Explorers 3 Lektionsplanungen

Lektionsplanungen

Lehrmittel der Interkantonalen Lehrmittelzentrale Autorin Brigitte Achermann Begleitgruppe Nadia Lutz, Guido Rohr, Andrea Zeiger Gestaltung Prisca Itel-Mändli, typobild

© 2012 Lehrmittelverlag Zürich www.lehrmittelverlag-zuerich.ch

Inhaltsverzeichnis Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Nice work 1 Leisure and obligations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2 Key skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3 What’s your job? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

A world of reading 1 Julian’s story. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Nachdruck, Vervielfältigung oder Verbreitung jeder Art – auch auszugsweise – nur mit vorheriger schriftlicher Genehmigung des Verlages.

2 Reading made easy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

www.explorers.ch

1 The wild side of town . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3 The Bad Beginning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Born to be wild 3 The return of the lynx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4 Walking with ghosts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Wide horizons 1 Row, row, row your boat … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 2 Exploring the science of flying and floating . . . . . . . . . 52 3 A family of explorers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Moving on 3 It means a lot to me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Einleitung Grundlagen

Allgemeine Hinweise

Bildungsratsbeschluss Am 19. Dezember 2011 hat der Bildungsrat des Kantons Zürich beschlossen, Lektionsplanungen zum Englisch-Lehrmittel der Mittelstufe Explorers zu schaffen (BRB 52 / 2011). Die Lektionsplanungen zu den einzelnen Modulen von Explorers 1 bis 3 werden laufend bis Ende 2012 aufgeschaltet.

Umgang mit den Lektionsplanungen Die vorliegenden Lektionsplanungen sind ein Vorschlag und sollen bei der Entscheidung unterstützen, welche Szenarien und Tasks im Unterricht bearbeitet bzw. ausgelassen werden sollen. Dem Prinzip der immanenten Repetition und der zyklischen Progression in Bezug auf Themen, sprachliche Strukturen, Wortschatz und Grammatik wird in den Lektionsplanungen Rechnung getragen. Die Lektionsplanungen sind als Leitlinien zu verstehen, die jedoch individuell an unterschiedliche Verhältnisse am Schulort, Klassenzusammensetzung und Klassengrösse, Einrichtung des Schul zimmers und Tätigkeit als Klassenlehrperson oder Fachlehrperson angepasst werden sollten.

Jahresplanungen / inhaltliche und sprachliche Ziele Die vorliegenden Lektionsplanungen basieren auf den Jahres planungen sowie den inhaltlichen und sprachlichen Zielen von Explorers 1 bis 3, die unter www.explorers.ch zum Download verfügbar sind. Für Explores 1 und 2 stehen Lektionsplanungen für die obligatorischen Module 1– 4 zur Verfügung, für Explorers 3 wird zusätzlich ein Scenario des Zusatzmoduls Moving on ange boten, das als Vorbereitung für den Übertritt in die Sekundarstufe dient. Anzahl der Lektionen pro Modul Für die drei Jahresbände von Explorers steht folgende Anzahl an Lektionen pro Modul zur Verfügung: • Explorers 1: 9 Wochen = 27 Lektionen pro Modul • Explorers 2: 9 Wochen = 18 Lektionen pro Modul • Explorers 3: 8 Wochen = 16 Lektionen pro Modul (Module 1– 4) 3 Wochen = 6 Lektionen pro Modul (Modul 5) Dabei sind über das Jahr verteilt 3– 4 Reservewochen eingeplant. Diese Anzahl an Lektionen pro Modul wurde bei den Lektions planungen jedoch nicht voll ausgeschöpft, um Zeit freizulassen für andere Aktivitäten bzw. Lernkontrollen.

Verwendete Abkürzungen In der Einleitung sowie in den Lektionsplanungen werden folgende Abkürzungen verwendet: • LP: Lehrperson • SuS: Schülerinnen und Schüler • WT: Wandtafel • TC: Task Card • EB: Explorers Book • RB: Resource Book • WB: Workbook

Aufbau der Lektionsplanungen Die Lektionsplanungen sind für jedes Scenario immer gleich aufgebaut, sie bestehen aus: • Scenario overview • Lektionsplanungen • Revision and assessment

Scenario overview Diese Übersichtsseite gibt in englischer Sprache einen Überblick über folgende Aspekte: • Content focus • Communicative focus • Structures for active use • Outcome Folgende grundlegende Informationen helfen, in kurzer Zeit in das entsprechende Scenario einzusteigen: • Task (in den Lektionsplanungen verwendete Tasks) • Can do’s (Can do’s für die SuS) • Structures (Strukturen, die aktiv von den SuS verwendet werden) • Vocabulary (Lernwortschatz) • Learning strategies (neu vorkommende Lernstrategien) Ausserdem wird aufgeführt, welche Tasks, Task Steps und Workouts bearbeitet werden.

Tipp Die Can do’s eignen sich auch zur Verwendung im Unterricht, um den SuS zu verdeutlichen, was die Ziele der einzelnen Tasks sind.

Lektionsplanungen Die Lektionsplanungen listen im Detail auf, was in einer Lektion bearbeitet wird und wie es bearbeitet wird. Die Übersicht ist in folgende Rubriken unterteilt: • Lektion • Materialien • Ablauf • Binnendifferenzierung zLektion Hier wird angezeigt, in welcher Lektion man sich gerade befindet und wie viele Lektionen für das jeweilige Scenario verwendet werden.

© 2012 Lehrmittelverlag Zürich, 1. Auflage 2012

1

zMaterialien Hier werden die für die betreffende Lektion notwendigen ExplorersMaterialien aufgelistet: Task Card, Explorers Book, Workbook, Resource Book, CD, DVD, Worksheets, Lexicards, CD Explorers songs, Explorers posters (siehe dazu Seite 1, Abkürzungen). Nicht aufgeführt sind die Materialien, welche die SuS für das Lösen der Tasks benötigen. Diese Angaben befinden sich auf der jeweiligen Task Card. Die Rubrik von der LP vorzubereiten listet auf, welche zusätzlich vorzubereitenden Materialien die Bearbeitung des Tasks unterstützen und vereinfachen können. Dies sind z. B. Folien von Buchseiten, Bilder, Kopien usw. zAblauf Zwischentitel zeigen der Lehrperson an, mit welchen Materialien in diesem Abschnitt gearbeitet wird. Der Ablauf führt Schritt für Schritt durch die Lektion. Integriert sind ausserdem hilfreiche Hinweise, Varianten und Tipps zur Unterrichtsgestaltung. Am Ende des Ablaufs werden Vorschläge für mögliche Hausaufgaben aufgeführt. zBinnendifferenzierung Diese Rubrik liefert Ideen, wie die Tasks niveauspezifisch qualitativ und quantitativ angepasst werden können. Dazu werden die aus Explorers bereits bekannten Bezeichnungen Levels 1, 2 und 3 verwendet (siehe dazu Seite 4, Binnendifferenzierung).

Revision and assessment Diese Rubrik erläutert eine Möglichkeit, wie und womit der Lern erfolg der SuS überprüft und festgehalten werden kann (siehe dazu Seite 5, Lernkontrollen). Diese Übersichtsseite gibt einen Überblick über folgende Aspekte: • Can do’s (Lernziele des Scenarios) • Strukturen grundlegende und erweiterte Kompetenzen • Materialien (geeignet zur Überprüfung des Lernerfolgs) • Ablauf (eine Möglichkeit der Durchführung)


Arbeit mit den Task Cards Die Task Cards sind eine wichtige Unterstützung für die LP bei der Unterrichtsvorbereitung und zeigen Step für Step, was wie gemacht und welche Zusatzmaterialien benötigt werden. Die Task Cards helfen der LP ausserdem, sich in kurzer Zeit einen Überblick über die Task zu verschaffen. Verwendung der Task Cards Um den Einstieg in die Arbeit mit den Task Cards zu erleichtern, enthalten die Lektionsplanungen zu Explorers 1 Vorschläge, wie die SuS langsam an diesen Lehrmittelteil herangeführt werden können. Folgende Einstiegsmethoden werden vorgeschlagen: Die SuS • markieren auf Kopien der Task Card, was sie bereits verstehen, • lesen die Task Card paarweise und helfen sich gegenseitig, die Aufträge zu verstehen, • tauschen sich im Klassenverband aus, was sie verstanden haben, • wenden Lesestrategien an, wie z. B. Getting information from pictures and photographs.

Hinweis Die LP sollte vermeiden, diese Anweisungen auf den Task Cards immer selbst zu geben oder von den SuS auf Deutsch übersetzen zu lassen. Dies behindert das Prinzip der angestrebten Lernerautonomie. Eine Variante, die SuS zu mehr Eigeninitiative aufzufordern, ist z. B.: «Ask the class dictionary.» Die SuS dürfen dann eine vorher bestimmte Anzahl von Wörtern von einer Schülerin oder einem Schüler erläutern bzw. diese auf Deutsch übersetzen lassen.

Manchmal ist es möglich, eine Task nur mit dem Explorers Book zu bearbeiten (insbesondere dann, wenn die Mehrzahl der Steps im Explorers Book aufgeführt ist). In diesem Fall ist es denkbar, dass die LP einzelne Schritte anleitet, ohne dass die Task Cards in der

Klasse verwendet werden. In den Lektionsplanungen wird diese Variante mithilfe der Formulierung Die LP führt in die Aufgabe ein umschrieben. Wichtig ist dennoch, dass die SuS den Umgang mit den Task Cards gleich zu Beginn üben.

Tipp Offenbar kommt es vor, dass die SuS Task Cards verlieren und die Task Card Box am Ende des Jahres nicht mehr vollständig ist. Dem lässt sich vorbeugen: Die SuS kleben ein Couvert C5 auf die hintere Umschlaginnenseite ihres Explorers Books. So können sie jeweils die Task Cards, die zur Bearbeitung eines Scenarios benötigt werden, in das Couvert legen und wechseln die Task Cards aus, sobald mit dem nächsten Scenario begonnen wird.

Arbeit am Wortschatz und mit den Lexicards Die Arbeit am Wortschatz ist zentral. Die Wörter sollten isoliert, aber auch im Kontext geübt werden. Das isolierte Üben erfolgt mit den Lexicards oder mithilfe von Wortlisten, die am Ende des Explorers Books nach Scenario geordnet auflistet sind. Die SuS sollten selbst herausfinden, womit sie lieber lernen.

Hinweis Die Wortlisten sind in den ersten Auflagen des EB noch nicht nach Scenario geordnet, sondern nur alphabetisch aufgeführt.

Es ist wichtig, dass die SuS den Wortsinn im Kontext erfahren. Der Lernwortschatz ist in die Aufgabenstellungen und Tasks eingebettet und wird in verschiedenen Situationen verwendet und im Kontext geübt. Aufgrund ihres Lernstands werden SuS oft noch nicht alles auf Englisch ausdrücken können, was sie gerne sagen würden. Hier kann ihnen Gerglish = German-English helfen: Die SuS sagen so viel wie möglich auf Englisch, den Rest ergänzen sie auf Deutsch.

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Vocabulary – not to be learned In jedem Scenario overview ist der Lernwortschatz (Vocabulary) aufgeführt. Dabei handelt es sich um die Wörter, welche die SuS am Schluss des Scenarios verstehen, lesen, sprechen und auch schreiben können sollten. Weil in einigen Scenarios gewisse Tasks und Aufgabenstellungen wegfallen, ist es nicht sinnvoll, den Wortschatz daraus vom Kontext losgelöst zu lernen. Die SuS können diese Lexicards beim Lernen auslassen, das gilt ebenfalls für weggelassene Scenarios und die dazugehörigen Wörter. Aussehen der Lexicards Auf der Vorderseite geben neben einem Bild Buchstaben an, um welche Wortart es sich handelt: • N = noun • V = verb • A = adjective • P = phrase • ADV = adverb • PREP = preposition Dieser Hinweis kann die SuS dabei unterstützen, den gesuchten englischen Begriff zu finden. Auf der Rückseite jeder Lexicard befinden sich folgende Informa tionen: • Name des Moduls • Nummer des Scenarios (hilfreich beim Sortieren der Lexicards) • Wort in englischer Sprache • Beispiel für die Verwendung des Wortes im Kontext

Hinweis Ziel ist es nicht, dass die Sätze auf der Rückseite der Lexicards gelernt und überprüft werden. Im Sinne von individualisierendem Unterricht können sich Lernende von Level 3 die Sätze jedoch einprägen.


• Die Lexicards werden gemischt auf ein SuS-Paar verteilt.

Beide legen die Lexicards mit Bild nach oben auf den Tisch und schreiben die dazugehörigen Wörter in ihr Notizheft. • Die SuS kontrollieren gegenseitig ihre Lösungen. zWanderdiktat mit den Lexicards

Verwendung der Lexicards in den Lektionsplanungen Die Wortschatzarbeit ist fest in den Ablauf der Lektionsplanungen integriert. Folgender Standardsatz weist auf den Einsatz der Lexicards hin: Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf Seite 3 näher erläutert. Dabei werden folgende Übungsformen unterschieden:

• Die Lexicards werden nummeriert und mit Bild nach vorn im

Schulzimmer aufgehängt. Die SuS nummerieren auf einem leeren Blatt von x bis y durch. Sie schauen die Bilder der Lexicards an und notieren das dazugehörige Wort am richtigen Ort auf ihrer Liste. • Die SuS kontrollieren die Schreibweise mithilfe ihrer eigenen Lexicards oder der Wörterliste im Explorers Book.

zFolie der Bilder der Lexicards

• Die LP legt eine Folie mit der Hälfte der Lexicard-Bilder auf den

Hellraumprojektor. Für jedes Bild erraten die SuS die dazuge hörigen Wörter. Die LP hilft, wenn nötig, spricht die Wörter vor, die SuS wiederholen laut.

Tipp Es ist hilfreich, wenn sich die LP einer Schule untereinander organisieren, um die Folien der Lexicards herzustellen, so kann die Arbeit aufgeteilt werden. Der Lernwortschatz eines Scenarios wird in zwei etwa gleich grosse Hälften unterteilt, davon wird je eine Folie hergestellt.

zBilder und Wörter der Lexicards zuordnen

• Die SuS arbeiten paarweise mit den Lexicards. Eine Schülerin

oder ein Schüler verwendet die Bildseite der Lexicards, die andere Schülerin oder der andere Schüler die Wortseite. • Die SuS sortieren nun gemeinsam die Vokabeln zu den passenden Bildern und sagen die Wörter laut vor, um die Aussprache zu üben. Wenn sie nicht sicher sind, können sie die Karten umdrehen und das Wort nachschauen. zStapelspiel mit den Lexicards

• Die SuS arbeiten paarweise mit einem Set Lexicards: Die Lexicards

werden mit Bild nach oben als Stapel auf den Tisch gelegt. • Eine Schülerin oder ein Schüler nimmt die erste Lexicard und

zWörter mithilfe der Lexicards sprechen lernen

Verwendung der Lexicards Die SuS sollten die Lexicards für sich individuell so umgestalten, dass sie ihnen eine Lernhilfe sind. Es ist möglich, eine deutsche Übersetzung oder die Übersetzung in der eigenen Sprache auf die Lexicards zu schreiben, zusätzliche Zeichnungen zu machen, die Lexicards mit Pfeilen zu versehen oder sie auszumalen. So unterstützen sie das Lernen individuell.

zWörter mithilfe der Lexicards schreiben lernen

• Die SuS arbeiten paarweise. Sie legen ein Set der Lexicards mit

Bild nach oben auf den Tisch. Abwechselnd zeigt eine Schülerin oder ein Schüler auf eine Karte, die andere Schülerin oder der andere Schüler nennt das Wort. Zur Kontrolle drehen die SuS die Karte um und lesen den Satz.

nennt das dazugehörige Wort. Mithilfe der Rückseite wird kontrolliert. Ist das Wort richtig, darf die Schülerin oder der Schüler die Lexicard behalten. Ist das Wort falsch oder wurde es nicht gewusst, wird die Lexicard unter den Stapel gelegt. Die andere Schülerin oder der andere Schüler fährt fort wie oben beschrieben. Wer hat am Schluss mehr Lexicards?

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zKimspiel mit den Lexicards

• Die SuS arbeiten paarweise und legen jeweils 6 bis 10 Lexicards

mit Bild nach oben auf den Tisch vor sich hin. • Eine Schülerin oder ein Schüler schliesst die Augen, die andere

Schülerin oder der andere Schüler nimmt eine Lexicard weg. Die Schülerin oder der Schüler sagt das Wort zur fehlenden Lexicard, dann wird gewechselt.

Hausaufgaben Der Ablauf einer jeden Lektion der Lektionsplanungen endet mit Vorschlägen für mögliche Hausaufgaben. Das Erteilen von Haus aufgaben ist wichtig, damit sich die SuS mit dem Gelernten vertieft auseinandersetzen und sich nicht nur während der Lektionen mit Englisch beschäftigen. Es werden folgende Typen von Haus aufgaben unterschieden: • Üben der Wörter mit den Lexicards • Fertigstellen von angefangenen Aufgaben und Tasks • Vorbereiten von Aufgaben für die nächste Lektion • Aufgaben im Workbook Es ist wichtig, dass die SuS ihre Hausaufgaben schriftlich festhalten, damit sie diese auch fristgerecht erledigen können. Ein Hausauf gabenheft eignet sich gut dafür und ermöglicht gleichzeitig den Eltern, Einsicht in die Arbeiten und Aufgaben aus dem Englisch unterricht zu nehmen. Die LP reserviert jeweils die letzten 5 Minuten der Lektion dafür, Hausaufgaben zu erläutern bzw. diese im Hausaufgabenheft festzuhalten. zÜben der Wörter mit den Lexicards Das Üben von Wörtern sollte zum täglichen Ritual der SuS gehören. Die verschiedenen Möglichkeiten, welche die SuS im Verlauf des Unterrichts kennenlernen, können sie auch zum Üben der Wörter zu Hause anwenden. Es ist sehr unterschiedlich, wie viel Zeit jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler benötigt, um sich den Wortschatz anzueignen. In den Lektionsplanungen wurde deshalb bewusst auf zeitliche Angaben dazu verzichtet. Ziel ist es, am Ende jedes Scenarios den Lernwortschatz verstehen, lesen, sprechen und schreiben zu können.


zFertigstellen von angefangenen Aufgaben und Tasks Oftmals bleibt nicht genügend Zeit, um Aufgaben und Tasks während der Lektion fertigzustellen. Die SuS stellen diese gemäss ihrem Level zu Hause fertig. zVorbereiten von Aufgaben für die nächste Lektion Die vorausschauende Planung hilft, zeitaufwendige Arbeiten wie das Ausschneiden von Worksheets, das Suchen von Bildern und Fotos, das Recherchieren im Internet oder das Durchführen von Umfragen als Hausaufgabe zu erteilen, um in der folgenden Lektion die Ergebnisse dieser Aufgaben für die Weiterarbeit zu nutzen. zAufgaben im Workbook Das Workbook ist für die Einzelarbeit konzipiert. Dennoch ist es notwendig, die SuS zu Beginn mit der Arbeit damit vertraut zu machen. Auf Seite 4 im Workbook sind alle wichtigen einführenden Informationen aufgeführt. Häufig können die SuS die Aufgaben im Workbook im Anschluss an die Tasks auf der Task Card und im Explorers Book selbstständig lösen. Nach der Einführung ins Workbook entscheidet die LP deshalb von Fall zu Fall, ob sie die Aufgaben mit der Klasse bzw. mit einzelnen SuS bespricht.

Korrektur von Hausaufgaben Häufig ist es möglich, dass die SuS ihre Hausaufgaben mithilfe des Lösungsschlüssels im Explorers Book oder Workbook selbst überprüfen. Auch hier sollte die LP jedoch zu Beginn den Umgang mit dem Lösungsschlüssel erläutern, sodass die SuS nicht dazu verleitet werden, Lösungen lediglich abzuschreiben. Die selbstständige Korrektur von Hausaufgaben ermutigt die SuS zu autonomem Lernen. Es ist darauf zu achten, dass nicht zu viel Unterrichtszeit für das Korrigieren von Hausaufgaben verwendet wird.

Präsentation von Hausaufgaben Die Ergebnisse einiger Scenarios eignen sich für die Präsentation in der Klasse. Hinweise für solche Präsentationen sind in den Lektionsplanungen enthalten. Es ist sinnvoll, die Präsentationen auf mehrere Lektionen zu verteilen, dies fördert die Aufmerksamkeit der Zuhörenden und liefert eine Abwechslung für Einstieg oder Ausklang einer Lektion. Lässt sich die Präsentation mit einem Hörauftrag verbinden, ist sie besonders effizient und lernfördernd. Binnendifferenzierung bei den Hausaufgaben Neben der Binnendifferenzierung bei Tasks und Workouts eignen sich Hausaufgaben sehr gut, um die SuS auf ihrem Niveau abzuholen. Die Differenzierung berücksichtigt folgende Aspekte: • Menge • zeitliche Beanspruchung • Komplexität

Binnendifferenzierung Es ist eine Tatsache, dass eine Klasse aus SuS mit unterschiedlichen Lernleistungen besteht. Obwohl in den Lektionsplanungen Ideen für eine Differenzierung der Aufgabenstellungen aufgeführt sind, können auch damit kaum alle Bedürfnisse der SuS abgedeckt werden. Die LP sollte zusätzliche Anpassungen vornehmen in Bezug auf die Ziele, die jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler erreichen sollte. Differenzieren über Quantität Eine Möglichkeit der Differenzierung besteht darin, eine unterschiedliche Menge an Aufträgen anzubieten. So ist es denkbar, dass schwächere SuS von einer Task nur die ersten Steps bearbeiten, während stärkere SuS alle Aufgabenteile lösen. Es kann auch einfach die Anzahl der zu bearbeitenden Teilaspekte reduziert oder erweitert werden.

