Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of ...

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of  Scientific Research and Informatics" Course  Atif Yousef Odeh 

Abstract  The  aim  of  the  study  was  to  investigate  variables  that  may  have  influenced  the  students’  academic  achievement  in  "Basics  of  Scientific  Research  and  Informatics"  course.  This field study was conducted on 202 students that were taking the course during the second  semester of the academic year 2004­2005 in Zarka Private University.  The  study  revealed  that  academic  achievement  in  this  course  have  been  affected  significantly by high school specialization, the average mark at high school, the college of the  student, and the university year’s level.  Whereas, the university academic achievement has not been affected significantly by  these factors: gender, use of references, preparation of reports for the course, library visits,  timing of the lecture, and the diversity of instructors.  According  to  these results,  the researcher  recommends  publishing a reference book  that  covers  the  whole  material  of  the  course.  More  practical  training  in  the library is also  recommended. More recommendations for further research were suggested.  Received on: 28/12/2005, Accepted on:2/8/2006.  Key words: Scientific, Informatics, Research, Academic. 

Introduction  Universities  provide  a  rich  environment  for  learning  and  research.  Students  learn  how  to  apply scientific methodology to find  the truth. They are also supported to  acquire the essential skills to be able  to  find  the  relevant  information  resources  and  how  to  invest  the  right  information  in  learning  and  research.  Several  authors  stressed  the  importance  of  information  literacy  and  its  relationship  with  students’ performance.  Virkus,  for  example,  examines  the  developments  in  information  literacy  in  Europe  and  provides  an  overview  of  the  concepts  used  and  discussed  by  European  authors.The  importance of students being able to  access  and  evaluate  information  is  also highlighted. (1)  Kuh and Gonyea (2) indicate that  previous research has suggested that  library  experiences  relate  positively 

to  persistence  and  student  achievement.  The results of a study carried out  by  Maio  showed  that  a  large  percentage  of  faculty  require  undergraduates  to  use  information  resources,  and  comments  indicated  they  believe  information  skills  important,  but  most  faculty  prefer  that  librarians  instruct  students  in  the appropriate resources. (3)  Universities  design  courses  that  provide  their  students  with  such  skills. Some of these courses are for  credit.  Based  on  the  idea  that  both  scientific  research  and  library  education  are  interrelated  and  support  each  other,  the  university  curriculum  planners  at  Zarka  Private  Uniersity  (ZPU)  designed  a  course  entitled  of  "scientific  research and library education" as a  compulsory course starting in 1994.  Several years later the course turned  into  an  elective  one, offered  by  the

1 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and  Informatics" Course 

Department  of  Library  Science  and  Informatics (now the Department of  Library  and  Information  Science)  (4).  This  change  in  the  title  of  the  course  has  been  affected  by  the  rapidly  changing  information  technology,  and  to  cope  with  information  available  through  information  channels  and  sources  other  than  the  library,  like  the  Internet.  The  course  is  designed  to  help  students  become  aware  of  the  theoretical  concepts  and  issues  related to scientific research, library  and  information  science,  and  information  technology.  Practical  training is essential in the two main  topics  of  this  course.  Teaching  method requires students to visit the  library quite often to use catalogues,  indexes,  reference  sources,  databases  and  the  Internet.  They  also  have  to  prepare  at  least  one  term paper for the course.  This  course  is  usually  offered  in  the three semesters of the academic  year.  It  was  noticed  that  between  200 and 250 students register in this  course  in  the  first  semester  of  the  year.  About  the  same  number  of  students  register  in  the  second  semester, and less than 200 students  register in this course in the summer  semester.  This  course  is  usually  taught  by  three  to  five  faculty  members  each  semester.  It  is  a  credit course of three hours.  The  researcher, as a coordinator,  for  this  course  and  some  faculty  members  felt  the  need  for  studies  that  might  support  revision  of  the  course  material  and  the  teaching  methods  implemented.  The  researcher  also  observed  that  some  categories of students earned higher 

