Fiche Orange kant A - Carte Orange

Carte Orange 1 hv

Frans voor de onderbouw Docentenhandleiding

Methodeoverzicht Carte Orange Carte Orange 1 hv tekstboek 1 hv werkboek 1 hv* leerling-cd 1 hv docenten-cd (incl. toets-cd) 1 hv cd-rom met toetsen en antwoorden 1hv Carte Orange 1 vmbo gt/havo tekstboek 1 vmbo gt/h werkboek 1 vmbo gt/h* leerling-cd 1 vmbo gt/h docenten-cd (incl. toets-cd) 1 vmbo gt/h cd-rom met toetsen en antwoorden 1 vmbo gt/h Carte Orange 2 hv tekstboek 2 hv werkboek 2 hv* leerling-cd 2 hv docenten-cd (incl. toets-cd) 2 hv cd-rom met toetsen en antwoorden 2 hv

90-06-18097-1 90-06-18098-X 90-06-18112-9 90-06-18125-0 90-06-18121-8 90-06-18095-5 90-06-18096-3 90-06-18111-0 90-06-18123-4 90-06-18122-6 90-06-18101-3 90-06-18102-1 90-06-18114-5 90-06-18130-7 90-06-18126-9

Carte Orange 2 vmbo gt tekstboek 2 vmbo gt werkboek 2 vmbo gt* leerling-cd 2 vmbo gt docenten-cd (incl. toets-cd) 2 vmbo gt cd-rom met toetsen en antwoorden 2 vmbo gt Carte Orange 3 hv tekstboek 3 hv werkboek 3 v* werkboek 3 h* leerling-cd 3 v leerling-cd 3 h docenten-cd (incl. toets-cd) 3 v docenten-cd (incl. toets-cd) 3 h cd-rom met toetsen en antwoorden 3 v cd-rom met toetsen en antwoorden 3 h Carte Orange 3 vmbo tekstboek 3/4 vmbo werkboek 3/4 vmbo* leerling-cd 3/4 vmbo docenten-cd (incl. toets-cd) 3/4 vmbo cd-rom met toetsen en antwoorden 3/4 vmbo

90-06-18099-8 90-06-18100-5 90-06-18113-7 90-06-18128-5 90-06-18127-7 90-06-18103-X 90-06-18105-6 90-06-18104-8 90-06-18116-1 90-06-18115-3 90-06-18135-8 90-06-18133-1 90-06-18134-X 90-06-18131-5 90-06-18106-4 90-06-18107-2 90-06-18117-X 90-06-18138-2 90-06-18136-6

* inclusief toegang tot website www.carteorange.nl

illustraties: Richard Flohr, De Meern

ThiemeMeulenhoff ontwikkelt leermiddelen voor: Primair Onderwijs, Algemeen Voortgezet Onderwijs, Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie en Hoger Beroepsonderwijs. Voor meer informatie over ThiemeMeulenhoff en een overzicht van onze leermiddelen: www.thiememeulenhoff.nl Eerste druk, eerste oplage © ThiemeMeulenhoff, Utrecht/Zutphen, 2005 Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of enig andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Voorzover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van artikel 16B Auteurswet 1912 j° het Besluit van 20 juni 1974, Stb. 351, zoals gewijzigd bij het Besluit van 23 augustus 1985, Stb. 471 en artikel 17 Auteurswet 1912, dient men de daarvoor wettelijk verschuldigde vergoedingen te voldoen aan Stichting Reprorecht (Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp). Voor het overnemen van gedeelte(n) uit deze uitgave in bloemlezingen, readers en andere compilatiewerken (artikel 16 Auteurswet 1912) dient men zich tot de uitgever te wenden.

Inhoudsopgave Algemeen

De opbouw van Carte Orange De opbouw van een unité Verschillen tussen hv en vmbo-gt/h De Nieuwe Onderbouw

p. p. p. p.

2 6 8 9

Over de Fiches Orange Fiche Orange unité 1 Fiche Orange unité 2 Fiche Orange unité 3 Fiche Orange unité 4 Fiche Orange unité 5 Fiche Orange unité 6 Fiche Orange unité 7 Fiche Orange unité 8 Fiche Orange unité 9

p. p. p. p. p. p. p. p. p. p.

12 13 15 17 19 21 23 25 27 29

Huiswerkhulp voor ouders

p. 31

Vocabulaire de classe

p. 32

Fiches Orange

Let op: Op de cd-rom zijn de volgende materialen beschikbaar: z Toetsen z Antwoorden bij de toetsen z Transcripten van de luistertoetsen z Antwoorden bij de opdrachten uit het cahier d’exercices z Transcripten van de luisteropdrachten uit het cahier d’exercices Bestelnummer cd-rom 1 hv: 9006181218 Bestelnummer cd-rom 1 vmbo-gt/h: 9006181226 De audio van de luistertoetsen vindt u op de docenten-cd waar ook al het luistermateriaal uit het werken tekstboek op staat. Bestelnummer docenten-cd 1 hv: 9006181250 Bestelnummer docenten-cd 1 vmbo-gt/h: 9006181234

CARTE ORANGE 1 HV, DOCENTENHANDLEIDING

1

De opbouw van Carte Orange Alle unités van Carte Orange hebben een vaste opbouw. Ieder hoofdstuk uit het tekstboek beslaat 10 pagina’s die als volgt zijn opgebouwd:

Rubrieken in het Tekstboek Inhoudsopgave

Couleur Locale

p. 1

p. 2 Dico

Texto

p. 3

p. 4 Roman-photo

p. 5

p. 6 Conversations

p. 7

p. 8 Docu-presse

p. 9

p. 10

De rubrieken hebben hun eigen oefeningen in het werkboek. Na de basisstof en vóór het lezen en schrijven van de Docu-presse passen de leerlingen het geleerde toe in de Mise en Pratique van het werkboek.

Tekstboek Openingspagina per hoofdstuk: inhoudsopgave en couleur locale

De inhoudsopgave toont de inhoud van de rubrieken uit het hoofdstuk. Ieder nieuw thema wordt ingeleid met illustratieve foto’s en een korte tekst in het Nederlands. Die tekst, ‘couleur locale’, bevat Frankrijkkunde, ‘praktische’ informatie en Frans vocabulaire over het thema. De docent kan rondom deze inleiding eigen informatie geven en ervaringen met leerlingen bespreken. In het werkboek staat steeds een korte opdracht onder de naam ‘couleur locale’ over deze Frankrijkkunde. Dico & Texto

[1]

Op iedere dico-pagina wordt woordverwerving gevisualiseerd rond verschillende ‘centres d’intérêt’, passend bij het thema van het hoofdstuk. Zo is vocabulaire opvallend aanwezig in Carte Orange. Er zijn ondersteunende tekeningen, schema’s, plaatjes en foto’s ten behoeve van het leren van vocabulaire en als voorbereiding op de tekst (texto) die op de rechterpagina staat en op de andere teksten. Enkele oefeningen in het werkboek laten de leerlingen werken met de dico-pagina. De dico-woorden staan – net als het vocabulaire uit de teksten – steeds in de leeroverzichten achter in het boek. Texto

De texto introduceert op een toegankelijke manier het thema van het hoofdstuk. Deze receptieve tekst staat ook op de cd. In de texto komt het eerste grammaticale probleem aan de orde. De grammatica wordt altijd ondersteund met een luisteroefening. Dit is een belangrijk kenmerk van Carte Orange. In het onderdeel texto komen steeds de volgende drie onderdelen terug: z koppeling van klanken schriftbeeld z globaal en gedetailleerd tekstbegrip z grammatica [1]

2

Texto is de afkorting die gebruikt wordt voor sms-berichten; Dico is de afkorting van ‘dictionnaire’.


Roman-photo

Dit is een beeldverhaal met vier jongeren, Estelle, Sophie, Florian en David, in steeds wisselende situaties. De fotoroman nodigt uit tot lezen en ontcijferen van de tekstballonnen. Kijken en lezen komen hier aan bod. Ook krijgen leerlingen het tweede grammaticaonderdeel uit het hoofdstuk voorgeschoteld en oefenen daarmee. De leerling begint in dit onderdeel op een bescheiden manier met productieve taalvaardigheid: zij halen taalfuncties uit de dialogen en doen de eerste spreekoefening. Conversations

De conversations starten met een luisteroefening. Ze bieden nieuwe praktische taalfuncties. De situaties spelen zich steeds af in een echt Franse omgeving die toch herkenbaar is voor leerlingen. De leerlingen luisteren naar de dialogen, verzamelen taalfuncties bij de oefening Comment dire? waarmee later, bij de Mise en Pratique, wordt geoefend. Diagnostische toets

In deze eerste rubrieken is alle basisstof van de unité aan bod gekomen. De leerlingen kunnen nu een diagnostische toets maken over de basisstof. Als voorbereiding op de toets kunnen de leerlingen extra oefenen op de website www.carteorange.nl. De onderdelen Dico & Texto, Roman-photo en Conversations bieden herhaling van de stof uit alle rubrieken. Daarnaast is er een programma om systematisch woorden mee te oefenen, de Mot-o-Matique, en een interactieve grammaticatrainer in de ‘Outils’. De code op het werkboek biedt leerlingen toegang tot de website. Na de basisstof: toepassing in Mise en Pratique (in het werkboek en op de website)