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Differenzieren über Qualität Die LP hat folgende Möglichkeiten, eine Differenzierung über die Qualität vorzunehmen: • Variation der Menge und Art des Language Support • Angebot verschiedener Kanäle für die Aufnahme von Inhalten, z. B. Hören eines Texts oder gleichzeitiges Hören und Lesen eines Texts • Variation der Qualitätsansprüche für das Ergebnis, z. B. in Bezug auf Fehler oder Ausdruck Differenzieren über Zeit Die SuS benötigen für das Ausführen von Tasks unterschiedlich viel Zeit. Um zu vermeiden, dass schwächere Lernende sich immer bestrebt fühlen, die aktuelle Aufgabenstellung in der vorgegebenen Zeit zu schaffen, kann es sinnvoll sein, stattdessen eine bestimmte Menge an Zeit zur Verfügung zu stellen. Die Aufgabe wird nach dieser Zeit abgebrochen, jeder Schüler und jede Schülerin hat dann unterschiedlich viel bearbeitet. Differenzieren über Inhalt Es kann für die SuS sehr motivierend sein, sich mit Inhalten aus einanderzusetzen, für die sie sich interessieren. So besteht die Möglichkeit, die SuS aus einer Palette von Angeboten gemäss den eigenen Interessen auswählen zu lassen.

Lernkontrollen Unterrichten und Beurteilen sind eng miteinander verknüpft. Beim Beurteilen gilt es zu beachten, dass die SuS in den Beurteilungs prozess einbezogen werden und die Lernziele sowie die Beurtei lungskriterien kennen. Dafür lassen sich Can do’s (Scenario over view und Revision and assessment) einsetzen. Die Lernkontrollen sollten dem Grundsatz test what you teach folgen und sich auf authentische Lernerfahrungen der SuS stützen. Lernkontrollen sollten nicht zum unterrichtsleitenden Instrument werden. Ein teaching to the test ist zu vermeiden.


Revision and assessment In der Regel schliessen die Lektionsplanungen eines jeden Scena rios mit der Rubrik Revision and assessment ab. Insbesondere dort, wo nur sehr wenige Tasks bearbeitet werden, wurde jedoch darauf verzichtet. zBeobachtungen festhalten Es ist nicht notwendig, alle Scenarios mit summativen Lernkontrol len abzuschliessen. Häufig kann die LP während des Unterrichts beobachten und überprüfen, ob die SuS die Aufgaben verstanden haben und erfolgreich lösen können. Die LP hält diese Beobach tungen in geeigneter Weise fest und dokumentiert den Lernstand der einzelnen SuS laufend. zMündliche Lernkontrollen

Insbesondere mündliche Lernkontrollen benötigen viel Zeit und müssen von der LP mit organisatorischem Geschick durchgeführt werden. In der Praxis haben sich folgende Organisationsformen bewährt: • Während eine Schülerin oder ein Schüler mit der LP die münd liche Aufgabe löst, bearbeiten die anderen SuS in Einzelarbeit andere Aufträge. • Die mündlichen Aufgaben werden paarweise oder in Gruppen mit je drei bis vier SuS durchgeführt. • Die SuS nehmen die Präsentation von Aufgaben oder einen Dialog auf, um diese später noch einmal anzuhören, z. B. mithilfe von www.recarena.ch. zGrundlegende und erweiterte Kompetenzen Im Sinne der Differenzierung werden die sprachlichen Strukturen, welche die SuS aktiv verwenden sollten, in die Kategorien grund legende und erweiterte Kompetenzen unterteilt. Diese Differen zierung erfolgt unter den Aspekten von Komplexität und Menge. Stärkere Lernende verwenden häufiger verschiedenartige und komplexere Strukturen als schwächere Lernende.

Arbeiten von Schülerinnen und Schülern auf www.explorers.ch Auf www.explorers.ch stehen Arbeiten und Ergebnisse von SuS zu verschiedenen Tasks von Explorers zur Ansicht zur Verfügung. Dies ist eine Möglichkeit für die LP, einen Eindruck über unter schiedliche schriftliche Produkte zu gewinnen, und kann für SuS Ansporn und Inspiration für eigene Produkte bieten. Falls Sie ebenfalls gerne Arbeiten Ihrer SuS auf www.explorers.ch veröffentlichen möchten, wenden Sie sich an [email protected].

Lehrmittelclub auf www.lehrmittelclub.ch Der Lehrmittelverlag hat auf der Website www.lehrmittelclub.ch eine Austauschplattform für Zusatzmaterialien zu verschiedenen Lehrwerken geschaffen. Die LP finden dort differenzierende und unterstützende Materialien – auch für Explorers. Es ist ebenfalls möglich, dort anderen LP selbst entwickeltes Material zur Ver fügung zu stellen. In den Lektionsplanungen wird auf den Link verwiesen, wenn bereits differenzierendes Material für die entsprechende Task zur Verfügung steht. Weggelassene Tasks und Clubs Modul 1

Modul 2

• Explorers Club: Quiz: Are you a language explorer?

• What’s it all • Explorers Club: • Task 1.3 about: A walk in • Explorers Club: At the library the wild city A sailing boat • Explorers Club: with a story Animal • Tasks 2.1–2.3 comparisons • Tasks 2.7–2.9

• Tasks 2.2–2.3 • Explorers Club: A mini language course for your classmates • Tasks 3.3–3.4

Modul 3

Modul 4

• Explorers Club: Making a hot-air balloon

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Scenario 1 Leisure and obligations Nice work

Scenario overview Content focus • leisure activities and responsibilities in the family • job sharing • sharing housework • a lifestyle map (school, family, friends, hobbies, responsibilities, etc.)

Communicative focus • guessing classmates’ favourite activities • expressing feelings about jobs I do at home • asking and answering questions about responsibilities • listening to and understanding an interview about job sharing and sharing housework • drawing a lifestyle map and presenting it

Structures for active use • I think that …; Perhaps …; Maybe … • I like / love / enjoy / hate …; I don’t like / can’t stand … • Do you have to …?; Yes, I do. / No, I don’t.; Who …? • make the bed / do the dishes … • My name’s …; I’m … years old.; I have …; This is my family …; My best friends are …; I have to …; My hobbies are … • It’s … o’clock.; It’s half / a quarter past …; It’s … past / to …; It’s noon / midnight / afternoon / morning.

Outcome • the pupils’ lifestyle map

Task

Can do’s

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? Leisure rap Steps 1–6

I can sing the leisure rap. I can name leisure activities in English.

Finding out about the favourite activities in our class Steps 1–5, 7–9

I can guess my classmates’ favourite activities.

I think that …; Perhaps …; Maybe …

1.2 Doing a survey on housework and responsibilities in the family Steps 1, 8–11 Workout A

I can say how I feel about jobs I do at home. I can ask and answer questions about responsibilities.

I like / love / enjoy …; I don’t like / can’t stand / hate … Do you have to …?; Yes, I do. / No, I don’t.; Who …?

1.3 Discussing job sharing and sharing housework Steps 2– 4 Workout B

I can understand an interview about job sharing and sharing housework. I can use collocations with do and make.

collocations with do and make: make the bed / do the dishes …

1.4 Mapping your lifestyle Steps 1– 4 Workout C Stop and check B

I can draw and write my personal lifestyle map. I can say the times of the day and the clock times.

My name’s …; I’m … years old.; I have …; This is my family …; My best friends are …; I have to …; My hobbies are … It’s … o’clock.; It’s half / a quarter past / to …; It’s … past / to … noon / midnight / afternoon / morning.

1.1


Structures

theatre n leisure activity n have to v boy / girl n stamp n adult / child n drive v water v make the bed p do the washing p practise v / practice n climb v pet n money n cook v camera n house n midnight / noon n do the shopping p card n

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Lektionsplanungen Lektion

Materialien

Ablauf

1

• TC 1

persönliche Gegenstände und Wortkarten der SuS • Die LP gibt vorgängig den SuS den Auftrag, etwas Persönliches mitzubringen, das im Zusammenhang mit ihrer Lieblings beschäftigung steht, und dazu eine Wortkarte zu schreiben (TC 1, Steps 1–3). Es ist wichtig, dass die SuS nicht sehen, was andere Klassenkameradinnen und Klassenkameraden mit gebracht haben.

• EB S. 5 • CD Track 2 von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 1 (Klassensatz) • persönliche Gegenstände und Wortkarten der SuS • Folie der Bilder der Lexicards • Folie von TC 1, Rückseite (Tabelle Language Support)

EB S. 5; CD Track 2; Kopie von Worksheet 1 (Klassensatz) • Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und besprechen, worum es in diesem Scenario geht. • Steps 1–3: Die SuS lesen diese Steps gemeinsam mit der LP. • Die SuS hören den Rap auf der CD Track 2, schreiben die genannten Freizeitaktivitäten ins EB und vergleichen paarweise, was sie aufgeschrieben haben. • Die SuS hören den Rap ein zweites Mal und singen mithilfe der Kopie von Worksheet 1 mit. Unklare Begriffe wie hopscotch (Himmel-und-Hölle-Spiel) werden geklärt. • Step 5: Die SuS notieren weitere Freizeitaktivitäten.

Binnendifferenzierung Folie der Bilder der Lexicards; EB S. 5 • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. • EB S. 5, Step 6: Die SuS üben mit den Lexicards gemäss der Aufgabe. TC 1; Folie von TC 1, Rückseite (Tabelle Language Support); persönliche Gegenstände und Wortkarten der SuS • Die Steps 1–3 wurden von den SuS bereits als Hausaufgabe erledigt. Die LP hat die Sachen, welche die SuS mitgebracht haben, ausgelegt. • Step 4: Jede Schülerin und jeder Schüler legt eine Karte zu einem Objekt und sagt dazu einen Satz. Ein Beispiel steht an der WT: «Someone likes playing football / reading books / collecting stamps /…» Die LP unterstützt mit Wörtern und Ausdrücken, wenn nötig. • Step 5: Die LP zeigt die Folie von TC 1, Rückseite (Tabelle Language Support) und liest die Sätze vor, die SuS wiederholen diese laut. Dann spielen die SuS gemeinsam mit der LP das Ratespiel Who brought what?

TC 1, Step 5, Language Support • Level 1: Die SuS verwenden nur eine Struktur des Language Support. • Levels 2–3: Die SuS variieren ihre Sätze und verwenden verschiedene Strukturen des Language Support.

Mögliche Hausaufgaben • WB S. 5, A • Üben der Wörter mit den Lexicards 2D

• TC 1–2 • EB S. 6 • CD Tracks 3– 4 • RB S. 335 von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 1 (Klassensatz) • Kopie von Worksheet 2 (für Levels 1–2) • Kopie von Worksheet 3 (Klassensatz) • Folie von Worksheet 3 • Folie der Bilder der Lexicards


CD Track 3; Kopie von Worksheet 1 (Klassensatz) • Die SuS singen den Rap mithilfe des Playbacks und der Kopie von Worksheet 1. EB S. 6; TC 1; CD Track 4; RB S. 335; Kopie von Worksheet 2 (für Levels 1–2) • Die LP knüpft an die mitgebrachten Objekte aus Lektion 1 an: «Last time you brought an object to class which has to do with your leisure time activity. Today we’re going to listen to a boy talking about his object and then you’ll write a description of your object.»

• Step 7: Die SuS hören Roberts Beschreibung auf der CD Track 4.

Die SuS tauschen sich untereinander aus, was sie verstanden haben, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. Die LP schreibt die verwendeten Begriffe und Aussagen an die WT. • Die SuS hören Track 4 ein zweites Mal. • Steps 8–9: Die SuS lesen die Steps, die zu ihrem Level passen, und setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Transferring information im RB S. 335 auseinander. Die SuS beschreiben ihr Objekt, die LP unterstützt und korrigiert laufend.

EB S. 6; CD Track 4 • Level 1: Die SuS erhalten eine Kopie von Worksheet 2 beim zweiten Hören von CD Track 4.

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Materialien

Ablauf Tipp Die Beschreibung des mitgebrachten Objekts kann als formative Lernkontrolle verwendet werden. Nach der Korrektur des Textes durch die LP lesen in den folgenden Lektionen jeweils vier SuS ihre Beschreibungen vor.

D2

TC 2; Kopie von Worksheet 3 (Klassensatz); Folie von Worksheet 3 • Step 1: Die LP führt in den Step ein und erläutert Worksheet 3 mithilfe einer Folie: «You’re going to do a survey on who does what in your families.» • Die SuS lesen die Aussagen auf der Kopie von Worksheet 3 und stellen Fragen, falls sie etwas nicht verstehen. • Die SuS füllen Worksheet 3 als Hausaufgabe aus. 3

• TC 2 • EB S. 7

von LP vorzubereiten: • Folie von Worksheet 3 • Folie von EB S. 7, A (Language Support)

Hinweis TC 2, Steps 2–7: Anstelle der zeitaufwändigen Verwendung der Excel-Tabelle wird die Anzahl Personen, die bestimmte Arbeiten verrichten, auf die Folie von Worksheet 3 geschrieben. Folie von Worksheet 3; EB S. 7 • Die LP fragt: «Who does the shopping in your family? Stand up, if it’s your father / mother / you / your brothers / your sisters.» Die Anzahl der jeweiligen Personen wird auf die Folie übertragen. • Steps 8–9: Die LP markiert die höchsten Zahlen auf der Folie. Die SuS formulieren mithilfe der Sprechblase im EB S. 7 Aus sagen: «In our class, mainly …» EB S. 7 • Steps 10–11: Die Steps werden gemeinsam gelesen. Die LP gibt einige Beispiele und verwendet dazu den Language Support: «I like looking after the pets.; I hate …» • Die SuS markieren die Dinge, die sie gern machen, und jene, die sie nicht gern machen, mit zwei unterschiedlichen Farben auf Worksheet 3 aus Lektion 2 und tauschen sich paarweise darüber aus.


Binnendifferenzierung Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

Kopie von Worksheet 3 (Klassensatz) • Levels 2–3: Die SuS ergänzen Worksheet 3 mit eigenen Aussagen.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 6, Step 8: Beschreibung des mitgebrachten Objekts fertigstellen • Worksheet 3 • Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 7, A; Folie von EB S. 7, A (Language Support) • Steps a–b: Die SuS besprechen diese Steps gemeinsam mit der LP. • Step c: Die LP zeigt die Folie von EB S. 7, A (Language Support) und spricht einige Fragen und Antworten mit einer Schülerin oder einem Schüler von Level 2–3 vor. Dann stellen sich die SuS paarweise entsprechende Fragen und geben sich Antworten darauf. • Step d: Die LP schreibt einen Satzanfang an die WT: «I have to …» Die SuS schreiben eigene Sätze mit diesem Satzanfang auf.

EB S. 7, Steps 11–12 • Level 1: Die SuS bilden vier Sätze mithilfe des Language Support. • Levels 2–3: Die SuS bilden sechs bis zehn Sätze.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 7, A fertigstellen • WB S. 7, E • Üben der Wörter mit den Lexicards

8



Materialien

Ablauf

4

• TC 3

TC 3; EB S. 8; CD Track 5, 6, 7 oder 8 Hinweis Es empfiehlt sich, mit den SuS nur einen Text zu hören und dazu Step 4 im EB S. 8 zu lösen. Die LP wählt aus den vier Tracks aus.

• EB S. 8–11 • CD Track 5, 6, 7 oder 8

Track 9 von der LP vorzubereiten • Kopie von Worksheet 4 (für Level 3)

5D

• TC 4 • EB S. 10–12 • RB S. 139–140 von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheets 5 a–b (halber Klassensatz) • Kopie von Worksheet 6 (zwei Klassensätze) • Folie von Worksheet 6

• Die LP führt in TC 3 ein: «You’re going to listen to an interview

with … He / She is talking about job sharing and housework in his / her family. Listen carefully. We’ll talk about what … had said.» • Die SuS hören Track 5, 6, 7 oder 8 von der CD. • Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP, was sie verstanden haben, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. • Step 4: Die SuS lesen diesen Step in EB S. 8 und helfen einander, diesen zu verstehen. Track 5, 6, 7 oder 8 wird noch einmal abgespielt. Die SuS beantworten die Fragen dazu. • Die SuS tauschen ihre Antworten untereinander aus. EB S. 10–12; Kopie von Worksheets 5a–b (halber Klassensatz); TC 4 • Step 2: Die SuS lesen den Step ihrem Level entsprechend und füllen die Kopie des Worksheets 5a–b paarweise mithilfe von EB S. 10–12 aus. • Steps 3– 4: Die SuS lesen die Steps auf TC 4 und beginnen mit einer eigenen Lifestyle map. Die LP unterstützt und korrigiert laufend. Hinweis Falls die SuS zuerst einen Entwurf und anschliessend eine Reinschrift ihrer Lifestyle map erstellen, muss dafür eine zusätzliche Lektion eingeplant werden.

Binnendifferenzierung EB S. 9; CD Track 9 • Workout B: Die SuS lesen die Steps a–f und lösen diese. Bei Step b wird Track 9 von der CD angehört. EB S. 10–11 • Die LP führt in EB S. 10 ein: «You’re going to draw a map of your lifestyle in our next lesson. To prepare for this task, you’ll read a map of the lifestyle of either a boy or a girl.» • Die LP teilt die SuS in zwei gleiche Gruppen auf und sagt den Gruppen, welche Lifestyle map sie im EB S. 10–11 als Hausaufgabe lesen.

EB S. 9, B; Kopie von Worksheet 4 (Klassensatz) • Level 3: Die SuS lösen mithilfe der Kopie von Worksheet 4 zusätzlich Step g.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 10–11: Lifestyle map von Amanda bzw. Steve lesen • Fotos, Bilder, Zeichnungen usw. für die eigene Lifestyle map mitbringen • WB S. 7, F • Üben der Wörter mit den Lexicards EB S. 12, C; Folie von Worksheet 6; Kopie von Worksheets 6 (Klassensatz); RB S. 139–140 • Die LP zeigt die Folie von Worksheet 6 und stellt eine Verknüpfung der Zeitangaben zur Lifestyle map der SuS her: «You’ve been writing about your family, hobbies and friends, your responsibilities and about school in your lifestyle map. Let’s talk about when you do what in a typical week now.» Die LP macht Beispiele zu eigenen Tätigkeiten und fügt diese auf der Folie von Worksheet 6 ein.

EB S. 10–11 • Level 1: Die SuS schreiben über family, hobbies, that’s me. • Level 2: Die SuS schreiben zusätzlich über my best friends, my school. • Level 3: Die SuS schreiben zusätzlich über responsibilities, future und weitere Themen, die sie sich selbst ausdenken. EB S. 12, C, Step c • Level 1: Die SuS schreiben drei Sätze zu ihrer Woche im Notizheft auf. • Levels 2–3: Die SuS überlegen sich drei bis sechs Aktivitäten und bereiten sich vor, diese mündlich zu nennen. Die SuS lösen zusätzlich Step d.


9



Materialien

6

Ablauf

Binnendifferenzierung

Beispiele: – «On Monday morning I usually get up at six o’clock.» – «I have lunch at twelve o’clock.» – «I play tennis on Wednesday afternoons.» • Die LP fragt einige SuS nach ihren Tätigkeiten während der Woche und verwendet dazu die Satzstrukturen im EB S. 12, Step d. Die LP trägt die Tätigkeiten der SuS mit unterschied lichen Farben auf der Folie ein. • Step b: Die SuS füllen den eigenen Wochenplan auf der Kopie von Worksheet 6 aus. • Die SuS, die diese Aufgabe gelöst haben, lesen im RB S. 139–140. • Step c: Die SuS bereiten sich darauf vor, einer anderen Schülerin oder einem anderen Schüler zu sagen, wann sie welche Aktivität ausüben. Dann füllen sie Worksheet 6 gemäss der Angaben der anderen Schülerin oder des anderen Schülers aus.

Mögliche Hausaufgaben • Lifestyle map fertigstellen, dekorieren, mit Fotos und Bildern versehen • RB S. 139–140: Üben der Zeit • Üben der Wörter mit den Lexicards

• EB S. 37

• Die SuS hängen ihre fertiggestellten Lifestyle maps im Klassen-

• Steps 1–2: Entsprechend der Steps auf EB S. 37 üben

• CD Track 10

zimmer auf. Sie lesen und betrachten die Arbeiten ihrer Klassenkameraden und -kameradinnen still für etwa zehn Minuten. • Die SuS und die LP kommentieren die Arbeiten gemeinsam: «I like … lifestyle map a lot because …; This picture is very nice.; I find … drawings very nice.; …»

die SuS paarweise die Uhrzeit mithilfe der mitgebrachten Spieluhren. • Step 3: Die SuS hören Track 10 von der CD und machen ein Häkchen bei den richtigen Uhrzeiten. • Step 4: Paarweise üben die SuS die Uhrzeiten mithilfe der Tabelle.

EB S. 37; CD Track 10; mehrere Spieluhren • Die LP fragt einige SuS, wann sie welche Aktivität ausüben, und fordert sie auf, die entsprechende Uhrzeit auf der Spieluhr einzustellen. Beispiele: – «…, when did you get up today?» – «…, what time do you have breakfast on Sunday?» – «…, when do you normally go to bed on weekdays?» • Die LP stellt eine Zeit auf der Spieluhr ein und fragt: «What’s the time?» Die SuS nennen die Uhrzeit: «It’s …»

Tipp Die Spieluhr kann als Einstieg in die darauffolgenden Lektionen verwendet werden, so wird die Uhrzeit kontinuierlich wiederholt.

D5

von der LP vorzubereiten: • mehrere Spieluhren


Mögliche Hausaufgaben • EB S. 37: Üben der Uhrzeiten • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

10


Revision and assessment Can do’s • I can give personal information about myself. • I can talk about jobs I do in and around the house. • I can understand two children who are writing about their household chores. • I can understand and tell the time.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • My name’s …; I’m … years old.; I have …; This is my family …; My best friends are …; I have to …; My hobbies are … • I love / like / hate …; I don’t like … • Do you have to …?; Yes, I do. / No, I don’t.; Who …? • It’s … o’clock.; It’s half / a quarter past …; It’s … past /to …; It’s noon / midnight / afternoon / morning.

