MASTER 1 MENTION PSYCHOLOGIE ANNEE UNIVERSITAIRE ...

PRESENTATION DES THEMES DE TER (Travail d’Etude et de Recherche)

MASTER 1 MENTION PSYCHOLOGIE TOUTES SPECIALITES

ANNEE UNIVERSITAIRE 2012/2013

Liste des thèmes de TER proposés

1. Qualité de vie et processus d’ajustement des proches d’une personne ayant un handicap ou trouble mental ou une maladie somatique .................................................................................. 15 2. Comportements d’approche/évitement, catégorisation et jugement social ......................... 15 3. Évaluation spontanée des opportunités et menaces de l’environnement ............................ 16 4. États affectifs et comportements incitatifs des consommateurs ............................................. 16 5. Souffrance, remaniement et traitement psychiques chez le sujet adulte .............................. 16 6. Le développement des fonctions exécutives chez l’enfant ..................................................... 17 7. Corps, espace & attention ............................................................................................................ 17 8. Problématiques psychotiques à l’adolescence : approche clinique et psychopathologique 18 9. Vision et locomotion chez le nourrisson. ................................................................................... 18 10. Mouvement et rythme chez le nourrisson. ................................................................................ 19 11. Cognition spatiale ......................................................................................................................... 19 12. Temps et Mémoire : effet du vieillissement .............................................................................. 20 13. Le traitement perceptif de la parole chez le jeune enfant sourd ............................................ 20 14. Le traitement perceptif de la parole en fonction de l’expérience de la langue .................... 21 15. Acquisition du langage chez l’enfant monolingue et bilingue ............................................... 21 16. Psychopathologie clinique et quantitative des troubles du développement : autismes, déficiences, troubles du comportement et dysfonctionnements cognitifs.................................... 21 17. Psychopathologie des addictions comportementales : jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires ................................................................................................... 22 18. Psychopathologie de l’intersubjectivité primaire : les interactions précoces défaillantes et leurs effets sur le développement de l’enfant ................................................................................... 23 19. Légitimation des rapports sociaux, régulation sociale des fonctionnements cognitifs. ..... 23 20. Développement des capacités d’imagerie mentale visuelle ................................................... 23 21. Contrôle inhibiteur au cours du développement cognitif normal ........................................ 24 22. Traitement visuel global/local, traitement métrique/catégoriel et spécialisation hémisphérique ....................................................................................................................................... 24 23. Les biais comportementaux dans l’évaluation contingente .................................................... 25 24. Psychopathologie psychanalytique des troubles psychiques sévères chez l’enfant ........... 25 25. Vision et équilibre chez l’enfant .................................................................................................. 25 26. Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux......................................................... 26 27. Impacts du vieillissement sur les rythmes biologiques, le sommeil et la fatigue ................ 26 28. Effets des facteurs génétiques et cérébraux sur les performances exécutives ...................... 27 29. Représentations sociales et risques environnementaux .......................................................... 27 30. Psychopathologie du développement et de l'enfant : Qualité de vie et processus d'ajustement des proches et des intervenants, évaluations et prises en charge des enfants...... 28 31. Le management créatif ............................................................................................................... 28 32. Pratiques managériales et stress au travail ............................................................................... 29 Brochure TER 2012-2013

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33. Préférence pour les musiques originales et satisfaction à l’écoute selon le potentiel créatif des consommateurs .............................................................................................................................. 29 34. Prise de décision à l¹adolescence : Influence du contexte socio- émotionnel ....................... 30 sur le contrôle cognitif .......................................................................................................................... 30 35. Intégration multimodale des émotions au cours du développement life-span ................... 30 36. Le traitement syntaxique durant la lecture ............................................................................... 31 37. Interprétation des ambiguïtés syntaxiques chez l’enfant d’âge scolaire............................... 31 38. Stress au travail : Influence des aspects managériaux ............................................................. 32 39. Identité, stress et coopération ...................................................................................................... 32 40. Le malaise dans l’idéal : narcissisme, idéal et mouvements mélancoliques ........................ 32 41. Vieillissement au travail ............................................................................................................... 33 42. Travail et santé des formateurs en formation professionnelle ............................................... 33 43. Développement neurocognitif et apprentissage....................................................................... 34 44. La communication précoce mère-bébé ...................................................................................... 34 45. Adolescence, famille et troubles psychopathologiques ........................................................... 35 46. Exploration oculaire et attention visuo-spatiale ....................................................................... 35 47. Contrôle du regard chez l'enfant ................................................................................................ 36 48. Confiance sociale ........................................................................................................................... 36 49. Clinique psychotraumatique: approche individuelle et groupale ......................................... 37 50. Vieillissement et Mémoire ........................................................................................................... 37 51. Fonctionnements limites en psychopathologie de l’adulte. Psychopathologie du lien ...... 38 52. Développement de l’utilisation de l’outil chez le bébé............................................................ 38 53. La socialisation politique des 12-25 ans : entre compétence et implication ......................... 39 54. Le sens du travail : travailler pour se réaliser ........................................................................... 39 55. Attentes vis-à-vis du travail et vie professionnelle vécue : une confrontation difficile ? ... 40 56. Reconnaissance des Visages ........................................................................................................ 40 57. Mémoire des visages et des prénoms......................................................................................... 41 58. Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique et de la médecine prédictive. Etude du fonctionnement individuel et familial. Evaluation des interventions individuelles et familiales............................................................................................ 41 59. Approche psychanalytique des handicaps................................................................................ 42 60. Focusing in economic choice ....................................................................................................... 42 61. Approche clinique du corps en psychosomatique et en psychopathologie du travail ....... 43 62. Coping et ajustement psychologique ......................................................................................... 43 63. Les prémices de la cognition : développement perceptif et premiers apprentissages associatifs................................................................................................................................................ 44 64. Le corps dans tous ses états … .................................................................................................... 45 65. Mémoire de travail visuo-spatiale .............................................................................................. 45 66. Cognition spatiale et réalité virtuelle ......................................................................................... 46 67. Langage parlé : traitement et représentations........................................................................... 46 68. Parentalité, enfance et adolescence : les processus de construction subjective ................... 47 69. Psychopathologie, cognition et accès aux soins........................................................................ 47 70. Prosodie et reconnaissance des mots ......................................................................................... 47 71. Langage et émotion ....................................................................................................................... 48 72. Perception et Cognition chez le jeune enfant ............................................................................ 48 73. Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent : Mémoire et apprentissage, émotion et cognition sociale .................................................................................................................................... 49 Brochure TER 2012-2013

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74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83.