Hierna passen de leerlingen het geleerde verder toe in oefeningen voor luisteren spreekvaardigheid. Dat gebeurt in het werkboek met de Mise en Pratique. Door middel van een geleide oefening wordt de grammatica voor het spreken opgefrist. Dan volgen een geleide en een vrije spreekoefening. Extra luisteren komt aan bod in een luisteroefening waarvan de tekst niet in het werkboek staat. De transcriptie hiervan is te vinden op de bij de methode behorende cd-rom. De leerlingen kunnen na de basisstof ook verder gaan met de website www.carteorange.nl. Daar vinden ze materiaal dat de oefeningen uit het werkboek kan vervangen. Dat betekent dat de leerlingen naar keuze in het werkboek óf op de website kunnen werken. Zij kunnen ook beide onderdelen doen omdat er verschillend materiaal wordt aangeboden. Docu-presse (in het werkboek en op de website)

De leerlingen sluiten het hoofdstuk af met schrijven en lezen in de Docu-presse. Ook dat onderdeel kan naar keuze uit het boek of op de website gemaakt worden. Boek en website bieden verschillende materialen aan voor dezelfde vaardigheid. De woorden uit deze onderdelen worden niet getoetst. De laatste twee pagina’s in het tekstboek bevatten steeds één tekst als uitgangspunt voor schrijven (natuurlijk eerst lezen) en één voor leesvaardigheid met allerlei aspecten van land en volk. Apprendre: leeroverzichten

Iedere unité uit Carte Orange heeft twee pagina’s leeroverzicht met de woorden uit de basisstof gegroepeerd per onderdeel, alle zinnen uit de Comment dire?-oefeningen en beide grammaticaonderdelen. Het overzicht Apprendre uit het tekstboek toont de totale stof van één unité, heel handig bij de voorbereiding van een toets. De woorden uit Apprendre staan ook achter in het werkboek zodat leerlingen daar hun eigen aantekeningen bij kunnen maken. Een werkwijze die zijn nut heeft bewezen. Grammaticaoverzicht

Achter in het tekstboek staat een overzichtsgrammatica van alle onderdelen die in deel 1 zijn aangeboden. Alfabetische woordenlijsten N/F en F/N

De laatste pagina’s van het tekstboek bevatten de alfabetische opzoekwoordenlijsten F/N en N/F van alle aangeboden woorden uit de basisstof met een verwijzing naar de plaats waar het woord het eerst wordt aangeboden.


3

Werkboek Van receptief naar productief

De methode is opgebouwd van receptief naar productief. De woorden uit de Dico worden receptief aangeboden en geoefend. Ook de eerste Franse tekst, Texto, is een receptieve tekst. De woorden uit deze tekst worden FransNederlands geleerd en geoefend. Woorden uit deze twee onderdelen komen vaak terug in de Roman-photo en de Conversations. In veel gevallen moeten ze dan nog een keer geleerd worden, maar nu Nederlands-Frans. De Roman-photo is een leestekst waaruit de leerlingen door middel van een oefening (Comment dire?) zelf een aantal communicatieve standaardzinnen halen die ze vervolgens zowel Frans-Nederlands als Nederlands-Frans moeten leren. Ook de woorden uit de Roman-photo leert de leerling Frans-Nederlands en Nederlands-Frans. Voor de Conversations geldt ongeveer hetzelfde als voor de Roman-photo: de leerlingen moeten woorden en zinnen hieruit zowel Frans-Nederlands als Nederlands-Frans leren. Audiomateriaal

Het gebruik van de audio-cd bij luisteropdrachten is gegroepeerd in praktische blokken zodat u niet steeds de audio-cd nodig heeft. Na de introductie van het thema en de oefeningen bij de de Dico gebruikt u de audio-cd bij de Texto voor luisteren, (mee)lezen en luisteren met grammatica. De Roman-photo lezen de leerlingen zonder audio. De foto’s nodigen uit tot het ontcijferen van de tekst. Luistervaardigheid speelt wel een belangrijke rol bij de Conversations: de eerste oefening bij dit onderdeel is zo opgezet dat de leerlingen die kunnen maken zonder de tekst mee te lezen. Ook in de Mise en Pratique (zie boven) staan luisteroefeningen. Grammaire

In iedere unité worden twee grammaticaonderdelen op verschillende plaatsen aangeboden: bij de texto en de roman-photo. Indien mogelijk is er steeds een korte ‘ontdekkingsvraag’. Daarna gaan de leerlingen direct met de regel oefenen. Er zijn minimaal twee oefeningen rondom het betreffende grammaticale probleem. Werkwoorden worden in complete rijtjes aangeboden. In deel twee wordt alle grammatica van deel 1 herhaald. De grammatica van de unités 8 en 9 wordt in deel 2 opnieuw aangeboden. De leerlingen missen dus geen grammatica als de docent het boek in leerjaar 1 niet helemaal uitkrijgt. De twee grammaticaonderdelen van elke unité staan in de apprendre-overzichten per hoofdstuk. (apprendre 3 en 6). Er is ook een grammaticaoverzicht, waarin alle in deel 1 behandelde grammatica is opgenomen. Ieder blokje grammatica heeft enkele voorbeeldzinnen die het onthouden vergemakkelijken. Extra oefening is ook mogelijk via de website. Perceptieve luistervaardigheid (verstaan) en comprehensieve luistervaardigheid (begrijpen)

In Carte Orange leren leerlingen systematisch klanken, woorden en woordgroepen verstaan. Leerlingen leren betekenisvolle woordgroepen onderscheiden (perceptieve luistervaardigheid). Het verstaan gaat vooraf aan het begrijpen (comprehensieve luistervaardigheid). Dit is essentieel voor de luistervaardigheid van het Frans waarin liaison en élision een hinderpaal vormen voor Nederlandse leerlingen. Om bekend te raken met de uitspraak van het Frans moeten leerlingen af en toe ook woorden of zinnen naspreken. Herhalen en inslijpen

Het werkboek biedt een ruime hoeveelheid oefeningen voor herhaling van eerder aangeboden grammatica en vocabulaire. Op de website staan nog meer oefeningen om grammatica en vocabulaire te trainen. Zelfstandig

De leerlingen kunnen zelfstandig alle oefeningen maken. De luisteroefeningen kunnen zij zelfstandig doen met hun eigen audio-cd. Apprendre

Na ieder onderdeel Dico & Texto, Roman-photo, Conversations krijgt de leerling een duidelijke verwijzing naar de leerstof: Apprendre 1, Apprendre 2 etc. De leerlijsten bestaan uit overzichtelijke, goed leerbare hoeveelheden.

4


Toetsen Diagnostische toets

Na de basisstof van iedere unité (na de Conversations) kan de leerling een diagnostische toets maken. Deze is voor de docent beschikbaar op bij de methode behorende cd-rom. Eindtoets

De eindtoets beslaat de basisstof en de vaardigheden van een unité. Meer informatie vindt u in de rubriek Opbouw van de toetsen op de bij de methode behorende cd-rom.


5

De opbouw van een unité Inhoud tekstboek

Functie

Audio

couleur locale Beknopte inhoudsopgave Visuele informatie rondom thema van het hoofdstuk; tekst over het thema in het Nederlands met Frans vocabulaire. dico Vocabulaireverwerving.

Inleiding op nieuw thema. Kennis van Land en Volk. Lezen. Docent introduceert thema.

n.v.t.

Semantische velden, ondersteunende tekeningen, schema’s, plaatjes, foto’s.

n.v.t.

texto Openingstekst.

Luisteren/lezen/Grammatica 1e onderdeel/woordverwerving F-N.

Audio

roman-photo Beeldroman met dialoog; hierin productieve grammatica en productief vocabulaire; losse episodes met vier vaste personages: Estelle, Sophie, Florian en David.

Stimuleren van lezen. Taalfuncties distilleren uit tekst. Aanbieden van grammatica. Woordverwerving N-F en F-N.

Audio bij het grammaticaonderdeel.

conversations Losse communicatieve situaties met Estelle, Sophie, Florian en David; zes dialogen; hierin komen taalfuncties aan bod.

Voor luistervaardigheid en productief taal- gebruik/woordverwerving N-F en F-N.

Audio

Einde van de basisstof; nu toepassing middels werkboek of website. Geen tekstboekmateriaal. Geen tekstboekmateriaal. n.v.t.

6

Geen tekstboekmateriaal.

Geen tekstboekmateriaal.

Audio

docu-presse schrijven Tekstbron ten behoeve van schrijven.

Uitgangsmateriaal voor schrijven.

n.v.t.

docu-presse lezen Authentieke leestekst met geïntegreerde Kennis van Land en Volk.

Training leesstrategieën.

n.v.t.