Materialien

Ablauf

Folgende Materialien eignen sich für ein Assessment:

Die LP wählt aus den vorgeschlagenen Materialien aus. Der folgende Vorschlag ist eine Möglichkeit, die Materialien für ein Assessment miteinander zu kombinieren.

zExplorers Book, Stop and check

Strukturen erweiterte Kompetenzen • I enjoy …; I can’t stand … • collocations with do and make: make the bed, do the dishes

Zusatzaufgabe Wer fertig ist, löst im WB S. 7: Words from this scenario that I’d like to remember.

• S. 36, A: I can say what I like and what I don’t like doing in and

around the house. • S. 37, B: I can understand and tell the time.

Die LP erläutert das Vorgehen: Während drei SuS mit der LP zusammen die Sprechaufgabe lösen, arbeiten die anderen SuS still am Platz und bearbeiten Lesen B.

zLexicards zAssessment Pack, Sprechen A zAssessment Pack

• Hören A: Holiday routines • Sprechen A: Sharing the housework • Lesen B: Household chores

• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass

alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS haben 5 Minuten Zeit, sich auf das Gespräch zu dritt

vorzubereiten. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 23–26

zWorkbook

und S. 44 – 45 erläutert.

• S. 7: Words from this scenario that I’d like to remember zAssessment Pack, Lesen B


alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 49

erläutert.


11

Scenario 2 Key skills Nice work

Scenario overview Content focus • personal strengths in relation to social, personal and academic abilities • skills and interests needed for different jobs

Communicative focus • listening to and understanding a dialogue about abilities and skills • describing skills and interests

Structures for active use • I’m …; I’m good at …; I have …; I can … • To be a … you should …; As a … you have to … • She’s a gardener. She looks after gardens and plants. – She’s planting a shrub now.

Outcome • a short skills-related self-portrait

Task

Can do’s

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? What are they good at? Steps 1–3

I can understand two children who are talking about the skills of their classmates.

Structures

2.1 Finding out what people in our class are good at Steps 1, 4 –6

I can talk about my skills in different ways. I can write a short skills-related self-portrait.

I’m …; I’m good at …; I have …; I can …

2.4 Exploring skills in the world of work Steps 1, 3–8 Workout E

I can talk about the skills people need to do their jobs. I understand the difference between habits / routines and what people are doing now.

To be a … you should …; As a … you have to … She’s a gardener. She looks after gardens and plants. – She’s planting a shrub now.


creative a self-confident a work hard p independent a team n skill n caring a count v song n sales assistant n airline pilot n nurse n journalist n gardener n carpenter n look after v repair v serve v

12



Materialien

Ablauf

1

• EB S. 15–17

Hinweis Im Zusammenhang mit den Modulen 1– 4 von Explorers 3 wird regelmässig mit dem Europäischen Sprachenportfolio (ESP) gearbeitet. Das ESP soll sprachenübergreifend eingesetzt werden. Tasks 2.2 und 2.3 sind speziell auf das ESP ausgerichtet. Sie werden in der vorliegenden Planung jedoch nicht berücksichtigt. Die Einführung ins ESP sowie in die Aspekte der Mehrsprachigkeit können auf die verschiedenen Sprachen verteilt werden.

• CD Track 11 von der LP vorzubereiten: • Folie von EB S. 16

EB S. 15; CD Track 11 • Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und besprechen, worum es in diesem Scenario geht. • Step 1: Die SuS lesen den Step und helfen einander, die Aufgabe zu verstehen. Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP, was auf den Fotos zu sehen ist, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. • Die SuS hören Track 11 von der CD und schreiben die Namen zu den Fotos.

Binnendifferenzierung • Step 2: Paarweise lesen die SuS die Einträge der Tabelle und

helfen einander, diese zu verstehen. Sie füllen die Tabelle gemeinsam so weit wie möglich aus. • Step 3: Die SuS hören Track 11 nochmals, überprüfen und ergänzen ihre Einträge und kontrollieren mit dem Lösungsschlüssel. EB S. 16–17; Folie von EB S. 16 • Step 1: Die SuS lesen in Einzelarbeit den Step und die dazu gehörigen Sätze durch und betrachten die Bilder dazu. Sie markieren alle Wörter und Sätze, die sie bereits verstehen, und unterstreichen Begriffe, zu denen sie eine Übersetzung benötigen. Gemeinsam mit der LP und mithilfe des Class Dictionary übersetzen die SuS die insgesamt maximal sechs Begriffe. • Mithilfe der Folie von EB S. 16 werden die ersten beiden Beispiele am Hellraumprojektor gelöst. Step 1 stellen die SuS als Hausaufgabe fertig. Mögliche Hausaufgaben • EB S. 16–17, Step 1 fertigstellen

2

• TC 5 • EB S. 18

von der LP vorzubereiten: • Folie der Bilder der Lexicards

EB S. 18 • Step 4: Die LP knüpft an die letzte Lektion an und leitet in die Aufgabe ein: «Last time we were talking about other peoples’ skills. Today we’re going to find out about our own skills.» • Die SuS lesen gemeinsam mit der LP die Einträge in der Tabelle. Die LP stellt sicher, dass alle SuS die Einträge verstehen. • Die SuS füllen in Einzelarbeit die Tabelle von Step 4 aus. TC 5 • Step 5: Die SuS lesen Step 5 und das zugehörige Beispiel. Die SuS verfassen eine Beschreibung der eigenen Fähigkeiten. Hinweis Für die Formulierung der Begründungen kann WB S. 9, B zur Hilfe genommen werden.


Folie der Bilder der Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards sprechen lernen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Hinweis Die Lexicards mit den Berufsbezeichnungen werden erst in Lektion 3 verwendet.

TC 5, Step 5 • Level 1: Die SuS schreiben die Sätze aus der Tabelle im EB S. 18 ab. • Levels 2–3: Die SuS schreiben Sätze und ergänzen diese mit Begründungen gemäss WB S. 9, B.

Mögliche Hausaufgaben • WB S. 9, B • TC 5, Step 5: eigene Fähigkeiten beschreiben • Üben der Wörter mit den Lexicards

13



Materialien

Ablauf

3

• TC 5

TC 5 • Step 6: Die SuS lesen sich paarweise ihre Texte zu den eigenen Fähigkeiten vor.

• EB S. 22–23 • RB S. 78–79 • Lexicards von der LP vorzubereiten: • Folie der Bilder der Lexicards

4

• EB S. 24 –25, E • RB S. 162

S. 165 von der LP vorzubereiten: • Folie von EB S. 24


EB S. 22–23; RB S. 78–79 • Step 1: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP die Frage zum besten Arbeitsplatz, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. • Step 3–5: Die SuS nehmen das RB S. 78–79 zur Hilfe. • Step 7: Die SuS lesen paarweise den Auftrag und die Beschreibungen der benötigten Fähigkeiten für die verschiedenen Berufe. Sie helfen einander, diese zu verstehen. Gemeinsam mit der LP und mithilfe des Class Dictionary übersetzen die SuS insgesamt maximal sechs Begriffe. • Die LP bildet sechs Gruppen. Jede Gruppe befasst sich mit einem der Berufe und notiert die dafür notwendigen Fähig keiten.

Binnendifferenzierung • Die Gruppen stellen ihre Berufsporträts vor: To be a journalist

you should … / As a nurse you have to … Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Stapelspiel mit den Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Hinweis Die LP verwendet nun die Lexicards mit den Berufsbezeichungen. Mögliche Hausaufgaben • Level 1: EB S. 22–23, Step 6: Die SuS schreiben die Sätze aus Step 5 unter die Bilder von EB S. 22. • Levels 2–3: WB S. 10, C • Level 3: WB S. 10, D • Üben der Wörter mit den Lexicards

Tipp Die SuS spielen zum Einstieg in die Lektion gemeinsam mit der LP ein Ratespiel zu den sechs gelernten Berufsbezeichnungen. Eine Schülerin oder ein Schüler ahmt eine für den Beruf typische Handbewegung nach, die anderen SuS erraten den dazugehörigen Beruf und beschreiben, was Personen in ihrem Arbeitsalltag tun. Die LP unterstützt die SuS mit Wörtern und Strukturen, wenn nötig. Beispiel der Handbewegung: Blumen setzen – Beruf; gardener – He / She is planting flowers.

– «Does he / she … – Yes, he / she does. / No, he / she doesn’t.» – «Is he / she doing that now? – Yes, he / she is. / No, he / she isn’t.» • Die SuS schreiben die Antworten ins EB. • Steps c–d: Die SuS lösen die Steps paarweise. • Step d: Die SuS bilden Hypothesen zum Gebrauch des present simple und des present continuous und diskutieren diese in der Klasse. • Die SuS verifizieren ihre Hypothesen mithilfe des RB S. 162 und S. 165

EB S. 24 –25, E; Folie von EB S. 24; RB S. 162, S. 165 • Step a: Die LP zeigt das Bild der Gärtnerin auf der Folie von EB S. 24 und fragt: «What is her job? What is she doing?» Die SuS antworten: «She’s a gardener. She’s planting a tree / shrub.» • Die LP zeigt auf der Folie das Bild des Velofahrers und die dazugehörige Sprechblase: I’m a sales assistant. Die LP stellt Fragen, die SuS antworten: «What is his job? – He’s a sales assistant. What does a sales assistant do? – He works in a shop. What is he doing now? – He’s riding a bike.» • Step b: Die SuS studieren die Bilder und Sätze paarweise. Gemeinsam mit der LP werden die Antworten und Fragen angeschaut und an der WT festgehalten:

Hinweis Die SuS lernen in EB S. 24 –25, E den Unterschied in der Verwendung des present simple und des present continuous kennen. Sie werden die korrekte Anwendung der beiden Zeitformen jedoch erst im Laufe der Sekundarstufe erwerben.

EB S. 23 • Level 3: Die SuS wählen einen Beruf aus und begründen, weshalb sie ihn gerne erlernen würden: I’d like to become … because I’m good … Lexicards • Levels 2–3: Die SuS schreiben eigene Lexicards zu Berufen, die sie auf Englisch be nennen möchten.

EB S. 24 –25, E • Level 1: Die SuS überprüfen ihre Lösungen mit dem Lösungsschlüssel S. 129. • Levels 2–3: Die SuS über prüfen ihre Lösungen mit dem RB S. 162, 165.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 24 –25, E fertigstellen • WB S. 11, F • Level 3: WB S. 12, G • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

14


Revision and assessment Can do’s • I can ask and answer questions about skills and interests connected with certain jobs. • I can read and understand texts about skills at work. • I can write about my skills.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t.; Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not. • I’m …; I’m good at …; I have …; I can … • To be a … you should …; As a … you have to …

Materialien

Ablauf




Strukturen erweiterte Kompetenzen • Do you …? – A bit. / Sometimes. / Not really. • Are you …? – A bit. / Okay, I think. / Not really. • distinction between present simple and present continuous: She’s a gardener. She looks after gardens and plants. – She’s planting a shrub now.


• S. 38, A: I can write about my skills. • S. 38, B: I can ask and answer questions about skills and

interests connected with certain jobs.

zAssessment Pack, Lesen A


alle SuS wissen, was zu tun ist. zLexicards

• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 49

zAssessment Pack

erläutert.

• Lesen A: Skills at work z Explorers Book, Stop and check, S. 38, B; Worksheet 16 zWorkbook

• S. 12: Words from this scenario that I’d like to remember

• Die SuS lesen die Aufgabenstellung sowie Worksheet 16 durch.

Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS stellen sich paarweise gegenseitig Fragen zu Fähigkeiten

und Interessen und beantworten diese. • Die LP geht von Gruppe zu Gruppe, hört zu, unterstützt wenn

nötig und macht sich Notizen.


15

Scenario 3 What’s your job? Nice work

Scenario overview Content focus • three job portraits: photographer, lorry driver and beautician • skills that are needed for the jobs

Communicative focus • I think … is …; Are you making / driving / repairing …? Are you a …? • describing what classmates are miming • understanding the content of the film • writing a short text about one of the job portraits • asking and answering yes / no questions

Structures for active use • Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t. • Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not. • Can you …? – Yes I can. / No, I can’t.

Outcome • a short text about one of the job portraits

Task

Can do’s

Structures

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? Miming different activities Steps 1–5

I can ask and guess what my classmates are miming.

I think … is … Are you making / driving / repairing …? Are you a …?

3.1 Watching a film about a trainee photographer Steps 1–3, 5–9

I can understand the content of the film about a trainee photographer. I can talk about the life of a trainee photographer.

3.2 Watching a film about a trainee beautician or a trainee lorry driver Steps 1–6 Workout F

I can understand the content of the film about a trainee beautician and / or a lorry driver. I can write a short text about the life of a trainee beautician and / or a lorry driver. I can ask and answer yes / no questions.

Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t. Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not. Can you …? – Yes I can. / No, I can’t.

3.3 Presenting your text Workout G

I can ask about and describe actions by using the present continuous.

What am I doing? – You’re …

photographer n beautician n lorry driver n plant v take pictures p present v healthy / unhealthy a sleep v focus v together / alone adv deliver v waiter / waitress n mime v tick v at night / during the day p plane n office n not to be learned: squeeze v dice n counter n


16



Materialien

Ablauf

1

• TC 9

EB S. 28–29; RB S. 76–79, S. 106–109; Papierkarten (DIN A6, Klassensatz) • Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und besprechen, worum es in diesem Scenario geht. • Step 1: Dieser Step wird gemeinsam besprochen. Die LP hilft den SuS mit zusätzlichem Mimen der dargestellten Aktivitäten, falls die SuS diese nicht erraten. Die SuS verwenden folgende Struktur: «I think Paula is playing …; I think Brian is …» • Steps 2– 4: Die Steps werden gemeinsam gelesen. Die LP macht die SuS speziell auf RB S. 76–79, S. 106–109 aufmerksam. Hier befindet sich der englische Wortschatz für Aktivitäten und Verben. Die SuS beschreiben wie in Step 3 erläutert eine Papierkarte (DIN A6) mit ihrem Namen und einer Aktivität, die sie mimen werden. Die LP hilft und unterstützt, wenn nötig.

• EB S. 28–29 • RB S. 76–79

S. 106–109 • Lexicards • Explorers Online Dictionary von der LP vorzubereiten: • Papierkarten (DIN A6, Klassensatz)

Tipp Step 5 kann gut für den Anfang und / oder den Schluss einer Englischstunde eingesetzt werden. Je zwei SuS dürfen dann ihren Beruf oder eine Aktivität mimen.

Binnendifferenzierung Lexicards; Explorers Online Dictionary • Die SuS, die mit EB S. 28–29 bereits fertig sind, nehmen die Hälfte der Lexicards zur Hand, schauen die Bilder an und lernen die dazugehörenden Wörter. Die LP hilft bei der Aussprache der Wörter. • Mit PC: Falls möglich, hören sich die SuS die Aussprache mithilfe des Explorers Online Dictionary an.

EB S. 28 • Level 3: Die SuS verwenden zusätzlich folgende Struk turen: She’s probably …; Perhaps he’s …; She could …; He might …

TC 9 • Die LP stellt kurz vor, worum es in TC 9 geht: «We’re going to talk about the job of a trainee photographer. A trainee is a young man or a young woman who wants to become a photographer. He or she has to learn a lot of things. They do an apprenticeship first. We’ll watch a film about Christian, a trainee photographer.» • Steps 1–2: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, sie zu verstehen. Paarweise schreiben die SuS die wichtigsten Punkte ihrer Diskussion auf Englisch oder Deutsch ins Notizheft. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 13, A (Level 3: mit Challenge) • Level 3: WB S. 14, B • Üben der Wörter mit den Lexicards


17



Materialien

Ablauf

2

• TC 9

Hinweis • Zu Beginn und am Ende der Lektion mimen jeweils zwei SuS ihren Beruf oder eine Aktivität.

• EB S. 29–30 • DVD, Training for a job, Film 1

von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 13 (Klassensatz)

EB S. 29–30 • Step 3: Die SuS lesen diesen Step und ordnen dann die Gegenstände den Berufen zu. Die LP erklärt die Aussprache der Wörter und spricht diese vor. Die SuS wiederholen laut. • Step 5: Die SuS lesen die Statements und helfen einander, diese zu verstehen. DVD, Training for a job, Film 1; EB S. 30; TC 9; Kopie von Worksheet 13 (Klassensatz) • Die SuS schauen gemeinsam mit der LP den Film an. • Step 5: Die Sus lösen diesen Step im EB S. 30. Hinweis Steps 6–8 werden durch die LP angeleitet und gemeinsam mit den SuS gelöst.

3

• TC 10 • EB S. 30 • DVD, Training for a job,


Filme 2–3 • RB S. 333

von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheets 14 –15 (Klassensatz)


TC 10; Kopie von Worksheet 14 –15 (Klassensatz); DVD, Training for a job, Filme 2–3, RB S. 333 Hinweis Falls es möglich ist, wird je ein Film mit einer Hälfte der SuS angeschaut und werden die Texte darüber gegenseitig in der folgenden Lektion vorgestellt. Dann schauen alle SuS die beiden Filme. Ist dafür nicht genug Zeit, sollten die SuS die Möglichkeit haben, sich für einen Film zu entscheiden und Task 3.2 zu diesem Film zu lösen. • Steps 1–3: Die SuS lesen die Steps, helfen einander, diese zu verstehen, und notieren ihre Diskussionspunkte auf der Kopie von Worksheet 14, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch.

Binnendifferenzierung • Die LP schreibt die Diskussionspunkte A–D von TC 9 an die WT.

Die SuS diskutieren diese Punkte und tragen gemeinsam Antworten zusammen, welche die LP an der WT festhält. Die LP unterstützt die SuS bei ihrer Diskussion und übersetzt Antworten auf Englisch, wenn nötig. • Die SuS schauen den Film ein zweites Mal an und ergänzen gemeinsam mit der LP die Antworten an der WT. • Step 9: Mithilfe der Kopie von Worksheet 13 ergänzen die SuS die Antworten an der WT. • Step 10: Entsprechend dem Auftrag im EB S. 30 entscheiden die SuS selbst, welche der Antworten sie von der WT abschreiben möchten. Variante Die LP teilt die SuS in vier Gruppen auf. Jede Gruppe fokussiert auf einen der Diskussionspunkte A–D. Die Gruppen ergänzen die Antworten an der WT mithilfe von Worksheet 13. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 14, C • Üben der Wörter mit den Lexicards • Steps 4 –5: Die SuS schauen einen der Filme bzw. beide Filme

an und ergänzen ihre Diskussionspunkte mithilfe der Kopie von Worksheet 15. • Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Pulling together im RB S. 333 auseinander. • Step 6: Die SuS verfassen gemäss ihrem Level ein kurzes Berufsporträt. Die LP unterstützt die SuS und kontrolliert laufend. Worksheet 15 dient dabei als Unterstützung.

TC 10, Steps 1–5; Kopie von Worksheet 14 –15 (Klassensatz) Level 1: Die SuS lösen diese Steps mithilfe von Worksheet 14 –15.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 30, Step 6: Berufsporträt fertigstellen • WB S. 16, F • Üben der Wörter mit den Lexicards

18



Materialien

Ablauf

4

• EB S. 31


• DVD, Training for a job,

Filme 2–3 von der LP vorzubereiten: • Folie von EB S. 31, F

DVD, Training for a job, Filme 2–3 • Paarweise lesen die SuS sich ihre Berufsporträts vor. • Die SuS schauen beide Filme an und diskutieren darüber, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. EB S. 31; Folie von EB S. 31, F • Die LP wählt eine Schülerin oder einen Schüler von Level 2–3 aus und erklärt kurz das folgende Frage-Antwort-Spiel. Das Frage-Antwort-Spiel könnte z. B. so ablaufen: Die Schüler oder der Schüler ist ein Uhrmacher: «Do you work in an office? – No, I don’t. Do you work with machines? – Yes I do. Do you wear a uniform? – No, I don’t. Do you repair watches? – Yes, I do. Are you a watchmaker? – Yes, I am.»

5

• EB S. 32–33 • RB S. 76–79 • Lexicards

Hinweis • Zu Beginn und am Ende der Lektion mimen jeweils zwei SuS ihren Beruf oder eine Aktivität. Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards sprechen und schreiben lernen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

Binnendifferenzierung • Die LP und die Schülerin oder der Schüler spielen die Situation

vor. Die anderen SuS hören zu. • Mithilfe der Folie von EB S. 31 üben die SuS das Frage-AntwortSpiel ein. • Die LP markiert auf der Folie die zusammengehörigen Fragen und Antworten farbig. Die SuS tun dies gleichzeitig im EB S. 31. • Steps a–b: Die SuS lösen diese Steps in Einzelarbeit. • Steps c–e: Die SuS führen paarweise das Frage-Antwort-Spiel durch.

EB S. 31, F • Level 1: Die SuS stellen und beantworten nur Fragen mit Do you …?; Are you …?; Can you …? • Levels 2–3: Die SuS lösen Step a–b für mehrere Berufe.

Mögliche Hausaufgaben • WB S. 15, E (Levels 2–3: mit Teil 2) • Üben der Wörter mit den Lexicards

• Die LP notiert folgende Frage und mögliche Antworten an

der WT: «What am I doing? – You’re … – Yes, that’s right. / Not quite. / No, that’s wrong.». • Die SuS führen paarweise die Dialoge durch. Mögliche Hausaufgaben • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

EB S. 32–33, G; RB S. 76–79 • Die LP übt Step a mit einer Schülerin oder einem Schüler von Level 2–3 ein und spielt die Szene mit dieser Schülerin oder diesem Schüler vor. • Steps b–d: Die SuS lesen diese Steps und notieren Aktivitäten für ihren gewählten Beruf. Die LP unterstützt die SuS und überprüft.