Clinique et psychopathologie psychanalytique de l’enfant et de sa famille ........................ 50 Emotion, expression et perception sociale. ............................................................................... 50 Emotions collectives et comportements sociaux ...................................................................... 51 Clinique des groupes et des institutions.................................................................................... 51 Expériences sur des choix risqués: comparaison Hommes-Femmes .................................... 52 Le coût social des cadeaux de Noël et comment le mesurer ................................................. 52 L’offre de travail des chauffeurs de taxi Parisiens : un jour après l’autre ? ......................... 52 Le conformisme dans les choix musicaux : théorie et données expérimentales .................. 53 La demande de musique sur un marché concurrentiel ........................................................... 53 Origine sociale, personnalité individuelle, et satisfaction de la vie (réussite) des étudiants 53 84. Bonheur ou satisfaction dans les pays en guerre civile et dans les phases de reconstruction 54 85. Psychopathologie des troubles sévères de l’adolescent. Approche psychanalytique ........ 54 86. Effet du stimulus dans l’évaluation de la créativité ................................................................. 55 87. Les mathématiques chez l’enfant ................................................................................................ 55 88. Perception cross-modale vision-audition .................................................................................. 56 89. Psychologie et psychopathologie de la périnatalité ................................................................. 56 90. Développement de la latéralité manuelle selon l’environnement sonore ............................ 57 91. Perception de la synchronie chez l’enfant prématuré ............................................................. 57 92. Intelligence pratique, intelligence inter et intra-personnelle, créativité : de nouvelles directions pour expliquer la réussite professionnelle ? ................................................................... 57 93. Homo economicus, homo donator ? différences individuelles dans les conduites prosociales .................................................................................................................................................... 58 94. Créativité dans les intéractions sociales au cours de la vie ..................................................... 58 95. Emotions, fonctions exécutives et prise de décision chez l’enfant et l’adulte ...................... 59 96. Cognition sociale, émotions & vieillissement ........................................................................... 59 97. Reconnaissance précoce de leur prénom par les enfants (enfants vers 6 mois) ................... 60 98. Segmentation de la parole continue en mots (enfants entre 8 et 12 mois, nés à terme ou prématurés) ............................................................................................................................................ 60 99. Acquisition de mots et spécificité phonétique (vers l’âge de 18 mois) ................................. 61 100. Clinique et psychopathologie psychanalytique des adultes................................................... 61 101. Créativité en conception architecturale : articulations entre travail prescrit et développement d’un concept architectural ....................................................................................... 62 102. Aspects décisionnels de la sélection d’idées en séance de brainstorming ............................ 63 103. Lecture et mémoire ....................................................................................................................... 63 104. Mémoire et faux souvenirs .......................................................................................................... 64 105. Mémoire, distinctivité et vieillissement ..................................................................................... 64 106. Consolidation mnésique .............................................................................................................. 65 107. L'apprentissage implicite de langages artificiels ...................................................................... 66 108. Le rôle de l'erreur dans les processus d'apprentissage et de mémoire ................................ 66 109. Différences individuelles dans l'apprentissage de l'orthographe .......................................... 66 110. Apprendre à inhiber ses erreurs d’orthographe ....................................................................... 67 111. Modulation affective des processus cognitifs ........................................................................... 67 112. Profils cognitifs des enfants à haut potentiel (Intelligences et styles d’apprentissage) ..... 68 113. Compétences cognitives et travail .............................................................................................. 68 114. Psychologie et neuropsychologie du vieillissement ................................................................ 68 Brochure TER 2012-2013

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115. Neuropsychologie de la mémoire............................................................................................... 69 116. Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : fonctionnements et dysfonctionnements ........................................................................................... 69 117. Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : rôle des fonctions exécutives ? ........................................................................................................................... 70 118. Traitement visuel global/local et spécialisation hémisphérique ............................................ 70 119. Matrices de Raven et traitement visuel global/local ................................................................ 71 120. Emotion et traitement visuel global/local .................................................................................. 71 121. Mouvements oculaires et lecture ................................................................................................ 71 122. Développement du système sémantique du langage chez les enfants monolingues et bilingues ................................................................................................................................................. 72 123. Incertitudes sociales et environnementales : dynamique identitaire et engagement proenvironnemental ................................................................................................................................... 72 124. Clinique du groupe familial ........................................................................................................ 73 125. « Work-life balance » : contraintes et régulation de l’activité professionnelle ..................... 73 126. Conceptions « épistémologiques » des rapports cerveau/pensée : Une comparaison adolescents-adultes.. ............................................................................................................................. 73 127. Rôle du développement des capacités exécutives d’inhibition dans les jugements de catégorisation esthétique chez l’enfant. ............................................................................................. 74 128. Soi et motivation............................................................................................................................ 74 129. Perception des traits phonologiques : différences interlinguistiques, développement normal et pathologique. ....................................................................................................................... 75 130. Attention préparatoire .................................................................................................................. 75 131. Agression, narcissisme et comportement d’aide ...................................................................... 76 132. Effet d’arme et attention ............................................................................................................... 76 133. Le traitement des psychoses ........................................................................................................ 77 134. Normes sociales et marché du travail ........................................................................................ 77 135. Psychopathologie et maladies somatiques : approche individuelle et familiale ................. 77 136. Sanctions réglementaires et sanctions sociales dans les expériences de biens publics ....... 78 137. Psychopathologie des addictions................................................................................................ 79 138. Apprentissages, Narration et théorie de l'esprit ....................................................................... 79 139. L’acquisition du langage chez l’enfant et l’interaction adulte-enfant ................................... 80 140. Compétences communicatives et Théorie de l’esprit chez les enfants autistes ................... 80 141. Grandir, mûrir, vieillir. L’épreuve du temps en psychopathologie de l’adulte. ................. 81 142. Exploration oculaire et cognition ................................................................................................ 81 143. Reconnaissance des visages, langage et asymétries hémisphériques : perspective life-span 82 144. Clinique et psychopathologie de l’adolescent et du jeune adulte ......................................... 83 145. Mondialisation, Culture et Développement des identités ...................................................... 83 146. Mobilité internationale, dynamiques interculturelles et stratégies identitaires .................. 84 147. Le rôle des traces mnésiques dans le contrôle cognitive ......................................................... 84 148. Psychopathologie du bébé et de la parentalité ......................................................................... 85 149. Psychologie de l’expertise et modélisation des connaissances .............................................. 85 150. Ergonomie pour les personnes avec handicap ......................................................................... 86 151. Les caractéristiques émotionnelles individuelles: intelligence émotionnelle et styles affectifs au travail .................................................................................................................................. 86 152. La tolérance à l’ambigüité. ........................................................................................................... 87 Brochure TER 2012-2013

