Construire les apprentissages en orthographe et en grammaire aux ...

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Connaître les morphèmes et leur rôle grammatical. Connaître les fonctions grammaticales des mots dans la phrase. Savoir identifier la nature et la fonction.
Construire les apprentissages en orthographe et en grammaire aux cycles 2 et 3 Catherine Wojciechowski IEN Circonscription de Loches

Références théoriques: D. Gogis et C. Brissaud D. Manesse J.P. Jaffré et M. Fayol J.C. Pellat

Des constats…



Des résultats en baisse sur le plan national

Des items fortement échoués dans les évaluations nationales tant au niveau national qu’ qu’au niveau départemental



Des items échoués en orthographe du fait de fragilités en grammaire



Des enjeux très forts…



Un enjeu social



Un enjeu affectif

Comprendre le fonctionnement de la langue

De la phonologie à la phonographie

De la morphologie à la morphographie

La syntaxe

La morphosyntaxe

De la musique du mot à l’image du mot

Des mots bien vivants qui changent

Des mots qui rentrent dans un travail d’équipe

Des mots qui changent en fonction du rôle qu’ils ont dans l’équipe

Savoir transcrire une chaîne sonore en mots ou phrases

Savoir identifier les mots qui peuvent varier ou qui sont obtenus par dérivation

Savoir identifier la structure de la phrase en groupes syntaxiques

Savoir faire varier les mots en fonction du rôle qu’ils ont dans l’équipe

Savoir transcrire des sons Savoir segmenter

Connaître les fonctions grammaticales des mots dans la phrase

Connaître les morphèmes et leur rôle grammatical

Savoir identifier la nature et la fonction des mots pour pouvoir les accorder correctement

la formation du féminin L’orthographe lexicale

et du pluriel La conjugaison Le vocabulaire

Les natures et les fonctions grammaticales

Les accords: l’orthographe grammaticale

Identifier les difficultés

Phonographie

Morphographie: des marques audibles ou pas Morphosyntaxe

Syntaxe

• Correspondance phonème/graphème • Présence de lettres muettes • Lois de position

• Formation du féminin et du pluriel • Conjugaison des verbes • Formation de mots par dérivation

• Des chaînes d’accord à identifier et à réaliser: le « donneur » et le « receveur • La construction des concepts de classe grammaticale • L’utilisation de certains signes de ponctuation

Distinguer connaissance et mise en œuvre de la connaissance  Distinguer la connaissance reposant sur la mémorisation de celle qui repose sur l’analyse  Établir une progression en terme de connaissance et de procédure  Pratiquer une évaluation positive  Proposer des activités qui font réfléchir 

Un enseignement raisonné

Expliquer la procédure en montrant  Guider , étayer  Rappeler les procédures  Renvoyer à des outils 

Un enseignement explicite

Les quatre opérations syntaxiques: Ajouter Supprimer Déplacer Remplacer 

Des manipulations

    

Une lettre Un mot Un groupe de mots Une proposition Un morphème

Appliquer les 4 opérations

Montrer si un élément est facultatif ou pas: Les petites fleurs sauvages envahissent les allées du château. Les fleurs envahissent les allées.



Prouver la solidarité d’ d’un groupe de mots: Le musée du Louvre est plus grand que le musée de Tours. Tours.



Comprendre le sens d’ d’un mot: Depuis hier, il ne mange plus. Il mange un bon cassoulet.





En orthographe: mettre en œuvre la dérivation, marquer le genre et le nombre

Ajouter/supprimer

Montrer la mobilité des compléments de phrase: Le soir, les bruits s’ s’estompent progressivement. Les bruits s’ s’estompent le soir, progressivement. progressivement.



Expliciter des ambiguïtés J’ai pris une photographie du château. Du château, j’ j’ai pris une photographie. 

En orthographe: les paronymes Conversation / conservation



Déplacer







Identifier les phonèmes: Braise / fraise Construire des mots: géologie/ archéologie/musicologie Géologie/géologue/géologique Identifier une classe grammaticale: La porte est ouverte. cantine boulangerie gare mairie

Remplacer

Une manipulation essentielle: En orthographe: l’ l’identification de la nature du mot permet de comprendre comment on accorde.



En production d’ d’écrit et en compréhension en lecture: la chaîne anaphorique



Remplacer





Se remémorer un mot Se référer à une forme connue pour en produire une autre: l’ l’analogie orthographique



Se rappeler une règle et l’ l’utiliser



Recourir à la correspondance phonème/graphème



Utiliser le dictionnaire

Des stratégies en orthographe

Organiser la progressivité des apprentissages

•CP CE1 Le temps des découvertes •CE2

Le temps de l’approfondissement Le temps de la clarification Le temps de l’automatisation

•Cycle 3

•CM2 et collège

•collège

LA PHONOLOGIE

• Distinguer les sons en réception • Produire des sons

LE GRAPHISME

• La fluidité du geste graphique • La dextérité du geste graphique

LA DISCRIMINATION VISUELLE

• Des lettres • Des mots

LA CATEGORISATION

• Découverte implicite des natures grammaticales

A l’ l’école maternelle

gribouillis

Pseudomots

A l’ l’école maternelle

mots

Du code logographique

Au code alphabétique

A l’ l’école maternelle

Au code orthographique







Des séquences de langage qui permettent d’appréhender le genre et le nombre des mots à l’ l’oral Des séquences de langage qui permettent de mettre en œuvre les opérations syntaxiques Des séquences de langage qui permettent de faire varier le temps et la personne du verbe





Des exercices de discrimination visuelle, accompagnés par l’ l’enseignant qui aide l’élève à construire des procédures d’ d’analyse et de mémorisation pour appréhender le mot, puis la phrase Un travail systématique en littérature sur la chaîne anaphorique et sur les questions « qui? », « quand ? », « où? », « quoi? » qui préparent à l’ l’approche des fonctions syntaxiques

A l’ l’école maternelle, les productions orales et les observations d’ d’écrit permettent d’engager l’ l’élève vers l’ l’ apprentissage de l’orthographe et de la grammaire.