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Revision and assessment Can do’s • I can use work-related verbs to talk about what people do in their jobs. • I can ask and answer yes / no questions. • I can understand people talking about their jobs and their work routines. • I can describe actions by using the present continuous.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • A gardener plants seedling.; A chef cooks.; A … • Do you …? – Yes, I do. / No, I don’t. • Are you …? – Yes, I am. / No, I’m not. • Can you …? – Yes I can. / No, I can’t. • I’m …; You’re …

Materialien

Ablauf




Strukturen erweiterte Kompetenzen • Do you have to …? – Yes, I have to … / No, I don’t have to …


• S. 38–39, A: I can say what people do in their jobs. • S. 39, B: I know what a photographer, a beautician and

a lorry driver do in their jobs and what skills they need.

zAssessment Pack, Hören B


alle SuS wissen, was zu tun ist. zLexicards

• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 7

erläutert. zAssessment Pack

• Hören B: Interviewing people about their work routines

zExplorers Book, Stop and check, S. 38–39, A

• Schreiben B: Writing questions for an interview


zWorkbook

• Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.

alle SuS wissen, was zu tun ist. • S. 16: Words from this scenario that I’d like to remember


20

Scenario 1 Julian’s story A world of reading

Scenario overview Content focus • basic categories of literature • inventing a continuation of the story Lost and found

1.1

Communicative focus • expressing feelings, ideas, opinions about what is read • gaining confidence in reading • understanding the story Lost and found

Structures for active use Outcome • It was called …; It was about …; It was • a Missing Poster of Tabbie, the cat really nice / boring / scary / thrilling.; There’s a … in it.; I enjoyed it.; I went to see it with … • Tabbie is …; She has …; Please call …; …

Task

Can do’s

Structures

Learning strategies

What’s it all about? Discussing reading experiences all the Steps

I can discuss reading experiences.

It was called …; It was about …; It was really nice / boring / scary / thrilling.; There’s a … in it.; I enjoyed it.; I went to see it with …

Reading about Julian and the story competition Steps 1, 3– 4, 6–7

I can find out information about the story competition. I can understand an extract from near the beginning of the story Lost and found.

1.2 Reading the first part of the story and making a poster Steps 3–10

I can understand the first part of the story Lost and found. I can write a Missing Poster of Tabbie, the cat.

1.3 Reading the second part of the story and writing a portrait Steps 1, 3–6

I can understand the second part of the story Lost and found.

1.4 Reading the third part of the story and inventing a continuation all the Steps

I can understand the third part of the story Lost and found.


Putting two and two together Stopping to make predictions

Tabbie is …; She has …; Please call …

Guessing intelligently

Vocabulary magazine n title n novel n short story n non-fiction book n play n poem n learn by heart p boring a exciting a scary a recite v shy a naughty a brave a What’s … like? p clever a stupid a

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Materialien

Ablauf

1

• EB S. 43– 46

EB S. 43– 44; Folie von EB S. 43 (Language Support) • Die SuS lesen What’s it all about? gemeinsam mit der LP. • Steps 1–2: Die SuS lesen diese Steps und sprechen mithilfe des Language Support über Gedichte, die sie kennen, Theaterstücke, die sie gesehen haben, oder über das Buch, das sie zuletzt gelesen haben.

• Lexicards

von der LP vorzubereiten: • Folie von EB S. 43 (Language Support) • Folie der Bilder der Lexicards

Variante Alle SuS nehmen das Buch mit, das sie zuletzt gelesen haben, und sagen einige Sätze zu ihrem Buch. Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

Binnendifferenzierung • Die SuS lösen Steps 1, 3 und 4 paarweise. Die LP unterstützt. • Die SuS-Paare, welche die Steps fertig gelöst haben, üben

Wörter mit den Lexicards. • Step 6: Die SuS lesen den Step und beantworten die Fragen in

Einzelarbeit. Gemeinsam mit der LP besprechen sie die Antworten. Die LP stellt sicher, dass alle SuS den Text verstanden haben. • Step 7: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der Lehrperson, wie die Geschichte weitergehen wird. Die LP schreibt dazu folgenden Language Support an die WT: «I think that … is going to …; I think that … will …»

EB S. 44 – 46 • Es werden SuS-Paare aus verschiedenen Levels gebildet. Die stärkeren SuS helfen den schwächeren SuS.

Mögliche Hausaufgaben • WB S. 19, C • Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 44 – 46; Lexicards: Wörter mithilfe der Lexicards sprechen lernen • Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit den Strategien Putting two and two together und Stopping to make predictions auseinander. 2

• TC 14 • EB S. 46– 47 • Lexicards von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 18 (halber Klassensatz) • Folie der Bilder der Lexicards


TC 14; EB S. 46– 47; Kopie von Worksheet 18 (halber Klassensatz) • Die LP fragt die SuS, an welche Details der Geschichte aus der vorangegangenen Lektion sie sich erinnern können und wie die Geschichte weitergehen könnte. • Step 3: Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte in Einzelarbeit und beantworten die Fragen im EB. • Step 4: Die SuS vergleichen ihre Antworten miteinander und sprechen gemeinsam mit der LP über ihre Voraussagen. • Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Guessing intelligently auseinander. • Steps 5–6: Die SuS lösen die Steps paarweise. • Step 7: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP, was zu tun ist, wenn eine Katze vermisst wird. • Steps 8–10: Die SuS lesen die Steps und gestalten paarweise ein Poster zu der vermissten Katze. Sie verwenden die Kopie von Worksheet 18 als Vorlage dafür. Die LP unterstützt und überprüft laufend.

Variante Die SuS gestalten ein Missing Poster von Tabbie auf dem Computer (ohne Worksheet 18).

Worksheet 18 • Levels 2–3: Die SuS schreiben längere Text und überprüfen diese auf Korrektheit.

Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Stapelspiel mit den Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • Missing Poster von Tabbie fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards

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Materialien

Ablauf

3

• TC 15

Missing Poster von Tabbie • Die SuS hängen ihre Missing Posters im Klassenzimmer auf und lesen die Poster der anderen SuS.

Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

TC 15; EB S. 48–50; RB S. 334 • Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Sharing knowledge about a text im RB S. 334 auseinander. • Steps 1–6: Die SuS lesen die Teile der Geschichte paarweise, helfen einander, diese zu verstehen, lösen die true and falseTask und beantworten die Fragen. Die LP unterstützt. • Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP ihre Antworten.

Mögliche Hausaufgaben • Level 2–3: TC 15, Steps 7–9 fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards

TC 16; EB S. 51; Folie von TC 16 (Language Support) • Step 1: Mithilfe der Folie von TC 16 (Language Support) be sprechen die SuS mit der LP, wie die Geschichte ausgehen könnte. • Steps 2–3: Die SuS lesen die Geschichte zu Ende und beant worten die Fragen paarweise. • Steps 4 –7: Die SuS lesen die Steps paarweise und überlegen sich eine mögliche Fortsetzung der Geschichte. Die SuS notieren Stichwörter und stellen ihre Fortsetzung der Klasse vor. Dann tauschen sich die SuS darüber aus, ob ihnen die Geschichte gefallen hat.

WB S. 19, D • Die SuS lösen die Aufgabe in Einzelarbeit.

• EB S. 48–50 • RB S. 334

Binnendifferenzierung TC 15, Steps 7–9 • Levels 2–3: Die SuS lösen diese Steps zusätzlich.

• Lexicards

4

• TC 16 • EB S. 51 • WB S. 19, D von der LP vorzubereiten: • Folie von TC 16 (Language Support)


Mögliche Hausaufgaben • WB S. 19, D fertigstellen • Level 3: WB S. 20, E • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

TC 16, Steps 4 –6 • Level 3: Die SuS schreiben eine Fortsetzung zu der Geschichte.

23


Revision and assessment Can do’s • I can express feelings, ideas and opinions about what is read. • I can understand a story. • I can write a Missing Poster.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • It was called …; It was about …; It was really nice / boring / scary / thrilling.; There’s a … in it.; I enjoyed it. • Tabbie is …; She has …; Please call …; …

Materialien

Ablauf




Strukturen erweiterte Kompetenzen • I went to see it with …


• S. 68, A: I can guess the meaning of unknown words using i ntelligent

guessing strategies.

zAssessment Pack, Lesen A

• S. 68–69, B: I can put two and two together when I read a text.


zLexicards

• Die SuS haben 15 Minuten Zeit für diese Aufgabe.

alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 50 zAssessment Pack

erläutert.

• Hören A: What are you reading? • Sprechen B: A famous character

zExplorers Book, Stop and check, S. 68–69, B

• Lesen A: Book reviews


zWorkbook



• Die Aufgabe wird gemäss Assessment Pack S. 48 beurteilt.

alle SuS wissen, was zu tun ist.


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Scenario 2 Reading made easy A world of reading

Scenario overview Content focus • getting to know six graded readers • what book covers and book summaries can tell

Communicative focus • predicting form book covers • reading and understanding the summaries of the readers • telling others about the content of a reader • listening to and understanding extracts from the readers • sorting out a text

Structures for active use Outcome • I think … is a story about …; The book • a reading log about one of the … might be about …; The picture on readers the reader shows … • The book’s title is …; … wrote the book.; The names of the characters are …; The story takes place in …; It’s a … story.; The story is about …

Can do’s

Structures

Learning strategies

2.1 Predicting from book covers all the Steps

I can predict what stories are about by looking at front covers of books.

I think … is a story about …; The book … might be about …; The picture on the reader shows …

2.2 Finding out what one of the readers is about Steps 1–12

I can tell others what a reader is about by reading the summary on the back cover.

The book’s title is …; … wrote the book.; The names of the characters are …; The story takes place in …; It’s a … story.; The story is about …

2.3 Listening to an extract from one of the readers Steps 1– 4 Workout C

I can listen and understand an extract from one of the readers.

2.4 Reflecting your own learning Steps 1–6

I can use learning strategies and reflect on which strategies are helpful for my own learning.

Strategies in the European Language Portfolio

I can read a poem aloud with appro priate intonation and rhythm.

Asking for help

Task

Explorers Club Enjoying poems


Highlighting

Vocabulary author n copy v cold a hot a discuss v library n ghost n escape v precise a decide v parcel n adventure n go back v highlight v star n character n

25



Materialien

Ablauf

1

• TC 17–18

Hinweis • Der Fokus dieses Scenarios liegt stark auf Lernstrategien für das Lesen, Hören und Lernen von Wörter. Es ist wichtig, dass die SuS immer wieder auf die Strategien aufmerksam gemacht werden und selbst überlegen, welche Strategien für sie besonders hilfreich sind. Es hat sich gezeigt, dass sich ein vermeint licher Zeitverlust bei der Einführung von Strategien auf Dauer in einen Zeitgewinn umwandelt und SuS erfolgreicher lernen. Klassen, die bereits mit dem Europäischen Sprachenportfolio arbeiten, wird empfohlen, das Lernen mithilfe von Strategien darin zu dokumentieren. • In der Praxis entscheiden sich die LP manchmal dazu, in diesem Scenario einen der Easy Readers mit den SuS zu lesen. Der Stolz darauf, ein englisches Buch lesen zu können, motiviert die SuS. Einige der Tasks lassen sich in leicht abgewandelter Form mit den Easy Readers ebenfalls durchführen. • Die sechs Easy Readers können beim Lehrmittelverlag Zürich bestellt werden.

• EB S. 53–55

von der LP vorzubereiten: • Folie von EB S. 53 (Step 2) • 6 Kopien von Worksheet 20 • Folie der Bilder der Lexicards

TC 17–18; EB S. 53; Folie von EB S. 53 (Step 2); 6 Kopien von orksheet 20 W • Die LP führt in das Scenario ein: «You’re going to find out about the content of six different readers. These readers are small books which contain each a simplified version, an easier version, of a real book. You’ll fill in a reading log where you’ll write down information and interesting facts about the story.» • Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task und Step 1. Sie besprechen gemeinsam mit der LP, was sie anhand der Titel und Buchumschläge über die Geschichten herausfinden können. • Step 2: Gemeinsam mit der LP schreiben die SuS Stichwörter zu einem Reader in die Tabelle der Folie von EB S. 53. Die SuS übertragen diese in ihr EB.


Binnendifferenzierung Beispiel: – number of the reader: 5 – title: The Railway Children – author: Edith Nesbit – my ideas about the book: three children on a railway trip – other comments: happened a long time ago; old fashioned clothes; I don’t know the story; … • Die SuS lösen paarweise Step 2 für zwei weitere Reader. • Step 3: Die SuS besprechen ihre Einträge gemeinsam mit der LP und berichten insbesondere über die Rubrik other comments. • Step 4: Die LP bildet sechs Gruppen entsprechend der sechs Easy Readers. Die SuS entscheiden sich für eine Gruppe, je nachdem, über welches Buch sie mehr erfahren möchten. Die Gruppen bearbeiten Task 2.2 und füllen Titel und Name des Autors auf dem Reading Log von Worksheet 20 aus.

TC 17, Step 4 Die LP bildet die sechs Gruppen entsprechend dem Schwierigkeitsgrad der Easy Readers: • Level 1: The Adventures of Tom Sawyer, The Coldest Place on Earth • Level 2: Anne of Green Gables, The Jungle Book • Level 3: The Railway Children, Rabbit-Proof Fence (Nähere Informationen dazu befinden sich im Teacher’s Pack auf S. 37.)

TC 18; EB S. 54 –55; 6 Kopien von Worksheet 20 • EB S. 55: Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Highlighting auseinander. • Step 2: Die SuS lesen gruppenweise ihren Text im EB S. 54 und markieren die Namen der Figuren gelb, den Ort der Handlung blau und den Inhalt der Geschichte grün. Die Steps 3–6 werden in Lektion 2 bearbeitet. • Step 7: Die SuS beantworten auf Worksheet 20 folgende Fragen: What are the names of the characters? Where does the story take place? What kind of story is it? Folie der Bilder der Lexicards Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • Levels 2–3: WB S. 21, A • Level 3: WB S. 21, B • Üben der Wörter mit den Lexicards

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Materialien

Ablauf

2

• TC 18

TC 18; EB S. 54 –55; Kopie von Worksheet 21 (Klassensatz); Folie von Worksheet 21; RB S. 330–335; Kopien von Worksheets 22 a, b und c (Anzahl nach Gruppengrösse); Couverts (Klassensatz) • Step 3: Die LP zeigt die Folie von Workheet 21 und ergänzt die linke Spalte mit der Strategie Highlighting. Die SuS lesen die Titel der Lesestrategien und schlagen diese im RB nach. • Steps 4 –6: Die SuS lesen die Steps. Die LP stellt sicher, dass alle SuS verstanden haben, was zu tun ist. Die SuS bearbeiten die Steps in Einzelarbeit. Die LP unterstützt. • Steps 8–10: Entsprechend den sechs Gruppen schreiben die SuS einen Entwurf über den Inhalt ihres Easy Reader ins EB. Die LP unterstützt und korrigiert laufend. Die SuS vervollständigen den Reading Log und übertragen die korrigierte Version von Step 8. • Die LP teilt für die Hausaufgabe die Worksheets 22 a, b und c sowie Couverts aus.

Folie der Bilder der Lexicards; Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

TC 18 Hinweis Die LP schreibt vor der Lektion folgenden Language Support an die WT: «The book’s title is …; … wrote the book.; The names of the characters are …; The story takes place in …; It’s a … story.; The story is about …» • Step 11: Die LP macht Kopien der Reading Logs für alle SuS einer Gruppe. Die SuS üben gruppenweise das Präsentieren ihres Easy Readers. Sie werden den Reading Log in der nächsten Lektion präsentieren.

• Steps 1– 4: Die SuS wählen pro Gruppe einen Hörtext (Tracks

• EB S. 54 –55 • RB S. 330–335 • Lexicards von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 21 (Klassensatz) • Folie von Worksheet 21 • Folie der Bilder der Lexicards • Kopien von Worksheets 22 a, b und c (Anzahl nach Gruppengrösse) • Couverts (Klassensatz)

3

• TC 18–19 • EB S. 55 • CD Tracks 20–25


Mögliche Hausaufgaben • Worksheet 20 (Reading Log) fertigstellen • WB S. 22, C • Worksheets 22 a, b oder c: einen der Texte ausschneiden und ins Couvert legen • Üben der Wörter mit den Lexicards

20–25) aus und bearbeiten die Steps. Hörtexte dürfen auch ein zweites Mal angehört werden. • Workout C, Steps a–c: Die SuS lösen die Steps gruppenweise.

Worksheet 21 • Level 1: Die SuS verwenden fünf Strategien von Worksheet 21. • Level 2: Die SuS verwenden alle Strategien von Worksheet 21. • Level 3: Die SuS übertragen weitere Strategien aus dem RB in Worksheet 21.

EB S. 55, C • Level 3: Die SuS lösen zusätzlich die Steps d–e.

Mögliche Hausaufgaben • Üben der Präsentation des Reading Log • Level 3: EB S. 55, C, Steps d–e fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards

TC 19; EB S. 55, C; CD Tracks 20–25 Hinweis Falls nicht ausreichend Abspielgeräte (Computer, CD-Player etc.) zur Verfügung stehen, um in sechs Gruppen zu arbeiten, können auch entsprechend weniger Gruppen gebildet und Texte bearbeitet werden. Der Schwierigkeitsgrad der Texte sollte dabei berücksichtigt werden (siehe TC 19, Vorderseite).


27



Materialien

Ablauf

4

• EB S. 56–57

Hinweis • Die SuS bilden neue Sechsergruppen, so dass immer jeweils ein Gruppenmitglied den anderen SuS seinen Easy Reader präsentieren kann. • Die SuS präsentieren ihre Reading Logs vor allen SuS. Die LP bereitet zu jedem Easy Reader einige Fragen vor und stellt diese im Anschluss an die Präsentationen. Wer hat am meisten Fragen richtig beantwortet? Die Präsentation der Reading Log kann auf diese und die folgende Lektion aufgeteilt werden.

• CD Tracks 26–30

Binnendifferenzierung Hinweis Falls nicht ausreichend Abspielgeräte (Computer, CD-Player etc.) zur Verfügung stehen, um in fünf Gruppen zu arbeiten, können auch nur zwei Gedichte bearbeitet werden. Mögliche Hausaufgaben • EB S. 56–57: Gedicht lesen bzw. auswendig vortragen lernen • WB S. 22, D • Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 56–57, Step 5 • Level 1: Die SuS lernen ein Gedicht vorzulesen. • Levels 2–3: Die SuS lernen ein Gedicht auswendig vorzutragen. EB S. 56–57, Step 6 • Levels 2–3: Die SuS schreiben ein eigenes Gedicht.

EB S. 56–57; CD Tracks 26–30 • Steps 1–5: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, diese zu verstehen. • Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Asking for help auseinander. • Die SuS entscheiden sich für ein Gedicht und hören es in den jeweiligen Gruppen an (Tracks 26–30). Sie lesen einander das Gedicht vor bzw. lernen es auswendig.


28



Materialien

Ablauf

5

• TC 20

Musikstück • Die LP initiiert das Vortragen der Gedichte: «You’ll hear a little bit of music now. Stand up and walk around in our classroom. When the music stops find a partner. Read or recite your poem to each other. When you’ve finished raise your right hand. As soon as all the hands are up, the music starts to play again. Walk around in the classroom again and when the music stops find a new partner.»

• RB S. 330–335 • Envol 6 S. 3

(Cahiers d’activités) von der LP vorzubereiten: • Musikstück • Folie von Worksheet 24 • Kopie von Worksheet 24 (Klassensatz)

Hinweis • Der Rest der Lektion wird für die Arbeit und Reflexion zum Thema Lesestrategien verwendet. Es wird dazu angeregt, die Lesestrategien in Explorers, Envol und dem Europäischen Sprachenportfolio (falls verfügbar) zu vergleichen. Wie und wann die SuS bereits Lesestrategien angewendet haben, kann auf Deutsch diskutiert werden. • Information zu den Lesestrategien in Envol: Die neun Lese strategien in Envol (Clés magiques) werden im Zusammenhang mit Lesetexten in der fünften Klasse eingeführt und sind den SuS bekannt. • Falls die LP die SuS gleichzeitig in Englisch und Französisch unterrichtet, kann diese Aktivität in beiden Fächern aufge griffen werden. Es empfiehlt sich, die SuS auf Strategien aus dem Deutschunterricht hinzuweisen.


Binnendifferenzierung TC 20; Folie von Worksheets 24; Kopie von Worksheet 24 (Klassensatz); RB S. 330–335; Envol 6 S. 3 (Cahier d’activités) • Step 1: Die SuS lesen den Step. Gemeinsam mit der LP tragen sie mithilfe der Folie von Worksheet 21 die ersten beiden Envol-Lesestrategien (Bilder, Wörterverzeichnis) ein. Die SuS ergänzen paarweise die übrigen Strategien auf ihrer Kopie von Worksheet 21 (Lektion 2). • Step 2: Die SuS verfahren gleich wie bei Step 1, sofern sie ein Europäisches Sprachenportfolio besitzen. • Step 3: Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP auf Deutsch über die Lesestrategien. • Steps 4 –6: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, sie zu verstehen. Für Step 4 verwenden sie Worksheet 24. • Die SuS diskutieren gemeinsam mit der LP auf Deutsch, wie und wann sie Wörter lernen und was ihnen dabei hilft. Die SuS beobachten sich selbst beim Lernen der Wörter und markieren hilfreiche Strategien auf Worksheet 24 farbig – auch während des Lernens der Wörter von Scenario 3. Mögliche Hausaufgaben • Hilfreiche Strategien beim Lernen der Wörter auf Worksheet 24 farbig markieren • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

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Revision and assessment Can do’s • I can predict what stories are about. • I can tell others what a reader or a book is about. • I can understand an interview with a young author. • I can use learning strategies.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • I think … is a story about …; The book … might be about …; The picture on the reader shows …

Materialien

Ablauf




Strukturen erweiterte Kompetenzen


• S. 70, A: I can put the text of a story in order. • S. 70, B: I can make use of reading strategies

zAssessment Pack, Hören B

• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass zLexicards

alle SuS wissen, was zu tun ist. • Der Hörtext wird zweimal abgespielt.

zAssessment Pack

• Hören B: An interview with a young author

• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 8–9

erläutert.

• Sprechen A: Recommending a book, a comic or a magazine • Lesen A: Book reviews

zExplorers Book, Stop and check, S. 70, A; Worksheet 22 a–c

• Schreiben A: Creating a flyer about a book

• Die SuS lesen Steps 1–3. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen,

zWorkbook

• Die SuS entscheiden sich für eine Geschichte, die sie noch nicht

was zu tun ist. • S. 23: Words from this scenario that I’d like to remember

bearbeitet haben, und erhalten Worksheet 22 a, b oder c dazu. • Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.