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153. Espoir, ajustement à la maladie et qualité de vie ..................................................................... 88

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A lire impérativement…

La formation par la recherche est un des éléments clés de la formation des psychologues. Le Travail d’Etude et de Recherche (TER) que doit réaliser tout étudiant de Master durant l’année de M1 est l’un des exercices qui traduisent cette priorité. Son objectif est de faire parcourir à l’étudiant toutes les étapes d’une recherche en psychologie afin qu’il puisse développer ses acquis, aborder de nouveaux cadres théoriques, mettre en œuvre la méthodologie adaptée à son projet et démontrer son aptitude à l’analyse de données et l’interprétation des résultats. Le choix d’un thème de TER relève de la responsabilité de l’étudiant. Ce choix est contraint par la spécialité du Master dans laquelle il est inscrit dans la mesure où chaque thème est habilité pour une ou plusieurs spécialités. Un tableau récapitulatif (page 5) facilite le repérage des TER qui peuvent être choisis dans chaque spécialité. Le recrutement dans un TER repose sur un contact entre l’étudiant et l’enseignant qui propose ce TER. Aucune inscription pédagogique pour un TER ne peut être acceptée sans l’accord explicite de l’enseignant. Des consignes spécifiques pour être admis dans un TER de la spécialité « Clinique et Psychopathologie » sont données page suivante. Pour les autres spécialités, l’étudiant doit contacter, dans les meilleurs délais, les enseignants responsables des TER qui l’intéressent afin qu’ils lui précisent les modalités selon lesquelles ils retiennent les étudiants. Il est souhaitable de prendre plusieurs contacts et de ne pas se focaliser sur un seul thème. L’année universitaire de M1 est chargée. C’est pourquoi il est vivement conseillé d’avoir pu obtenir l’accord pour un TER au plus tôt afin d’entamer ses premières recherches bibliographiques. La validation du travail de recherche s’opère en deux temps : A la fin du premier semestre, l’étudiant remet une note d’avancement, dont le contenu est précisé en début d’année par chaque responsable de TER. Cette note, qui ne donne pas lieu à soutenance, fait l’objet d’une évaluation. En fin de second semestre, l’étudiant rend un mémoire qui donne lieu à une soutenance devant un jury composé d’au moins deux enseignants chercheurs.

 En cas de difficulté particulière (par exemple, difficulté à trouver un TER), en début ou en cours d’année, il appartient à l’étudiant de se manifester auprès du responsable de la spécialité. Vincent Rogard Directeur du Master


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Admission dans un TER

Spécialité clinique et psychopathologie (C), Pour la spécialité « Clinique et Psychopathologie », une pré-inscription préalable auprès des enseignants est obligatoire. Les demandes de pré-inscription peuvent être effectuées par les étudiants auprès de deux enseignants au maximum, en faisant connaître à chacun le nom de l’autre enseignant sollicité. Avant la mi-juillet : l’étudiant adresse un CV, une lettre de motivation et un pré-projet de recherche rendant compte d’une première réflexion sur un thème, assorti d’une bibliographie. Un certain nombre de recherches implique nécessairement l’insertion dans un lieu de stage : il est donc recommandé de s’en préoccuper dès à présent. En juillet et début septembre : les enseignants feront connaître leur réponse. Au reçu des réponses des enseignants et après les résultats d’admission en Master, l’étudiant choisira définitivement un des TER et en tiendra informé le second enseignant. Autres spécialités Contactez directement l’enseignant responsable en utilisant les coordonnées figurant dans cette brochure

 N’oubliez pas de faire figurer vos coordonnées afin pour que l’on puisse vous adresser une réponse.


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Responsables

Responsable du Master mention Psychologie : Vincent Rogard Spécialités Professionnelles Psychologie Clinique et Psychopathologie (C) Responsable : Catherine Bungener Psychologie du Développement de l’enfant et de l’Adolescent (D) Responsable : Marie-Hélène Plumet Psychologie Gérontologique (G) Responsable : Anne-Marie Ergis Psychologie du Travail, des Organisations et du Personnel (T) Responsable : Xavier Caroff Psychologie de la santé (S) Responsable : Cécile Flahault Spécialités Professionnelles et Recherche Psychologie, Environnement et Menaces Sociales (M) Responsable : Farzaneh Pahlavan Neuropsychologie et Psychologie Cognitive (N) Responsable : Isabelle Jambaqué Spécialités Recherche Economie et Psychologie (E) Responsable : Todd Lubart Psychopathologie : Processus Psychiques, Conduites Humaines (P) Responsable : Michèle Emmanuelli


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Tableau récapitulatif des TER proposés dans les différentes spécialités

CLINIQUE ET PSYCHOPATHOLOGIE « Psychopathologie de l’intersubjectivité primaire : les interactions précoces défaillantes et leurs effets sur le développement de l’enfant » ............................................................................................................................................................................................. 23 Adolescence, famille et troubles psychopathologiques ........................................................................................................................... 35 Approche clinique du corps en psychosomatique et en psychopathologie du travail ............................................................................. 43 Approche psychanalytique des handicaps ............................................................................................................................................... 42 Clinique des groupes et des institutions .................................................................................................................................................. 51 Clinique du groupe familial ...................................................................................................................................................................... 73 Clinique et psychopathologie de l’adolescent et du jeune adulte ........................................................................................................... 83 Clinique et psychopathologie psychanalytique de l’enfant et de sa famille ............................................................................................ 50 Clinique et psychopathologie psychanalytique des adultes ..................................................................................................................... 61 Clinique psychotraumatique : approche individuelle et groupale ........................................................................................................... 37 Fonctionnements limites en psychopathologie de l’adulte. Psychopathologie du lien ........................................................................... 38 Grandir, mûrir, vieillir. L’épreuve du temps en psychopathologie de l’adulte. ........................................................................................ 81 Le corps dans tous ses états … ................................................................................................................................................................. 45 Le malaise dans l’idéal : narcissisme, idéal et mouvements mélancoliques ............................................................................................ 32 Le traitement des psychoses .................................................................................................................................................................... 77 Les prémices de la cognition : développement perceptif et premiers apprentissages associatifs ........................................................... 44 Parentalité, enfance et adolescence : les processus de construction subjective ..................................................................................... 47 Problématiques psychotiques à l’adolescence : approche clinique et psychopathologique.................................................................... 18 Psychologie et psychopathologie de la périnatalité ................................................................................................................................. 56 Psychopathologie clinique et quantitative des troubles du développement : autismes, déficiences, troubles du comportement et dysfonctionnements cognitifs ............................................................................................................................................................. 21 Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux.................................................................................................................................................................................. 26 Psychopathologie des addictions ............................................................................................................................................................. 79 Psychopathologie des addictions comportementales : jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires ................................................................. 22 Psychopathologie des troubles sévères de l’adolescent. Approche psychanalytique .............................................................................. 54 Psychopathologie du bébé et de la parentalité ........................................................................................................................................ 85 Psychopathologie du développement et de l'enfant : Qualité de vie et processus d'ajustement des proches et des intervenants, évaluations et prises en charge des enfants ....................................................................................................................................... 28 Psychopathologie et maladies somatiques : approche individuelle et familiale ...................................................................................... 78 Psychopathologie psychanalytique des troubles psychiques sévères chez l’enfant ................................................................................ 25 Psychopathologie, cognition et accès aux soins ....................................................................................................................................... 47 Qualité de vie et processus d’ajustement des proches d’une personne ayant un handicap ou trouble mental ou une maladie somatique ........................................................................................................................................................................................... 15 Souffrance, remaniement et traitement psychiques chez le sujet adulte................................................................................................ 16 Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique et de la médecine prédictive. Etude du fonctionnement individuel et familial. Evaluation des interventions individuelles et familiales. ....................................................... 41 Vieillissement et Mémoire ....................................................................................................................................................................... 37