marks  than  others.  The  plan  of  the  course  also  needs  revision  and  amendments  were  necessary  from  time  to  time.  Results  of  this  study  may  be  taken  into  consideration  in  this regard.  Statement of the Problem  The primary purpose of the study  is  to  identify  the  factors  that  affect  students’  academic  achievement  in  the  course  of  "basics  of  scientific  research  and  informatics".  When  revising  the  plan  of  the  course,  factors having positive effect would  be  supported,  while  other  factors  have to be reconsidered.  Research questions  The study attempts to answer the  following questions:  ­ Is  there  a  statistical  significant  difference  in  the  student’s  academic  achievement  in  the  course due to the gender factor?  ­ Is  there  a  statistical  significant  difference  in  the  student’s  academic  achievement  in  the  course  due  to  his/her  high  school  specialization?  ­ Is  there  a  statistical  significant  difference  in  the  student’s  academic  achievement  in  the  course  due  to  his/her  average  in  the secondary certificate?  ­ Is  there  a  statistical  significant  difference  in  the  student’s  academic  achievement  in  the  course  due  to  his/her  faculty  (university specialization)?  ­ Is  there  a  statistical  significant  difference  in  the  student’s  academic  achievement  in  the  course due to the university year’s  level?

2 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

­ 

­ 

­ 

­ 

­ Is  there  a  statistical  significant  difference  in  the  student’s  academic  achievement  in  the  course  due  to  the  use  of  reference(s)?  Is  there  a  statistical  significant  difference in the student’s academic  achievement in the course due to the  preparation  of  term  papers  for  the  course?  Is  there  a  statistical  significant  difference in the student’s academic  achievement in the course due to the  frequency of visiting the library (for  finding  information  pertinent to the  course)?  Is  there  a  statistical  significant  difference in the student’s academic  achievement in the course due to the  time of the lecture?  Is  there  a  statistical  significant  difference in the student’s academic  achievement in the course due to the  diversity  of  faculty  members  teaching the course? 

Limitations of the study  Several  factors  are  expected  to  affect  the  level  of  the  student’s  academic  achievement  in  this  course.  Some  are  related  to  the  student himself, some are related to  the  instructor,  others  are  related  to  the teaching methods. This study is  limited  to  the  factors  listed  below.  Thus,  generalization  of  results  is  limited  to  these  factors  and  to  students  having  such  a  course  in  similar situations.  Research Methodology  The study intended to identify the  variables  that  affect  academic  achievement  in  such  a  course  Identifying  these  variables  is  based  on  revision  of  previous  studies  relating  to  similar  courses.  The  variables  guided  the  design  and  application  of  the  research  instrument.  The  methodology  chosen for the investigation was the  survey. 

Significance of the study  The  study  is  important  for  a number of reasons:  ­  Scarce research that investigates  factors affecting such a course.  ­  Identifying  factors  that  affect  academic achievement in this course  can  help  revision  of the  course  and  amending its objectives. Methods of  teaching  this  course  may  also  be  reconsidered.  ­  The study attempts to investigate the  factors  that  affect courses related to  scientific research, as well as library  instruction,  hence,  the  results  are  expected  to  support  curriculum  planners  in  other  colleges  and  universities  when  designing  such  courses. 

Population and Sample  The  target  population  for  this  study  is  comprised  of  all  students  who  select  the  course  "Basics  of  Scientific  Research  and  Informatics"  at  ZPU.  A  sample  consisted  of  202  students  who  registered  in  the  course  in  the  second  semester  of  the  academic  year 2004­2005.  Instrumentation  The  instrument  used  to  gather  data for this study was a researcher­  developed  questionnaire.  The  questionnaire  was  designed  in  a  way  that  makes  it  as  short  as  possible  to  encourage  the  students  to  fill  it  in  three  to  five  minutes.

3 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and  Informatics" Course 

­  ­  ­  ­  ­  ­  ­  ­  ­ 

­  ­ 

Design of this instrument was based  on  review  of  related  literature.  The  choice of independent variables was  based  on past  studies  and  available  data obtained over years of teaching  this course. Four referees tested the  initial  questionnaire.  Two  of  them  were  instructors  in  the  Department  of Library and Information Science.  The  other  two  were  university  instructors  in  the  Faculty  of  Education.  The  questionnaire  was  modified  were  necessary.  The  survey  has  been  included  in  Appendix  (B)  Past  studies  have  suggested  the  importance  of  the  following variables:  The  dependent  variable  was  academic  achievement  (the  final  results obtained) in the course. The  independent variables were:  students gender.  high  school  specialization  (type  of  the secondary certificate).  Average in the secondary certificate.  Faculty of the student  The university year’s level.  Use of reference(s).  Preparation  of  term  papers  for  the  course.  Number of term papers prepared.  Frequency  of  visiting  the  library  (for finding information pertinent to  the course).  Lecture time.  The faculty member (instructor).  The questionnaire was handed to  each  student  as  soon  as  he/she  left  the  hall  where  they  were  examined  for  the  course.  Two  faculty  members  were  responsible  for  handing  and  collecting  the  questionnaire. 