30

Scenario 3 The Bad Beginning A world of reading

Scenario overview Content focus • learning about a popular American book / book series for young readers

Communicative focus • listening to and understanding parts of the story The Bad Beginning • presenting the characters of the story to each other • reading and matching headings to different parts of the story • reading and understanding parts of the story • listening to and understanding a dialogue about the ending of the story

Structures for active use • We’re presenting …; He / She can only say …; He / She is …; He / She invents …; He / She likes …; He / She knows …; He / She is interested in …; He / She can tell the difference between … • some past simple forms

Outcome • a picture story

Task

Can do’s

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? What kind of story is it? all the Steps

I can understand the beginning of the story The Bad Beginning.

3.1 Becoming familiar with the main characters of the story all the Steps

I can understand a text about one of the characters of the story. I can present a character of the story to my classmates.

3.2 Getting to know the beginning of the story Steps 1– 4 Workout D

I can match headings to texts. I can put the story in order.

3.3 Living in Count Olaf’s house Steps 1–9 Workout E

I can read and understand a part of the story and present it to my classmates.

3.4 Tricking Count Olaf Steps 1– 4

I can predict the end of the story.

Explorers Club A dangerous car journey


Structures

We’re presenting …; He / She can only say …; He / She is …; He / She invents …; He / She likes …; He / She knows …; He / She is interested in …; He / She can tell the difference between …

lucky a unlucky a intelligent a face n book n horizon n sharp a cloud n burn v die v arrive v tall a shiny a wipe v instructions n cry v dinner n

I can understand a short film about the story.

31



Materialien

Ablauf

1

• TC 21

EB S. 58–59; CD Track 31 • Die SuS lesen What’s it all about? gemeinsam mit der LP. • Steps 1–2: Die SuS erschliessen mithilfe der Bilder im EB die Bedeutung des Wortes unfortunate und machen selbst Angaben zu unglücklichen Ereignissen in ihrem Leben. Die LP unterstützt die SuS beim Formulieren der Aussagen. • Steps 3– 4: Die SuS lesen die Steps, hören Track 31 von der CD und lösen die true or false-Task. Die SuS hören den Track ein zweites Mal, überprüfen ihre Lösungen und vergleichen sie mit dem Lösungsschlüssel. • Steps 6–7: Die SuS lösen die Steps in Einzelarbeit und vergleichen ihre Lösungen miteinander.

• EB S. 58–60 • CD Track 31 von der LP vorzubereiten: • Folie der Bilder der Lexicards

Binnendifferenzierung TC 21; EB S. 59–60 • Steps 1–2: Die SuS lesen die Einführung in die Task sowie Steps 1–2. Die LP bildet drei etwa gleich grosse Gruppen. • Steps 3– 4: Die LP erinnert die SuS an die Strategien Guessing intelligently und Getting information from pictures and photographs. Dann lesen die Gruppen den Text zu ihrer Figur und helfen einander, ihn zu verstehen. Sie ordnen die Gegenstände entsprechend ihrer Figur zu.

EB S. 59–60, Steps 3– 4: • Es werden SuS-Paare aus verschiedenen Levels gebildet. Die stärkeren SuS helfen den schwächeren SuS beim Verstehen der Texte.

Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 24, A

2

• TC 21 • EB S. 60–63 • CD Track 32 • RB S. 169–172 von der LP vorzubereiten: • Folie der Bilder der Lexicards • 24 kleine Blankokarten (Klassensatz) • Couverts (Klassensatz)

TC 21; EB S. 60 • Step 5: Die SuS arbeiten in denselben Gruppen wie in Lektion 1 und schreiben einige Sätze zu ihrer Figur mithilfe des Language Support auf. Die LP unterstützt. • Step 6: Die SuS bilden Dreiergruppen, so dass in jeder Gruppe jemand etwas über Violet, Klaus bzw. Sunny sagen kann. Jede Schülerin und jeder Schüler beschreibt seine oder ihre Figur. Nach jeder Beschreibung ordnen die beiden Zuhörenden die Gegenstände (EB S. 60, Step 4) der beschriebenen Figur zu. TC 22; EB S. 61–62; CD Track 32 • Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task sowie Step 1. Die LP bespricht gemeinsam mit den SuS die Strategie Guessing what a text is about from its headings. Die SuS disku tieren über Inhalte und Hinweise in den sechs Titeln. • Steps 2–3: Die SuS lesen paarweise die Texte, ordnen die Titel zu und nummerieren die Texte in der voraussichtlichen Reihenfolge der Geschichte. • Step 4: Die SuS hören Track 32 und kontrollieren die Reihenfolge ihrer Texte.

EB S. 63; RB S. 169–172; 24 kleine Blankokarten (Klassensatz); Couverts (Klassensatz) • Steps a–b: Die LP erläutert die Hausaufgabe. Die SuS wählen je zwölf für sie schwierige Formen des past simple aus und schreiben diese auf zwölf Karten und deren Grundform auf zwölf weitere Karten. Variante Die LP verfasst eine Liste der häufigsten Verben in der Grundund Vergangenheitsform und bestimmt, welche Verben die SuS von Levels 1–3 auf die Karten schreiben sollen. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 24, B (Level 3: mit Challenge) • EB S. 63, D, Steps a–b: Karten mit den past simple-Formen schreiben • Levels 2–3: TC 22, Step 5 fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards

TC 22, Step 5 • Levels 2–3: Die SuS schreiben Leute und Sachen auf, die ihnen lieb sind, und geben Gründe dafür an. EB S. 63, D • Level 1: Die SuS schreiben sechs Verben auf. • Level 2: Die SuS schreiben acht Verben auf. • Level 3: Die SuS schreiben zwölf Verben auf.

Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.


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Materialien

Ablauf

3 + 4

• TC 23

Hinweis Die SuS arbeiten während der Lektionen 3 und 4 an verschiedenen Aufträgen, welche die LP zuerst vorstellt: – TC 23; EB S. 64 –66, Steps 2–8 – EB S. 63, D – EB S. 66, E – Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen – freiwillig: TC 23, Steps 10–13

• EB S. 63–66 • CD Track 33 • Lexicards von der LP vorzubereiten: • Kopien von Worksheets 25a–d (eine Kopie pro Gruppe) • Kopie von Worksheet 26 (für freiwillige Aufgabe)

TC 23; EB S. 64 –66; Kopien von Worksheets 25a–d (eine Kopie pro Gruppe) • Die LP führt in die Task ein: «You’re going to write a short version of a part of the story The Bad Beginning with the help of some pictures in groups. You’ll then read other groups’ stories.» • Steps 2–7: Die SuS lesen die Steps und helfen einander, diese zu verstehen. Die LP weist die SuS auf die übersetzten Wörter am Ende jedes Texts im EB hin. Die SuS lösen die Steps in Gruppen. Die LP unterstützt und korrigiert laufend. EB S. 63, D • Steps c–d: Die SuS lösen die Steps paarweise.

5

• TC 23–24 • EB S. 67 • CD Track 34 • DVD, A dangerous car journey

TC 23 • TC 23, Steps 8–9: Die SuS hängen ihre Bildergeschichten im Zimmer auf und lesen die Geschichten der anderen Gruppen (Lektion 3 und 4). TC 24; CD Track 34 • Step 1: Gemeinsam mit der LP sprechen die SuS über die Geschichte, so dass alle das bisherige Geschehen kennen. Die SuS formulieren Antworten zu den Fragen von Step 1. • Steps 2–3: Die SuS lesen die Steps und hören Track 34 von der CD. Gemeinsam mit der LP besprechen sie die Antworten zu den Fragen von Step 3. • Step 4: Die SuS hören Track 34 noch einmal und überprüfen ihre Antworten.


Binnendifferenzierung EB S. 66, E • Steps a–d: Die SuS lösen die Steps paarweise entsprechend ihrem Level. Lexicards: Bilder und Wörter der Lexicards zuordnen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. TC 23; CD Track 33; Kopie von Worksheet 26 (für freiwillige Aufgabe) • Steps 10–13: Die SuS lesen die Steps, hören das Theaterstück von Track 33 und üben in Gruppen das Vorspielen des Stücks ein.

EB S. 63, D, Step e • Levels 2–3: Die SuS schreiben drei bis sechs Sätze in der Vergangenheitsform auf. EB S. 66, E, Step a • Level 1: Die SuS schreiben Fragen zum bereits bearbeiteten Text auf.

Mögliche Hausaufgaben • Die angefangenen Aufträge fertigstellen: – TC 23; EB S. 64, Steps 2–8 – EB S. 63, D, Steps a–d (Levels 2–3: zusätzlich Step e) – EB S. 66, E, Steps a–d – freiwillig: TC 23, Steps 10–13 • Üben der Wörter mit den Lexicards EB S. 67; DVD, A dangerous car journey • Steps 1–3: Die SuS besprechen die Steps gemeinsam mit der LP, schauen den Film an und besprechen die Antworten zu den Fragen von Step 1. • Step 4: Die SuS lösen paarweise den Step und überprüfen ihre Antworten mit dem Lösungsschlüssel.

TC 24 • Level 3: Die SuS lösen zusätzlich die Steps 5–6.

Mögliche Hausaufgaben • WB S. 25, C (Level 3: mit Challenge) • Level 3: WB S. 26, E • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

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Revision and assessment Can do’s • I can read and understand an extract from a book. • I can write a short story.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • some past simple forms

Materialien

Ablauf




Strukturen erweiterte Kompetenzen • additional past simple forms


• S. 71, A: I can distinguish present and past tense forms of verbs

and put a story in order.

zAssessment Pack, Lesen B

• S. 71, B: I can ask and answer w-questions.


zLexicards

• Die SuS haben 15 Minuten Zeit für diese Aufgabe.

alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 50 zAssessment Pack

erläutert.

• Lesen B: An exciting holiday • Writing B: Short story competition zWorkbook



Assessment Pack, Schreiben B • Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS haben 20 Minuten Zeit, den Text zu schreiben. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack auf S. 61–62 und auf S. 70–71 erläutert.

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Scenario 1 The wild side of town Born to be wild

Scenario overview Content focus • animals in and around town (domestic pigeon, alpine swift, hedgehog, red fox, greater mouse-eared bat, stone marten) • anatomy and appearance, habitat, family life, feeding, enemies and special facts about the animals • using the Internet for the webquest

1.1

Communicative focus • saying where animals live • asking questions about animals • sorting and extracting important information from texts • writing a poster about an animal • presenting the poster

Structures for active use • I think … live in …; I think you could see them … • How …?; What …?; When …?; Which …?; Where …?; Does it …?; Can …?; Is it…?; Is / Are there …? • regular and irregular plural forms of nouns • spelling words letter by letter

Outcome • a poster showing important facts about a wild animal

Task

Can do’s

Structures

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? Animals’ homes Steps 1–2

I can name animals and say where they live.

I think … live in … I think you could see them …

Getting ready for the webquest Steps 7–10 Workout A

I can ask questions about things I would like to know about an animal. I can understand the instructions for the webquest.

How …? What …? When …? Which …? Where …? Does it …? Can …? Is it / there …? Are there …?

1.2 Doing the Internet search on your animal all the Steps (if working with the Internet) Workout B

I can do an Internet search for texts, materials and pictures about an animal.

Becoming aware of your own and other people’s interests

1.3 Making a poster about your animal Steps 1– 4, 6–10

I can read and summarise texts about an animal and make a poster.

Asking questions to understand the content of a text

1.4 Presenting your poster and organising a quiz Steps 1– 4

I can present important aspects of an animal to my classmates.


wild a domestic a nest n roof n feather n blind a naked a bat n cave n protect v renovate v fur n lay eggs p give birth to p leaf n throw away v true a false a weigh v length n height n drink v

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Materialien

Ablauf

1

• TC 25

Hinweis Falls dieses Scenario in Kombination mit dem Fach Mensch und Umwelt unterrichtet wird, ist es sinnvoll, die Anleitungen der TC zu befolgen. Statt einer summativen Lernkontrolle stellen sich die SuS in Lektion 5 einander gegenseitig mithilfe ihrer Poster vor, was sie über ihr Tier gelernt haben. Für die Beurteilung können die schrift liche Arbeit am Poster und die Präsentation am Schluss berücksichtigt werden. Die LP macht die Kriterien für die Task-Erfüllung vor Beginn der Arbeit transparent. Für die schriftliche und mündliche Aufgabe können folgende Kriterien angewendet werden: die Gesamtleistung in Bezug auf die Aufgabe, die Verwendung von unterschiedlichen Satzstrukturen, die Variation in Bezug auf den Wortschatz, die Aussprache bzw. Rechtschreibung, die Korrektheit der Sätze und in der Präsentation den Sprachfluss.

• EB S. 73–74 • RB S. 92–97

S. 102–103 von der LP vorzubereiten: • Folien von EB S. 73–74 • Folie der Bilder der Lexicards

EB S. 73–74; Folien von EB S. 73–74; RB S. 92–97, S. 102–103 • Die LP erklärt, dass sich die SuS in den kommenden Englischlektionen mit Tieren auseinandersetzen werden: «We are going to talk about animals in our next English lessons. Do you know any animal names in English?» Die SuS nennen Tiernamen auf Englisch und schreiben diese an die WT. Die LP unterstützt bei der Rechtschreibung wo nötig. • Step 1: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP den Step, betrachten die Tierbilder und schreiben diese mithilfe des RB an. Anhand der Folie besprechen die SuS gemeinsam mit der LP ihre Lösungen. • Step 2: Die SuS lesen den Step gemeinsam mit der LP. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was ein habitat ist. Sie er innert die SuS an das Modul Zoom in on insects in Explorers 2, in dem sie sich bereits mit dem Begriff Lebensräume ausein andergesetzt haben. Die LP schreibt die vier Bilder von Lebensräumen mithilfe der Folie an, die SuS übertragen die Begriffe in ihr EB. Im Klassenverband formulieren die SuS einige Sätze mithilfe des Language Support im EB S. 74, dann arbeiten sie paarweise und kontrollieren ihre Lösung mit dem Lösungsschlüssel.


Binnendifferenzierung TC 25; EB S. 75 • Die LP erklärt, dass die SuS einen Webquest zu den sechs Tieren domestic pigeon, alpine swift, hedgehog, red fox, greater mouse-eared bat und stone marten bearbeiten werden. Sie erinnert sie an die Arbeit zu den Erfindungen von Explorers 2. • Die LP fragt die SuS: «What would you like to know about the animals?» Die LP unterstützt und hilft beim Formulieren und schreibt die Fragen an die WT. Die Fragen werden in Lektionen 2 und 5 wieder verwendet. • Die LP schreibt die Begriffe anatomy and appearance, habitat, family life, feeding, enemies und special facts mit verschiedenen Farben an die WT und bespricht mit den SuS, was sie bedeuten. Die SuS ordnen ihre Fragen den Begriffen zu und unterstreichen sie mit den entsprechenden Farben. Die LP erläutert, dass diese Begriffe die Unterthemen des Webquests sind. • Steps 7–8: Die SuS lesen paarweise die Fragen und ordnen diese den Unterthemen zu.

EB S. 75, Step 3 • Level 3: Die SuS bearbeiten zusätzlich Step 3.

Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • EB S. 75, Step 8 fertigstellen • WB S. 27, A • WB S. 28, B (Level 3 mit Challenge) • Üben der Wörter mit den Lexicards

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Materialien

Ablauf

2– 4 D

• TC 25–27


• EB S. 76–78 • CD 2 Tracks 3–5 • DVD The wild city • RB S. 288–289 von der LP vorzubereiten: • Folie von TC 25 (Rückseite) • Folie der Bilder der Lexicards • Kopie von Worksheet 28 (Klassensatz) • evtl. Kopien der Worksheets für den Webquest • Kopie von Worksheet 29 (für Level 1)


Hinweis • Die Anleitungen auf den TC und im EB müssen den örtlichen Gegebenheiten angepasst werden. Die Art und Weise, wie mit dem Webquest gearbeitet wird, hängt davon ab, wie viele Computer im Klassenzimmer verfügbar sind und ob ein Beamer vorhanden ist, wie geübt die SuS bereits mit Internetrecherchen sind, ob die SuS wissen, wie Bilder und Texte heruntergeladen werden können, und auch, wie viel Zeit für dieses Scenario aufgewendet werden kann. In der vorliegenden Lektionsplanung wird eine Mischung aus selbstständigem Erarbeiten und lehrpersonenzentrierten Sequenzen vorgeschlagen. • Wenn genügend Computer im Klassenzimmer vorhanden sind, können die SuS die Einleitung zum Webquest, Steps 9–10, wie auf der TC vorgeschlagen gruppenweise am Computer lesen. • Falls ein Beamer vorhanden ist, kann die Einleitung zum Webquest projiziert und gemeinsam mit der Klasse gelesen werden. • TC 26 wird nur verwendet, wenn die SuS den Webquest mit dem Computer durchführen. Andernfalls kann die LP den SuS auch die Kopien der Worksheets zu den Tieren zur Verfügung stellen oder sie verwendet eine Mischform aus Download und kopierten Worksheets. • Bevor die SuS die Arbeit am Verfassen des Posters beginnen, bespricht die LP den ganzen Auftrag von TC 27 mit der Klasse. Die LP macht die SuS darauf aufmerksam, dass sie nicht einfach Sätze aus den Texten abschreiben, sondern ihre Texte selbst verfassen sollen. Die SuS sollen lieber weniger Text notieren, diesen aber in eigenen Worten formulieren. Dazu kann Work sheet 29 wertvolle Hilfe leisten.

Binnendifferenzierung • Während die SuS am Webquest arbeiten, setzt sich die LP mit

jeder Gruppe einmal an den Computer und bespricht mit ihr mithilfe des EB S. 76–77 die Möglichkeiten, weitere Informationen zu den Tieren zu recherchieren. • Die LP ist in der Phase des Verfassens des Posters Lernbegleiter und unterstützt die SuS wo nötig und korrigiert die Entwürfe der Texte laufend. • Falls SuS warten müssen, lernen sie in der Zwischenzeit die Wörter von Scenario 1 oder lösen Workouts A und B und bearbeiten im Workbook S. 28, C. Für Workout B benötigen die SuS Track 3 von CD 2. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, mit der CD zu arbeiten: Die SuS lösen die Aufgabe am Com puter mit Kopfhörern oder hören die CD in einem separaten Raum, damit die anderen SuS nicht gestört werden. • Ziel ist es, dass die Reinschriften der Poster auf den Beginn von Lektion 5 bereitstehen.

TC 26–27 • Die SuS bearbeiten den Webquest gemäss angegebenem Level auf TC 26. • Je nach Level lesen und bearbeiten die SuS mehr oder weniger Texte und schreiben kürzere bzw. längere Texte für das Poster. • Level 1: Die SuS erhalten den Language Support von Worksheet 29. • SuS von Levels 2–3 stellen vermehrt Internetrecherchen an zu ihrem Tier.

TC 25; Folie von TC 25 (Rückseite) • Anstelle der Steps 1–5 bildet die LP die Gruppen gemäss den Interessen der SuS. • Steps 9–10: Die SuS lesen zusammen mit der LP mithilfe der Folie die Einleitung zum Webquest. Die LP stellt sicher, dass alle SuS die Aufgabe verstehen.

37



Materialien

D 2– 4

5

Ablauf TC 27; EB S. 76–78; RB S. 288–289; Kopie von Worksheet 28 (Klassensatz); Kopie von Worksheet 29 (für Level 1); CD 2 Tracks 3–5; DVD The wild city • TC 27, Steps 1– 4: Die SuS lesen die Steps in ihrer Gruppe durch und helfen einander, diese zu verstehen. Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Asking questions to understand the content of a text auseinander. Die SuS formulieren zu den Fragewörtern mögliche Fragen: What do … eat? Where does it live? How big is it? Sie lesen auch die Fragen an der WT aus Lektion 1 noch einmal durch. In der Klasse diskutieren die SuS auch über andere Lesestrategien, die für das Verstehen der Texte hilfreich sind. • Die LP stellt sicher, dass alle Gruppen wissen, was zu tun ist. • Step 8: Die SuS lesen und besprechen mit der LP zusammen im RB die Ausführungen zum Information poster. • Steps 6–7, 9–10: Die LP bespricht mit den SuS zusammen den Ablauf der Arbeiten und hält die wichtigen Stationen an der WT fest: 1. Agree which pair is going to work on which text(s). 2. Skim the text(s).

• TC 28 • DVD The wild city • CD 2 Track 5


TC 28; DVD The wild city; CD 2 Track 5 • Steps 1–2: Die SuS lesen die Steps in der Gruppe. Die LP stellt sicher, dass alle SuS verstanden haben, was zu tun ist. • Step 1: Die LP zeigt die Fragen an der WT von Lektion 2 und fordert die SuS auf, mithilfe dieser Fragen ihre Präsentation zu gestalten. Dann bearbeiten die Gruppen Step 1. Die LP unterstützt, wo nötig. • Step 2: Immer zwei Gruppen stellen einander ihre Tiere vor. Sie stellen Fragen zu den Präsentationen, wenn sie etwas nicht verstanden haben. • Steps 3– 4: Die SuS schauen zusammen mit der LP die Kurzfilme zu den Tieren und hören die Töne, welche die Tiere machen.

Binnendifferenzierung 3. Read the text(s) with the help of the w-questions and underline the answers to the questions with different colours. 4. Write a draft of your text in your notebook (see Resource Book p. 290–291 and Worksheet 29). 5. Refer to the text about information posters (see Resource Book p. 288–289). 6. Design your poster on a piece of scrap paper. 7. Let your teacher correct the texts and check the sketch of the poster. 8. Use pictures and your corrected texts to write the final version of your poster. Waiting time: Learn words, do Workouts A and B, do exercise C in your Workbook on p. 28. Mögliche Hausaufgaben • Entwürfe für das Poster • Reinschriften für das Poster für Lektion 5 • WB S. 28, C (Level 3 mit Challenge) • Üben der Wörter mit den Lexicards Varianten • Alle SuS bereiten eine oder mehrere Quizfragen zu ihrem Tier vor. Am Schluss der Lektion stellen die SuS die Quizfragen der Klasse. • Jede Gruppen präsentiert ihr Tier der ganzen Klasse. Die LP nutzt die Präsentationen der einzelnen SuS für die Beobachtung der mündlichen Sprachproduktion und verwendet dazu S. 44 –45 im Assessment Pack.