Didactische lijn werkboek couleur locale z Warming up: oriënterende, korte opdracht.

dico z Verkennen van vocabulaire als voorbereiding op de teksten uit het boek. z Afsluiten met: Apprendre 1 (’Leer nu de woorden van Apprendre 1 op pag. 00 van je tekstboek’). texto z Luisteren zonder tekst met enkele vragen. z Luisteren met tekst en gevarieerde vragen over tekstbegrip, van globaal naar detail. z Vocabulaire-oefening geïntegreerd met tekstbegrip. z Apprendre 2 (voca). z Grammaticaregel 1; grammaticaprobleem herkennen. z Perceptieve opdracht: oefening met grammatica en luisteren. z Apprendre 3 (= grammatica). roman-photo z Kijken en lezen beeldroman. z Apprendre 5 (voca). z Semantiseren (tekstbegrip). z Grammaticaregel 2. z Herkennen taalfuncties (Comment dire?). z Grammatica-oefening. z Geleide spreekopdracht. z Perceptieve luisteropdracht: oefening met z Apprendre 4 (zinnen). grammatica en luisteren. z Vocabulaireopdracht. z Apprendre 6 (= grammatica). conversations Start met drie productieve dialogen z Luisteren (globaal) zonder tekst: enkele elementen eruit laten halen. z Tekstbegrip en vocabulaire. z Comment dire?: Hoe zegt men …; dit is herkennen van taalfuncties, deze worden gebruikt in de spreekoefeningen van de mise en pratique. z Apprendre 7 (voca). Herhaling van dezelfde oefenreeks bij de volgende drie dialogen. z Apprendre 8 (voca). mise en pratique spreken Productieve fase, spreken: toepassen. z Herhaling van grammatica in communicatieve oefening. z Reconstruire: geleide spreekoefening met alle geleerde taalfuncties. z Appliquer: vrijere spreekoefening op basis van het materiaal uit de dialogen en de roman-photo. z Apprendre 9 (zinnen). mise en pratique luisteren z Oefenen met luistermateriaal waarvan de tekst niet in het werkboek staat (transcript beschikbaar op de cd-rom). z Training van luisterstrategieën. docu-presse schrijven z Korte leesopdracht. z Schrijfopdracht. docu-presse lezen z Training leesstrategieën. z Begripsvragen.


7

Verschillen tussen hv en vmbo Carte Orange doet recht aan de verschillen tussen enerzijds havo/vwo en anderzijds vmbo gt/h. De boeken voor havo/vwo zijn uitdagend, op niveau en bieden rijk gevarieerd oefenmateriaal. Voor vmbo gt/h is er minder en eenvoudiger materiaal. De basisstof (grammatica en vocabulaire) is echter voor vmbo gt/h en hv grotendeels gelijk zodat een overstap van 1 vmbo gt/h naar 2 h probleemloos kan verlopen.

Tekstboek z z z

de teksten zijn voor vmbo gt/h sterk ingekort en de zinnen zijn vereenvoudigd daar waar hv zes mini-dialogen krijgt aangeboden krijgt vmbo gt/h hier drie vereenvoudigde dialogen de Docu-presse bij vmbo-gt/h bestaat uit maar één tekst, voornamelijk bedoeld als extra leestekst. Schrijfvaardigheid bij dit schooltype bestaat vooral uit in- en aanvuloefeningen, die soms wel, soms niet verband houden met deze tekst.

Werkboek z z z

8

de vmbo-leerling oefent in kleinere stapjes, bijvoorbeeld bij de oefeningen voor grammatica de vmbo-leerling leert minder woorden de vmbo-leerling maakt meer verwerkingsopdrachten aan de hand van illustraties en puzzeltjes


De Nieuwe Onderbouw Na de Basisvorming … In 1993 is in het Nederlandse middelbare onderwijs de basisvorming ingevoerd. Doel was aan alle leerlingen een gelijke basis en gelijke kansen te bieden en de keuze van vervolgstudie langer uit te stellen. Toch kwamen leerlingen in ‘gestreamde’ dakpanklassen terecht, ze kregen niet allen dezelfde stof aangeboden en het programma bleek versnipperd en overladen. Vooral voor de voormalige vbo-leerlingen (nu vmbo) was het programma niet alleen te overladen maar ook te theoretisch geworden. Na een evaluatie van de basisvorming door de inspectie (Rapport 1999) werd geconcludeerd dat de leerlingen niet echt actief bezig waren, dat niet alle kerndoelen gehaald werden en dat de algemene doelen onvoldoende gehaald werden. De Minister heeft daarop een Taakgroep Vernieuwing Basisvorming ingesteld. Zie ook www.vernieuwingbasisvorming.nl. In juni 2004 is er door deze Taakgroep een eindrapport aangeboden aan de Minister.

… De Nieuwe Onderbouw In het rapport van de Taakgroep wordt het leren van de leerling centraal gesteld. Dit betekent dat er meer aandacht zal zijn voor verschillen tussen leerlingen, zowel wat betreft cognitieve capaciteiten en leerstijlen als sociale, culturele en emotionele achtergronden. De taakgroep heeft leren als volgt geformuleerd: z z z z z z

De leerling leert actief en in toenemende mate zelfstandig. De leerling leert samen met anderen. De leerling leert in samenhang. De leerling oriënteert zich. De leerling leert in een uitdagende, veilige en gezonde leeromgeving. De leerling leert in een doorlopende leerlijn.

Het onderwijsprogramma moet meer in samenhang georganiseerd worden. Voor een aantal algemene vakken betekent dit dat zij in leergebieden aangeboden gaan worden. Dit betreft de leergebieden Natuur en Techniek en Natuur en Gezondheid. De vreemde talen worden evenals wiskunde en Nederlands als afzonderlijke vakken aangeboden, maar een samenwerking tussen die vakken en de leergebieden wordt niet uitgesloten. Een andere manier om het onderwijs meer samenhang te geven is het werken in projecten. ThiemeMeulenhoff biedt voor alle vakken projecten aan. Kijk daarvoor op de website www.onderbouwd.nl. Kerndoelen

Het totaal aantal kerndoelen wordt beperkt tot 58. Voor het vak Frans zijn er vooralsnog geen kerndoelen geformuleerd. Dit is wel het geval voor Engels. Dit vak telt acht kerndoelen. De kerndoelen gelden voor de eerste twee jaren van de onderbouw. Het derde jaar wordt als een schakel gezien tussen de onderbouw en de tweede fase. Hierin moet ruimte zijn voor oriëntatie op de tweede fase en moet er aandacht zijn voor de verschillen tussen leerlingen. Kerncurriculum

De vakken Frans (en Duits) komen niet voor in het kerncurriculum (waar Engels wel in voorkomt). Toch moeten de programma’s van de onderbouw een doorstroom naar de tweede fase havo en vwo en alle sectoren van het vmbo mogelijk maken. De Minister heeft dan ook bepaald dat ook leerlingen van de kaderberoepsgerichte, gemengde en theoretische leerweg een tweede vreemde taal aangeboden moeten krijgen.


9

Schoolontwikkeling

De scholen krijgen binnen het nieuwe wettelijke kader de vrijheid om binnen vier zogenaamde scenario’s hun eigen beleid te ontwikkelen. De rol van de inspectie zal specifieker worden om de schooleigen invulling te toetsen en de kwaliteitskaart van een school ‘in te vullen’. Per 1 augustus 2006 treedt de nieuwe wet op de onderbouw in werking. In de tussentijd krijgen scholen ruimte om al te experimenteren. scenario 1 In het eerste scenario blijft de school dicht bij de bestaande situatie: de vakken, de docenten en het traditionele rooster blijven bestaan. Docenten maken afspraken over het omgaan met de overlap in leerstof van verwante vakken. scenario 2 In het tweede scenario maakt de school in het rooster op gezette tijden ruimte voor bijvoorbeeld vakoverstijgende projecten: docenten van verschillende vakken overleggen samen over vakoverstijgende thema’s waarin hun leerlingen kunnen samenwerken. scenario 3 In scenario 3 clustert de school de inhoud van verschillende vakken tot leergebieden zoals Mens & Maatschappij, Mens & Natuur, Kunst & Cultuur, Sport en Beweging. Docenten en leerlingen hebben een deel van het weekrooster tot hun beschikking en hebben ruime zeggenschap over de precieze invulling. scenario 4 Dit is de variant met veruit de meeste veranderingen. In scenario 4 gaat de school niet uit van de inhoud van de leerstof maar van de competenties die de leerlingen moeten ontwikkelen. Het onderwijs is volledig thematisch en leerlingen hebben grote invloed op de inhoud. Lesroosters vervallen.