Previous studies  Courses in research methods and  library  instruction  are  essential  for  university students.  Davidson  (5),  for  example,  concluded that students and  faculty  consider  instruction  in  library  and  research skills important. Her study  confirmed  the  need  for  a  variety of  instructional  methods,  including  credit courses.  Faculty  members  and  course  planners conduct studies to find out  which  factors  affect  the  student’s  academic  achievement  in  the  courses they teach.  Studies  investigating  the  factors  affecting  academic  achievement  in  such  a  course  are  scarce.  However  the  following  selected  studies  shed  light  on  factors  that  may  have  an  influence on the student’s academic  achievement in the course.  Rashdan  (6)  studied  the  relationship  between  grade  point  averages  and  the  high  school  certificate  averages  at  Jordanian  universities.  The  results  indicate  that  correlation  coefficients  are,  in  generally  statistical  ly  significant.  There  were  also  significant  differences  in  the  (R)  values  for  different  universities  and  different  colleges.  Matar  and  Shubeitah  (7)  studied  factors  that  affect  the  level  of  achievement  for  a  student  in  the  principles of accounting course. The  factors  that  were  applied  in  this  study  were:  the  students’  gender,  the  high  school  field,  the  average  mark  in  high  school,  the  specialization  field,  timing  of  the

4 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

lectures  and  the  availability  of  reference  material.  The  study  included 110 students of both sexes.  The results showed that the level of  achievement for a student taking the  course is affected by the high school  field,  and  by  the  average  mark  at  high school. 

Rehman  and  Mohammad  (10)  investigated  the  relationships  between  the  level  of  command  of  library  skills  and  personal  and  academic  factors  of  age,  gender,  type of high school the students had  attended,  class  level,  student  GPA,  and level of English proficiency.  It  was  noted  that  the  surveyed  students  were  generally  deficient in  library  skills.  Further,  it  was  found  that the variables of age and type of  secondary  school  were significantly  related  to  the  levels  of  their  library  skills.  Conversely,  the  variables  of  English  proficiency,  gender,  class  level,  and  GPA  did  not  exhibit  any  significant relationships. 

Kaylani  and  Hamshari  (8)  investigated  the  relationship  between  library  use  skills  of  university  students  and  their  academic  achievement.  Also,  it  examined  the  relationship  between  those variables in relation to certain  demographic  variables:  (1)  sex  (2)  college  (3)  level  of  study  (4)  level  of  study  and  college  (5)  sex  and  level  of  study  and  (6)  sex  and  college.  The  statistical  tests  did not  reveal  significant  relationship  (at  the  0.05  level)  between  student  skills  of  library  use  and  academic  achievement.  Also,  significant  relationship between those variables  in  relations to  sex, college, level of  study,  level  study  and  college,  sex  and  level  of  study  and  sex  and  college were not found. 

Dansby  (11) carried out a study on  factors  that  influence  the  academic  achievement  of  low  and  high  achievers  enrolled  in  a  pre­college  program  at  a  private,  four­year  university.  Based  on  an  analysis  of  data  from  low  and  high  achievers,  it  was  found  that  academic  achievement was influenced by past  achievements and courses taken.  Carrington  (12)  investigated  the  relationship between the time of day  that  a  course  is  scheduled  and  students' performance. It was found  that  students  who  attended  at  least  some  morning  classes  performed  better, and those who attended only  morning  classes  clearly  performed  better than those who attended only  in  the  evening.

Kaylani  and  Hamshari  (9)  cited  Hardesty  as  saying  that  undergraduate  students  did  not  use  the library quite often, and their low  use of the library did not affect their  academic  achievement.  However,  the  results  of  the  study  showed  positive  correlation,  but  not  significant, between library use and  GPA. 