TC 28 Bei der Präsentation der Poster werden SuS von Level 1 ihre Ausführungen mehrheitlich ablesen. SuS von Levels 2–3 formulieren ihre Aussagen freier.

Mögliche Hausaufgaben • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

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Scenario 2 The return of the lynx Born to be wild

Scenario overview Content focus • the Eurasian lynx: physical characteristics, habitat, behaviour • extinction and resettlement of the lynx in Switzerland • humans and wild animals: attitudes and possible conflicts

Communicative focus • understanding global meaning and extracting specific information from listening and reading texts • reading different texts and exchanging information to get a complete picture (jigsaw reading) • guessing and confirming facts • giving reasons

Structures for active use • What can the lynx do with its beard? – I think it can smell with it. – That’s not quite correct. It can …; What are the young lynxes called? – I don’t know. Are they called kittens? • … might be unhappy because …; I think … are not happy because …; Perhaps … are worried about …

Outcome • a filled in questionnaire about the lynx • captions that are matched to illustrations

Task

Can do’s

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? Meet the lynx all the Steps

I can complete a lynx quiz.

2.1 Finding out more about the Eurasian lynx Steps 1–5

I can read and understand a text about the lynx.

2.2 Completing the lynx questionnaire all the Steps

I can guess and confirm facts about the lynx. I can exchange information about the lynx.

2.3 Learning about the history of the lynx in Switzerland Steps 1–6

I can listen to and understand an interview about the lynx.

2.4 Looking at the place of the lynx in nature Steps 1– 4, 6–9 Workout E

I can listen to and understand an interview about the lynx.


Structures

What can the lynx do with its beard? – I think it can smell with it. – That’s not quite correct. It can … What are the young lynxes called? – I don’t know. Are they called kittens? Predicting words and phrases

… might be unhappy because … I think … are not happy because … Perhaps … are worried about …

lynx n paw n meet v be interested in p bright a den n cub n lively a area n chase v deer n chamois n sheep n goat n mouse n hare n meat n fence n donkey n flock n hate v attack v

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Materialien

Ablauf

1

• TC 29

EB S. 82 • Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? und besprechen, worum es in diesem Scenario geht. • Step 1: Die SuS lesen den Step und sprechen gemeinsam mit der LP über die Fragen; so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. • Steps 2–3: Die SuS lösen paarweise die Steps.

• EB S. 82–84

von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 31 a–c

TC 29; EB S. 83–84; Kopie von Worksheet 31 a–c • Steps 1–2: Die LP führt in die Aufgabe ein: «You are going to read a text about the Eurasian lynx. There are three texts on three different levels. We are going to make three groups with about the same number of pupils. Who would like to read the text on level 1, 2, 3?» Die LP bildet die drei Gruppen. Die SuS lesen paarweise jeweils die Fragen von Worksheet 31 a, b oder c und besprechen mögliche Antworten. 2

• TC 30–31 • EB S. 85 • CD 2 Tracks 6–7

von der LP vorzubereiten: • Folie der Lösungen von Worksheet 31 a–c • Kopie von Worksheet 32 (halber Klassensatz) • Couverts (halber Klassensatz)

TC 30; Kopie von Worksheet 31 a–c (aus Lektion 1); Folie der L ösungen von Worksheet 31 a–c • Step 1: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP die Einleitung in die Task und in Step 1. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist, dann arbeiten die SuS paarweise. • Step 2: Die LP zeigt das Vorgehen für das Frage-Antwort-Spiel mit einer Schülerin oder einem Schüler vor und weist auf den Language Support auf der TC hin. • Steps 3– 4: Die SuS bearbeiten auch das dritte Worksheet auf die angegebene Weise. Gemeinsam mit der LP kontrollieren sie die Antworten mithilfe der Folie der Lösungen von Worksheet 31 a–c. TC 31; EB S. 85; CD 2 Tracks 6–7 • Step 1: Die LP führt in die Task ein: «You are going to listen to an interview with a Swiss lynx expert. She is going to talk about what happened to the lynxes in Switzerland in the past. What do you think, have there always been lynxes in Switzerland?» Die SuS beantworten die Frage in Englisch oder Deutsch.


Binnendifferenzierung • Steps 3–5: Die LP stellt sicher, dass die SuS den Begriff skim

a text verstehen und wiederholt die Strategien Guessing intelligently und Looking up words. Dann beantworten die SuS die Fragen des Worksheets und kontrollieren mit dem Lösungsschlüssel (Rückseite von Workheet 31 a–c). Die LP unterstützt laufend.

EB S. 83–84, Step 3; Worksheet 31 a–c • Die SuS lesen den Text und bearbeiten das Worksheet gemäss ihrem Level.

Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 31, A und B • Üben der Wörter mit den Lexicards

• Step 2: Die SuS hören Track 6 von CD 2 und besprechen im

Klassenverband, ob sie richtig vermutet haben. • Step 3: Die SuS bearbeiten diesen Step paarweise. • Step 4: Die SuS setzen sich gemeinsam mit der LP mit der

S trategie Predicting words and phrases auseinander. Sie hören Track 7 von CD 2 und besprechen, ob ihre Ideen korrekt waren. • Step 5: Die SuS nummerieren die Sätze paarweise und kon trollieren mit dem Lösungsschlüssel. Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • Die Hälfte der Klasse schneidet die Sprechblasen von Work sheet 32 aus und legt diese in ein Couvert. • Levels 2–3: EB S. 84, Workout D • Üben der Wörter mit den Lexicards

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Materialien

Ablauf

3

• TC 32

EB S. 86, CD 2 Track 7 • Die LP fragt die SuS: «We heard part of an interview with a Swiss lynx expert. What do you remember of the interview? What did the lynx expert say?» Die SuS antworten so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. Falls sich die SuS nicht mehr erinnern können, kann die LP mit gezielten Fragen Hilfestellung leisten: «Why did the lynx die out? What did the expert say about the number of deer in the forest? What did the people do to have enough food?» Damit die SuS auf Englisch antworten können, kann die LP Language Support an die WT schreiben: «The lynx died out because … There were almost … deer … People raised more …» • Step 6: Die SuS lesen die Aussagen paarweise und helfen sich gegenseitig, diese zu verstehen. Sie hören Track 7 von CD 2 und machen Häkchen bei den richtigen Aussagen. Dann kon trollieren sie mit dem Lösungsschlüssel.

• EB S. 86 • CD 2 Tracks 7–9

Binnendifferenzierung EB S. 86, CD 2 Tracks 8–9; TC 32 • Step 1: Die SuS lesen die Fragen in Einzelarbeit. Sie hören Track 8 von CD 2 und machen Häkchen bei den richtigen Antworten. Dann korrigieren sie mit dem Lösungsschlüssel. • Step 2: Die SuS arbeiten paarweise und nehmen die Sprech blasen aus dem Couvert, die sie als Hausaufgabe ausge schnitten haben. Paarweise helfen sie einander, die Aussagen auf den Sprechblasen zu verstehen, und sortieren sie in zwei Gruppen for und against. • Step 3: Die SuS besprechen ihre Lösungen im Klassenverband und diskutieren auf Deutsch, mit welchen Aussagen sie einverstanden sind. • Step 4: Die SuS hören Track 9 von CD 2 und sprechen im Klassenverband über die Gründe, die die Luchsexpertin nennt, die für eine Rückkehr des Luchses sprechen.

TC 32, Step 2 • Die LP bildet heterogene Gruppen, damit die SuS sich gegenseitig unterstützen können. EB S. 86, Step 5 • Levels 2–3: Die SuS lösen auch Step 5.

Mögliche Hausaufgaben • Levels 2–3: Step 5 fertigstellen • Level 3: WB S. 33, D • Üben der Wörter mit den Lexicards 4

• TC 32 • EB S. 87 • CD 2 Tracks 10–11 von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 33 (Klassensatz)


TC 32; CD 2 Tracks 10–11; Kopie von Worksheet 33 (Klassensatz) • Steps 6–7: Die LP schreibt vor Beginn der Lektion den Language Support von Step 6 an die WT. Die SuS lesen Step 6 und begründen ihre Annahme, welche Leute sich nicht über eine Rückkehr des Luchses freuen, mithilfe des Language Support. Dann hören sie Track 10 von CD 2 und nennen die Leute. • Step 8: Gemeinsam mit der LP lesen die SuS den Step, schauen die Bilder von Worksheet 33 an und diskutieren auf Deutsch die Methoden, wie Schafe vor Luchsen beschützt werden können und welche Methoden wirksam sind. • Step 9: Die SuS arbeiten paarweise, helfen einander, die Texte zu verstehen und ordnen die Erklärungen den Bildern zu. Dann korrigieren sie mit dem Lösungsschlüssel.

EB S. 87, E; CD 2 Track 11 Variante Anstatt Workout E auf drei Levels durchzuführen, können auch alle SuS diese Aufgabe auf Level 2 bearbeiten. Da nicht alle SuS in der Lage sein werden, die richtigen Fragen ohne zusätzliche Hilfe durch das vorgängige Hören der CD zu formulieren, findet automatisch eine Differenzierung statt. Track 11 von CD 2 kann auch mehrmals abgespielt werden.

EB S. 87–88 • Level 3: Die SuS lösen den Explorers Club Animal comparisons.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 87, Workout E fertigstellen • Levels 2–3: WB S. 33, E • Level 3: Explorers Club Animal comparisons fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

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Revision and assessment Can do’s • I can understand global meaning and extracting specific information from listening and reading texts. • I can guess and confirm facts. • I can give reasons.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • What can the lynx do with its beard? – I think it can smell with it. – That’s not quite correct. It can …; What are the young lynxes called? – I don’t know. Are they called kittens? • … might be unhappy because …; I think … are not happy because …; Perhaps … are worried about …

Materialien

Ablauf




Strukturen erweiterte Kompetenzen • using conjunctions to express relationships of contrast, reason and purpose, condition, and time: if, although, when, but, because, so


• S. 95, A: I can remember and tell someone various facts about

the Eurasian lynx.

zAssessment Pack, Hören A

• S. 95–96, B: I can make questions in the past simple.


zLexicards

• Der Hörtext wird zweimal abgespielt.

alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 9 zAssessment Pack

erläutert.

• Hören A: An interview with an animal researcher • Lesen A: Animal spotting

zAssessment Pack, Lesen B

• Lesen B: Finding out about the bearded vulture


zWorkbook



• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 52

alle SuS wissen, was zu tun ist.

erläutert.


42

Scenario 3 Walking with ghosts Born to be wild

Scenario overview Content focus • learning about the boreal forest • the Canadian lynx: physical characteristics, habitat, behaviour • balance between vegetation and animals

Communicative focus • understanding the content of the film • comparing the Eurasian and the Canadian lynx • guessing and explaining what the animals from the film feed on • explaining what the biologist in the film is doing

Structures for active use • The Eurasian lynx is …; They both have …; The fur of the Canadian lynx is …; … • I think wolves feed on …; I think snowshoe hares eat …; Ravens eat … • She is following / examining / walking / observing … • Level 3: If-sentences to express conditions: If I’m late again, my teacher will get angry.

Outcome • a completed crossword puzzle • a keyword profile of the Eurasian and the Canadian lynx

Task

Can do’s

Structures

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? Where can boreal forests be found? all the Steps Comparing the Swiss forest and the Canadian boreal forest Steps 1–2

I can explain in which part of the globe boreal forests can be found. I can explain what boreal means.

Boreal forests can be found in the north of the globe. Boreal means in the north.

3.1 Working in the boreal forest all the Steps

I can understand the first part of the film Walking with ghosts. I can answer questions about the film and fill in a crossword puzzle.

3.2 Comparing the Eurasian and the Canadian lynx all the Steps Workout F

I can understand the second part of the film Walking with ghosts. I can write a keyword profile for the Eurasian and the Canadian lynx. I can compare the Eurasian and the Canadian lynx.

The Eurasian lynx is … They both have … The fur of the Canadian lynx is …

3.3 Setting up a food web for the Canadian boreal forest Steps 1–3

I can understand the third part of the film Walking with ghosts. I can guess and explain what the animals from the film feed on.

I think wolves feed on … I think snowshoe hares eat … Ravens eat …

3.4 Tracking the lynx Steps 1, 3– 4 Workout G

I can understand the fourth part of the film Walking with ghosts. I can say what Liz Hofer, the researcher from the film, is doing.

She is following / examining / walking / observing …


plant n glue n track n examine v rain v through prep sign n wind n deep a shrub n frozen a tongue n dawn n dusk n observe v follow v crossword n information n find out v diagram n

43



Materialien

Ablauf

1

• EB S. 89–91

Hinweis Die vorliegende Planung berücksichtigt die Arbeit mit dem Film Walking with ghosts. Von Tasks 3.3 und 3.4 werden nur die Aufgaben zum Film bearbeitet, das Nahrungsnetz und das Diagramm können SuS von Levels 2–3 zusätzlich bearbeiten.

• DVD Walking with ghosts,

Teil 1 • Songbook Rocking around

the globe S. 30 • CD Rocking around the globe

Track 23 von der LP vorzubereiten: • Globus mitbringen • Folie der Karte von EB S. 90

EB S. 89; Globus • Steps 1–2: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP den Text unter What’s it all about?. Sie besprechen, wo der boreal forest, die Taiga oder der nördliche Nadelwald, auf dem Globus zu finden sind und was boreal bedeutet: in the north. EB S. 90; Folie der Karte von EB S. 90; Globus • Steps 1–2: Mithilfe der Folie der Karte und des Globus finden die SuS gemeinsam mit der LP das Yukon Territory und die Schweiz. EB S. 90–91; DVD Walking with ghosts, Teil 1 • Die LP führt in die Task ein: «You’re going to find out about the workplace of a biologist in the Canadian boreal forest by watching a film.» • Steps 1–2. Die SuS lesen die Aussagen und Fragen und schauen den ersten Teil des Films Walking with ghosts. • Step 3: Sie füllen das Kreuzworträtsel paarweise aus und korrigieren mit dem Lösungsschlüssel.

2D

• TC 33–34 • EB S. 82

S. 91–92 • DVD Walking with ghosts,


the globe S. 30

Songbook Rocking around the globe S. 30; CD Rocking around the globe Track 23 • Die SuS singen die erste Strophe des Liedes zusammen mit der CD und lesen und hören die zweite Strophe. Die LP spricht die zweite Strophe rhythmisch vor, die SuS sprechen nach. Dann singen sie die ersten beiden Strophen zusammen mit der CD.

• CD Rocking around the globe

Track 23 von der LP vorzubereiten: • Folie der Bilder der Lexicards


TC 33 • Step 4: Gemeinsam mit der LP besprechen die SuS die Fragen von Step 4 und wiederholen, was sie bis jetzt im Film gesehen haben.

Binnendifferenzierung Songbook Rocking around the globe S. 30; CD Rocking around the globe Track 23 • Die LP erläutert den Auftrag zum Lied: «We’re going to listen to a song. Find out, – what animal the song is about – cat – what the animal looks like – nice and fat – what it likes – its space, being free and independent, doing what it likes – what it doesn’t like – someone coming too close, being fenced in – what it does at night – it parties, fights other cats – what it does in the day – it sleeps. Now close your eyes and listen carefully.» • Die SuS hören Track 23 von der CD und beantworten die Fragen der LP. • Sie hören die erste Strophe noch einmal und lesen mit. Dann singen sie die erste Strophe zusammen mit der CD. Mögliche Hausaufgaben • Levels 2–3: WB S. 34, A (Level 3 mit Challenge) • EB S. 91: Kreuzworträtsel fertigstellen

TC 34, EB S. 82, S. 91–92; Folie von EB S. 91; DVD Walking with ghosts, Teil 2 • Step 1, 3: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP die Einführung in die Task und Step 1. Sie beantworten die Fragen zum eura sischen Luchs mithilfe des Lynx quiz im EB S. 82 und füllen das Profil auf der Folie von EB S. 91 und in ihrem eigenen Buch aus. • Steps 2–3: Die SuS schauen den zweiten Teil des Films Walking with ghosts und füllen das Profil für den Kanadaluchs paarweise aus. • Step 4: Die SuS schauen den zweiten Teil des Films Walking with ghosts noch einmal und korrigieren und ergänzen das Profil. Dann besprechen sie ihre Lösung mit der LP anhand der Folie. Die LP notiert die Lösungen auf der Folie.

EB S. 91, Steps1, 3 • Die LP bildet gemischte Paare mit SuS von Levels 1 und 3. So unterstützen die stärkeren SuS die schächeren beim Ausfüllen der Tabelle.

44



Materialien

D2

3

• EB S. 92 • DVD Walking with ghosts,

Teil 3 • RB S. 100–101 • Songbook Rocking around

the globe S. 30

Ablauf Mögliche Hausaufgaben • WB S. 35, C • Üben der Wörter mit den Lexicards

Songbook Rocking around the globe S. 30; CD Rocking around the globe Track 23 • Die SuS singen die ersten beiden Strophen des Liedes zusammen mit der CD und lesen und hören die dritte Strophe. Die LP spricht die dritte Strophe rhythmisch vor, die SuS sprechen nach. Dann singen sie das ganze Lied zusammen mit der CD.

• Step 2: Die SuS erklären einander mithilfe des Language

• CD Rocking around the globe

Track 23 von der LP vorzubereiten: • Folie von TC 35 (Vorderseite) • Kopie von Worksheet 34 für Level 3

Folie EB S. 91; EB S. 92, F • Step a: Die SuS besprechen gemeinsam mit der LP mithilfe der Folie von EB S. 91 diesen Step und formulieren mögliche Sätze. Die LP schreibt Begriffe, die für den Vergleich wichtig, sind an die WT, z. B. heavier, faster, the fur is different, the fur has black spots / doesn’t have black spots, … • Step b: Die SuS schreiben die Begriffe von der WT in ihr EB ab und schreiben einige Sätze als Hausaufgabe. Folie von TC 35; RB S. 100–101; DVD Walking with ghosts, Teil 3 • Step 1: Die LP erteilt den Auftrag und stellt Fragen: «Take your Resource Books on pages 100–101. Which animals have we already seen in the film? Are there any other animals that you know? What do you think, which animals eat meat, which ones eat plants?» Die SuS beantworten die Fragen, die LP hilft bei der Aussprache der Wörter.




S upport auf der Folie von TC 35, welche Tiere was fressen. Die LP hilft und unterstützt beim Formulieren der Vermutungen. • Step 3: Die LP bereitet die SuS auf den dritten Teil des Films vor: «Now we’re going to watch the third part oft the film which talks about what the animals in the boreal forest eat. We’re going to hear about the snowshoe hares, the lynxes, the voles and the ravens. Find these animals in your Resource Book on pages 100–101.» Die LP schreibt die Namen der vier Tiere an die WT. Dann schauen die SuS den dritten Teil des Films Walking with ghosts und achten darauf, welche Tiere was fressen. Die SuS schreiben die Antworten zu den Tiernamen an der WT. Sie schauen den Film noch einmal und kontrollieren ihre Lösung: Snowshoe hares eat birch and willow twigs. Lynxes eat hares, voles, frozen meat if there isn’t anything else. Voles eat berries. Ravens eat dead animals.

EB S. 92, F, Step b • Die Anzahl Sätze variiert nach Level: • Level 1: 2 Sätze • Level 2: 4 Sätze • Level 3: 6 Sätze

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 92, Workout F fertigstellen • Level 3: TC 35, Steps 4 –8 • Levels 2–3: WB S. 35, D (Level 3 mit Challenge) • Üben der Wörter mit den Lexicards

45



Materialien

Ablauf

4

• TC 36

TC 36; DVD Walking with ghosts, Teil 4 • Step 1: Die LP schreibt die Fragen von Step 1 vor Beginn der Lektion an die WT. Sie führt die SuS in die Task ein: «We’re going to watch the last part of the film to find out, what Liz Hofer’s project is about? What do you think, what is Liz Hofer doing in the boreal forest? Why is she following the lynx? What does she want to find out?» Die SuS beantworten die Fragen auf English oder Deutsch. • Steps 3– 4: Die SuS schauen den vierten Teil des Films Walking with ghosts und beantworten die Fragen von Step 1 gemeinsam mit der LP. • Step 6: Die SuS lesen den Step und sehen sich den Schluss des Films (ab 18:20) noch einmal an, um die Frage zu beantworten.

• EB S. 92 • DVD Walking with ghosts,


the globe S. 30 • CD 2 Rocking around the

globe Track 23

5

• Lexicards • WB S. 36, E, F • Songbook Rocking around

Songbook Rocking around the globe S. 30; CD 2 Rocking around the globe Track 23 • Die SuS singen das Lied mithilfe der Playbackversion.

the globe S. 30 • CD 2 Rocking around the

globe Track 23


EB S. 93, H; Wörter mithilfe der Lexicards sprechen und schreiben lernen; WB S. 36, E–F Hinweis Die SuS bearbeiten folgende Aufträge gemäss ihrem Level: • Level 1: Die SuS lernen die Wörter mithilfe der Lexicards sprechen und schreiben. Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. • Level 2: EB S. 93, Workout H, Steps a, c–d und WB S. 36, E • Level 3: EB S. 93, Workout H, Steps a–d und WB S. 36, E, F

Binnendifferenzierung EB S. 92, G • Step a: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP den Step und formulieren einige Sätze mündlich. Die LP schreibt zwei Sätze an die WT und bespricht im Klassenverband, wie die Sätze im present continuous formuliert werden. Die SuS schreiben die beiden Sätze von der WT ab.