Carte Orange en De Nieuwe Onderbouw Zelfstandig

De opdrachten in Carte Orange zijn zo geschreven dat leerlingen goed zelfstandig kunnen werken. Alle opdrachten zijn met het oog daarop ook beoordeeld door ervaren docenten. De audio-cd en de website (individuele toegangscode staat op ieder werkboek) zijn hulpmiddelen voor het zelfstandig werken op ieder moment en op elke plek. De docent kan kiezen bij welke onderdelen begeleiding gewenst is. Flexibel

Carte Orange is een flexibele methode: Na de basisstof per unité (bestaande uit Couleur locale, Dico & Texto, Roman-photo en Conversations) kan de leerling werken aan de toepassing van die basisstof in de Mise en pratique in het werkboek of op de website www.carteorange.nl. De documenten uit de Docu-presse voor lezen en schrijven zijn naar keuze inzetbaar. Voor deze vaardigheden zijn er materialen in het boek en/of op de website. De website biedt ook veel herhalingsmateriaal. Bij de handleiding is voor ieder hoofdstuk een (voorbeeld)planner gemaakt op de ‘fiche orange’. Deze kunt u aanpassen aan uw eigen schoolsituatie. Actief

De opdrachten in Carte Orange dagen de leerling uit tot actief bezig zijn met taal. Dit wordt nog versterkt in jaar 2, waarin leerlingen met projecten en taken aan de slag kunnen gaan. De opdrachten Comment dire? in iedere unité noodzaken de leerlingen tot actief reconstrueren van taalmateriaal. In samenhang

De thema’s uit Carte Orange staan garant voor een samenhang in de methode. De relatie tussen die thema’s en de ‘Franse’ werkelijkheid versterkt de samenhang en het authentieke karakter van Carte Orange. Vanaf deel 2 gaan leerlingen taken en projecten uitvoeren die de samenhang versterken. Tegelijkertijd wordt er continu gewerkt aan de versterking van de basiskennis.

10


Doorlopende leerlijn

De didactische lijn van Carte Orange vertoont herkenbaar overeenkomst met de methode voor de tweede fase, Libre Service. Dit garandeert een doorlopende leerlijn. Het Europees Refentiekader

Het Europees Referentiekader (ERK of CEF, Common European Framework) is een Europese standaard die de verschillende onderdelen van de taalvaardigheid in kaart brengt in niveau’s van A1 tot en met C2. Het taalportfolio is het dossier van de leerling waarbinnen hij allerlei taalhandelingen ‘aftekent’ op de verschillende niveaus. Deze Europese standaard zal in de (nabije) toekomst een grotere rol gaan spelen bij het taalonderwijs. Leerlingen zullen dan beoordeeld worden op prestaties. Het Europees Referentiekader is ingevuld met zogenaamde taalprofielen en ‘can do statements’ (prestaties). Het mvt-onderwijs wordt binnen dit Referentiekader ingevuld met taaltaken. Carte Orange voert taaltaken in vanaf leerjaar 2. Meer informatie over het Europees Referentiekader vindt u op: http://www.europeestaalportfolio.nl http://www.nabmvt.nl

http://www.werkplaatstalen.nl


11

Over de Fiches Orange Bij iedere unité is een Fiche Orange gemaakt. Kant A geeft u handige lestips. Kant B is een hoofdstukplanner die u in één oogopslag laat zien wat u per les kunt behandelen.

Fiche Orange kant A De Fiche Orange kant A bestaat uit drie onderdelen: z Het Vocabulaire de classe bestaat uit Franse woorden, zinnetjes en uitdrukkingen die u kunt gebruiken in allerlei standaardsituaties in de klas. Sommige zinnen zijn exclusief voor de docent, anderen zijn handig voor de leerlingen. Het vocabulaire is afkomstig van de website van Levende talen. De bedoeling is uiteraard om een Franse sfeer in de klas te creëren en om dit vocabulaire alvast bij de leerling te laten inslijpen. Op ieder Fiche Orange, dus per unité, vindt u een selectie uit dit vocabulaire de classe. De complete lijst vindt u achter in de docentenhandleiding. z De Quick scan biedt u de mogelijkheid om zinnetjes uit de Apprendres en grammatica-items uit voorafgaande unités kort en snel in de nieuwe unité te herhalen. z Bij de Tips vindt u een paar korte, speelse opdrachten die u de leerlingen kunt laten doen als verrijking van de opdrachten uit het werkboek.

Fiche Orange kant B (planner) * z

z

z

z z

z

z z

De planner dient nadrukkelijk als voorbeeld voor u als hulp om inzicht te krijgen in de tijd en het aantal lessen die een unité in beslag kan nemen ('zit ik nog op schema?'). Iedere unité beslaat 11 lessen, in deze volgorde: 1 Couleur locale; Dico; Texto 2 vervolg Texto 3 Roman-photo 4 vervolg Roman-photo 5 Conversations 6 vervolg Conversations 7 internetles (deze kan naar wens ook op een ander moment ingezet worden) 8 diagnostische toets en Mise en pratique 9 vervolg Mise en pratique; Docu-presse 10 vervolg Docu-presse + extra ruimte 11 eindtoets Uitgangspunt is een drie-urige lesweek. Er is veel ruimte om de leerlingen in de klas zelfstandig te laten werken aan de opdrachten uit het werkboek. Scholen met een twee-urige werkweek kunnen unité 8 en 9 overslaan; de grammatica en het vocabulaire uit deze twee unités worden als niet geleerd verondersteld in deel 2 en worden daar dus herhaald. De meeste luisteropdrachten staan nu in de kolom 'klassikaal'. Als u liever meer zelfstandig laat werken door de leerling is dat ook heel goed mogelijk; de leerlingen hebben al het luistermateriaal op hun eigen leerlingen-cd's. Huiswerk is vooral leerwerk (Apprendres). Er wordt in de planner van uit gegaan dat leerlingen daar waar mogelijk zelfstandig opdrachten nakijken met een antwoordenboekje (dat u als docent kunt vermenigvuldigen, zie het onderdeel ‘Antwoorden bij het werkboek’ op de bij de methode behorende cd-rom).

* N.B.: U krijgt de Fiches Orange kant B ook in Word aangeboden, zodat u het bestand kunt bewerken, opslaan en aan uw wensen en situatie kunt aanpassen.

12


Fiche orange kant A unité 1


Tip 2

Bij binnenkomst: Bonjour! Entrez! Asseyez-vous! Assieds-toi! Faites attention! Du silence, s’il vous plaît! Prenez … Tu peux fermer la porte, s’il te plaît? Au travail maintenant!

Na het behandelen van het eerste grammaticaonderdeel (ex. 11), om de relatie un-le en une-la in te slijpen. Schrijf eerst de volgende zin op het bord met de vertaling er bij: Qu'est-ce que c'est en français? Schrijf daaronder: C'est un... Wijs dan één voorwerp in de klas aan en noem dat met het bepaald lidwoord: le mur, la porte, la table, le poster, le plafond, la lampe, etc. Houd het bij eenvoudig te begrijpen c.q. na te spreken woorden. Stel vervolgens de vraag aan een leerling, die moet antwoorden met: C'est un mur, c’est une table, etc.

Quick scan

Tip 3

Nog niet van toepassing bij unité 1.

Bij exercice 17. Deze oefening kan, behalve in tweetallen, ook via een 'rondje klas' worden gedaan. U legt eerst uit wat de bedoeling is en richt zich vervolgens tot een leerling: Je m'appelle... Et toi, comment tu t'appelles? De leerling gaat staan, zegt: Je m'appelle..., wijst op een andere leerling, en vraagt: Et toi, comment tu t'appelles? Deze leerling staat op etc. Het rondje is afgelopen als alle leerlingen staan.

Tips Tip 1

Bij de quiz (ex. 1), na het lezen van de Couleur locale. De quiz is in de eerste plaats bedoeld om u de gelegenheid te geven zelf iets over Frankrijk te vertellen en eventuele kennis bij de leerlingen naar boven te krijgen. De opdracht kan zowel individueel als klassikaal gedaan worden. Er kan ook een wedstrijdelement aan toegevoegd worden. In dat geval moeten de leerlingen de antwoorden (die er omgekeerd onder staan) nog niet meteen onder ogen krijgen. U kunt daartoe de betreffende pagina kopiëren zonder het onderste deel. Verdeel de klas in groepjes van vier of vijf, het groepje met de meeste goede antwoorden wint. Om het spannender te maken kunt u bij een aantal onderdelen van de quiz bonusvragen bedenken waarmee extra punten zijn te verdienen. Vraag bijvoorbeeld bij 1 welke Franse gebergten de leerlingen nog meer kennen, bij 3 naar andere Franse automerken, bij 7 welke Franse wielrenners/andere sporters ze kennen, etc.


Tip 4

Na luisteroefening 33. U schetst kort een situatie waarop gereageerd kan worden door middel van één van de vier 'uitroepen' die worden afgebeeld in de tekeningen bij deze oefeningen. De leerlingen moeten reageren. Stimuleer de leerlingen om er enige emotie in te leggen - doe het zo nodig eerst zelf voor. Voorbeelden van situaties: - Je bent naar een feestje geweest waar niet veel aan was, een vriend vraagt of het leuk was. - Je verzwikt je voet. - Je moet iets heel moeilijks doen. - Iemand laat je iets erg onsmakelijks proeven. De leerlingen kunnen ook zelf situaties bedenken.

