Creating a transnational experience in art and design ...

Creating a transnational experience   in art and design education   in the Caribbean via social media  Lesley‐Ann Noel   The University of the West Indies  St. Augustine, Trinidad & Tobago  lesley‐[email protected] 

 

presented 

geographics: design, education and the transnational terra aiga design educators conferen east‐west centre, honolulu, haw december 14th 20

Although Facebook is seen as a distraction by many educators, nevertheless it can play a  valuable role in creating a transnational  experience in art and design education, by  providing a platform for students from differe schools to discuss, critique and collaborate on work, as was seen in this example of a  Facebook project of three art and design  institutions in the Caribbean.  3 

Literature Review  “Analyzing knowledge dimensions and cognitive process of a project‐based  online discussion instructional activity using Facebook in an adult and  continuing education course”  Peng‐Chun Lin, Huei‐Tse Hou, Shu‐Ming Wang, Kuo‐En Chang     “Social Media Use in Higher Education: Key Areas to Consider for Educators”   Julia E. Rodriguez MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 7,  No. 4, December 2011     “ ‘Screw Blackboard... do it on Facebook!’: an investigation of students’  educational use of Facebook”  Neil Selwyn London Knowledge Lab ‐ University of London, Institute of  Education, UK     

4 

We can each launch the blogs and have a sense of what the  merging talent is throughout the Caribbean …the blog can  ontinue to live on as an archive...linked to the institution's main  te, and the project can develop annually with each successive  raduating class sharing their work virtually.  

mitigates isolation and might foster regional 

ollaboration and a sense of community for the graduates.   

Why don't we form a large FB group for the participating  students and lecturers? This is a different activity to the blog

to actually promote the networking among the students

My class does a lot of brainstorming and discussion vi FB already. 

5 

Setting 

Common Heritage:   •  First Nations  •  Geographical Location  •  Plantation History    Barbados & Trinidad  •  Anglophone  •  Former British Colonies    Martinique  •  Francophone  •  Overseas Department o France   

6 

Participating institutions 

University of the West Indies   Trinidad & Tobago   60 year old university  25 years of Art and Design 

Barbados Community  College  44 year old college  16 years of Art and Design 

Iravm  28 year old institution  focusing on  Contemporary Art 

7 

Methodology  Closed Facebook group of  students and lecturers from 3  territories.   Guidelines:  ▪  Introduce oneself and discuss  work  ▪  Make three original posts, and  three comments  ▪  Post something ‘intelligent’ on  a weekly basis  ▪  From Feb 13th 2011 to end of academic  year (April/May 2011) 

Lecturers 

Students 

UWI ‐ Design 

3 

8 

UWI – Fine  Art 

2 

10 

BCC 

1 

9 

IRAVM 

2 

8 

Curacao 

1 

0 

9 

35 

8 

Results & Discussion  ▪  41 posts of significance – either introductions or photos with some  rapport established through comments  ▪  13 students introduced themselves and posted an external link to an  online portfolio  ▪  8 students posted photos of their work – 5 BCC, 1 UWI – Design,1  UWI‐ Fine Art, 1 IRAVM  ▪  One student posted 11 times throughout the period and got  feedback from all four programs in the three territories and was able  to benefit from advice from lecturers from different countries.  

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

What worked?  ▪  Cross disciplinary (fine art and design) and  trans Caribbean discussion started through  this forum  ▪  Increased student engagement evident  through ‘likes’ and comments – no matter how  superficial.   ▪  Posts generally positive – “interesting”, “nice”,  “strong” or asking about process and  materials, thereby expanding students’  knowledge.   ▪  Act of presenting their work to an unknown  audience forced some reflection. Effective  written presentation requires preparation  17 

What worked?  ▪  Facebook platform has no hierarchy ‐  lecturer’s voice is  not ‘louder’ than students.   ▪  Self evaluation and evaluation of peers are  integral to the critique process and therefore  expanded the classroom activity, engaging  students in a subtle way.   ▪  Ability to see whether messages have been  received or not (new)  ▪  Greater Engagement strengthened  relationship between most active lecturers and  students  18 

Challenges  •  Quality of posts – uncaptioned photos, work  presented without rationale or statement 

•  Feedback quality ‐ Lack of comments,  superficiality of comments, always positive 

•  Multidisciplinarity ‐ Fine Art bias in 2011 group.  •  Facebook changes ‐ functionality, posts difficult  to bookmark, don’t follow chronological order  •  Language barrier   •  Difference in academic calendar 

19 

Way forward  ▪  Better Guidelines for posting and critique  •  Select driving questions or controversial issues as  project topics:  •  Allow ample time for online discussion:  •  Provide a structured rubric for online discussions:  •  Pay attention to the effects that individual  differences may exert on the learner’s  interactions  ▪  (Peng Chun Lin) 

▪  More balanced mix of students   

Conclusion 

▪  The use of Facebook in art and design  education is not without its challenges  but it can play a role in increasing  student  engagement and interest and in  the world beyond their own. These more  engaged students are often more open  to discussion, critique and collaboration,  and these benefits make it a useful tool  in art and design education.    21