EB S. 92, G Die Anzahl Sätze variiert nach Level: • Level 1: zwei eigene Sätze • Level 2: sechs eigene Sätze • Level 3: acht eigene Sätze

Songbook Rocking around the globe S. 30; CD 2 Rocking around the globe Track 23 • Die SuS singen das Lied mithilfe der Playbackversion. Mögliche Hausaufgaben • EB S. 92, Workout G fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards Die LP führt die SuS von Levels 2–3 in Workout H ein, dann a rbeiten sie selbstständig. Die LP unterstützt wo nötig. Die LP kann die Stillarbeit nutzen, um bereits mit der Sprech aufgabe von Revision and assessment zu beginnen. Mögliche Hausaufgaben • Level 2: EB S. 93, Steps a, c–d und WB S. 36, E fertigstellen • Level 3: EB S. 93, Steps a–d und WB S. 36, E, F fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

46


Revision and assessment Can do’s • I can understand the content of the film. • I can compare the Eurasian and the Canadian lynx. • I can explain what the biologist in the film is doing.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • The Eurasian lynx is …; They both have …; The fur of the Canadian lynx is … • She is following / examining / walking / observing …

Materialien

Ablauf




• S. 97, A: I can describe what Liz Hofer is doing. • S. 97, B: I can decide if statements about the film

Walking with ghosts are true.

Die LP erläutert das Vorgehen: Während eine Vierergruppe mit der LP zusammen die Sprechaufgabe löst, arbeiten die andern still am Platz und lösen im EB S. 97, A und B.




dass alle SuS wissen, was zu tun ist. • Level 1: Die SuS nehmen Workout G im EB S. 92 zu Hilfe. zExplorers Book, Stop and check, S. 97, B

dass alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS haben 15 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.

alle SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS haben 5 Minuten Zeit, sich auf das Gespräch zu viert

zWorkbook

• Step 1: Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher,

• Steps 1–2: Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, zAssessment Pack, Sprechen B

• Sprechen B: Comparing a domestic cat and a lynx

zExplorers Book, Stop and check, S. 97, A; Worksheet 36


zLexicards zAssessment Pack

Strukturen erweiterte Kompetenzen • if-sentences to express conditions: If I’m late again, my teacher will get angry.

v orzubereiten. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 37–39 und S. 44 – 45 erläutert.


47

Scenario 1 Row, row, row your boat Wide horizons

Scenario overview Content focus • the shape of the Swiss border • the course of the Rhine from its source to the Swiss border • timetables of boats • continents • oceans

1.1

Communicative focus • asking and answering questions about which means of transport people have used • listening to and understanding a text about the course of the Rhine • matching descriptions to photos • asking and answering questions about departure and arrival times

Structures for active use • Have you ever been on a …? – Yes, I have, and you? – No, I haven’t. But I’ve been on a dinghy. – That sounds exciting! • When does boat 112 leave Bregenz? / When does boat 132 arrive in Lindau? – At 10.10. – Thanks. • How long does a boat trip from Bregenz to Stein am Rhein take? – It takes …

Outcome • a completed map which shows the course of the river Rhine from Lake Tuma to Chur • a timetable filled in with departure and arrival times

Task

Can do’s

Structures

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? Grouping means of transport all the Steps Let’s sing! Steps 1– 4

I can ask and answer questions about which means of transport people have used. I can sing the song Row, row, row your boat.

Have you ever been on a …? – Yes, I have, and you? – No, I haven’t. But I’ve been on a dinghy. – That sounds exciting!

Getting from home to the Swiss border Steps 6–7

I can find out how to get from the place where I go to school to the Swiss border on water.

1.2 Following the Rhine from its source to Basel Steps 1–3, 6 Workout A

I can listen to und understand a text about the course of the Rhine. I can ask and answer questions about departure and arrival times. I can match descriptions to photos.

1.4 Playing the globe game Steps 1–8

I can understand the poem The Seven Continents. I can play the globe game.

When does boat 112 leave Bregenz? / When does boat 132 arrive in Lindau? – At 10.10. – Thanks. How long does a boat trip from Bregenz to Stein am Rhein take? – It takes …

row v circle n continent n border n point (to) v end v timetable n departure n arrival n source n stream n river n leave v How long does it take? p flow v globe n ocean n not to be learned: cruise v comfortable a mouth n shallow a take a break p turbulent a calm a


48



Materialien

Ablauf

1

• EB S. 99–101

Hinweis Dieses Scenario wird nur teilweise bearbeitet. Falls jedoch die Möglichkeit besteht, fächerübergreifend in Kombination mit dem Fach Mensch und Umwelt, Geografie der Schweiz, zu unterrichten, wird empfohlen, die Anleitungen auf den TC zu befolgen. Für das Modul «Wide horizons» ist eine abschliessende Lern kontrolle vorgesehen, die Aspekte von allen drei Scenarios überprüft.

• CD 2 Track 12 • RB S. 114 –117 • Kantons- und Schweizer

Karten von der LP vorzubereiten: • Zettel zum Notieren der Verkehrsmittel • Folie von EB S. 100 (Karte vergrössert) • Kopie von WS 37 (Klassensatz) • Couverts (Klassensatz)


EB S. 99; Zettel zum Notieren der Verkehrsmittel; RB S. 114 –117 • Die LP führt ins Scenario ein: «We’re going to find out how we can get from our school to the Swiss border on water. We’ll also look at timetables of boats, finding out about departure and arrival times of boats on Lake Constance and we’ll learn a song. But first we’re going to talk about different means of transport. What means of transport do you know?» Die SuS oder die LP schreiben die Namen der Verkehrsmittel auf Zettel und heften diese an die WT. • Step 1: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP den Step und sortieren die Zettel an der WT in die drei Kategorien on land, in the air und on water. Die SuS schreiben die Verkehrsmittel ab und ergänzen die Tabelle im EB mit zusätzlichen Verkehrsmitteln, die sie im RB S. 114 –117 finden. • Step 2: Die SuS lösen den Step in Einzelarbeit. • Step 3: Die LP spielt den Dialog mit einer Schülerin oder einem Schüler vor. Dann gehen die SuS im Zimmer umher, suchen sich eine Partnerin oder einen Partner und stellen sich gegenseitig je eine Frage und beantworten diese. Sie lösen den Step mit wechselnden Partnerinnen und Partnern.

Binnendifferenzierung EB S. 100; CD 2 Track 12 • Steps 1–2: Die SuS hören das Lied, Track 12 von CD 2, zuerst mit geschlossenen Augen. Danach hören und lesen sie das Lied gleichzeitig. Sie singen das Lied mit der CD.

EB S. 100, Step 5 • Level 3: Die SuS schreiben einen eigenen Vers zum Lied.

EB S. 100–101; Folie von S. 100 (Karte vergrössert); Kantons- und Schweizer Karten • Step 6: Die SuS zeigen auf der Folie der Karte ihren Schulort und schreiben ihn auf der Folie und in ihrem EB an. • Step 7: Die SuS fahren mit einem Farbstift den Wasserwegen nach, bis sie an die Schweizer Grenze gelangen. Paarweise beschriften sie mithilfe der Kantons- und Schweizer Karte die Bäche, Flüsse und Seen bis zur Grenze. • Die LP fordert die SuS auf, die Gewässerkarte genauer zu betrachten und zu schauen, in welche Richtung die meisten Gewässer fliessen und in welchen Fluss sie einmünden. Die SuS finden heraus, dass Flüsse der Ostschweiz in den Rhein münden. Die SuS fahren dem Rheinlauf in ihrem EB mit Farbe nach. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 37, A • Levels 2–3: WB S. 38, B (Level 3 mit Challenge) • Worksheet 37: Bilder ausschneiden und ins Couvert legen

49



Materialien

Ablauf

2

• TC 38

EB S. 100; CD 2 Track 13 • Step 3: Die SuS singen das Lied mithilfe der Playbackversion. • Step 4: Die SuS singen den Kanon zuerst mit zwei, dann mit vier Gruppen.

EB S. 104 –105 • Step 6: Die SuS lesen den Step und lösen die ersten beiden Aufgaben gemeinsam mit der LP. Danach arbeiten sie paarweise.

Hinweis Anstatt Steps 1–3 mit der TC zu bearbeiten, leitet die LP die Schritte an. Die LP schreibt die Fragen von Step 2 vor der Lektion an die WT.

Tipp Die LP heftet eine Lösung des Steps an die WT, damit die SuS ihre Lösungen immer nach zwei Zuordnungen kontrollieren können.

TC 38; CD 2 Track 14; Worksheet 37; Folie von Worksheet 37; RB S. 330–335 • Step 1: Die LP führt in den Step ein: «Yesterday we followed the course of the Rhine from our school to the Swiss border on the map. Today we’re going to listen to the text From Lake Tuma to Chur. Before starting the listening task let’s brainstorm some listening strategies which help you to understand the text.» Die SuS nennen einige Strategien und erläutern sie. Falls nötig, nehmen die SuS das RB S. 330–335 zu Hilfe. Danach hören sie Track 14 von CD 2. • Step 2: Die SuS lesen die Fragen an der WT und besprechen ihre Antworten paarweise. Danach tauschen sie ihre Antworten im Klassenverband aus. • Step 3: Mithilfe der Folie erläutert die LP den Step. Die SuS erklären, was auf den Bildern zu sehen ist, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. Die SuS hören Track 14 noch einmal, legen die Bilder, die sie als Hausaufgabe ausgeschnitten haben, an die entsprechenden Orte von Worksheet 37 und beschriften Flüsse und Ortschaften. Zur Kontrolle können die SuS Track 14 ein drittes Mal hören, dann tragen sie die Lösung auf der Folie gemeinsam mit der LP ein und korrigieren.


• EB S. 100

S. 104 –105 • CD 2 Tracks 13 und 14 • RB S. 330–335 von der LP vorzubereiten: • Fragen von Step 2 an die WT schreiben • Folie von Worksheet 37 • Folie der Bilder der Lexicards



Mögliche Hausaufgaben • EB S. 104 –105, Step 6 fertigstellen • Üben der Wörter mit den Lexicards

50



Materialien

Ablauf

3

• EB S. 103

EB S. 103, A; Schweizer Karten; CD 2 Track 17; Kopie von Worksheet 39 a–b (je halber Klassensatz); Folie von Worksheet 39 a–b • Step a: Mithilfe der Schweizer Karte nennen die SuS die Namen der Städte und Dörfer entlang der deutschen Grenze des Bodensees. • Step b: Die SuS hören Track 17 von CD 2. • Step c: Die SuS hören Track 17 noch einmal und tragen die fehlenden Informationen in der Tabelle ein. Dann kontrollieren sie mit dem Lösungsschlüssel. • Steps d–e: Die LP zeigt diesen Step mithilfe der Folien mit einer Schülerin oder einem Schüler vor. Es ist wichtig, dass die LP die SuS darauf aufmerksam macht, dass die fehlenden Informationen in den grauen Feldern im unteren Teil des eigenen Worksheets jeweils im oberen Teil des Worksheets der Partnerin oder des Partners stehen und dass die Bootsnummern angegeben werden müssen. Die SuS arbeiten 10 Minuten an dieser Task, dann vergleichen sie ihre Worksheets.

Folie der Bilder der Lexicards; Stapelspiel mit den Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert.

TC 40; EB S. 108–109; CD 2 Track 18; RB S. 88–89; Folie von TC 40 (Rückseite) • Step 1: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP die Einführung in die Task und Step 1. Sie nennen die Namen der Kontinente. Die LP unterstützt bei der Aussprache. • Steps 2–3: Die SuS hören Track 18 von CD 2 und schreiben die Namen der Kontinente an die WT. • Step 4: Die SuS hören Track 18 noch einmal und schreiben zusätzliche Ausdrücke des Gedichts an die WT. • Step 5: Die SuS schreiben das Gedicht so weit als möglich paarweise auf und vergleichen dann mit dem EB S. 108. • Step 6: Die SuS schreiben die Kontinente auf der Weltkarte an und notieren die Namen der Meere mithilfe des RB S. 88–89. • Step 7: Die SuS lesen und singen die neue Strophe zum Kanon Row, row, row your boat. • Step 8: Mithilfe der Folie von TC 40 (Rückseite) erklärt die LP das Globe game. Die LP spricht den Language Support vor, die SuS sprechen nach. Danach spielen die SuS gruppenweise das Spiel.

Tipp Anstatt nur Levels 2–3 mit dem Computer ihren Wohnort suchen zu lassen verwendet die LP einen Beamer und sucht mit der Klasse gemeinsam ihre Schule und verschiedene andere Destinationen.

• CD 2 Track 17 • Schweizer Karten • Lexicards von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 39 a–b (je halber Klassensatz) • Folie von Worksheet 39 a–b

4

• TC 40 • EB S. 108–109 • CD 2 Track 18 • RB S. 88–89 • Lexicards von der LP vorzubereiten: • Folie von TC 40 (Rückseite)



Mögliche Hausaufgaben • WB S. 39, D • Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 103, Step e • Levels 1–3: Die SuS arbeiten mit SuS ihres Levels. • Levels 2–3: Die SuS arbeiten so lange, bis sie alle Lücken im Fahrplan gefüllt haben.

TC 40, Steps 9–10: • Levels 2–3: Die SuS lösen diese Steps paarweise am Computer.

Wörter mithilfe der Lexicards schreiben lernen • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 40, E • Levels 2–3: Die SuS bearbeiten den Explorers Club im EB S. 110. • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

51

Scenario 2 Exploring the science of flying and floating Wide horizons

Scenario overview Content focus • physics of hot and cold air • doing and understanding physical experiments

Task

Communicative focus • understanding and following written instructions for carrying out the experiments • listening to, reading and under standing texts • making predictions • explaining insights gained by doing the experiments

Structures for active use • I think the ball / balloon / the spiral will … / Perhaps … • giving reasons, expressing cause and effect: When the football is deflated … / When it’s inflated … / When the water is heated … / When you cool down the bottle … / When I move the candle closer to the spiral … / I think that warm air … / This is because … / Perhaps … / Perhaps this is because … • pronouncing and writing down numbers

Outcome • a presentation and explanation of an experiment

Can do’s

Structures

Vocabulary

Learning strategies

What’s it all about? I can activate my prior knowledge What do you know about aero about hot-air balloons. planes, hot-air balloons and tankers? Step 1 (about the hot-air balloon) 2.4 Finding out if air has weight all the Steps

I can find out if air has weight. I can understand the text Does air have weight?.

I think the ball will … / Perhaps … When the football is deflated … / When it’s inflated … / This is because … / Perhaps …

2.5 Heating and cooling air all the Steps

I can find out what happens to the air in a balloon when you heat or cool it. I can understand the text Inflating and deflating.

I think the balloon will … / Perhaps … When the water is heated … / When you cool down the bottle … / This is because … / Perhaps …

2.6 Moving an object with the help of hot air all the Steps Workout C

I can find out what happens to a spiral that hangs above a source of heat. I can understand the text Hot air for flying.

I think the spiral will … / Perhaps … When I move the candle closer to the spiral … / I think that warm air … / Perhaps this is because …

2.10 Giving the presentation Steps 3–8

I can present my experiment and explain the findings to my classmates.


Listening for paraphrases

weight n rise v inflate v deflate v speaker n tap n bottle n pan n stick n take off v land v candle n string n not to be learned float v sink v density n aeroplane n curved a fraction n upthrust n fall v jug n jar n dish n

52



Materialien

Ablauf

1–3 D

• TC 44 – 46, 50

Hinweis In diesem Scenario werden nur die Tasks zum Heissluftballon bearbeitet, welche die Voraussetzungen bilden für den Film von Scenario 3. Die SuS bearbeiten gruppenweise eine der Tasks, d. h. jeweils eines der drei Experimente, und präsentieren ihre Ergebnisse anschliessend in der Klasse. Falls jedoch die Möglichkeit besteht, fächerübergreifend in Kombination mit dem Fach Mensch und Umwelt zu unterrichten, wird empfohlen, alle Experimente mithilfe der Anleitungen auf den TC 41– 49 durch zuführen. Für die Lernkontrolle stellen sich die SuS ihre Experimente vor, äussern Vermutungen und erläutern, was sie herausgefunden haben. Die LP macht die Kriterien für die Task-Erfüllung vor Beginn der Arbeit transparent. Für die mündliche Aufgabe können folgende Kriterien angewendet werden: die Gesamtleistung in Bezug auf die Aufgabe, die Verwendung von unterschied lichen Satzstrukturen, die Variation in Bezug auf den Wortschatz, die Aussprache bzw. Orthografie, die Korrektheit der Sätze und in der Präsentation den Sprachfluss.

• EB S. 111

S. 114 –115 S. 117 • CD 2 Tracks 25–27, 31 • RB S. 269 S. 272–273 von der LP vorzubereiten: • Material für die Experimente • Folie der Bilder der Lexicards • Kopie von Worksheet 42 für Level 3

EB S. 111 • Step 1: Die LP führt ins Scenario ein: «We’re going to find out why hot-air balloons can fly by doing some experiments. But before we start I’ve got a question: Has someone been on a hot-air balloon ride before? …, will you tell us a bit about your experience?» SuS oder die LP erzählen über Ballonfahrten. «Now let’s talk about what you know already about hot-air balloons. Open your Explorers Books on page 111. Look at the picture of the hot-air balloon and read the text and the questions.» Die SuS bringen ihr Vorwissen ein und besprechen die Fragen, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. Die SuS schreiben die Antworten zu den Fragen auf ein Posterpapier, damit sie diese in Lektion 4 überprüfen können.


Binnendifferenzierung TC 44 – 46; Material für die Experimente; EB S. 114 –115; CD 2 Tracks 25–27; RB S. 269 Hinweis Die LP stellt die drei Experimente kurz vor und bildet Vierer gruppen entweder nach den Interessen der SuS oder den drei Levels. Für die Einteilung nach Levels ist der Language Support massgebend. Der Language Support für die Vorhersagen bei den Experimenten variiert wie folgt: TC 44: Language Support auf der TC (Level 1) TC 45: Hinweis auf den Language Support im RB S. 269 (Level 2) TC 46: Kein Language Support (Level 3) Als Alternative kann die LP den Language Support für die Vorhersagen auch an die WT schreiben: TC 44: When the football is deflated … / When it’s inflated … TC 45: When the water is heated / When you cool down the bottle … TC 46: When I move the candle closer to the spiral … / I think that warm air … Je nach Klassengrösse müssen jeweils zwei Stationen mit den selben Experimenten zur Verfügung stehen. Die Strategie Listening for paraphrases ist nur auf TC 44 ausfor muliert. Bevor die SuS die Arbeit an den Experimenten starten, setzen sie sich gemeinsam mit der LP mit der Strategie Listening for paraphrases auseinander. Falls SuS warten müssen, lernen sie in der Zwischenzeit die Wörter von Scenario 2 oder lösen Workout C. Für Workout C benötigen die SuS Track 31 von CD 2. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, mit der CD zu arbeiten: Die SuS lösen die Aufgabe am Computer mit Kopfhörern oder hören die CD in einem separaten Raum, damit die anderen SuS nicht gestört werden.

TC 44 – 45 • Die SuS lösen diese Tasks auf ihrem Level gemäss Angaben in der Planung.

• Steps 1–10 bzw. 11: Die SuS lesen gruppenweise die Steps auf

der TC und helfen einander, diese zu verstehen. Die LP unterstützt wo nötig und stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist. Insbesondere achtet die LP darauf, dass die SuS Vorhersagen formulieren, bevor sie das Experiment durchführen und auch ihre Beobachtungen beim Experimentieren beschreiben.

53



Materialien

D 1–3

Ablauf TC 50; RB S. 272–273 • Steps 3–8: Gemeinsam mit der LP lesen die SuS die Einführung in die Task und die Steps. Die SuS bereiten gruppenweise ihre Präsentation vor und schreiben möglichen Language Support für die Vorhersagen an die WT. TC 44: I think the ball will … / Perhaps … TC 45: I think balloon will … / Perhaps … TC 46: I think the spiral will … / Perhaps …

Binnendifferenzierung Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • Levels 2–3: Die SuS lösen von Workout C auch Steps e–g • EB S. 118–119: Die SuS von Levels 2–3 machen in Gruppen einen Heissluftballon • Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 117, C, Step b • Die Aufgabe kann erschwert bzw. vereinfacht werden, indem die LP den Zahlenraum einschränkt oder erweitert.

EB S. 117, C; CD 2 Track 31 • Step a: Die SuS hören Track 31 von CD 2, schreiben die Zahlen auf und korrigieren mit dem Lösungsschlüssel. • Step b: Die SuS schreiben eigene Zahlen auf und sprechen sich diese leise vor. • Steps c–d: Die SuS lösen diese Steps paarweise. 4

• TC 50 • EB S. 111

TC 50 • Die SuS führen gruppenweise ihre Experimente vor, lassen die Klassenkameradinnen und Klassenkameraden Vorhersagen anstellen und erklären ihre Beobachtungen.

Mögliche Hausaufgaben • Level 3: WB S. 45, E • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

EB S. 111; Poster aus Lektion 1 • Step 1: Gemeinsam mit der LP lesen die SuS die Fragen zum Heissluftballon noch einmal, vergleichen mit ihren Antworten aus Lektion 1 und ergänzen bzw. korrigieren diese.


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Scenario 3 A family of explorers Wide horizons

Scenario overview Content focus • the Piccard family and their records • hot-air balloon flying • flying with solar energy: the Solar Impulse project

Communicative focus • understanding the content of the film • writing short texts about pictures from the film • asking and answering questions about the film • expressing future plans

Structures for active use • sequencing actions: First they …; Then …; Next they …; After that they … • asking and answering w-questions: How much …? Where …? When …? How …? Which …? What …? • future with going to: He’s going to circle the earth in a solar aeroplane.

Outcome • a picture story about the film

Task

Can do’s

Structures

Learning strategies

Vocabulary

What’s it all about? What have you explored so far? What would you like to explore in the future? all the Steps

I can talk about what I’ve explored in my life so far and what I would like to explore in the future.

I explored … / I’d like to explore … / I’d like to …

3.1 Meeting the Piccard family Steps 1–8

I can understand the first part of the film High-flyers. I can answer questions about the film.

