Guía de apoyo al docente. TERCER NIVEL. EPISODIO 1: “TODOS A JUGAR”.
Este Episodio consta de dos animaciones y dos baterías de juegos interactivos.
Guía de apoyo al docente TERCER NIVEL EPISODIO 1: “TODOS A JUGAR” Este Episodio consta de dos animaciones y dos baterías de juegos interactivos. Las cuales se organizan de la siguiente forma: al inicio se presenta una primera animación seguida de una batería de juegos. Una vez resueltos dan paso a una segunda animación con sus respectivos juegos. Animación/juegos/animación/juegos
Resumen del episodio:
En el encuentro inicial de la clase de Educación Física, niños y niñas, luego de saludar al profesor le preguntan sobre la actividad que realizarán ese día. En la conversación, el profesor les cuenta que realizarán un deporte y les dice cuál será. Durante el intercambio, Los niños tienen diferentes actitudes entre sí referidas a su relacionamiento interpersonal. En la segunda animación el profesor pide a los niños que le expliquen a Luis qué es el hándbol. Nacho explica algunas características de este deporte colectivo. El niño, al descubrir que conocía ese deporte pero con otro nombre: balonmano, cuenta una anécdota en relación a algunas actitudes de juego limpio que tuvo el otro equipo durante un partido en la plaza de deportes del barrio. Las animaciones de este episodio tienen al “deporte” como contenido desde el cual trabajar valores para la vida en sociedad. El episodio en su conjunto apunta a problematizar los diferentes modos de resolver las situaciones conflictivas, así como también los modos de comunicación (asertiva, pasiva, agresiva). Los gestos y diálogos que aparecen, los que interfieren y los que colaboran con la búsqueda del acuerdo, actitudes de respeto y de comprensión, así como conductas discriminatorias u ofensivas, son elementos para el abordaje de la educación en valores. En el episodio aparecen varias formas de resolver los conflictos y expresiones correspondientes a distintos modos de comunicación (asertiva, pasiva, agresiva). Se apuesta a reflexionar acerca de la diversidad de respuestas y reacciones y a reforzar actitudes y expresiones que favorezcan las relaciones interpersonales basadas en el respeto. Se apunta también a profundizar en el concepto de juego limpio y en la existencia de preconceptos en relación a los deportes. Como por ejemplo: “Todos los deportes se juegan con pelota”. 1
Objetivo general
Incentivar el respeto por el otro como valor fundamental para la vida en sociedad.
Objetivos específicos y contenidos:
Identificar los efectos de las formas que utilizamos para comunicarnos (agresiva, pasiva, asertiva) y reflexionar sobre ellas. Promover la capacidad de “ponerse en el lugar del otro” como habilidad esencial para la vida en relación. Reflexionar y profundizar en torno a los problemas y conflictos como parte de la vida cotidiana y ejercitar modos positivos de resolverlos. Promocionar al deporte como forma de vida saludable.
JUEGOS INTERACTIVOS “Completar la frase”: consiste en arrastrar las palabras que se encuentran en la parte inferior y colocarlas en el lugar correcto del enunciado. El mensaje que se completa tiene relación con los valores y habilidades presentes a lo largo del episodio. Puzzle de 20 piezas con la imagen de Ana sacándole la lengua a Nacho. Al completarlo se forma la frase “Los gestos también hablan”. “Globos con prejuicios”: se deberán pinchar los globos con prejuicios a medida que van apareciendo. Quedan sin pinchar los globos que contienen frases correctas que reflejan los distintos valores trabajados en el episodio. “Reglas del fútbol y del hándbol”: las reglas aparecen entreveradas en canchas que corresponden a estos dos deportes. Se deberán identificar las reglas de cada deporte y arrastrar las mismas hacia sus canchas correspondientes. Crucigrama: consiste en completar una serie de enunciados a los cuales les falta una palabra. Las palabras estarán visibles en el borde inferior de la pantalla y luego de que completen los enunciados (referencias), completarán el crucigrama donde la palabra clave que se forma es EMPATÍA. La actividad educativa no debe ceñirse a los juegos y episodios de este proyecto, los cuales deben ser considerados simples motivadores para trascender y profundizar los contenidos que allí se presentan; por ello, para complementar los abordajes propuestos en el formato digital, sugerimos algunas actividades desde donde se pongan en juego valores y habilidades para la vida. Mas allá de esto, consideramos de gran valor todas las propuestas que se adecuen a las necesidades y demandas del grupo que puedan realizar los profesores y maestros, más allña de las propuestas que se realizan en la presente guía, para lograr una instancia de aprendizaje significativo.