13

Fiche Orange kant B (planner) unité 1 Les

Onderdeel

1

begin van het schooljaar + opening van het hoofdstuk; Dico

2

Dico en texto

x

3

vervolg Texto

x

4

Roman-photo

5

vervolg Romanphoto Grammaire + Conversations Conversations

6 7 8 9 10

11

14

internetles diagnostische toets Mise en pratique vervolg Mise en pratique en DocuPresse

Audio

x

Klassikaal (docent) uitleg boek+ verkenning Franse taal; introductie thema van de unité (Couleur locale). ex. 1 luisteren naar de Texto + ex. 4-5-6 ex. 9 uitleg grammatica lidwoord + ex. 10 begin Roman photo ex. 14

uitleg il en elle

x

x x

luisteren naar ex. 29 ex. 33 afronden unité1 + voorbereiden op de eindtoets

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 2-3

nakijken ex. 2-3 ex. 6-7-8 nakijken ex. 6-7-8 ex. 11 t/m 13

leren Apprendre 1 en 2

nakijken 11-12-13 ex. 15-16-17 nakijken 15-16-17 ex. 18 en 19 nakijken 18 en 19 ex. 20 t/m 25 nakijken ex. 20 t/m 25 ex. 26-27-28 nakijken ex. 26-27-28

leren Apprendre 4

ex. 30-31-32 nakijken ex. 30-31-32 ex. 34 nakijken ex. 34

leren Apprendre 3

leren Apprendre 4 en 5 leren Apprendre 6 leren Apprendre 1 t/m 7

leren Apprendre 8 leren Apprendre 1 t/m 8

eindtoets na unité 1




Tip 2

U drukt uw tevredenheid uit: Bravo! Très bien! Formidable! Bonne réponse! Tout à fait! Parfait! Vraiment bien! Mes compliments! Bien fait!

Bij de Dico. Vragen aan de leerlingen welke woorden ze zonder de illustratie al zouden kunnen vertalen (bijvoorbeeld table).

Quick scan Voor het behandelen van het meervoud even de grammatica van unité 1 herhalen. Wanneer zet je un/le voor een zelfstandig naamwoord en wanneer une/la?

Tip 3

Na het behandelen van de grammatica een aantal woorden in het enkelvoud op het bord zetten en daarna het meervoud laten maken. Kan door leerling naar voren te laten halen of klassikaal. Tip 4

Hier kunt u vooraf de zinnen van Apprendre 4 behandelen en bijvoorbeeld de vraag stellen: Hoe zeg je dat je vier kamers hebt? Hoe zeg je dat het klein is bij jou? etc. Tip 5

Tips Tip 1

Bij de Couleur locale. Met behulp van de foto’s kunt u iets vertellen over wonen in de grote stad en een vergelijking maken tussen Frankrijk (Parijs) en Nederland. Altijd even vragen of er leerlingen wel eens in Parijs zijn geweest en ze daarover laten vertellen. Welke gebouwen hebben ze gezien en eventueel beroemde straten? Ook de Sacré-Coeur op de grote foto erbij betrekken. Verder vertellen over de aanwijsbordjes. Vragen wat ze daaraan opvalt.


Bij grammatica van il y a. Een aantal woorden in enkelvoud en meervoud op het bord zetten en dan vervolgens il y a ervoor zetten en vragen wat het betekent. Tip 6

Spreekoefening 34 kan ook heel goed klassikaal worden voorbereid. U stelt de vraag aan de leerling(en) waarna ze het zelf kunnen gaan oefenen.

15


Onderdeel

1

opening van het hoofdstuk; Dico & Texto

2

vervolg Texto

Audio x

x 3

Roman-photo

4

vervolg Romanphoto Conversations

5 6

vervolg Conversations

7 8

internetles diagnostische toets Mise en pratique vervolg Mise en pratique en DocuPresse Docu-Presse + extra ruimte

9 10 11

16

Klassikaal (docent) introductie thema; Couleur locale ex. 1; Dico; ex. 4-5 ex. 7–8 ex. 9 uitleg grammatica + ex. 10-11-12 ex. 14

x

uitleg grammatica

x

ex. 25-26

x

ex. 30

x

ex. 36

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 2-3 ex. 6 nakijken ex. 2-3-6 ex. 13


ex. 15-16-18 ex. 17 parlez, uitvoeren nakijken ex 15-16-18 ex. 19 t/m 24 nakijken ex. 19 t/m 24 ex. 27-28-29 nakijken ex. 27-28-29 ex. 31-32 nakijken ex. 31-32


ex. 33-34-35

leren Apprendre 9

leren Apprendre 4 en 5 leren Apprendre 6 en 7 leren Apprendre 1 t/m 8

ex. 37 nakijken ex. 37 ex. 38-39 nakijken ex. 38-39

leren Apprendre 1 t/m 9



Fiche Orange kant A unité 3

Vocabulaire de classe En dan: aan het werk… Au travail! Ecoutez-bien! Allons-y! Allez-y! Regardez le tableau! Qu’est-ce qu il y a? Arrête …(nom), s’il te plait. Arrêtez, s’il vous plaît! A ton tour! Au suivant!/A la suivante!

Quick scan Hoe zeg je ook al weer: in welke straat je woont dat het vlakbij school is dat het ver van school is op welk nummer je woont dat het bij jou thuis klein is dat het bij jou thuis groot is dat je een eigen kamer hebt U tekent een plattegrond van een slaapkamer op het bord en vraagt wie wat in zijn kamer heeft staan. Bijvoorbeeld: Qui a un bureau dans sa chambre?. U tekent vervolgens een bureau of zet het woord in de plattegrond, etc. U tekent een plattegrond van een klaslokaal op het bord. Kijkt samen met leerlingen rond en vult in wat leerlingen zeggen. Bijvoorbeeld: Il y a trois fenêtres; il y a …


Tips Tip 1

Nadat Dico behandeld is. ‘Galgje’ spelen met de schoolvakken of met alle woorden van Apprendre1. U kunt dit doen met leerlingen in de klas of u laat leerlingen twee aan twee spelen. Tip 2

Samen sommetjes maken. U schrijft het voorbeeld op het bord. Bijvoorbeeld: deux et deux font quatre. Dan laat u leerlingen in groepjes van twee of drie een rijtje van vijf sommetjes maken waarvan de uitkomst niet meer dan 20 is. (Eventueel ook aftreksommetjes, als dat niet te moeilijk is qua instructie: 14 moins 8 font 6.) Tip 3

Minibingo organiseren met de getallen van 1 t/m 20. Leerlingen schrijven bijvoorbeeld zelf tien getallen op. U leest vervolgens een aantal getallen op. Wie het eerst zijn velletje vol heeft: Bingo! Tip 4

Eventueel als extra. Leerlingen in groepjes hun ‘ideale schooldag’ laten maken. Vervolgens presenteert elk groepje zijn ideale schooldag aan de klas. Hierdoor spreken ze dag, tijden en vakken uit. Bijvoorbeeld: Notre jour idéal, c’est le … à neuf heures on a …, etc.

17


Onderdeel

1

opening van het hoofdstuk; Dico & Texto vervolg Texto

2

Audio x

x

Klassikaal (docent) intro thema; Couleur locale ex. 1; Dico; ex. 4 uitleg grammatica ww. op -er ex. 8-9-10

3

Roman-photo

4

vervolg Romanphoto

x

5

Conversations

x

grammatica telwoord ex. 20-21 ex. 26-27

6

vervolg conversations

x

ex. 31-32

7 8


9 10 11

18

ex. 14

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 2-3 ex. 5- 6-7

leren Apprendre 1

nakijken ex. 2-3-5-6-7 ex. 11-12-13


nakijken ex. 11-12-13 ex. 15 t/m 19 nakijken ex. 15 t/m 19 ex. 22 t/m 25


nakijken ex. 22 t/m 25 ex. 28-29-30 nakijken ex. 28-29-30 ex. 33-34 nakijken ex. 33-34

leren Apprendre 7

leren Apprendre 6


ex. 35-36-37 x

ex. 40

nakijken ex. 35-36-37 ex. 38-39-41

leren Apprendre 9

nakijken ex. 38-39-41 ex. 42-43 nakijken ex. 42-43





Vocabulaire de classe Reacties op kleding/uiterlijk: Alors, tu es/vous êtes en forme? C’est super, ton look! J’aime bien ton/ta/tes … (pull, chemise, nouvelles chaussures, la couleur de tes cheveux). Oh, les jolis jeans! Tu as été chez le coiffeur?

Tips Tip 1

Dit kan nadat de Dico is behandeld. U noemt een kleur in het Frans; leerlingen steken een voorwerp dat op hun bank ligt in de lucht dat die kleur aangeeft. In vlot tempo. Tip 2

Quick scan Hoe zeg je ook alweer: dat je niet van gym houdt dat je dol bent op wiskunde dat je van Frans houdt dat je goed bent in een vak dat je slecht bent in een vak Noteer op het bord vijf zinnetjes en laat een leerling de juiste volgorde van positief naar negatief aangeven: 1 j’adore 2 j’aime 3 j’aime bien 4 je n’aime pas 5 je déteste

Leerlingen organiseren een mini-modeshow. Zeg hen van tevoren dat ze heel verschillende kleuren moeten aantrekken. Iedereen komt voor de klas en presenteert zich (Je m’appelle …). Vervolgens wijst de leerling (één van) zijn kledingstukken aan en zegt bijvoorbeeld: C’est un jean. C’est bleu. (Deze manier is nodig om problemen met vrouwelijke bijvoeglijke naamwoorden die nog niet behandeld zijn te ondervangen.) Variant: Er is een speaker of een speakerine die de modellen aankondigt. Nadeel is dat hierbij minder leerlingen spreken. Tip 3

Leerlingen maken hun eigen modeblad met modellen en kledingstukken die ze uit bladen verzamelen. Ze schrijven de kleuren en kledingstukken erbij.