5 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and  Informatics" Course 

summerized in six groups. They are  given in appendex (A). 

Statistical Analysis  SPSS  has  been  used  to  analyze  the  data.  Frequencies,  percentages,  means,  standard  deviations,  T­test,  and  one­way  ANOVA  have  been  applied were appropriate. 

1. The  effect  of  gender  on  academic  achievement  in  the course:  The  first  question  intended  to  find  out  if  there  is  a  significant  difference in the student’s academic  achievement in the course due to the  gender  factor.  Of  the  202  subjects  completed  the  questionnaire  78  (38.6%)  were  males,  124  (61.4%)  were  females.  Table  1­a  presents  data related to this question. 

Findings and Discussion  In  this  section  of  the  study,  the  findings  are  discussed  according  to  the  sequence  of  the  research  questions listed above.  In  order  to  give  a  general  idea  about  students’  academic  achievement, their final scores were 

Table 1­a: Distribution of respondents according to gender  Sex  Number  %  Male  78  38.6  Female  124  61.4  Total  202  100 

Means  of  students’  academic  achievement  are presented in Table  1­b.  Data  shows  that  females  got 

(68.65)  a  bit  higher  mean  than  (68.28) the males. 

Table 1­b: Means of academic achievement according to gender  Sex  Mean  Standard deviation  Male  68.2821  11.0523  Female  68.6532  10.4041  Total  68.5099  10.6333 

To test the effect of gender on the  students’  academic  achievement  in  the  course,  a  t­test  was  used  to  compare  the  means  of  the  two  groups.  Table  (1­c)  shows  that  females  got  a  higher  mean  (68.65)  that  the 

males  (68.28).  The  results  of  t­test  indicate  that  there  was  no  significant  mean  difference  in  the  students’  academic  achievement  in  this course due to the gender factor,  (t =  0.24, a = 0.05).

6 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

Table 1­c: T­Test for comparing means of academic achievement according to  gender  Gender  Number  Mean  SD  t  Significance  Male  78  68.2821  11.052  0.24  0.810  Female  124  68.6532  10.404 

Table  (2­a).  Data  shows  that nearly  two thirds of students (64.9 %) have  literary  stream  certificates  .It  is  possible  that  such  a  number  is  affected  for  the  total  number  of  students  with  literary  stream  certificates  in  the  university,  since  they  can  be  admitted  to  five  colleges  out  of  seven. 

Variable  2:  The  effect  of  high  school  specialization  (type  of  the  secondary  certificate)  on  academic  achievement  in  the  course:  Students’  high  school  specialization  was  classified  into  three  categories,  as  indicated  in 

Table 2­a: Distribution of students according to high school specialization  High school specialization  Number  %  Scientific stream  58  28.7  Literary stream  131  64.9  Other  13  06.4  Total  202  100 

Means  of  students’  academic  achievement  according  to  the  type  of  their  secondary  certificate  are  presented in Table 2­b. Data shows  that  students  holding  scientific  stream  certificates  got  (74.36) 

higher  average  than  (66.43)  with  literary  stream  certificates.  Average  earned  by  students with other types  of certificates was (63.30) less than  the former group. 

Table 2­b: Means of academic achievement according to high school  specialization  High school specialization  Number  Mean  Standard deviation  Scientific stream  58  74.362  10.376  Literary stream  131  66.435  9.779  Other  13  63.307  10.225  Total  202  68.509  10.633 

One  way  ANOVA  was  used  to  analyze data related to this question.  Results of the test indicate that there 

were  significant  differences  among  the three groups at the 0.05 level of  significance. (See table 2­c).

7 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and  Informatics" Course 

Table 2­c: A 0ne­way Analysis of variance for the effect of high school  specialization on academic achievement.  Source of  Degrees of  Sum of  Mean of  F  Significance  Variation  Freedom  Squares  Squares  Between  2  2902.1159  1451.0580  14.5659  .0000  Groups  Within  199  19824.3643  99.6199  Groups  Total  201  22.726.4802 

Their averages were divided into  four  categories  as  indicated  in  the  table. About 60% of students had an  average  ranging  between  60  and  less than 70. The majority of private  university  students  usually  have  such  an  average,  as  the majority of  students  with  higher  averages  join  state universities. 