DEVELOPPEMENT Acquisition du langage chez l’enfant monolingue et bilingue .................................................................................................................. 21 Apprendre à inhiber ses erreurs d’orthographe ...................................................................................................................................... 67 Apprentissages, Narration et théorie de l'esprit ...................................................................................................................................... 79 Compétences communicatives et Théorie de l’esprit chez les enfants autistes ...................................................................................... 80 Conceptions « épistémologiques » des rapports cerveau/pensée : Une comparaison adolescents-adultes........................................... 74 Contrôle du regard chez l'enfant .............................................................................................................................................................. 36 Contrôle inhibiteur au cours du développement cognitif normal ........................................................................................................... 24 Corps, espace & attention ........................................................................................................................................................................ 17 Créativité dans les intéractions sociales au cours de la vie ...................................................................................................................... 58 Développement de l’utilisation de l’outil chez le bébé ............................................................................................................................ 38 Développement de la latéralité manuelle au cours de la première année .............................................................................................. 57 Développement des capacités d’imagerie mentale visuelle .................................................................................................................... 23 Développement du système sémantique du langage chez les enfants bilingues..................................................................................... 72 Développement neurocognitif et apprentissage ...................................................................................................................................... 34 Différences individuelles dans l'apprentissage de l'orthographe ............................................................................................................. 67 Effets des facteurs génétiques et cérébraux sur les performances exécutives ........................................................................................ 27


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Emotion et traitement visuel global/local ................................................................................................................................................ 71 Emotions, fonctions exécutives et prise de décision chez l’enfant et l’adulte ......................................................................................... 59 L’acquisition du langage chez l’enfant et l’interaction adulte-enfant ...................................................................................................... 80 La communication précoce mère-bébé.................................................................................................................................................... 34 La socialisation politique des 12-25 ans : entre compétence et implication ............................................................................................ 39 L'apprentissage implicite de langages artificiels ...................................................................................................................................... 66 Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : fonctionnements et dysfonctionnements......................... 70 Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : rôle des fonctions exécutives ? ......................................... 70 Le développement des fonctions exécutives chez l’enfant ...................................................................................................................... 17 Le rôle de l'erreur dans les processus d'apprentissage et de mémoire .................................................................................................. 66 Le traitement perceptif de la parole chez le jeune enfant sourd ............................................................................................................. 20 Le traitement perceptif de la parole en fonction de l’expérience de la langue ....................................................................................... 21 Les mathématiques chez l’enfant............................................................................................................................................................. 55 Les prémices de la cognition : développement perceptif et premiers apprentissages associatifs ........................................................... 44 Mondialisation, Culture et Développement des identités ....................................................................................................................... 83 Mouvement et rythme chez le nourrisson ............................................................................................................................................... 19 Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent : Mémoire et apprentissage, émotion et cognition sociale ........................................ 49 Perception de la synchronie chez l’enfant prématuré ............................................................................................................................. 57 Perception et Cognition chez le jeune enfant .......................................................................................................................................... 48 Prise de décision à l¹adolescence : Influence du contexte socio- émotionnel.......................................................................................... 30 Profils cognitifs des enfants à haut potentiel (Intelligences et styles d’apprentissage) .......................................................................... 68 Reconnaissance précoce de leur prénom par les enfants (enfants vers 6 mois)...................................................................................... 60 Rôle du développement des capacités exécutives d’inhibition dans les jugements de catégorisation esthétique chez l’enfant. ........... 74 Segmentation de la parole continue en mots (enfants entre 8 et 12 mois) ............................................................................................. 61 Traitement visuel global/local, traitement métrique/catégoriel et spécialisation hémisphérique .......................................................... 24 Vision et équilibre chez l’enfant ............................................................................................................................................................... 25 Vision et locomotion chez le nourrisson .................................................................................................................................................. 18

ECONOMIE Bonheur ou satisfaction dans les pays en guerre civile et dans les phases de reconstruction................................................................. 54 Confiance sociale...................................................................................................................................................................................... 36 Créativité dans les intéractions sociales au cours de la vie ...................................................................................................................... 58 Effet du stimulus dans l’évaluation de la créativité.................................................................................................................................. 55 Emotions, fonctions exécutives et prise de décision chez l’enfant et l’adulte ......................................................................................... 59 États affectifs et comportements incitatifs des consommateurs ............................................................................................................. 16 Expériences sur des choix risqués: comparaison Hommes-Femmes ....................................................................................................... 52 Focusing in economic choice .................................................................................................................................................................... 42 Homo economicus, homo donator ? différences individuelles dans les conduites pro-sociales ............................................................. 58 Intelligence pratique, intelligence inter et intra-personnelle, créativité : de nouvelles directions pour expliquer la réussite professionnelle ? ................................................................................................................................................................................. 58 L’offre de travail des chauffeurs de taxi Parisiens : un jour après l’autre ?.............................................................................................. 53 La demande de musique sur un marché concurrentiel ............................................................................................................................ 53 Le conformisme dans les choix musicaux : théorie et données expérimentales ...................................................................................... 53 Le coût social des cadeaux de Noël et comment le mesurer .................................................................................................................. 52 Lecture et mémoire .................................................................................................................................................................................. 64 Les biais comportementaux dans l’évaluation contingente ..................................................................................................................... 25 Mémoire et faux souvenirs ...................................................................................................................................................................... 64 Mémoire, distinctivité et vieillissement ................................................................................................................................................... 65 Modulation affective des processus cognitifs .......................................................................................................................................... 67 Normes sociales et marché du travail ...................................................................................................................................................... 77 Origine sociale, personnalité individuelle, et satisfaction de la vie (réussite) des étudiants ................................................................... 54 Préférence pour les musiques originales et satisfaction à l’écoute selon le potentiel créatif des consommateurs ................................ 29 Psychologie de l’expertise et modélisation des connaissances ................................................................................................................ 86 Sanctions réglementaires et sanctions sociales dans les expériences de biens publics ........................................................................... 78 Soi et motivation ...................................................................................................................................................................................... 74 Vieillissement au travail ........................................................................................................................................................................... 33 Work-life balance : contraintes et régulation de l’activité professionnelle ............................................................................................. 73