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Habilidad: resolución de problemas y conflictos Los problemas y conflictos son parte de la vida cotidiana. Es importante aprender a aceptarlos y resolverlos positivamente. Para ello, es necesario desarrollar una conducta que incluya la expresión de los sentimientos, deseos, opiniones, intereses y derechos de un modo adecuado a la situación y que, a su vez, respete los de los demás y genere oportunidades de intercambio y llegar a acuerdos. Es importante explicitar lo que manejamos como conflicto y problema, ya que hay una importante diferencia entre ambos conceptos. Si bien todo conflicto puede resultar un problema en sí mismo, también es siempre la manifestación de otro problema. Es importante tener en cuenta esta distinción, ya que la resolución de un conflicto no significa siempre la resolución de un problema. Por ejemplo, pensemos en una situación: dos niños se pelean en el patio, la maestra actúa y los separa. Seguidamente pide a ambos que se den la mano y se pidan disculpas. El conflicto (la pelea) está resuelto, pero el problema puede que no. Investigar sobre las razones de esa pelea, profundizar en la forma de relacionarse de los niños (la valorización de la violencia como modelo para la resolución de los problemas por parte de los niños, la discriminación entre los niños, etc.) puede ser un mecanismo para identificar el problema que hay detrás de dicha situación conflictiva.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR L A HABILIDAD A PARTIR DEL EPISODIO: Ante la situación de descubrir qué deporte jugarían ese día, aparece un conflicto entre Nacho y Ana. Nacho manifiesta que si van a jugar al fútbol, las niñas no jueguen. Este conflicto permite trabajar sobre los diferentes elementos que se dan en la vida cotidiana cuando se está presente ante una situación análoga.
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Proponer al grupo identificar el conflicto que surgoiie entre Nacho y Ana, a partir del comentario del niño: “Profe: si vamos a jugar al fútbol que las nenas no jueguen”. ¿Qué pasó? ¿Cómo reaccionó cada uno? Reflexionar sobre las posibles causas del conflicto entre Nacho y Ana (ejemplo: basar nuestros discursos en prejuicios, encarar el deporte como un lugar solo para ganar y no divertirse, etc.). Analizar los tipos de conducta que adoptan los personajes y atender las diferentes consecuencias de ello. (El conflicto entre Nacho y Ana y el diálogo entre Ana y Luis muestran distintas situaciones. La primera da lugar a un conflicto y la otra lo evita o resuelve). Mostrar al fin que, a partir de la mediación del profesor, los niños se dan cuenta de su error e intentan solucionar el conflicto. (Ana pide disculpas, Nacho las acepta).
Lluvia de ideas y debate
Debate: ¿Cuáles son las posibles actitudes o comportamientos que se pueden tomar para enfrentar un problema? Retomar las situaciones planteadas en el episodio.
Reflexión
Plantear al grupo que, para resolver favorablemente un conflicto, es importante • Definir el conflicto y/o problema. • Pensar en varias alternativas de resolución. • Valorar las consecuencias de cada alternativa. • Elegir la mejor de ellas. • Llevarla a la práctica.
Construcción colectiva de reglamentos
Partiendo de juegos de iniciación deportiva con escasas reglas, naturalmente se generarán conflictos que el acotado reglamento no contempla, por lo que se hace necesaria la construcción de acuerdos de grupo para agregar reglas que permitan jugar previendo la superación de estos conflictos. Cambiando el carácter de las reglas, en lugar de ser algo impuesto por la autoridad pasa a ser un instrumento construido en consenso. Tomando como referencia el juego de los prejuicios presentado en el episodio, elaborar una actividad de movimiento en la cual se ponga en juego lo vivido por los niños/as en relación a los prejuicios. Pensar frases discriminatorias e injustas con los niños. Cada uno escribe en una hoja la frase que sea más significativa. Hacer “pelotitas” con dichas hojas. Hacer dos equipos. Se divide al espacio en dos mitades, como si fuera una cancha de hándbol,
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Cada equipo ocupa una mitad. Cada equipo tira las pelotitas hacia la otra cancha. Cada niño/a recibe uno. Cada uno escribe en una hoja la frase que sea más significativa y hace pelotitas con dichas hojas. Luego de se dividen en dos equipos que se ubican cada uno en una cancha. Los niños lanzan las pelotitas de papel a la cancha del equipo contrario recibiendo cada niño una pelotita de papel. Cuando lo recibe, lo lee y escribe una frase respondiendo con una “verdad”. Por ejemplo: “las niñas no saben jugar al fútbol”. Respuesta: “existen cuadros de fútbol femenino”. Con la respuesta hace un avioncito y lo pasa a algún compañero del otro equipo. Para finalizar se realiza una puesta en común en la que todas/os expresarán cómo se sintieron en el juego y qué enseñanza les deja.