Variable 3: The effect of students’  average  in  the  secondary  certificate  on  their  academic  achievement in the course:  Table  (3­a)  includes  the  number  and  percentages  of  the  subjects  according  to  their  average  in  the  secondary certificate. 

Table 3­a: Distribution of students according to their average in the secondary  certificate  Average (Mark)  Number  %  Less than 60  43  21.3  60 – less than 70  120  59.4  70 – less than 80  32  15.8  80 and more  07  03.5  Total  202  100 

Table  (3­b)  gives  the  respondents’  numbers  in  the  four  categories, their means’ in academic  achievement,  and  the  standard  deviations. The data show that there  is some type of correlation between 

group’s  means  and  the  means  of  academic  achievement  in  the  course,  i.e. the  higher  the  students’  average  in  high  school  certificate,  the  higher  their  academic  achievement. 

Table 3­b: Means of academic achievement according to their average in the  secondary certificate  Average (Mark)  Number  Mean  SD  Less than 60  43  67.32  10.4168  60 – less than 70  120  66.52  10.3907  70 – less than 80  32  75.43  8.4163  80 and more  07  78.14  8.2347  Total  202  68.50  10.6333

8 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

A  one­way  analysis  of  variance  was used  to determine  the effect of  the  students’  average  in  the  high  school certificate on their academic  achievement  in  the  course  (as shown in Table: 3­c below). 

The  results  showed  that  the  students’  average  in  their  high  school  did  cause  a  difference  in  their  academic  achievement  in  this  course (F= 8.96, a   .05)  between  the  means  of  the  groups. 

Table 8­c: A 0ne­way Analysis of variance for the effect of their visits to the  library On their academic achievement  Source of  Degrees of  Sum of  Mean of  F  Significance  Variation  Freedom  Squares  Squares  Between  4  329.2918  82.3230  .7241  .5764  Groups  Within  197  22397.1884  113.6913  Groups  Total  201  22.726.4802 

before  midday  and  those  who  attended  lectures  in  the  afternoon.  Table  9­a  shows  that  92  (45.5%)  attended  the  morning  lectures  and  110 (54.5%) attended the afternoon  lectures. 

9. lecture time  To  find  out  if  the  timing  of  the  lecture  affects  the  students’  academic  achievement  in  this  course,  they were  divided  into  two  groups, those who attended lectures 

Table 9­a: Distribution of students according to their lecture time  Lecture Time  Number  %  Before midday  92  45.5  After midday  110  54.5  Total  202  100 

Means  of  academic  achievement  according  to  lecture  time  are  given  in Table: 9­b. Data show that those  who  attended  the  after  midday 

lecture got a slightly higher average  than  those  who  attended  before  midday  lectures,  68.55  and  67.97  respectively.

14 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

Table 9­b: Means of academic achievement according to lecture time  Lecture Time  Number  Mean  SD  Before midday  92  67.9783  10.0132  After midday  110  68.55445  11.1515  Total  202  68.5099  10.6333 

A t­test was used to compare the  means  of  both  groups.  Table:  9­c  shows that there were no significant 

differences  between  the  means  of  the groups, (t = .66, a = 0.05). 

Table 9­c: T­Test for comparing means of academic achievement according to  lecture time  Lecture Time  Number  Mean  SD  T  Significance  Before midday  92  67.9783  10.0132  .66  .513  After midday  110  68.55445  11.1515 

participated  in  teaching  the  course  in  the  second  semester.  Faculty  member  (A)  had  two  classes,  the  others  had  only  one.  Table  10­a  shows the distribution of students in  these groups. 

10. 

The  faculty  member  (instructor)  The study intended to find out if  teaching  this  course  by  different  faculty  members  might  cause  any  difference in the students’ academic  achievement. Four faculty members 

Table 10­a: Distribution of students according to their faculty member  (instructor)  Faculty  Number of students  %  Faculty member(A)  68  33.7  Faculty member(b)  36  17.8  Faculty member(c)  56  27.7  Faculty member(d)  42  20.8  Total  202  100 

Means  of  academic  achievement  in  the  course  according  to  this  distribution are given in Table 10­b.  The  data  in  the  table  shows  that 

there  is  a  difference  of  about  2.4  points  between  the  highest  mean  (69.38) and the lowest mean (67.07)

15 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and  Informatics" Course 

Table 10­b: Means of academic achievement according to the faculty member  Faculty  Number of  Mean  SD  students  Faculty member(A)  68  69.2647  10.7740  Faculty member(b)  36  69.3889  11.2663  Faculty member(c)  56  67.0714  9.192  Faculty member(d)  42  68.4524  11.8532  Total  202  68.5099  10.6333 

To  test  the effect of this variable  on  academic  achievement,  One  Way  ANOVA  was  used.  Despite  the  difference  indicated  above,  no 

statistically  significant  differences  were  found  at a  =  0.05  among  the  means (see Table 10­c) below. 