ENVIRONNEMENT Agression, narcissisme et comportement d’aide ..................................................................................................................................... 76 Attentes vis-à-vis du travail et vie professionnelle vécue : une confrontation difficile ? ......................................................................... 39 Comportements d’approche/évitement, catégorisation et jugement social ........................................................................................... 15 Confiance sociale...................................................................................................................................................................................... 36 Coping et ajustement psychologique ....................................................................................................................................................... 43 Effet d’arme et attention ......................................................................................................................................................................... 77 Emotion, expression et perception sociale .............................................................................................................................................. 50 Emotions collectives et comportements sociaux ..................................................................................................................................... 51 Évaluation spontanée des opportunités et menaces de l’environnement............................................................................................... 16 Identité, stress et coopération ................................................................................................................................................................. 32


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Incertitudes sociales et environnementales : dynamique identitaire et engagement pro-environnemental .......................................... 72 La tolérance à l’ambigüité ........................................................................................................................................................................ 87 Légitimation des rapports sociaux, régulation sociale des fonctionnements cognitifs ............................................................................ 23 Mobilité internationale, dynamiques interculturelles et stratégies identitaires ...................................................................................... 84 Modulation affective des processus cognitifs .......................................................................................................................................... 67 Représentations sociales et risques environnementaux .......................................................................................................................... 27 Soi et motivation ...................................................................................................................................................................................... 74 Stress au travail : Influence des aspects managériaux ............................................................................................................................. 32

GERONTOLOGIE Cognition sociale, émotions & vieillissement ........................................................................................................................................... 60 Emotions, fonctions exécutives et prise de décision chez l’enfant et l’adulte ......................................................................................... 59 Grandir, mûrir, vieillir. L’épreuve du temps en psychopathologie de l’adulte. ........................................................................................ 81 Impacts du vieillissement sur les rythmes biologiques, le sommeil et la fatigue ..................................................................................... 26 Intégration multimodale des émotions au cours du développement life-span ....................................................................................... 30 Mémoire des visages et des prénoms ...................................................................................................................................................... 40 Mémoire et faux souvenirs ...................................................................................................................................................................... 64 Mémoire, distinctivité et vieillissement ................................................................................................................................................... 65 Psychologie et neuropsychologie du vieillissement ................................................................................................................................. 69 Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux.................................................................................................................................................................................. 26 Reconnaissance des Visages..................................................................................................................................................................... 40 Reconnaissance des visages, langage et asymétries hémisphériques : perspective life-span ................................................................. 82 Temps et Mémoire : effet du vieillissement............................................................................................................................................. 20 Vieillissement au travail ........................................................................................................................................................................... 33 Vieillissement et Mémoire ....................................................................................................................................................................... 37

NEUROPSYCHOLOGIE Acquisition de mots et spécificité phonétique (vers l’âge de 18 mois) .................................................................................................... 61 Apprendre à inhiber ses erreurs d’orthographe ...................................................................................................................................... 67 Attention préparatoire ............................................................................................................................................................................. 76 Cognition sociale, émotions & vieillissement ........................................................................................................................................... 60 Cognition spatiale..................................................................................................................................................................................... 19 Cognition spatiale et réalité virtuelle ....................................................................................................................................................... 46 Consolidation mnésique ........................................................................................................................................................................... 65 Contrôle inhibiteur au cours du développement cognitif normal ........................................................................................................... 24 Corps, espace & attention ........................................................................................................................................................................ 17 Développement des capacités d’imagerie mentale visuelle .................................................................................................................... 23 Développement du système sémantique du langage chez les enfants bilingues..................................................................................... 72 Développement neurocognitif et apprentissage ...................................................................................................................................... 34 Différences individuelles dans l'apprentissage de l'orthographe ............................................................................................................. 67 Effets des facteurs génétiques et cérébraux sur les performances exécutives ........................................................................................ 27 Emotions, fonctions exécutives et prise de décision chez l’enfant et l’adulte ......................................................................................... 59 Exploration oculaire et attention visuo-spatiale ...................................................................................................................................... 35 Exploration oculaire et cognition ............................................................................................................................................................. 81 Intégration multimodale des émotions au cours du développement life-span ....................................................................................... 30 Interprétation des ambiguïtés syntaxiques chez l’enfant d’âge scolaire ................................................................................................. 31 Langage et émotion.................................................................................................................................................................................. 48 Langage parlé : traitement et représentations ........................................................................................................................................ 46 L'apprentissage implicite de langages artificiels ...................................................................................................................................... 66 Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : fonctionnements et dysfonctionnements......................... 70 Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : rôle des fonctions exécutives ? ......................................... 70 Le développement des fonctions exécutives chez l’enfant ...................................................................................................................... 17 Le rôle de l'erreur dans les processus d'apprentissage et de mémoire .................................................................................................. 66 Le rôle des traces mnésiques dans le contrôle cognitive ......................................................................................................................... 84 Le traitement perceptif de la parole chez le jeune enfant sourd ............................................................................................................. 20 Le traitement syntaxique durant la lecture .............................................................................................................................................. 31 Lecture et mémoire .................................................................................................................................................................................. 64 Les mathématiques chez l’enfant............................................................................................................................................................. 55 Les prémices de la cognition : développement perceptif et premiers apprentissages associatifs ........................................................... 44 Matrices de Raven et traitement visuel global/local ................................................................................................................................ 71 Mémoire de travail visuo-spatiale ............................................................................................................................................................ 46 Mémoire des visages et des prénoms ...................................................................................................................................................... 40 Mémoire et faux souvenirs ...................................................................................................................................................................... 64 Mémoire, distinctivité et vieillissement ................................................................................................................................................... 65 Mouvement et rythme chez le nourrisson ............................................................................................................................................... 19 Mouvements oculaires et lecture ............................................................................................................................................................ 72 Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent\ Mémoire et apprentissage, émotion et cognition sociale .................................................................................................................. 49