Les prénoms de la classe Les prénoms des personnages Des mots réguliers, simples et courts

{

Des mots qui permettent la construction du principe analogique

Au cycle 2

Du code alphabétique

Au code orthographique

Au cycle 2: l’ l’acquisition progressive de la norme

phonographie

• Transcription des phonèmes • Segmentation • Identification des marques muettes • Lois de position

morphographie

• Acquisition des marques du féminin et du pluriel • Acquisition des marques de temps et de personne sur les verbes

morphosyntaxe

• Observation des accords • Manipulations pour réaliser des accords

Syntaxe

Au cycle 2

• Perception des groupes syntaxiques grâce aux 4 opérations • Enrichissement des groupes de mots et de la phrase



Nécessité de construire les concepts de:   

Verbe: variation en temps Nom: précédé d’ d’un déterminant Adjectif qualificatif: épithète, il ne peut être déplacé ou séparé du nom.

Au cycle 2

Quels principes d’identification?



Variation en temps



Encadrement par la négation

Le verbe





Il est précédé d’ d’un déterminant ou commence par une majuscule.

Il a un genre inhérent.

Le nom







La mémorisation des mots passe par la copie. L’analyse passe par l’ l’observation de corpus et la manipulation. Une attention constante est portée aux formes homophones afin de distinguer celles qui sont homographes de celles qui ne le sont pas.

Se méfier des « fichiers »



Favoriser la lecture et la dictée de syllabes



Favoriser la copie et la dictée de mots





Favoriser la copie et la dictée de formes verbales conjuguées Favoriser la copie et la dictée de GN: un morceau de fromage/un plateau de fromages

Au cycle 2





Favoriser les manipulations sur les groupes syntaxiques par le biais d’étiquettes que l’ l’on peut ajouter, enlever, déplacer, remplacer en établissant des codes couleurs. Installer la notion de « mot donneur » et de « mot receveur » pour les accords.

Au cycle 2

Pour un impact direct sur:  L’accès rapide à la voie directe  La fluidité de la lecture  La compréhension

Et au cycle 3?









Vérifier que la transcription des sons est acquise Poursuivre la construction des concepts grammaticaux Engager les élèves dans l’ l’observation de formes irrégulières Engager les élèves dans le transfert des connaissances en production d’ d’écrit

Au cycle 3







Conduire les élèves à identifier les « motsmotssignaux »: préposition, auxiliaire, déterminants Mémoriser les homophones grammaticaux selon leur nature grammaticale Distinguer les concepts de nature grammaticale et de fonction grammaticale

Au cycle 3





Faire pratiquer la réécriture de phrases et de textes pour placer les élèves en position de scripteur Poursuivre les manipulations avec les 4 opérations syntaxiques dans une articulation systématique avec la compréhension et la production d’ d’écrit.

Au cycle 3





Pour un apprentissage continué de la lecture, articulé à l’ l’orthographe et à la grammaire Pour un transfert des connaissances dans les situations d’ d’écriture



« Tordre le cou » aux 3 groupes



Installer les régularités



Choisir les verbes fréquents



Faire comparer les formes homophones pour identifier les formes homographes et les formes non homographes

La conjugaison

Changer nos pratiques



Se centrer sur les procédures des élèves



S’engager dans un enseignement explicite

 Engager les élèves dans « J’entends/je

vois/j’écris », c’est-à-dire « j’observe »  Construire des corpus de mots ou de phrases qui engagent dans une observation réfléchie  Procéder à des substitutions sur les axes paradigmatiques et syntagmatiques  Insister sur les régularités  Enseigner les mots signaux









Mettre les élèves en recherche sur les 4 opérations: ajouter/supprimer/déplacer/remplacer Mettre en œuvre un entraînement régulier et systématique, avec les 4 opérations Choisir des activités qui favorisent la mémorisation structurée pour assurer le meilleur transfert en production d’ d’écrit Renouveler la pratique de la dictée







Dicter ce qui a été travaillé Dicter des groupes de mots et des formes verbales Dicter des textes courts, souvent, dans des contextes réels

La dictée…

Le chantier d’ d’étude  La phrase donnée du jour  Le remueremue-méninge orthographique  La dictée sans faute  L’atelier de négociation graphique  La phrase dictée du jour  La dictée par ordinateur  La production écrite à contraintes  La révision orthographique 

Neuf types d’ d’activités

Evaluer autrement…

Identifier les traces de savoir qui résident dans les erreurs

Construire des grilles de typologie des erreurs avec les élèves

Compter les réussites plutôt que les erreurs

Évaluer positivement les élèves pour les engager sur la voie de la réussite

Ajout à tort  Oubli  Confusion  Inversion 

Des erreurs à prendre en compte







Des grilles que l’ l’on construit avec les élèves Des grilles auxquelles on se réfère pour se donner des objectifs Des grilles que l’ l’on utilise en copie, en dictée et en production d’ d’écrit

Des grilles de typologie d’erreurs

Compter le nombre d’erreurs

Compter le nombre de réussites avec des scores: nombre de mots bien écrits par rapport au nombre de mots total par exemple.

Valoriser ce qui est bien écrit

Et surtout être patient…