Table 10­c: A 0ne­way Analysis of variance for the effect of the faculty member  on their academic achievement  Source of  Degrees of  Sum of  Mean of  F  Significance  Variation  Freedom  Squares  Squares  Between  3  182.5703  60.8568  .5345  .6592  Groups  Within  198  22543.9099  113.8581  Groups  Total  201  22.726.4802 

Discussion and conclusion  The study tested the effect of the  variables  of  gender  and  the  students’  academic  achievement  in  the  course  of  Basics  of  Scientific  Research  and  Informatics.  Slight  difference has been noticed in favor  of  females.  However,  the  data  showed  no  statistically  significant  differences  (at a  =  0.05)  between  academic  achievement  of  both  males and females.  The  study  also  intended  to  find  out if the high school specialization  (type  of  the  secondary  certificate)  affects  the  student’s  academic  achievement in the course.  Students  with  a  scientific  stream  certificate  had  the  highest  marks  with  an  average  of  74.36,  while  those with literary stream 

certificates got 66.43. Students with  certificates  of  other  streams  got  lower  marks,  an  average  of  63.30.  The  data  showed  statistically  significant differences (at a = 0.05)  between  the  means  of  academic  achievement  scores  in  the  course  among the three groups.  This  might  be  due  to  the  nature  of the  course in  that  the material is  introduced  in  a  scientific  way,  and  the  course  intends  to  use  scientific  terms.  Descriptive  and  analytical  statistics  are  also  applied  in  the  course.  The  study  also  investigated  the  effect  of  students’  average  in  the  secondary  certificate  on  their  academic  achievement  in  the  course.  Based  on  the  assumption  that  students  who got higher marks

16 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

in  their  secondary certificate  would  get higher marks in the course. The  results agreed with this assumption,  as  there  had  been  some  type  of  positive  correlation  between  the  means as indicated in table 3­b. The  data  showed  statistically  significant  differences  (at a  =  0.05)  between  the means of academic achievement  scores in the course among the four  groups.  The study tested the effect of the  student’s  college  on  his/her  academic  achievement.  It  was  noticed  that  students  from  the  Faculty  of  Science  and  Information  Technology got higher marks in the  course than did students from other  faculties.  The  scientific  nature  of  the  course  could  have  affected  this  conclusion.  The  relationship  between  students’ university year’s level and  their  academic  achievement  was  also  investigated.  The  results  show  that  the  higher  the  level  of  the  students,  the  higher  their  academic  achievement  in  this  course.  This  conclusion comes in agreement with  the  fact  the  more  we  learn,  the  better we perform.  The study also investigated if the  use  of  reference  (s)  have  any  effect  on  academic  achievement  in  the  course.  Although  about  fifteen  reference  books  are  listed  in  the  plans distributed at the beginning of  the  course  to  the  students,  more  than  half  of  them  did  not  use  reference books for the course.  For  this  factor,  the  data  showed  the  existence  of  differences,  although  not  significant.  Student  who  used  reference  books  performed better than those who did  not. About twenty students of those 