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Neuropsychologie de la mémoire ............................................................................................................................................................ 69 Perception cross-modale vision-audition ................................................................................................................................................. 56 Perception des traits phonologiques: différences interlinguistiques, développement normal et pathologique. .................................... 75 Perception et Cognition chez le jeune enfant .......................................................................................................................................... 48 Prise de décision à l¹adolescence : Influence du contexte socio- émotionnel.......................................................................................... 30 Prosodie et reconnaissance des mots ...................................................................................................................................................... 48 Psychologie et neuropsychologie du vieillissement ................................................................................................................................. 69 Reconnaissance des Visages..................................................................................................................................................................... 40 Reconnaissance des visages, langage et asymétries hémisphériques : perspective life-span ................................................................. 82 Reconnaissance précoce de leur prénom par les enfants (enfants vers 6 mois)...................................................................................... 60 Rôle du développement des capacités exécutives d’inhibition dans les jugements de catégorisation esthétique chez l’enfant. ........... 74 Segmentation de la parole continue en mots (enfants entre 8 et 12 mois) ............................................................................................. 61 Temps et Mémoire : effet du vieillissement............................................................................................................................................. 20 Traitement visuel global/local et spécialisation hémisphérique .............................................................................................................. 71 Traitement visuel global/local, traitement métrique/catégoriel et spécialisation hémisphérique .......................................................... 24 Vieillissement et Mémoire ....................................................................................................................................................................... 37 Vision et équilibre chez l’enfant ............................................................................................................................................................... 25 Vision et locomotion chez le nourrisson .................................................................................................................................................. 18

PSYCHOPATHOLOGIE « Psychopathologie de l’intersubjectivité primaire : les interactions précoces défaillantes et leurs effets sur le développement de l’enfant » ............................................................................................................................................................................................. 23 Approche clinique du corps en psychosomatique et en psychopathologie du travail ............................................................................. 43 Approche psychanalytique des handicaps ............................................................................................................................................... 42 Clinique des groupes et des institutions .................................................................................................................................................. 51 Clinique du groupe familial ...................................................................................................................................................................... 73 Clinique et psychopathologie de l’adolescent et du jeune adulte ........................................................................................................... 83 Clinique et psychopathologie psychanalytique de l’enfant et de sa famille ............................................................................................ 50 Clinique et psychopathologie psychanalytique des adultes ..................................................................................................................... 61 Clinique psychotraumatique : approche individuelle et groupale ........................................................................................................... 37 Fonctionnements limites en psychopathologie de l’adulte. Psychopathologie du lien ........................................................................... 38 Grandir, mûrir, vieillir. L’épreuve du temps en psychopathologie de l’adulte. ........................................................................................ 81 Le corps dans tous ses états … ................................................................................................................................................................. 45 Le malaise dans l’idéal : narcissisme, idéal et mouvements mélancoliques ............................................................................................ 32 Le traitement des psychoses .................................................................................................................................................................... 77 Problématiques psychotiques à l’adolescence : approche clinique et psychopathologique.................................................................... 18 Psychologie et psychopathologie de la périnatalité ................................................................................................................................. 56 Psychopathologie clinique et quantitative des troubles du développement : autismes, déficiences, troubles du comportement et dysfonctionnements cognitifs ............................................................................................................................................................. 21 Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux.................................................................................................................................................................................. 26 Psychopathologie des addictions ............................................................................................................................................................. 79 Psychopathologie des addictions comportementales : jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires ................................................................. 22 Psychopathologie des troubles sévères de l’adolescent. Approche psychanalytique .............................................................................. 54 Psychopathologie du bébé et de la parentalité ........................................................................................................................................ 85 Psychopathologie et maladies somatiques : approche individuelle et familiale ...................................................................................... 78 Psychopathologie psychanalytique des troubles psychiques sévères chez l’enfant ................................................................................ 25 Psychopathologie, cognition et accès aux soins ....................................................................................................................................... 47 Souffrance, remaniement et traitement psychiques chez le sujet adulte................................................................................................ 16 Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique et de la médecine prédictive. Etude du fonctionnement individuel et familial. Evaluation des interventions individuelles et familiales. ....................................................... 41 Vieillissement et Mémoire ....................................................................................................................................................................... 37

SANTE Adolescence, famille et troubles psychopathologiques ........................................................................................................................... 35 Coping et ajustement psychologique ....................................................................................................................................................... 43 Espoir, ajustement à la maladie et qualité de vie..................................................................................................................................... 88 Psychopathologie clinique et quantitative des troubles du développement : autismes, déficiences, troubles du comportement et dysfonctionnements cognitifs ............................................................................................................................................................. 21 Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux.................................................................................................................................................................................. 26 Psychopathologie des addictions ............................................................................................................................................................. 79 Psychopathologie des addictions comportementales : jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires ................................................................. 22 Psychopathologie du bébé et de la parentalité ........................................................................................................................................ 85 Psychopathologie du développement et de l'enfant : Qualité de vie et processus d'ajustement des proches et des intervenants, évaluations et prises en charge des enfants ....................................................................................................................................... 28 Psychopathologie et maladies somatiques : approche individuelle et familiale ...................................................................................... 78


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Psychopathologie, cognition et accès aux soins ....................................................................................................................................... 47 Qualité de vie et processus d’ajustement des proches d’une personne ayant un handicap ou trouble mental ou une maladie somatique ........................................................................................................................................................................................... 15 Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique et de la médecine prédictive. Etude du fonctionnement individuel et familial. Evaluation des interventions individuelles et familiales. ....................................................... 41