Violencia en el deporte
“¿Qué está pasando?: realizar un análisis en torno al tema de la violencia en el deporte uruguayo. (Especialmente fútbol, básquetbol). Buscar recortes de diario que hablen sobre el tema violencia en el deporte. Pueden ser noticias, editoriales, cartas del lector, etc. Divididos en subgrupos, cada uno con un recorte, se les propone: Identificar el conflicto. Identificar quiénes son los “actores sociales” involucrados. Analizar posibles causas y consecuencias del conflicto. Pensar estrategias de resolución poniéndose en el lugar de distintos actores. Por ejemplo: un jugador, una madre, padre o familiar de alguien involucrado en una situación de violencia en el deporte, un dirigente, un periodista deportivo. Elegir uno de ellos y escribir la noticia que informe de esa resolución. Puesta en común de lo trabajado en los subgrupos. Elaborar la portada de un diario deportivo (el grupo elegirá el nombre de común acuerdo) que incluya todas las noticias realizadas.
Actividades en el patio y salón
Los juegos que se mencionan a continuación exigen resoluciones colectivas y enfrentan al grupo a distintos tipos de desafíos y conflictos. 1. Red del pescador (desarrollo de la cooperación entre los integrantes de la cadena que se va formando). El grupo se sitúa en uno de los extremos del sitio o perímetro de juego. Uno de los jugadores (puede ser el docente) se ubica en la mitad de la cancha. A una señal los jugadores se desplazan hacia el otro extremo del patio, evitando ser manchados por el jugador del centro. Quien es manchado se toma de la
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mano del manchador y se transforman en manchadores. El grupo se desplaza hacia el otro extremo del patio evitando ser tocado por los manchadores. Cada vez que uno de los jugadores es manchado pasa a formar parte de los manchadores (red, cadena). La cadena o red no debe cortarse al momento de manchar, sus extremos son los que manchan. Es conveniente delimitar las líneas laterales. Se requiere de coordinación para que la cadena no se quiebre y los jugadores no se separen. Es común que al grupo se le plantee un conflicto al momento de romper la cadena reiteradas veces, lo cual permite reflexionar sobre la causa del suceso y cómo resolverlo. 2. Salta la cuerda (desarrollo de la cooperación entre los jugadores; coordinación con otro u otros). Se tornea la cuerda de diferentes formas según la habilidad del grupo (barquito, viborita o vuelta entera). Pasan de a uno, luego de a dos tomados de la mano, de a cuatro, etc., hasta que pasa todo el grupo. Durante o después de realizar el juego se podrán plantear preguntas como: ¿Qué dificultades se les plantea al momento de pasar la cuerda con otros? ¿En qué momento deben avanzar hacia la cuerda para poder pasar sin ser tocados por ella? 3. Mancha enfermería (contacto corporal natural entre los niños; coordinación con otros; cuidado del otro). Uno o dos manchadores (según la cantidad de niños jugando). Cada niño manchado se acuesta en el piso y espera que otros dos lo trasladen sin tocar el piso (uno lo toma de los tobillos y otro de los brazos) hacia un lugar denominado enfermería. Al llegar a este lugar “el enfermo” queda liberado. Mientras los “enfermeros” hacen el traslado no pueden ser “manchados”. Durante o después de realizar el juego se podrán plantear preguntas como: “¿Cómo siente que es trasladado el manchado?, ¿los que lo transportan a qué dificultades se enfrentan?