who  answered  they  did  not  use  reference  books  were  asked  why  they  did  not,  they  said  that  the  material  of  the  course  is  too  long,  and the notes they got were enough.  The  study  also  intended  to  find  out  if  the  students’  preparation  of  term  papers  for  the  course  had  any  effect  on  their  academic  achievement  in  the  course.  The  results  showed  that  those  who  prepared materials performed better.  Despite  the  relatively  higher  means  for  those  who  prepared  reports,  no  statistically  significant  differences  were  found  at a  =  0.05  between  both groups.  The  study  investigated  the  relationship  between  the  frequency  of  student’s  visiting  the  library  for  finding information pertinent to the  course  and  his/  her  academic  achievement.  The  results  showed  that students who visited the library  at  least  once  a  day,  at  least  once  a  week and at least once a month got  higher marks than those who visited  the  library  several  times  during  the  semester and those who didn’t visit.  However, no statistically significant  differences  were  found  at a =  0.05  between the groups.  The  study  also  investigated  the  effect  of  the  time  of  day  that  a  course  is  scheduled  and  student’s  performance.  No  statistically  significant  differences  were  found  at a = 0.05 between both groups.  Teaching  the  material  by  several  instructors had no effect on student  achievement in the course, since all  of  them  follow  the  same  plan  and  use  the  same  book  for  teaching  the  material.  According  to  the  results  of  the  study, it is possible to conclude that

17 

Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and  Informatics" Course 

academic achievement in the course  has  been  affected  significantly  by  high  school  specialization,  average  in  the  secondary  certificate,  faculty  of  the  student,  and  the  university  year’s level of the student.  Whereas,  academic  achievement  in  the  course  has  not  been  affected  significantly  by  the  following  variables:  ­  gender  ­  use of reference(s)  ­  preparation  of  term  papers  for  the  course  ­  frequency  of  visiting  the  library  (for  finding  information  pertinent  to the course)  ­  lecture time, and  ­  diversity  of  faculty  members  (instructors). 

References  1)  Virkus,  S.  (2003)  "Information  literacy  in  Europe:  a  literature  review".  Information  Research,  8(4), paper no. 159 [Available at:  http://informationr.net/ir/8­  4/paper159.html]  2)  Kuh,  G.  and  Gonyea,  R.  (2003)  "The role of the academic library  in promoting student engagement  in  learning."  College  and  Research Libraries, vol. 64, no.4,  pp 256­282.  3)  Maio,  Anne  K.  (1995)  "The  instruction  of  undergraduates  in  print  and  electronic  information  resources  (Bibliographic  instruction)",  Ph.D.  The  University  of  Connecticut, 1995 .Source: DAI,  56, no. 12A, (1995): 4675.  Accession  No:  AAI9611017  Database: Dissertations  4)  Zarka  Private  University.  "Course  Plan",  Zarka,  Zarka  Private University, 1997.  5)  Davidson,  Jeanne  R..  (2001)  "Faculty  and  student  attitudes  toward  credit  courses  for  library  skills".  College  and  Research  Libraries. Vol 62, no 2 . pp 155­  163.  6) Rashdan, Mahmoud Ayed (2002)  "Correlations  between  Grade  Point  Averages  (GPA)  and  the  High  School  Certificates  (SG)  Averages  at  Jordanian  Universities".  Journal  of  the  Association of Arab Universities.  No. 40, pp 162­204. (In Arabic)  7)  Matar,  Mohammad  and  Muath  Shubaitah  (1997)  "Factors  that  affect  the  level  of  academic  achievement  for  a  student  in  the  principle  of  accounting  course:  field  study  conducted

Recommendations  Based on the results of the study,  the following  recommendations are  suggested:  Students  should  be  encouraged  by their advisors to take this course  in  their  first  year  of  study.  Skills  acquired from attending this course  are  expected  to  enhance  students’  performance in the next three years.  It  is  necessary  to  revise  the  course  material,  and  publish  a  book  that  suits  all  students  from  the  various  colleges.  This  reference  book  is  expected  to  cover  the  whole  material of the course.  More  practical  training  in  the  library is also recommended. 

18 

Zarqa Journal for Research and Studies, Vol. 8, No. 2, 2007 

Library Review. Vol 34, no1,  pp  1­20.  11) Dansby, Jacqueline  O, "Factors  influencing  academic  achievement among pre­college  program  participants  at  a  private,  four­year  university"  (Ph.D.  diss.,  Texas  A&M  University,1999)  abstract  in  OCLC  Dissertations,  AAI9943469,  (accessed  December 26,2005)  12) Carrington, William Miles (1987)  "The  relationship  of  time  of  day  of  instruction  to  student  performance  in  non­  conventional  education  programs"  (  ED.  D.,  University  of  Southern  California);  abstract  in  OCLC  Dissertations,  AAG0562298,  (accessed  December 26,2005) 