TRAVAIL Aspects décisionnels de la sélection d’idées en séance de brainstorming ............................................................................................... 63 Attentes vis-à-vis du travail et vie professionnelle vécue : une confrontation difficile ? ......................................................................... 39 Compétences cognitives et travail ........................................................................................................................................................... 68 Comportements d’approche/évitement, catégorisation et jugement social ........................................................................................... 15 Confiance sociale...................................................................................................................................................................................... 36 Coping et ajustement psychologique ....................................................................................................................................................... 43 Créativité en conception architecturale : articulations entre travail prescrit et développement d’un concept architectural ................. 62 Effet du stimulus dans l’évaluation de la créativité.................................................................................................................................. 55 Emotion, expression et perception sociale .............................................................................................................................................. 50 Ergonomie pour les personnes avec handicap ......................................................................................................................................... 86 États affectifs et comportements incitatifs des consommateurs ............................................................................................................. 16 Homo economicus, homo donator ? différences individuelles dans les conduites pro-sociales ............................................................. 58 Identité, stress et coopération ................................................................................................................................................................. 32 Incertitudes sociales et environnementales : dynamique identitaire et engagement pro-environnemental .......................................... 72 Intelligence pratique, intelligence inter et intra-personnelle, créativité : de nouvelles directions pour expliquer la réussite professionnelle ? ................................................................................................................................................................................. 58 La tolérance à l’ambigüité ........................................................................................................................................................................ 87 Le management créatif ............................................................................................................................................................................ 28 Le sens du travail : travailler pour se réaliser ........................................................................................................................................... 39 Légitimation des rapports sociaux, régulation sociale des fonctionnements cognitifs ............................................................................ 23 Les caractéristiques émotionnelles individuelles: intelligence émotionnelle et styles affectifs au travail............................................... 87 Modulation affective des processus cognitifs .......................................................................................................................................... 67 Pratiques managériales et stress au travail .............................................................................................................................................. 29 Préférence pour les musiques originales et satisfaction à l’écoute selon le potentiel créatif des consommateurs ................................ 29 Profils cognitifs des enfants à haut potentiel (Intelligences et styles d’apprentissage) .......................................................................... 68 Psychologie de l’expertise et modélisation des connaissances ................................................................................................................ 86 Soi et motivation ...................................................................................................................................................................................... 74 Stress au travail : Influence des aspects managériaux ............................................................................................................................. 32 Travail et santé des formateurs en formation professionnelle ................................................................................................................ 33 Vieillissement au travail ........................................................................................................................................................................... 33 Work-life balance : contraintes et régulation de l’activité professionnelle ............................................................................................. 73


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Liste des thèmes de TER (le numéro d’ordre correspond au numéro de TER)

1.

Qualité de vie et processus d’ajustement des proches d’une personne ayant un handicap ou trouble mental ou une maladie somatique TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & S

Jean-Louis ADRIEN et Emilie CAPPE La thématique de ce TER se trouve à l’interface entre la psychopathologie et la psychologie de la santé. Le principal objectif sera de mieux décrire et comprendre la réalité quotidienne et les mécanismes psychologiques adaptatifs qui interviennent chez les proches d’une personne ayant un handicap ou un trouble mental (ex. : retard mental, trouble envahissant du développement, schizophrénie, trouble anxieux, trouble de l’humeur, etc.) ou une maladie somatique chronique (ex. : asthme, diabète, épilepsie, etc.). Le modèle intégratif et multifactoriel en psychologie de la santé, proposé par Bruchon-Schweitzer et Dantzer (1994), pourra servir de référence conceptuelle puisqu’il repose sur une définition transactionnelle du stress stipulant qu’un individu confronté à une situation aversive ne subit pas passivement cette expérience, mais élabore de manière active des stratégies perceptivo-cognitives, émotionnelles et comportementales pour faire face au problème. Les travaux des étudiants pourront ainsi s’inscrire dans cette perspective multifactorielle, afin de mieux comprendre comment certains facteurs personnels et psychosociaux, notamment les processus transactionnels (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu et stratégies de coping), interfèrent sur l’ajustement des aidants (parents, conjoints, enfants, fratrie ou autres personnes proches). Les étudiants pourront aussi s’intéresser aux programmes d’intervention de type psycho-éducatif (gestion du stress, éducation à la maladie, programme d’intervention développementale et comportementale, etc.) pour les patients et leurs aidants naturels et à l’étude de leurs effets sur l’ajustement des personnes concernées. Ils auront aussi la possibilité d’étudier le partenariat entre aidants et cliniciens ou le syndrome d’épuisement professionnel… Les plans de recherche pourront reposer sur des méthodes de recueil et d’analyse de données quantitatives (échelles de mesure ; statistiques bivariées et multivariées), mais aussi sur des méthodes plus qualitatives (analyse de contenu d’entretiens ou d’enquêtes).

[email protected] (bureau 4069 - 01.55.20.59.71) [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

2.

Comportements d’approche/évitement, catégorisation et jugement social TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M et T

Théodore ALEXOPOULOS De nombreux travaux théoriques et empiriques suggèrent que la valence (positive/négative) des objets de notre environnement est évaluée très précocement lors du traitement de l’information. Cette évaluation a des implications directes sur notre comportement : nous serions amenés à approcher les stimuli évalués comme bénéfiques et à éviter les stimuli évalués comme menaçants (Alexopoulos & Ric, 2007 ; Chen & Bargh, 1999). Ces comportements rudimentaires sont d’une importance capitale puisqu’ils permettent à l’individu de réguler son comportement et interagir de façon adaptée avec son environnement. Cette fonctionnalité vient notamment du fait que ces comportements influencent euxmêmes à leur tour la manière dont nous traitons l’information, formons des jugements et réagissons dans des situations sociales. Dans le cadre de ce TER, on se propose d’approfondir ces travaux en étudiant notamment comment des comportements moteurs d’approche/évitement (par exemple, une Brochure TER 2012-2013

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simple flexion ou extension du bras) influencent deux processus sociaux fondamentaux : (1) la catégorisation émotionnelle et/ou (2) la formation d’impression. [email protected]

3.

Évaluation spontanée des opportunités et menaces de l’environnement TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M

Théodore ALEXOPOULOS L’individu qui se meut dans son environnement (potentiellement menaçant) de manière adaptée doit être capable d’évaluer spontanément ce qui est bon ou mauvais pour lui. L’amorçage (ou la préparation de réponse) est un phénomène qui permet justement de remplir cette fonctionnalité en préparant des réponses adéquates aux stimuli ou évènements subséquents. Dans sa variante évaluative, l’amorçage se traduit par une sensibilité précoce de notre système cognitif aux stimuli positifs (bénins) ou négatifs (menaçants) de notre environnement. Ce phénomène a longtemps été considéré comme spontané et automatique, c’est-à-dire qu’il est initié de façon non-intentionnelle et incontrôlable par l’individu. Or, pour remplir pleinement sa fonction adaptative, ce phénomène doit pouvoir être ramené à un contrôle stratégique. C’est précisément ce qu’on se propose d’étudier dans le cadre de ce TER, en montrant comment des procédures (ou routines) mentales peuvent s’incorporer dans l’évaluation spontanée des stimuli de notre environnement et préparer ainsi l’individu à saisir des opportunités (provenant de stimuli positifs) ou reconnaître des menaces (provenant de stimuli négatifs) de façon optimale.

[email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

4.

