Le monstre poilu / La belle lisse poire du prince de mots tordus Pef. - Moi et rien
K. Growther collection Pastel. La syntaxe. → Travailler sur les erreurs (phrases ...
La compréhension au cycle 2 Difficultés
Le lexique
Linguistiques La syntaxe
Les anaphores
Les marques morphosyntaxiques
Pistes de travail Trouver dans les textes des incohérences phonologiques et lexicales. Travailler les champs lexicaux, les synonymes,… Constituer « des toiles de mot » Enrichir le lexique par des lectures « Adopter » un mot
Travailler sur les erreurs (phrases incohérentes à remettre dans l’ordre,…) Travailler sur les différents types de phrases (interrogative, négative, exclamative,…) Reconstituer des phrases en remettant dans l’ordre ses éléments constitutifs Rechercher parmi plusieurs phrases, celle qui veut dire la même chose que celle qui est dans le texte.
Références - Catego S. Cèbe Hatier - Lexidéfi niveaux 1/2/3 ? F. Bouy aux éditions Educaland
- Mission vocabulaire, Editions Ortho - Le monstre poilu / La belle lisse poire du prince de mots tordus Pef - Moi et rien K. Growther collection Pastel - Bon appétit, Monsieur Lapin C. Boujon (syntaxe : phrases interrogatives et négatives + lexique)
Repérer les personnages d’une histoire. Travailler sur les substituts du nom (suivre les chaînes de référence reprise d’un même personnage sous différentes dénominations) Dans un texte, placer des photos, des images des personnages sous les anaphores. Compléter une phrase/un texte avec la bonne reprise anaphorique Repérer les indices de genre, de nombre, de personne, les temps verbaux,...
1
Lever les implicites Anticiper, imaginer les éléments manquants en se servant d’informations parcellaires. Ecrire dans les ellipses du récit Répondre à des questions en soulignant dans le texte les mots qui ont permis de répondre.
Logiques
Les inférences
-Le classeur La cigale La compréhension GS,CP,CE1 - Stratégies pour lire au quotidien –Apprendre à inférer de la GS au CM2 , CDDP de Bourgogne - S’engager dans l’écrit, cycle 2 ,SCEREN, CCCP - Cléo CE1 (partie « je comprends ce qui est caché dans un texte) -Site internet : la petite trousse d’Othello latroussedothello.free.fr - Histoires pressées, Nouvelles histoires pressées,… de petites nouvelles de Bernard Friot chez Milan poche - Jeu de l’oie des inférences : http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/Le-jeu-de-l--oie-des-inferences.pdf - Jeu des détectives http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/le-jeu-des-detectives.pdf - Jeu des métiers http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/jeu-des-metiers.pdf Jeu du portrait http://www5.aclille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehensi on_C2/jeu-du-portrait.pdf
2
La chronologie La spatialité
Traitement des relations causales implicites Le raisonnement conditionnel Logiques Les connecteurs
L’indécidable
Repérer les événements dans le calendrier d’après le texte Ranger des personnages d’après l’ordre d’apparition dans l’histoire. reconstruire la séance narrative d’un récit en remettant dans l’ordre des illustrations et en disant avec ses propres mots, le récit. Tracer un itinéraire faire repérer les liens de causalité. Dégager les informations importantes + Eliminer les informations non pertinentes. Structurer les informations. Améliorer le traitement des connecteurs (conjonctions, prépositions, adverbes) : ils établissent entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens précise (opposition, cause, conséquence, comparaison, but,…) Reconstituer un texte en choisissant les mots de liaison qui conviennent. Placer des personnages sur une illustration, reconstituer un calendrier,… en prenant des informations dans un texte. débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher. Distinguer les incertitudes des certitudes du texte Distinguer ce que le texte impose, ce que le texte autorise, ce que le texte interdit.
- La chasse à l’ours M. Rosen et H. Oxenbury (spatialité :ex tracer un itinéraire + chronologie :ex :respecter l’ordre lors du retour + complémentarité textes/images : bruitage) - La fugue Y. Pommaux (retour en arrière aussi dans les images) - Rafara Pastel (construction du schéma narratif) - L’anniversaire de Monsieur Guillaume Anaïs Vaugelade, Ecole des loisirs - Il ne faut pas habiller les animaux Barrette et R. Barrett (logique, raisonnement) - Si H. Ben Kemoun et F. Rébéna Tourbillon (relation de cause à effet, logique) Sur le site ocl de mayotte http://sip1.acmayotte.fr/IMG/pdf/connecteur1.pdf http://sip1.ac-mayotte.fr/IMG/pdf/connecteur12.pdf
3
Culturelles
Mémorisation et attention (empan de la mémoire de travail)
Construire un « univers de référence » Construire des « horizons d’attente » Mettre les histoires en réseau Classer des histoires par thème Faire des recherches documentaires qui fournissent des éléments relatifs au thème ou éclairent un aspect historique, géographique, biologique,… révélé par le récit.