Habilidad: comunicación efectiva o asertiva Esta habilidad es una forma de comunicación basada en el respeto por uno mismo y por los demás. Está vinculada con la capacidad de expresar de forma clara y directa los propios intereses, deseos, opiniones y pedir ayuda o consejo, atendiendo al cuidado de los derechos propios y ajenos. Se intenta que los niños sean capaces de visualizar los diferentes modos de comunicación y las consecuencias de ellos en base a que es posible asociar los distintos tipos de comunicación a las siguientes situaciones: 6
Comunicación agresiva u ofensiva: “él pierde, yo gano”. Comunicación pasiva: “él gana, yo pierdo”. Comunicación asertiva: “él gana, yo gano, los dos ganamos”.
ACTIVIDADES SUGERENCIAS PARA TRABAJAR L A HABILIDAD EN CL ASE A PARTIR DEL EPISODIO: Representación
Conformar subgrupos y darles la consigna para que piensen juntos una representación de la situación (“ante el desconocimiento de Luis sobre el hándbol, algunos integrantes del grupo reaccionan violentamente, diciéndole: “ja ja, qué burro. ¡No sabe! ¡No sabe!”) Los subgrupos deberán representarla tal como se vio en el episodio animado hasta el momento de la “burla” hacia Luis. Pero el final variará en cada una de ellas: Grupo 1: Luis se enoja y responde con un insulto. Terminan peleados. Grupo 2: Luis le dice a sus compañeros que se sintió mal con el comentario y les pide amablemente que no lo hagan más. Esos compañeros le piden disculpas a Luis. Grupo 3: Luis se queda callado y triste ante el comentario de algunos compañeros. Luego de realizar las representaciones, el docente trabajará con el grupo las diferentes reacciones que pueden darse en la vida cotidiana, tomando como ejemplo lo sucedido en las representaciones: reacción agresiva, reacción asertiva y reacción pasiva. Esta situación permite trabajar sobre las diferentes actitudes o expresiones que los personajes adoptaron. Sugerimos interrogar al grupo acerca de: ¿Qué hubiese pasado si el docente no hubiera intervenido, ante las burlas de los compañeros a Luis? Algunas posibles respuestas podrían ser: Luis no hubiese preguntado por temor al ridículo.
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Luis podría haberse enojado y reaccionado violentamente. Los niños que se burlaron no se hubiesen dado cuenta de su mala actitud ante el compañero. Luego de relevar las opiniones del grupo, sugerimos iniciar un debate acerca de qué otras maneras más asertivas de comportamiento podrían haber tenido los niños ante el desconocimiento de Luis del deporte. Ante la frase de que las niñas no saben jugar al futbol encontramos que: La reacción de Ana, por más que intenta comunicar su malestar ante una discriminación, es otra agresión (sacar la lengua: comunicación agresiva). La reacción de Ana es la de intentar explicarle a Darío que el fin del juego es divertirse (comunicación asertiva). En el diálogo entre Ana y Luis, en el cual Ana afirma que todos los deportes se juegan con pelota, existe una situación en la cual el tipo de comunicación muestra un diálogo asertivo. Ante una afirmación de Ana, Luis reacciona intentando que ella piense, explicándole dónde está su error. Ana piensa y se da cuenta de que se equivocó. Lo importante a destacar de esta situación es que los dos ganan, que es lo que se busca ejercitar desde la habilidad comunicación asertiva.
¿Qué elementos intervienen en la comunicación?
Las siguientes dos actividades tienen la intención de reflexionar sobre la importancia del lenguaje corporal y gestual, para lograr una comunicación efectiva. Conductas como la mirada, la expresión facial, la postura corporal, los gestos de las manos, de la cabeza, el volumen de la voz, el tono, la claridad, dicen mucho acerca del mensaje que queremos transmitir. Por ejemplo, es posible proponerles “consignas”, “frases” a los niños/as para que ellos luego representen antes sus compañeros. A modo de ejemplo:
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Frases que tengan que decir algo cambiando de intención… Estoy muy triste porque me peleé con mi amiga (riendo). Me tropecé con una piedra, me caí, pero fue muy divertido (llorando). ¡Te estoy escuchando! (mirando para afuera). Yo me siento muy contento (con cara triste). ¡Qué divertido que está esto! (bostezando). Estoy enojada porque perdimos en el hándbol (moviendo los brazos en señal de victoria). Luego de esto es posible interrogar a los niños sobre la importancia de “los lenguajes” en la comunicación humana, por ejemplo: el lenguaje corporal, los gestos, el volumen.