Welke dag is het vandaag? U kunt iets vragen over een spreciale dag, bijvoorbeeld op welke dag het ouderavond, klassenfeest, toetsweek etc. is.


19


Onderdeel

1


2

Audio x

x 3

Roman-photo

4

vervolg Romanphoto Conversations

5 6


7 8


9 10 11

20

x

Klassikaal (docent) intro thema; Couleur locale ex. 1-4-5 uitleg grammatica ontkenning ex. 10-11-12 ex. 14

x

grammatica avoir ex. 23-24 ex. 26-27

x

ex. 30

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 2-3-6-7-8-9

leren Apprendre 1

nakijken ex. 2-3-6-78-9 ex. 13 nakijken ex. 13 ex. 15 t/m 18 nakijken ex. 15 t/m 18 ex. 19 t/m 22 nakijken ex. 19 t/m 22 ex. 25 t/m 29 nakijken ex. 25 t/m 29 ex. 31-32 nakijken ex. 31-32

leren Apprendre 2 en 3 leren Apprendre 4 en 5 leren Apprendre 6 leren Apprendre 7 leren Apprendre 1 t/m 8

ex. 33-34-35 x

ex. 37

nakijken ex. 33-34-35. ex. 36-38

leren Apprendre 9

nakijken ex. 36-38 ex. 39-40 nakijken ex. 39-40





Vocabulaire de classe Aan het eind van de les… Voici les devoirs (au tableau). C’est pour le … (date). Au revoir, messieurs/dames. A vendredi (ou un autre jour de la semaine). Bon week-end. Vous avez bien travaillé. Merci de votre attention. A la prochaine (fois)!

Quick scan Hoe vraag je ook al weer: hoeveel iets kost op welke etage het is of iemand van geel houdt Hoe zeg je ook al weer: dat je graag een cd wilt kopen dat je het duur vindt dat je het niet duur vindt dat het geweldig is dat het waardeloos is dat je dol bent op oranje U speelt met de klas het spelletje: ‘Ik zie ik zie wat jij niet ziet’. C’est vert. C’est quoi?

Tips Tip 1

Nadat Dico behandeld is. U noemt een sport op, leerling steekt vinger op en zegt op wanneer hij/zij de sport beoefent. U noemt een instrument, leerling steekt vinger op en zegt wanneer hij/zij dat instrument bespeelt. Tip 2

U maakt twee kolommen op het bord met de woorden: C’est cool; c’est super!/C’est moche; c’est ringard! Elke leerling noemt voor beide kolommen iets op. Bijvoorbeeld: J’adore le tennis, c’est cool; je n’aime pas la musique classique, c’est ringard. Iedere leerling kiest zelf wat hij/zij leuk of stom vindt. Ontkenning gebruiken is verplicht. Tip 3

Leerlingen in groepjes kwartetten voor een kwartetspel laten maken. Elk groepje is verantwoordelijk voor een of twee kwartetten. Voorbeelden voor onderwerpen voor een kwartet: sport/musique/mode/film/télé/stars/sciences, etc. Bijvoorbeeld: (bij sport:) op elk kaartje de naam van een sport zetten. U vermenigvuldigt de kaarten en de volgende les kan het eventueel gespeeld worden.

U laat een leerling opstaan en een andere leerling vertelt welke kledingstukken in welke kleur hij/zij aan heeft. Op deze manier de klas doorgaan.


21


Onderdeel

1 2


3

Roman-photo

4

vervolg Romanphoto + extra ruimte

5

Conversations

x

ex. 26-27-28

6


x

ex. 31

7 8

internetles diagnostische toets Mise en pratique vervolg Mise en pratique Docu-Presse Docu-Presse + extra ruimte

9 10 11

22

Audio x x

Klassikaal (docent) intro thema; Couleur locale; ex. 4 uitleg grammatica en receptief luisteren ex. 9-10-12 ex. 15 grammatica: être ex. 22-25

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 1-2-3-5-6

leren Apprendre 1

nakijken ex. 1-2-3-5 6 ex. 7-8-11-13-14


nakijken ex. 7-8-1113-14 ex. 16-17-18-19 nakijken ex. 16-1718-19 ex. 19-20-21-23-24


nakijken ex. 19-20-2123-24 ex. 29-30 nakijken ex. 29-30 ex. 32-33 nakijken 32-33

leren Apprendre 6


ex. 34

ex. 35-36

ex. 39

nakijken 35-36 ex. 37-38-40

leren Apprendre 9

nakijken 37-38-40 ex. 41-42 nakijken 41-42






Tip 3

Het antwoord is nog niet helemaal goed: Presque! Encore une fois. Une petite erreur. Regardez le texte à la ligne … (numéro de la phrase). Je vais t’aider. Qui peut l’aider? Vrai ou faux? Ce n’est pas la bonne réponse.

Na behandeling van het bezittelijk voornaamwoord stilstaan bij het probleem dat son zowel ‘zijn’ als ‘haar’ betekent. Dus: Hoe zeg je ‘haar boek’ en ‘zijn auto’? Ook kunt u de vraag stellen aan een leerling: C’est ton livre? waarop de leerling dan antwoord geeft met: Oui, c’est mon livre, etc.

Quick scan Als voorbereiding op het tellen t/m 100 de getallen van 0 t/m 20 herhalen. Verder het werkwoord avoir en être herhalen.

Tip 4

Exercice 19 kan de docent natuurlijk heel goed klassikaal doen en er een echte bingo van maken. Loof ook prijzen uit (‘De volle kaart is een kopje thee.’). Tip 5

Tips

Bij leeftijden (ex. 21) kunt u klassikaal vragen stellen aan de leerling: Quel âge as-tu? Tu as une sœur? Quelle âge a-t-elle?

Tip 1

Tip 6

Bij Couleur locale is het natuurlijk leuk om te vertellen over het Franse picknicken met alles erop en eraan, inclusief de pinard. De foto van Richard Virenque nodigt ook uit om te vertellen over de echte Franse bruiloften.

Leerlingen hun geboortedatum (ex. 31) laten vertellen. Op bord: Je suis né …

Tip 2

Bij de Dico kijken naar de woorden en leerlingen de betekenis van zoveel mogelijk woorden laten raden. Eventueel een vraag aan een leerling stellen zoals: Tu as un frère?


23


Onderdeel

1 2


3

Roman-photo

4

vervolg Romanphoto

x

5

Conversations

x

Roman-photo: telwoord ex. 18-19-20 ex. 24

6


x

ex. 27

7 8

10

internetles diagnostische toets Mise en pratique vervolg Mise en pratique en Docu-Presse Docu-Presse

11


9

24

Audio x x

x

Klassikaal (docent) ex. 1 Intro thema; Couleur locale; ex. 5-6 uitleg grammatica: bezittelijk voornaamwoord ex. 9-11 ex. 13

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 1-2-3-4-7-8

leren Apprendre 1

nakijken ex. 1-2-3-47-8 ex. 10-12


nakijken ex. 10-12 ex. 14-15-16-17 nakijken ex. 14-1516-17 ex. 21-22 nakijken ex. 21-22 ex. 23-25-26 nakijken ex. 23-25-26 ex. 28 t/m 31 nakijken ex. 28 t/m 31

leren Apprendre 4 en 5 leren Apprendre 6 leren Apprendre 7 leren Apprendre 1 t/m 8

ex. 32

ex. 33-34

ex 37

nakijken ex. 33-34 ex. 35-36-38

leren Apprendre 9





Vocabulaire de classe Feestdagen: Joyeux Noël! Bonne année bonne santé! Bonnes vacances! Bon retour! Bonne rentrée! Bon anniversaire!

Quick scan Hoe zeg/vraag je ook al weer: dat je voetbalfan bent dat je tennist/voetbalt/basketbalt dat het je lievelingssport is dat je gitaar/viool/piano speelt dat je in een groep speelt.

Tips Tip 1

Na apprendre 1. U noemt een feest. De leerlingen steken hun vinger op als ze in het Frans een attribuut dat bij het feest hoort kunnen noemen. Bijvoorbeeld: Noël - le sapin, le père Noël, le réveillon. Tip 2

De leerlingen nemen hun schoolagenda voor zich. De docent vraagt aan leerling 1: Qu'est-ce que tu fais à huit heures et demie? Leerling 1 antwoordt bijvoorbeeld: J'ai anglais. Leerling 1 stelt ook een vraag aan leerling 2 over het lesrooster met een kloktijd in de vraag. Vorm op die manier een keten. Tip 3

hoe oud iemand is dat je dertien jaar bent dat je een zus hebt dat je geen broer hebt dat je enig kind bent De leerlingen vragen aan elkaar hoe oud ze zijn, of ze broers en zussen hebben, of ze neven en nichten hebben, etc. De leerlingen maken een stamboom van hun familie.