- Le loup est revenu G. de Pennart (univers de référence) - C’est moi le plus fort M. Ramos (acculturation) - L’afrique de Zigomar Corentin
Relire des histoires connues. Mettre en situation de projet d’écoute en indiquant ce que l’on fera après, sur la base de ce que l’on aura entendu. Guider la lecture en scindant l’histoire en étapes successives. Fractionner la tâche pour aider à construire des blocs de sens, les faire mémoriser et redire. Faire prédire une suite possible en cours de lecture. Faire vérifier par retour au texte. Aider systématiquement à l’identification des personnages et des lieux (fiche d’identité). multiplier les exercices d’écoute : écouter/répéter ; écouter/reformuler ; écouter/agir Développer des outils de mémorisation sous forme de schéma, avec repères visuels en couleurs,… Raconter ce que l’on vient de lire en le résumant (reformuler avec ses propres mots, résumer chaque paragraphe le début des phrases étant donnés. Choisir parmi plusieurs, un résumé qui peut convenir après avoir caché le texte. Compléter un texte lacunaire que l’on aura préalablement lu ou entendu Mémoriser des textes (défi mémoire) 4
Liées au code
Automatiser le processus d’identification des mots. Lectures offertes du texte par l’enseignant (but : lever les difficultés de lecture liées au déchiffrage) Mettre en voix des textes Lire des dialogues en respectant les indications données par les verbes indiquant qui parle et comment. Découper le texte en unités / segmentation par groupe de souffle ou par unité de sens syntaxique : * technique de « la barre oblique » ex : ce jour-là/un renard affamé/s’apprêtait à partir chasse/ ex : Le train roule dans/ la nuit (segmentation erronée) Le train roule/dans la nuit (juste) * textes « écrits en drapeau » Proposer aux élèves des textes « écrits en drapeau » (on va à la ligne à chaque groupe de souffle) Demander aux élèves de rétablir la ponctuation dans un texte non ponctué. Développer la vitesse de lecture et le balayage rapide d’un texte : * s’entraîner à rechercher rapidement un mot dans une liste * retrouver des phrases semblables dans une liste * retrouver des différences dans deux mots/textes presque semblables. Suivre des yeux un texte lu par l’enseignant qui va se tromper, sauter des passages,…
- Lecture Arthur Niveau 1 - Fluence aux éditions La Cigale - Je deviens un vrai lecteur niveau 1, Retz
5
Relation texte/images
Redondance Complémentarité
Opposition
-Une histoire à quatre voix A. Browne (complémentarité textes/images : saisons et heures indiquées par les images) -Une nuit, un chat… Y. Pommaux (complémentarité textes/images : ex : le père aide le chat visible sur les images) -Devine qui fait quoi une promenade invisible G. Muller (histoire sans texte) -Quand j’avais peur du noir M. d’Allance (réel et imaginaire, qui les prend en charge ?) - Papa P. Corentin (réel et imaginaire qui les prend en charge ?) -L’Afrique de Zigomar P. Corentin(Opposition textes/images) - Rien qu’un méchant loup S. Poillevé (opposition couverture / titre) -Cache, cache pétoche, Senger Ecole des loisirs
Des micro textes pour ritualiser les activités de compréhension : http://www5.ac-lille.fr/~ienarras3/file/Animations/Comprehension_C2/Banque-d--extraits-implicites.pdf http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/26_MINITEXTES_ROCQUET_IMPLICITE.pdf http://cic-stgilles-ia85.ac-nantes.fr/IMG/pdf/51_MINI_TEXTES_COMPREHENION_IMPLICITE_ANTOINE_FETET.pdf Références générales : -Je lis, je comprends CE1, Groupe départemental de prévention de l’illettrisme http://www.ac-orleans_Je_comprends.pdf -Compréhension cycles 1 et 2 http://www.ddec06.com/1er-degre/site/wp-content/uploads/2010/09/Travailler-la-compr%C3%A9hension-partie-1.pdf http://www.ddec06.com/1er-degre/site/wp-content/uploads/2010/09/Travailler-la-compr%C3%A9hension-partie-2.pdf - Instit 90 – Ils lisent mais ne comprennent pas … Que faire ? Site généraliste avec le comportement observable, une interprétation à vérifier, une hypothèse à vérifier, des liens, sylvain.obholtz.free.fr/crbst_57.html -La chasse aux indices fichier Retz 6
http://www.editions-sed.fr/media/ext_duplimat_lecture_chasseindices_ce1_2814.pdf
7
Proposition de grille de lecture pour questionner des textes :
8
Tableau de référence pour permettre aux élèves de construire les idées essentielles d’un album.
Je lis Je comprends Groupe Départemental Prévention de l’Illetrisme 36, Page 40 9
10