De espaldas
Se pide al grupo ocho voluntarios. Estos se pondrán en parejas, cada una sentada de espaldas. Es necesario tener la precaución de que estén en un lugar visible para todo el grupo. El grupo funcionará de observador durante la dinámica. Luego, se les propone a las parejas que charlen sobre un tema predeterminado durante unos minutos (Por ej. qué hicieron el fin de semana). No se pueden dar vuelta, tienen que hacerlo de espaldas y cada uno con su pareja. Al finalizar el tiempo dado, se analizará qué pasó, qué dificultades tuvieron, cómo se sintieron, tanto los voluntarios como el grupo. Los mismos voluntarios harán la experiencia nuevamente pero esta vez podrán hacerlo de frente. En colectivo comparar ambas situaciones y reflexionar sobre los elementos verbales y los no verbales, como los corporales y gestuales, que intervienen en la comunicación con los otros.
Actividades en Patio y 6alón
Estas actividades pretenden profundizar el trabajo con el otro a los efectos de desarrollar una base comunicacional efectiva en la que el tacto ejerce un acercamiento cuidadoso, afectuoso hacia el otro.
Muñeco (comunicación verbal y no verbal)
Se solicita a los participantes que se agrupen en parejas. Uno de los integrantes de la pareja (parado) empieza a jugar con los brazos del compañero (que deberá estar sentado en el piso), luego con las piernas, la cabeza, la columna
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para finalmente hacerlo con todo el cuerpo. Se invita a desplazar al muñeco y hacerlo interactuar con los otros. Durante el juego es posible introducir las siguientes variaciones: cambiar las parejas, reflexionar acerca de lo que le sucede (siente, piensa) a cada niño al “manejar” el cuerpo de otro y al ser “manipulado”.
Marioneta (comunicación verbal y no verbal)
El grupo se subdivide en tríos. Dos de los compañeros manipulan a un tercero: brazos, piernas, columna. Una vez que logran moverlo en el lugar, juegan a interactuar gestualmente con las otras marionetas. Durante el juego sugerimos que se proponga la rotación de roles y que se reflexione acerca de los sentimientos y emociones al momento de “manejar” el cuerpo de otro y al ser “manipulado”.
Habilidad: empatía La empatía es la “capacidad de ponerse en los zapatos del otro”. Para ponerse en el lugar del otro se requiere imaginar lo que siente y lo que percibe la persona, aunque no estemos viviendo una situación similar a la suya o tengamos puntos de vista diferentes. Para lograrlo, hay que tener en cuenta que todas las personas tienen los mismos derechos. Desarrollar esta habilidad favorece la aceptación de las personas diferentes y mejora las relaciones sociales.
ACTIVIDADES SUGERENCIAS PARA TRABAJAR L A HABILIDAD EN CL ASE A PARTIR DEL EPISODIO: Durante el momento de la explicación de qué es el hándbol, Luis recuerda una anécdota donde recibió un pelotazo mientras hacía de “golero”. Les cuenta a los demás que los niños del otro equipo tuvieron una actitud positiva para con él cuando recibió un golpe que lo inhabilitó, por un ratito, para seguir atajando. En vez de aprovechar el momento para “hacer un gol”, se detuvo el juego, esperaron que lo atendieran para luego seguir jugando.
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Publicitando la empatía Retomar la parte referida del episodio animado. Invitar al grupo a reconstruir verbalmente la historia. Preguntar a los niños ¿por qué les parece que el juego se detuvo? ¿Qué les parece este comportamiento? ¿Qué habrá sentido Luis cuando vio lo que hacían los compañeros del otro cuadro? ¿Cómo se habrán sentido ellos? ¿Qué consecuencias tuvo esta actitud en los compañeros del cuadro de Luis? Analizar con el grupo qué otras actitudes podrían haberse dado cuando Luis recibió el golpe en la cara y pensar las consecuencias que cada una hubiera tenido. Reflexionar cómo se hubieran sentido ellos/ellas en esas situaciones. Proponer que, en pequeños grupos, elaboren un afiche publicitario –a modo de propaganda– (puede ser un collage) en el cual se resalte la importancia de ser empáticos y publicarlos en un lugar visible del centro educativo. Se sugiere que en estos afiches se pongan en juego ciertos aspectos que hacen al deporte y al juego. Ej.: la solidaridad es parte imprescindible del deporte. Lo más lindo del deporte es que todos disfrutemos. Acordate que el deporte es un juego.