De leerlingen maken in groepjes (zes groepen) een Franse kalender. Groep 1 is verantwoordelijk voor januari en februari, groep 2 voor maart en april, etc. In de kalender worden ook de feesten verwerkt. Het resultaat is zes A4-tjes die de kalender vormen. Dat kan in de klas worden opgehangen. Tip 4

De leerlingen organiseren een feest. Daarvoor maaken ze in groepjes een uitnodiging. Op de uitnodiging schrijven ze op wat voor soort feest het is (verjaardag, carnaval, etc.), waar het gehouden wordt, hoe laat het begint, hoe laat het eindigt, de muziek die er gedraaid wordt, etc.

25


Onderdeel

1 2


3

Roman-photo

4 5

vervolg Romanphoto + extra ruimte Conversations

x

ex. 24-25

6

Conversations

x

ex. 28-29

7 8

internetles diagnostische toets en Mise en pratique Mise en pratique en Docu-Presse Docu-Presse + extra ruimte

9 10 11

26

Audio x x

Klassikaal (docent) Intro thema; Couleur locale; ex. 4-5 uitleg grammatica: passé composé ex. 11

uitleg kloktijden ex. 21-22

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 1-2-3-6-7-8

leren Apprendre 1

nakijken ex. 1-2-3-67-8 ex. 9-10-12-13 nakijken ex. 9-1012-13 ex. 14 t/m 18 nakijken ex. 14 t/m 18 ex. 19-20


nakijken ex. 19-20 ex. 23-26-27 nakijken ex. 23-26-27 ex. 30-31 nakijken ex. 30-31

leren Apprendre 4 en 5 leren Apprendre 6 leren Apprendre 7 leren Apprendre 1 t/m 8

ex. 32-33-34 ex. 37

nakijken ex. 32-33-34 ex. 35-36-38 nakijken ex. 35-36-38 ex. 39-40 nakijken ex. 39-40





Vocabulaire de classe De leerlingen bij binnenkomst: Bonjour, madame/monsieur. Excusez-moi, je suis en retard! J’ai oublié mes livres/mon cahier/mon livre de texte/mon livre d’exercice. Je peux aller aux toilettes? Vous avez les notes, s’il vous plaît? J’ai oublié de faire mes devoirs. S’il vous plaît … Monsieur/Madame, je voudrais … Excusez-moi, je n’ai pas bien compris. U kunt de lijst eerst met de leerlingen doornemen en eventueel op het prikbord in de klas hangen.

Tips Tip 1

Spelletje met de woorden van de Dico. U noemt een naam van een dier en wijst een leerling aan. Die maakt een korte bij het betreffende dier passende zin met de woorden uit de Dico, en wijst een medeleerling aan. Die herhaalt wat leerling 1 heeft gezegd, voegt daar iets aan toe en wijst een volgende aan. Dus ongeveer als in het spelletje ‘ik ga op reis en ik neem mee…’. Bijvoorbeeld: Le lion. Leerling 1: Un lion a une queue. Leerling 2: Un lion a une queue, et il est sauvage, etc. Probeer de leerlingen ook ontkennende zinnen te ontlokken: Un lion ne vole pas. Zet zo nodig eerst een reeks als voorbeeld op het bord.

Quick scan

Tip 2

Herhaal voor de behandeling van het eerste grammaticaonderdeel (ex. 9) eerst de in unité 7 aangeboden grammatica.

Werkstuk: laat leerlingen zelf plaatjes verzamelen en opplakken van dieren die niet voorkomen in de Dico, en daarvan de naam opzoeken in het woordenboek. Bij elk dier maken ze een kort verhaaltje met behulp van de woorden en zinnen die in de unité voorkomen.

Vraag om een bevestigend antwoord op de volgende soort zinnen: Tu as regardé la télé? Tu as travaillé? Tu as écouté le cd? Tu as rangé la cuisine? Tu as trouvé le livre? etc. Voor de spreekoefeningen 39-41: herhaal eerst het in unité 6 (apprendre 9) aangestipte probleem van de i.p.v. un, une en des, daarna enkele in eerdere unités aangeboden apprendre-zinnen. Hoe zeg je ook al weer: dat je geen broer hebt dat je geen zus hebt dat je geen boeken hebt dat je geen dieren hebt

Tip 3

Naar aanleiding van exercice 7: laat leerlingen in groepjes van vier hun eigen lijsten van positieve en negatieve woorden opstellen, waarbij ze de woorden van exercice 7 niet meer mogen gebruiken. Een woordvoerder van groep 1 leest de lijsten van dit groepje voor. Wanneer een andere groep hetzelfde woord ook heeft, strepen beide groepen dit door. Vervolgens leest iemand van groep 2 de woorden van zijn lijst op die niet zijn doorgestreept. Winnaar is het groepje met de meeste woorden die geen enkel ander groepje heeft genoteerd. Soms is discussie mogelijk over het al dan niet terecht voorkomen van een woord op een lijst – u als docent hakt dan de knoop door.

dat je dol bent op katten dat je niet van honden houdt dat je een hekel hebt aan muizen


27

Fiche orange kant B (planner) unité 8 Les

Onderdeel

1 2


3

Roman-photo

4


5 6


7 8

10

internetles diagnostische toets en Mise en pratique vervolg Mise en pratique en DocuPresse Docu-Presse

11


9

28

Audio x x

Klassikaal (docent) intro thema; Couleur locale ex. 4 uitleg grammatica: passé composé être en avoir en passé composé in ontkennende zinnen ex 14-15

grammatica: aller ex. 24 x

ex. 28

x

ex. 32-33

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 1-2-3-5-6-7-8

leren Apprendre 1

nakijken ex. 1-2-3-5-67-8 ex. 9-10-11-12-13-16


nakijken ex. 9-10-1112-13-16 ex. 17 t/m 22 nakijken ex. 17 t/m 22 ex. 23-25-26


nakijken ex. 23-25-26 ex. 27-29-30-31 nakijken ex. 27-2930-31 ex. 34-35 nakijken ex. 34-35

leren Apprendre 7

leren Apprendre 6


ex. 36-37-38 ex. 42

nakijken ex. 36-37-38 ex. 39-40-41

leren Apprendre 9






Tip 2

De leerling tijdens het werk: Vous pouvez m’aider? C’est à quelle page, madame/monsieur? Je peux poser une question? Je n’ai pas compris. Vous voulez bien répéter? Je peux fermer la fenêtre? Je peux ouvrir la fenêtre?

Bij behandeling van het delend lidwoord kunt u heel goed gebruikmaken van de afbeelding van de koelkast op blz. 92 en dan een boodschappenlijstje gaan maken: Il y a encore du coca? Oui, il y a encore un litre de coca, etc.

Quick scan Omdat dit de laatste les is, kan alles van de vorige hoofdstukken herhaald worden. Voor het delend lidwoord is het handig om het lidwoord te herhalen.

Tip 3

Exercice 18 is ook erg makkelijk toepasbaar in de klas. Ook kunt u een andere situatie bedenken waarin iets besteld moet worden. Bijvoorbeeld een bakkerij waar leerlingen stokbrood en croissants gaan bestellen. Vous avez encore des croissants? Tip 4

Bij behandeling van het weer, het huidige weer laten beschrijven.

Tips

Tip 5

Tip 1

Bij luisteroefening 35 is het mogelijk om de leerlingen te laten voorspellen waar ze denken dat de klemtoon zal vallen.

Toch ook weer stilstaan bij de Franse eetgewoonten (bijvoorbeeld: ontbijt en tijdstip van eten, of de Michelinsterren). Ook stilstaan bij de Dico van blz. 92.


Tip 6

Bij exercice 38 is het heel goed mogelijk dat u als docent een echte ober gaat spelen die de bestelling komt opnemen.

29

Fiche orange kant B (planner) unité 9 Les

Onderdeel

1 2


3

Roman-photo

4


5 6


7 8

internetles diagnostische toets en Mise en pratique vervolg Mise en pratique en DocuPresse