on  students  of  the  Accounting  Department  in  the  Applied  Science  University."  Journal  of  the  Association  of  the  Arab  Universities. no. 32. Pp 173­205.  (In Arabic)  8)  Kaylani  and  Hamshari  (1990)  "Library  use  skills  of  university  students  and  their  relationship  to  their  academic  achievement."  Journal  of  King  Saud  University:  Educational  Sciences. Vol.2,  pp 355­382. (In  Arabic)  9) Ibid, p.354.  10)  Rehman,  S.  and  Mohammad,  Gloria P. (2002) "Relationship of  Library  Skills  with  Selected  Personal  And  Academic  Variables:  A  Study  of  the  Undergraduate  Students  of  Kuwait  University"  .The  International  Information  & 

Appendex (A)  Distribution of students’ grades (academic achievement)  Grades  Less than 50  50­59  60­69  70­79  80­89  90­99  Total 

Number  3  36  64  71  24  4  202 

19 

%  1.49  17.82  31.68  35.15  11.88  1.98  100

‫‪Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and ‬‬ ‫‪Informatics" Course ‬‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ‬

‫ﺏ( ‪Appendix  (B) ‬‬ ‫) ‪ ‬‬

‫ﺇﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬

‫ﺃﻋﺯﺍﺌﻲ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺨﻁﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﺭﺠﻰ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﻹﺠﺎﺒﺎﺘﻜﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺴﺘﻌﺎﻤل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺒـﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘﻁ‪.‬‬ ‫ﺸﺎﻜﺭﺍ ﻟﻜﻡ ﺤﺴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ‪.‬‬

‫==========‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‪ :‬ﺩ‪ .‬ﻋﺎﻁﻑ ﻴﻭﺴﻑ‬

‫==========‬

‫==========‬

‫==========‬

‫==========‬

‫ﻴﺭﺠﻰ ﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ ‪ (√ ) ‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪: ‬‬ ‫‪ (1 ‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﺫﻜﺭ )‬

‫(‬

‫ﺃﻨﺜﻰ )‬

‫‪( ‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ )ﻴﺭﺠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ( ……‪. ‬‬

‫‪ (2 ‬ﻓﺭﻉ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ :‬ﻋﻠﻤﻲ )‬

‫( ﺃﺩﺒﻲ )‬

‫(‬

‫‪ (3 ‬ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪  :‬ﺃﻗل‬

‫ﻤﻥ ‪60 ‬‬

‫)‬

‫(‬

‫‪ ‬ﻤﻥ ‪  70 ‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل‬

‫ﻤﻥ ‪80 ‬‬

‫)‬

‫‪( ‬‬

‫‪ ‬ﻤﻥ ‪  60 ‬ﺇﻟﻰ ﺃﻗل‬

‫‪80 ‬‬

‫ﻤﻥ ‪70 ‬‬

‫ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‬

‫)‬

‫(‬

‫)‬

‫‪( ‬‬

‫‪(4 ‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪.. ………………………………………………………… :‬‬ ‫‪ (5 ‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ :‬ﺴﻨﺔ ﺃﻭﻟﻰ )‬

‫( ﺴﻨﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ )‬

‫‪ (6 ‬ﻫل ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﺭﺠﻌﺎ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬

‫ﻨﻌﻡ )‬

‫‪ (7 ‬ﻫل ﻗﻤﺕ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟ ﻻ )‬

‫( ﻨﻌﻡ )‬

‫( ﺴﻨﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ )‬

‫( ﻻ )‬

‫( ﺴﻨﺔ ﺭﺍﺒﻌﺔ )‬

‫‪( ‬‬

‫‪( ‬‬

‫( ﺍﻟﻌﺩﺩ )‬

‫‪( ‬‬

‫‪ (8 ‬ﻜﻡ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺩل ﺘﺭﺩﺩﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺨﻼل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ؟‬ ‫ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻴـﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـل ﻤـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺸﻬﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫)‬

‫(‬

‫)‬

‫ﻟﻡ ﺃﺘﺭﺩﺩ‬ ‫)‬

‫(‬

‫(‬

‫‪ (9 ‬ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )…………………………‪( ‬‬ ‫‪ (10 ‬ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ )………………… ‪(…………………-‬‬

‫‪20 ‬‬

‫)‬

‫(‬

‫)‬

‫‪( ‬‬