Reflexión:
Invitar a los niños a recordar alguna situación en la que sintieron que alguien se ponía en su lugar o que ellos se pusieron en el lugar del otro. Compartir en pequeños grupos cómo se sintieron en esas situaciones. Elaborar un collage colectivo (imágenes, palabras, etc.) donde se expresen en torno a lo aprendido sobre la habilidad.
Actividades en el patio y salón
Este tipo de actividad apunta a jugar con los gestos y posturas tratando de percibir lo que manifiestan. Modelando la estatua (mirar “al otro” a través de su imagen corporal; comunicación no verbal y tacto como elemento comunicacional). En parejas uno de los niños trata de armar (sin hablar) una estatua que transmita alegría, enojo, tristeza. Puede trabajarse sobre el rostro, sobre todo el cuerpo, etc. Durante o al finalizar el juego sugerimos preguntar acerca de cuál es la dificultad al momento de construir, al momento de ser modelado, etc. 11
Salúdenlo (importancia del saludo) El grupo camina, corre o baila, cuando se da determinada señal comienza a saludarse como si fuera el vecino. Una nueva señal invita a caminar nuevamente hasta que otra señal lleva a saludar como si fueran grandes amigos. Sugerimos proponer una reflexión acerca de otras formas de saludar: con timidez, serio, efusivo, enfadado, preocupado, alegre así como la forma en la cual saludamos a un bebé, un policía, la maestra, etc.
Caminantes
Se plantean al grupo consignas para que caminen, corran o bailen, a determinada señal lo hace como: introvertido, miedoso, como si fuese maestro, trabajador de la construcción, como si estuviera de compras.
El juego del árbitro diferente
Consiste en jugar un partido de cualquier deporte colectivo (básquetbol, hándbol, fútbol, uno construido por el grupo…) y destacar lo positivo que hay en el juego, en los jugadores y en el árbitro. Una persona (este podría ser en una primera instancia el profe o la maestra, para luego sí hacer que lo repitan los niños) actúa de “árbitro diferente” y utiliza tarjetas: naranjas, verdes y rojas. En ellas anotará los puntos que cada equipo logre durante el partido. El árbitro solamente mostrará, a quien considere, las tarjetas en forma dinámica durante el desarrollo del partido. Los puntos se contarán al final del partido, para no detenerlo continuamente y enlentecer el mismo. El objetivo consiste en lograr que los jugadores perciban que el ganador no es el que ha metido más goles, como ocurre habitualmente, sino aquel que también ha manifestado mayor cantidad de conductas positivas. Las reglas del juego son las siguientes:
Tarjeta naranja: 1 punto Goles, dobles, etc. Tarjeta verde: 1 punto Cada vez que el equipo realice una buena jugada. Cuando se produzcan buenas acciones técnicas. Cuando se muestren comportamientos adecuados, de juego limpio. Cuando los jugadores manifiesten su admiración por los buenos jugadores y las buenas jugadas, tanto de su equipo como del contrario, etc. Tarjeta roja: resta 2 puntos Falta de respeto por los adversarios. Incumplimiento del reglamento establecido. Descontrol ante jugadas conflictivas. Alardear y humillar a los adversarios después de obtener un tanto o la victoria. Comportamientos violentos: físicos, verbales y gestuales. Conductas provocativas. 12
Contenidos del programa de educación inicial y primaria con más presencia en estas actividades
Eje temático Área del conocimiento de lenguas
Quinto año
Sexto año Oralidad: El debate. Los roles de los participantes. Los mensajes. Los verbos de opinión/Elementos paralingüísticos.
Oralidad: Los debates en diferentessituaciones sociales/Uso de elementos paralingüísticos en la disertación. Escritura: El texto periodístico/Organización del texto argumentativo. Lectura: Lectura de textos periodístico argumentativos.
Escritura: La jerarquización de los argumentos en los textos de opinión. Construcción de la ciudadanía
Ética: La cooperación como alternativa a la competencia. Las decisiones colectivas y la participación democrática. Distintas manifestaciones de la diversidad cultural.
Ética Las diferentes concepciones sobre la paz. Los derechos humanos. La violencia que genera exclusión social.
Derecho: La libertad de ex- Derecho: La resolución presión y opinión. pacífica de conflictos. Área del conocimiento artístico
Artes visuales: Creación Artes visuales: la persuade imágenes a través de sión de la imagen en la profotografías, collage, cómic y paganda. cartel.
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