3.2 Going on a hot-air balloon flight with Bertrand Piccard all the Steps Workout E

I can understand the second part of the film High-flyers. I can write a picture story about the film.

First they roll out the balloon. Then / Next they blow air into the envelope. After that they heat up the air. If they want to rise, they heat up the air. To check in which direction the wind blows, they use a small piece of paper. Finally they land.

3.3 Setting the record Steps 1–5 Workout F

I can understand the third part of the film High-flyers. I can ask and answer questions about the film.

How much …? Where …? When …? How …? Which …? What …?

3.4 Planning a new record flight Steps 1– 4 Workout G

I can understand the fourth part of the film High-flyers. I can write some sentences about Bertrand Piccard’s plan for the future.

He’s going to circle the earth in a solar aeroplane. They are going to circle the earth in a solar aeroplane.


explore v direction n hot-air balloon n flight n around the world p daughter n son n passenger n similar a plan v energy n save v heat v partner n past n present n future n dive v low a high a drop v go up v call v from Scenario 2: aeroplane n

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Materialien

Ablauf

1

• EB S. 120–121

Hinweis Falls nicht genügend Computer zur Verfügung stehen, um Step 1 in Gruppen zu bearbeiten, bereitet die LP eine Folie der Einträge des Onlinewörterbuchs von http: / / dict.leo.org zum Wort explore vor oder projiziert die Internetseite mit dem Beamer.

• DVD High-flyers, Teil 1 von der LP vorzubereiten: • Folie von Language Support (Step 5) • Folie der Bilder der Lexicards • Kopie von Worksheet 44 a (Klassensatz) • Couverts (Klassensatz)


EB S. 120–121; Folie von Language Support (Step 5) • Steps 1–2: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP den Text unter What’s it all about? sowie die beiden Steps. Sie schreiben die deutschen Übersetzungen des Worts explore ins EB. • Steps 3– 4: Die SuS lesen die Steps, die LP stellt sicher, dass alle verstanden haben, was zu tun ist. Danach bearbeiten die SuS die Steps individuell. Die LP unterstützt, wo nötig. • Step 5: Die LP zeigt den Austausch mithilfe des Language Supports auf der Folie mit einer Schülerin oder einem Schüler vor. Danach gehen die SuS im Zimmer umher, suchen sich eine Partnerin oder einen Partner und erzählen sich gegen seitig, was sie bereits erforscht und untersucht haben. • Step 6: Dieser Step wird gleich bearbeitet wie Step 5. Die SuS erzählen einander, was sie in Zukunft erkunden möchten. • Step 7: Die SuS beantworten die Fragen im Klassenverband.

Binnendifferenzierung EB S. 121; DVD, Teil 1: The Piccard family • Step 1: Die SuS lesen den Step im Klassenverband und stellen Vermutungen an, wer von der Familie Piccard welchen Rekord aufgestellt hat. • Steps 2– 4: Die SuS schauen den ersten Teil des Films und sprechen darüber, was sie von der Familie Piccard bis jetzt erfahren haben, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. Danach nummerieren sie die Bilder von Step 1. • Steps 5–7: Die SuS lesen Step 5 und die Fragen. Sie schauen den Film noch einmal und beantworten die Fragen. Sie achten beim Film auch auf Wörter, die sie aus andern Sprachen kennen, und notieren diese im EB. • Step 8: Die SuS vergleichen ihre Antworten zu Steps 5 und 7 paarweise und kontrollieren danach mit dem Lösungsschlüssel. Folie der Bilder der Lexicards • Die Arbeit mit den Lexicards erfolgt immer in gleicher Weise und ist in der Einleitung auf S. 3 näher erläutert. Mögliche Hausaufgaben • WB S. 46, B • Die SuS schneiden die Bilder von Worksheet 44 a aus und legen diese in ein Couvert. • Levels 2–3: WB S. 46, A • Üben der Wörter mit den Lexicards

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Materialien

Ablauf

2

• TC 52

TC 52; DVD Teil 2: A hot-air balloon flight • Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task und Step 1. Gemeinsam mit der LP besprechen die SuS die Fragen von Step 1, die sie aufgrund ihrer Arbeit in Scenario 2 beantworten können. • Step 2: Die SuS schauen den zweiten Teil des Films, A hot-air balloon flight, und überprüfen ihre Antworten zu Step 1.

Tipp Die SuS von Level 1 suchen auf Worksheet 44 b zuerst die mög lichen Satzanfänge und übermalen diese: First, Finally, After that, Next, Then. Die LP formuliert zusammen mit den SuS einen Beispielsatz: First they roll out the balloon. Danach arbeiten die SuS individuell.

EB S. 122, E; Kopie von Worksheet 44 b (für Level 1) • Step a: Die SuS nehmen die Bilder, die sie als Hausaufgabe ausgeschnitten haben, aus den Couverts und legen sie in der richtigen Reihenfolge vor sich hin. Bevor sie die Bilder auf ein A4-Blatt aufkleben, kontrolliert die LP die Lösung. Lösung rechte Kolonne: 8, 1, 6, 3; Lösung linke Kolonne: 5, 7, 2. • Step b: Die SuS lösen diesen Step gemäss ihrem Level. • Step c: Die SuS schauen den Film noch einmal und überprüfen ihre Sätze.


• EB S. 122 • DVD High-flyers, Teil 2 von der LP vorzubereiten: • Folie der Bilder der Lexicards • Kopie von Worksheet 44 b (für Level 1)

3

• TC 53 • EB S. 122–123, F • DVD High-flyers, Teil 3 von der LP vorzubereiten: • Kopie von Worksheet 45 (Klassensatz) • Folie von Worksheet 45 • Kopie von Worksheet 46 (für Level 1)


TC 53; DVD, Teil 3: Setting the record; Kopie von Worksheet 45 (Klassensatz); Folie von Worksheet 45 • Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task und Step 1. Gemeinsam mit der LP betrachten sie die Weltkarte von Work sheet 45 auf der Folie und benennen die Kontinente. Danach lesen sie die Aussagen 1–12. Die SuS fragen den Class Dictionary, falls sie nicht alle Aussagen verstehen. • Steps 2–3: Die SuS schauen den dritten Teil des Films, Setting the record, und füllen paarweise so weit wie möglich Worksheet 45 aus. • Step 4: Die SuS schauen den Film ab 10 : 10 noch einmal und ergänzen und überprüfen ihre Lösungen. Dann kontrollieren sie gemeinsam mit der LP mit dem Lösungsschlüssel (Rückseite von Worksheet 45). • Step 5: Die SuS schauen den Film als Vorbereitung für Work- out F noch einmal.

Binnendifferenzierung EB S. 122, E, Step b • Die SuS lösen Workout E gemäss ihrem Level.

Mögliche Hausaufgaben • WB S. 47, C • Üben der Wörter mit den Lexicards

EB S. 122–123, F; Folie von Worksheet 45; Kopie von Worksheet 46 (für Level 1) • Die LP führt in den Workout ein: «You are going to write some questions about the film Setting the record. Look at the statements on the transparency of Worksheet 45. Who has got an idea for a question?» Die LP erinnert die SuS falls nötig an die wh-questions-words. Die SuS formulieren einige Fragen und die dazugehörenden Antworten im Klassenverband. • Step a: Die SuS lesen den Step gemäss ihrem Level und schreiben Fragen und die dazugehörenden Antworten auf. Die LP korrigiert die Fragen und Antworten laufend.

EB S. 122–123, F • Die SuS lösen Workout F gemäss ihrem Level.

Mögliche Hausaufgaben • EB S. 122–123, F, Step a fertigstellen • WB S. 47, D (Level 3 mit Challenge) • Üben der Wörter mit den Lexicards

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Materialien

Ablauf

4

• TC 54

EB S. 123, F • Steps b–c: Die SuS schreiben die korrigierten Fragen und die dazugehörenden Antworten auf A6-Karten. Danach gehen sie im Klassenzimmer umher und spielen das Frage-AntwortSpiel mit wechselnden Partnerinnen und Partnern.

• EB S. 123, F, G • DVD High-flyers, Teil 4 von der LP vorzubereiten: • Folie von EB S. 123 • A6-Karten

TC 54; DVD, Teil 4: A new record? • Step 1: Die SuS lesen die Einführung in die Task und Step 1 gemeinsam mit der LP. Sie stellen mithilfe des Language Support Vermutungen über Bertrand Piccards Pläne an: I think Bertrand Piccard is going to … Perhaps he wants to … • Steps 2– 4: Die SuS schauen den vierten Teil des Films, A new record?, und beantworten paarweise die Fragen von Step 1. Danach schauen sie den Film ein zweites Mal, überprüfen ihre Lösungen und vergleichen mit dem Lösungsschlüssel.


Binnendifferenzierung EB S. 123, G; Folie von EB S. 123 • Mithilfe der Folie formulieren die SuS mündlich einige Sätze zu den Plänen von Bertrand Piccard. Sie unterstreichen dabei jeweils die Satzteile, die sie verwenden, mit einer Farbe. Die LP schreibt einen Beispielsatz auf die Folie. Dann arbeiten die SuS in Einzelarbeit. Mögliche Hausaufgaben • EB S. 123, G fertigstellen • WB S. 48, E • Levels 2–3: WB S. 49, F • Üben der Wörter mit den Lexicards: verstehen, sprechen, lesen und schreiben können

EB S. 123, G • Level 1: Die SuS schreiben drei Sätze. • Level 2: Die SuS schreiben fünf Sätze. • Level 3: Die SuS schreiben sechs Sätze, wobei sie auch verneinende Aussagen machen. Sie nehmen RB S. 173 zu Hilfe.

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Revision and assessment Can do’s • I can understand the content of a film. • I can tell someone about the film. • I can understand numbers. • I can express future plans.

Strukturen grundlegende Kompetenzen • The film shows … • First you can see … • Then … • Finally … • I’m going to …

Materialien

Ablauf




• S. 126, A: I can understand a film sequence and tell someone about it. • S. 126, B: I can express future plans with going to. zLexicards zAssessment Pack

• Hören B: Understanding numbers • Lesen B: Finding out about the life of an adventurer and explorer

zAssessment Pack, Hören A

• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass alle

SuS wissen, was zu tun ist. • Der Hörtext wird zweimal abgespielt.

Hinweis Falls es nicht möglich ist, die beiden Filme in getrennten Zimmern zu schauen, lösen alle SuS die Aufgabe auf Level 1. Der zweite Teil des Films kann in diesem Fall als Abschluss des Scenarios gemeinsam mit der Klasse geschaut werden. Es ist auch möglich, dass die Gespräche zwischen zwei SuS von Step 5 mithilfe von www.recarena.ch aufgenommen werden und die LP diese später in Ruhe beurteilt.

zWorkbook


Strukturen erweiterte Kompetenzen

zExplorers Book, Stop and check, S. 126, A; Worksheet 49a + b;

• Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 11 erläutert. zExplorers Book, Stop and check, S. 126, B

• Die SuS lesen die Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass alle

SuS wissen, was zu tun ist. • Die SuS haben 10 Minuten Zeit, die Aufgabe zu lösen.


DVD Teil 5: The next generation Part A and B • Die SuS lesen die ganze Aufgabenstellung. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist. • Steps 1–2: Die SuS schauen den Film The next generation Part A bzw. Part B und sprechen über die Fragen von Step 2, so viel wie möglich auf Englisch, so wenig wie nötig auf Deutsch. • Both levels: Die SuS haben 15 Minuten Zeit, mithilfe von Work- sheet 49a bzw. 49b ihre Filmpräsentation vorzubereiten. • Step 3: Die SuS schauen den Film noch einmal. • Steps 4 –5: Die SuS erzählen einer Partnerin oder einem Partner über den Film. • Die Bewertung der Aufgabe wird im Assessment Pack S. 44 – 45 erläutert.


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Scenario 3 It means a lot to me Moving on

Scenario overview Content focus • reflecting on what is important for oneself and what might change in the future • presenting a personal possession of special significance • sharing personal experiences

Communicative focus • exchanging guesses, describing objects, asking and answering questions • revising a draft text for a presentation and making notes • listening to and understanding other pupils’ presentations

Structures for active use Outcome • I think the football belongs to … – • notes for a presentation about an I think so, too. / I don’t think so. object that is important to oneself to I think it belongs to … take along to secondary school • The shell could be …’s. • Lisa, does the shell belong to you? – Yes, it does. / No, it doesn’t. • Ravi, is the football yours? – No, it isn’t. • Structures from Worksheet 54

Task

Can do’s

Structures

What’s it all about? Playing games with objects Steps 1–7

I can have a simple conversation about guesses and about a personal object. I can describe an object so that others can find out what it is.

I think the football belongs to … – I think so, too. / I don’t think so. I think it belongs to … The shell could be …’s. Lisa, does the shell belong to you? – Yes, it does. / No, it doesn’t. Ravi, is the football yours? – No, it isn’t.

3.1 Writing about your object all the Steps

I can write about an object that is important to me.

D see Worksheet 54

3.2 Making a practice wheel or a feedback dice Variation to the Steps in the Booklet, Steps 6–8

I can give part of a presentation with the help of written notes.

3.3 Listening to a presentation and completing your draft all the Steps

I can understand my teacher talking about a personal object. I can revise a draft text, making it better and more interesting.

3.4 Trying out your presentation and getting feedback all the Steps

I can give a presentation without looking at my written notes all the time and without pausing a lot.

Final check Step 1


Formative check on all the Can do’s from above.

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Materialien

Ablauf

1

• Booklet S. 15–17

Hinweis In der vorliegenden Planung wird vorgeschlagen, nur Scenario 3, It means a lot to me, zu bearbeiten. In diesem Scenario bereiten die SuS Notizen für eine kleine Präsentation vor, die sie einüben und wenn möglich in der Sekundarstufe in den ersten Englischlektionen halten werden. Für die aufwendige Herstellung der Übungsräder und Feedbackwürfel werden in Lektionen 3 und 4 einfachere Varianten vorgeschlagen. Es wird dringend empfohlen, dass die LP der Mittelstufe das Gespräch mit der abnehmenden LP der Sekundarstufe sucht und diese darüber orientiert, dass ihre künftigen Englischschülerinnen und -schüler eine kleine Präsentation vorbereitet haben, damit diese Präsentationen auch in den Unterricht der Oberstufe integriert werden können. Den Lehrpersonen der Sekundarstufe im Kanton Zürich wird das Brückenmodul Moving on im Rahmen der Einführungskurse zum Oberstufen-Englischlehrmittel Voices vorgestellt. Auch wird im Lehrerkommentar zu Voices auf Moving on hingewiesen. Zu Scenario 3 gibt es einen Film über eine 6. Klasse, die It means a lot to me bearbeitet. Im zweiten Teil des Films stellen die SuS ihren persönlichen Gegenstand in der neuen Oberstufenklasse vor. Der Film ist unter www.pri-sec-co.eu zu finden. Um ihn an zusehen, muss man sich zuerst zu registrieren. Dann folgt man dem Pfad Resources for teachers D Bridging tasks D Video samples D My object, my memories. Falls die LP sich für eine andere Bearbeitung von Moving on entscheidet, findet sie Anregungen in der «Handreichung zum Brückenmodul Moving on» auf www.explorers D Planungshilfen D Handreichung zum Brückenmodul Moving on.

von der LP vorzubereiten: • die SuS und die LP bringen einen persönlichen Gegenstand mit • Wörterbücher • Folie von Booklet S. 16 • Folie von Worksheet 53 • Kopie von Worksheet 53 (Klassensatz) • Worksheets 55 a–b, 56 a–b (für Levels 2–3) • Material für Übungsrad bzw. Feedbackwürfel

2

• Booklet S. 17 • RB S. 176–177 und

S. 294 –295 (für Level 3) von der LP vorzubereiten: • Wörterbücher • Kopie von Worksheet 54 (für Levels 1–2)


Booklet S. 17; Kopie von Worksheet 54 (für Levels 1–2); RB S. 176–177, S. 294 –295 (für Level 3); Wörterbücher • Die SuS schreiben Texte zu ihrem Gegenstand auf Work- sheet 53. Die LP unterstützt, wo nötig.

Binnendifferenzierung Booklet S. 15–16; SuS und LP bringen einen persönlichen Gegenstand mit; Folie von Booklet S. 16; Wörterbücher • Die SuS lesen gemeinsam mit der LP What’s it all about? sowie Steps 1–2. Alle SuS schreiben je einen Gegenstand mithilfe eines Wörterbuches an. Die LP kontrolliert die Recht schreibung. • Steps 3– 4: Die SuS lesen die Namen der Gegenstände und sprechen diese laut aus. • Step 5: Die SuS stellen paarweise mithilfe des Language Support auf der Folie Vermutungen an, wem die Gegenstände gehören. • Step 6: Im Klassenverband äussern die SuS ihre Vermutungen mithilfe der Folie und beantworten diese. • Step 7: Die SuS spielen das Kim-Spiel.

Booklet S. 17 • Die SuS bearbeiten Step 1 gemäss ihrem Level. • Booklet S. 18, Worksheets 55 a–b, 56 a–b: SuS von Levels 2–3 stellen ein Übungsrad oder einen Feedbackwürfel her.

Booklet S. 17; Kopie von Worksheet 53 (Klassensatz); Folie von Worksheet 53 • Die SuS lesen Step 1 gemäss ihrem Level. Mithilfe der Folie stellt die LP sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist. Gemeinsam mit der Klasse machen die SuS jeweils mündlich ein Beispiel zu jedem Unterthema. Danach überlegen sich die SuS Stichwörter zu den Unterthemen und schreiben diese in Englisch auf Worksheet 53. Mögliche Hausaufgaben • Worksheet 53: Stichwörter zu den Unterthemen aufschreiben • Worksheets 55 a–b, 56 a–b: SuS von Levels 2–3 beginnen mit der Herstellung der Übungsräder bzw. der Feedbackwürfel Mögliche Hausaufgaben • Worksheet 53: Texte zu den Unterthemen fertigstellen • Worksheets 55 a–b, 56 a–b: SuS von Levels 2–3 stellen die Übungsräder bzw. die Feedbackwürfel fertig.

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Materialien

Ablauf

3

• Booklet S. 18–21

Booklet S. 18–19; A6-Karten (sechs Stück pro Vierergruppe) Variante Anstelle der aufwendigen Herstellung des Übungsrads wird folgende Vorgehensweise vorgeschlagen: SuS, welche ihre Texte fertig verfasst haben, schreiben die Titel des Übungsrads je auf eine A6-Karte. Die Karten werden gemischt und für Steps 6–8 umgekehrt auf den Tisch gelegt. Eine Schülerin oder ein Schüler der Gruppe dreht die oberste Karte um und sagt etwas zum eigenen Gegenstand. • Steps 6–8: Die LP zeigt mit einer Schülerin oder einem Schüler vor, wie sie die Präsentation üben sollen. Danach üben die SuS in Vierergruppen. Die LP geht von Gruppe zu Gruppe und unterstützt wo nötig.

• RB S. 272–273

von der LP vorzubereiten: • Präsentation des eigenen Gegenstandes • Würfel • A6-Karten (sechs Stück pro Vierergruppe)

Booklet S. 20–21; RB S. 272–273 • Step 1: Die SuS lesen gemeinsam mit der LP die Einleitung in die Task und Step 1. Die LP stellt sicher, dass alle SuS die Satz anfänge auf den Würfeln verstehen. • Step 2: Die LP präsentiert ihren Gegenstand. Sie achtet darauf, die Kategorien von Worksheet 53 zu verwenden, damit die SuS dem Aufbau der Geschichte besser folgen können. 4

• Booklet S. 22–23 von der LP vorzubereiten: • Würfel • Folie von Booklet S. 23


Booklet S. 22; Würfel Variante Anstelle der aufwendigen Herstellung des Feedbackwürfels wird vorgeschlagen, handelsübliche Zahlenwürfel zu verwenden. Die LP schreibt die Fragewörter, die beim Würfeln der Zahlen 1–6 verwendet werden, an die WT: 1 Could …? Can …? 2 Do …? Does …? 3 I like … I think … 4 Where …? When …? 5 Who …? What …? 6 Which …? How …?

Binnendifferenzierung • Step 3: Mithilfe der Satzanfänge stellen die SuS der LP Fragen

oder machen Kommentare. • Step 4: Die SuS überarbeiten ihren Entwurf der Beschreibung des Gegenstands. Die LP unterstützt laufend. • Step 5: Die SuS schreiben den Entwurf ab. • Steps 6–7: Die SuS lesen die Steps gemäss ihrem Level. Die LP stellt sicher, dass alle SuS wissen, was zu tun ist. Die SuS üben die Präsentation als Hausaufgabe.

Booklet S. 22 • Die SuS bearbeiten Steps 6–7 gemäss ihrem Level.

Hinweis Es ist wichtig, dass die LP die Entwürfe nicht korrigiert, damit die LP der Sekundarstufe auch wirklich sehen kann, welche Aussagen die SuS auf Englisch korrekt bzw. weniger korrekt machen können. Als Variante können die SuS ihre Texte gegenseitig korrigieren und Feedback geben. Mögliche Hausaufgaben • Booklet S. 20–21, Steps 5–7: Entwurf fertig abschreiben und Präsentation einüben

• Steps 2–3: Die LP zeigt die Aufgabe mit einer Schülerin oder

einem Schüler vor. Danach arbeiten die SuS in Gruppen. • Step 4: Die LP erinnert die SuS daran, den Gegenstand und ihre

Texte bzw. Notizen für die Präsentation in der Sekundarschule zu behalten. Booklet S. 23; Folie von Booklet S. 23 Hinweis Das Can do unter 3.2 I can follow written instructions for making things können die SuS nur überprüfen, wenn sie das Übungsrad bzw. den Feedbackwürfel gemacht haben. • Step 1: Die SuS lesen Step 1 und die Can do’s. Die LP stellt sicher, dass alle SuS die Can do’s verstanden haben. Mithilfe der Folie erläutert die LP die Rubriken Not very well, Quite well with some support und Very well. Danach beurteilen die SuS ihre Can do’s.

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