9

10

Docu-Presse + extra ruimte

11


30

Audio x x

Klassikaal (docent) intro thema; Couleur locale ex. 4- 5 uitleg grammatica: het delend lidwoord ex. 8- 11

x

grammatica: prendre ex. 24 ex. 26

x

ex.30

x

x

Zelfstandig werken

Huiswerk

ex. 1-2-3-6-7

leren Apprendre 1

nakijken ex. 1-2-3-6-7 ex. 9-10-12-13-14


nakijken ex. 9-10-1213-14 ex. 15 t/m 19 nakijken ex. 15 t/m 19 ex. 20 t/m 23


nakijken ex. 20 t/m 23 ex. 25-27-28-29 nakijken ex. 25-2728-29 ex. 31 t/m 34 nakijken ex. 31 t/m 34

leren Apprendre 7

leren Apprendre 6


ex. 35

ex. 36-37

ex. 39

nakijken ex. 36-37 ex. 38-40

leren Apprendre 9

nakijken ex. 38-40 ex. 41-42 nakijken ex. 41– 42


CARTE ORANGE 1 HV, DOCENTENHANDLEIDING.DOC

Huiswerkhulp voor ouders Carte Orange is een nieuwe methode Frans die leerlingen op een actieve manier Frans leert. Er is veel aandacht voor kijken en luisteren. Allerlei illustraties geven de leerling al een idee waar een tekst over gaat nog voordat ze die ook echt gaan lezen. Wat dat betreft springt de fotoroman, die in elk hoofdstuk terugkomt, het meest in het oog. Luisteren speelt ook een grote rol. In elk hoofdstuk staat een flink aantal opdrachten. Sommige daarvan zijn vooral bedoeld om specifieke klanken te leren herkennen, andere zijn meer inhoudelijk van aard. Met behulp van zijn eigen cd kan uw kind hier ook thuis mee oefenen. In het voorwoord bij het tekstboek kunt u lezen uit welke onderdelen een hoofdstuk is opgebouwd. Ook de indeling van het werkboek wordt daarin beschreven. Carte Orange stimuleert de leerling het Frans in allerlei situaties in de praktijk te brengen, vooral mondeling, maar ook schriftelijk. Een belangrijk hulpmiddel hierbij vormen de Apprendre-rubrieken die achter in het tekstboek staan. ‘Apprendre’ betekent ‘leren’. Alle te leren woorden, zinnen en grammaticaonderdelen staan per hoofdstuk gegroepeerd in een negental Apprendres. Als u uw kind wilt helpen bij het huiswerk en/of het wilt overhoren, is het handig het volgende te weten: z Apprendre 1, 2, 5, 7 en 8 bestaan uit de te leren woorden voor het betreffende hoofdstuk. z Apprendre 3 en 6 bevatten de grammaticaregels die in het betreffende hoofdstuk zijn behandeld en ingeoefend. z Apprendre 4 en 9 bevatten korte series standaardzinnen. z Apprendre 1 en 2 moeten altijd Frans-Nederlands worden geleerd en Apprendre 4, 5, 7, 8 en 9 zowel FransNederlands als Nederlands-Frans. Nuttig en leuk is het om samen met uw kind te surfen over onze website www.carteorange.nl. Als u klikt op Outils (= gereedschap), kunt u de woordenlijst bekijken en beluisteren. Klikt u op Mot-O-Matique, dan vindt nog een andere manier om de woorden van Apprendre te oefenen. Verdere uitleg over wat u op de site kunt vinden staat eveneens voor in het tekstboek. Wilt u zelf ook meer over Frankrijk weten? Of bent u al behoorlijk op de hoogte omdat u regelmatig in Frankrijk komt? Test uzelf. Weet u bijvoorbeeld dat … z … Carte Orange een pasje is voor het openbaar vervoer in Parijs? Het geeft u toegang tot alle metro- en buslijnen in Parijs. z … TV5 een Franstalige televisiezender is, die je in Nederland kunt ontvangen, en dat daarop vaak films te zien zijn met Nederlandse ondertiteling? Het programma vindt u op www.tv5.org. z … Radio Nostalgie een in Frankrijk te ontvangen radiozender is die ‘gouwe ouwe’ nummers, natuurlijk vooral Franse, uit de jaren 60, 70, 80 en 90 draait? z … de radiozenders Skyrock en NRJ voor jongeren leuker zijn? z … in Frankrijk over het algemeen de magasins (= winkels) tussen 12.00 uur en 14.30 uur gesloten zijn en de restaurants tussen 12.00 en 14.00 een warme maaltijd serveren? z … je altijd bonjour zegt als je een winkel binnengaat? z … een internaute een internetter is? Ook u kunt als internaute het web op gaan voor informatie over Frankrijk. Handige sites Internet zijn bijvoorbeeld: z www.france.com of http://nl.franceguide.com: voor algemene informatie over Frankrijk. z www.tourisme.fr: van hieruit kunt u alle streken bezoeken. z www.parisbalades.com: voor wandelingen door Parijs en algemene informatie over Parijs. z www.gites-de-france.fr: voor het huren van een vakantiehuis. z www.meteofrance.com: voor het weer, ook per streek. Wilt u zelf ook Frans leren, of uw schoolfrans ophalen? Daar zijn verschillende mogelijkheden voor. U kunt natuurlijk samen met uw kind Carte Orange doorwerken: de meeste oefeningen in het werkboek zijn geschikt om zelfstandig te maken en op de cd staat al het benodigde luistermateriaal. Ook de website biedt veel mogelijkheden tot zelfstudie. Verder worden er overal in Nederland cursussen Frans voor volwassenen aangeboden, zoals bijvoorbeeld bij de Volksuniversiteit (www.volksuniversiteit.nl) of bij de Alliance Française (www.alliancefrancaise.nl). CARTE ORANGE 1 HV, DOCENTENHANDLEIDING.DOC

31

Vocabulaire de classe Een taal leren is vooral leren praten. Maar hoe doe je dat in de klas? Het snelst gaat dat door zoveel mogelijk de doeltaal zelf in de klas te gebruiken. Dat is niet moeilijk, ook voor de leerlingen niet, als u een vast repertoire hebt. Zo creëert u een Franse sfeer in de klas. Wij hebben een aantal zinnen voor u bij elkaar gezet waarmee u kunt starten. Sommige zinnen zijn exclusief voor de docent, anderen zijn handig voor de leerlingen. Er zijn ook stukjes die gecombineerd kunnen worden met andere woorden en uitdrukkingen. Als u ze een keer doorneemt met de klas neemt dat al veel van de angst voor het Frans weg.

ET AU TRAVAIL MAINTENANT! En entrant:

Bonjour! Entrez! Asseyez-vous! Assieds-toi! Installez-vous! Tu peux fermer la porte, s’il te plaît? Le prof aimerait que vous … (au début du cours) Faites attention! Du silence! Du calme! Répétez (après l’écoute). Prenez … Mettez les livres/les cahiers sur la table! Ouvrez vos livres, s’il vous plaît! Chewing-gum à la poubelle! Enlevez vos manteaux! Mettez vos sacs par terre! Pas de portables! Le prof apprécie vos looks:

Oh, les jolis jeans! Tu as été chez le coiffeur? J’aime bien ton/ta/tes … (pull, chemise, nouvelles chaussures, la couleur de tes cheveux). Et si on se mettait au travail …

Voici le plan du cours. Voilà ce qu’on va faire aujourd’hui. Écoutez-bien! Je vais expliquer la grammaire. Regardez le tableau! Au travail! Allons-y! Allez-y! Qu’est-ce qu il y a? Arrête …(nom), s’il te plait. Arrêtez, s’il vous plaît! Je contrôle les devoirs A ton tour! Au suivant!/A la suivante! C’est à toi maintenant. Ne parlez-plus … J‘aimerais que vous … changiez de place, vous installiez là-bas/ici. Changez de place./Installez-vous là-bas/ici. 32


Le prof est content de vous:

Tout à fait! C’est très bien! Chapeau! Fabuleux! Oui…, c’est bien. Bonne réponse! Parfait! Vraiment bien! Mes compliments! Bravo! Très bien! Formidable! Bien fait! Félicitations, c’est très bien! Je suis fier/fière de vous. Bonne prononciation! J’adore votre français. Et parfois il reste à désirer:

Ce n’est pas tout à fait ça. Presque! Essaie encore une fois. Une petite erreur. Regardez le texte à la ligne … (numéro de la phrase). Je vais t’aider. Qui peut l’aider? Vrai ou faux? Je regrette, ce n’est pas la bonne réponse. Une petite interro…

Séparez-vous! Du papier svp! Ramassez les copies! On n’écrit plus! L’interro(gation) L’épreuve (écrite) Ecoutez d’abord, écrivez plus tard… Bon courage! A la fin du cours…

Voici les devoirs (au tableau). C’est pour le … (date). Au revoir, messieurs/dames. A vendredi (ou un autre jour de la semaine). Bon week-end. Merci beaucoup, on s’est bien amusé! Vous avez bien travaillé. Merci de votre attention. A la prochaine (fois)! Les jours de fêtes:

Joyeux Noël! Bonne année bonne santé! Bonnes vacances! Bon retour! Bonne rentrée! Bon anniversaire!


33

Les élèves en entrant:

Bonjour, madame/monsieur. J’ai oublié de faire mes devoirs. J’ai oublié mes livres/mon cahier/mon livre de texte/mon livre d’exercice. Je peux aller aux toilettes? Excusez-moi, je suis en retard! Je peux me mettre à côté de …? Vous avez les notes, s’il vous plaît? Parties de phrases à compléter:

Est-ce que je pourrais … S’il vous plaît … Monsieur/Madame, je voudrais … Je peux … (aller aux toilettes)? Excusez-moi, je n’ai pas … (fait mes devoirs) (bien compris). Je regrette, je n’ai pas … Pourriez-vous … (répéter, s’il vous plaît.) (l’écrire au tableau)? J’ai oublié … (mes livres/mes devoirs/mon cahier d’exercices). Pendant le travail

Vous pouvez m’aider? C’est à quelle page, madame/monsieur? Je voudrais vous demander quelque chose. Je peux poser une question? Je n’ai pas compris. Vous voulez bien répéter? Je peux fermer la fenêtre? Je peux ouvrir la fenêtre? Bron: http://www.levendetalen.nl/frans/activiteiten/Doeltaal....voertaal.htm

34
