Identifier les traces de savoir qui résident dans les erreurs
Construire des grilles de typologie des erreurs avec les élèves
Compter les réussites plutôt que les erreurs
Évaluer positivement les élèves pour les engager sur la voie de la réussite
Ajout à tort Oubli Confusion Inversion
Des erreurs à prendre en compte
Des grilles que l’ l’on construit avec les élèves Des grilles auxquelles on se réfère pour se donner des objectifs Des grilles que l’ l’on utilise en copie, en dictée et en production d’ d’écrit
Des grilles de typologie d’erreurs
Compter le nombre d’erreurs
Compter le nombre de réussites avec des scores: nombre de mots bien écrits par rapport au nombre de mots total par exemple.
Valoriser ce qui est bien écrit
Et surtout être patient…