États affectifs et comportements incitatifs des consommateurs TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E et T

Théodore ALEXOPOULOS Les économistes s'intéressent souvent à la question de savoir combien les consommateurs seraient prêts à débourser pour un bien. En économie comportementale, des méthodes expérimentales ont été développées pour évaluer le consentement à payer (CAP) pour un bien. Celles-ci révèlent souvent un « effet de dotation » (endowment effect), c'est-à-dire la tendance à surestimer la valeur d’un bien que l’on possède. Des recherches récentes en psychologie montrent que les états affectifs peuvent influencer ce biais, indépendamment de leur valence. Dans le cadre de ce TER, on se propose d’étudier (1) le rôle du ressenti (vs. de l'activation de concept émotionnel) dans la production de ces effets et/ou (2) le rôle de l'écologie (ex : la distribution des prix). [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

5.

Souffrance, remaniement et traitement psychiques chez le sujet adulte TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Joanne ANDRE Ce séminaire propose un travail de recherche à partir de l’écoute individuelle du sujet adulte. La clinique est mise au travail dans une perspective de recherche psychanalytique et psychodynamique ; l’articulation théorico-clinique s'appuie sur le cas clinique et son analyse. Les problématiques développées, issues de l’expérience clinique de stage, interrogent le champ du « normal » au pathologique en s’attachant plus particulièrement à des périodes de vie critiques, à des moments de Brochure TER 2012-2013

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passage (naissance, séparation, deuil, maturescence,...) et à ce qu’ils impliquent de bouleversement, de souffrance psychiques et de nécessité de traitement, de remaniement. La nature du traitement ainsi que ses enjeux, entre remaniements psychiques et répétition, seront l'objet d'un travail d'élaboration qui amènera à traiter différentes questions telles que les processus psychiques en œuvre, le traumatisme, la répétition, la temporalité en deux temps, ensemble qui constituent la toile de fond de ce séminaire. A partir d'un large champ clinique, du « tout-venant » à la psychose, les rapports entre normal et pathologique sont mis au travail : le sujet adulte est amené à traverser différentes périodes critiques dans le cours de la vie, le traitement de celles-ci peut en révéler la qualité organisatrice mais également tendre à la répétition plus qu'au dépassement.


6.

Le développement des fonctions exécutives chez l’enfant TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Nathalie ANGEARD Les fonctions exécutives constituent un domaine essentiel dans le développement cognitif du bébé et de l’enfant et sont étroitement impliquées dans les processus d’apprentissage (Diamond et al., 2007). On peut les définir comme un ensemble de processus de haut niveau permettant de réaliser des comportements dirigés vers un but. Ces fonctions de haut niveau seraient sous-tendues par des régions cérébrales à maturation tardive (cortex préfrontal) donnant lieu à une hétérochronie dans leur évolution (Korkman, 2000). Les études que nous proposons de réaliser dans ce TER visent à préciser les étapes et processus en jeu dans le développement chez l’enfant d’âge préscolaire et scolaire de l’inhibition motrice et cognitive et de la flexibilité mentale (dans des tâches de détection de règles) à travers des épreuves standardisées ou des paradigmes expérimentaux (Stroop Animaux). Mots clés : Inhibition motrice et cognitive, flexibilité mentale, détection de règles, développement cognitif

[email protected] (Bureau 4079 – 01 55 20 58 24) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

7.

Corps, espace & attention TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Laurent AUCLAIR Ce TER est consacré à l’étude des mécanismes cognitifs impliqués dans la perception du corps et la représentation du corps. Le corps humain est un « objet » qui occupe une place particulière parmi les différents objets complexes que nous rencontrons dans notre environnement. En effet, le corps humain est un des rares objets pour lequel nous avons à la fois une perception interne et externe. Par ailleurs, nos interactions sociales reposent en partie sur une perception adéquate du corps d’autrui, en particulier de certains aspects tels que l’orientation, la posture ou le mouvement. Les différents thèmes proposés dans ce TER pourront concerner : (a) l’organisation et le niveau de spécificité des représentations spatiales liées au corps (b) la modulation de la perception du corps d’autrui en fonction de la représentation de notre propre corps (c) traitement des parties du corps et espace péri-personnel. (d) perception du corps & émotions. Brochure TER 2012-2013

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Dans le cadre de ce TER, ces thèmes seront abordés chez les sujets sains (enfants, adolescents et jeunes adultes) et des applications à l’étude des patients cérébrolésés pourront être envisagées, notamment lors d’une suite en M2.

[email protected] (Bureau 5058 - 01.55.20.54.09) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

8.

Problématiques psychotiques à l’adolescence : approche clinique et psychopathologique TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Catherine AZOULAY La problématique psychotique s’est toujours posée comme une menace sur le fonctionnement psychique des adolescents. Cependant, les spécialistes cliniciens et psychopathologues de l’adolescence s’accordent à penser, à présent, qu’il n’existe pas une forme de fonctionnement psychotique à l’adolescence, à savoir la schizophrénie, mais de multiples formes dont l’évolution n’entraîne pas de façon inéluctable le sujet vers un processus dissociatif. L’adolescence confronte à la fragilisation du narcissisme et des limites et de ce fait, s’inscrit comme une voie d’entrée vers la psychose (P. Aulagnier). Ne pas tenir compte du processus d’adolescence et de toutes les possibilités d’évolution qui lui sont inhérentes, risque alors de figer le sujet dans la psychose (Ph. Jeammet). Il s’agit ici de questionner une double perspective : la problématique de l’adolescence et les troubles graves qui peuvent s’y adjoindre selon 3 axes fondamentaux : la pensée, le corps et la séparation. le fonctionnement psychotique à l’adolescence et les limites des prises de position diagnostiques durant cette période. Nous étudierons ces perspectives selon une orientation psychanalytique et sous l’éclairage d’auteurs spécialistes de l’adolescence : P. Aulagnier, J.J. Baranes, A. Braconnier, B. Brusset, R. Cahn, C. Chabert, P. Gutton, P. Jeammet, F. Ladame, F. Marty, B. Penot,…


9.

Vision et locomotion chez le nourrisson. TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D et N

Marianne BARBU-ROTH Pour développer des mouvements autonomes et établir des liens avec son environnement, le nourrisson doit apprendre non seulement à maîtriser le fonctionnement de ses muscles et de son squelette, mais aussi à évaluer, à tout moment, l’orientation et la vitesse de ses propres mouvements et de sa locomotion. Chez l’adulte, la vision joue un rôle prépondérant dans cette évaluation. Grâce à la perception du défilement visuel de son environnement, l’individu est capable de calculer la direction et la rapidité de son déplacement. Comment une telle fonction se met-elle en place chez le jeune enfant ? C’est ce que nous nous proposons d’étudier en analysant l’effet de différents environnements visuels virtuels sur l’activité de la marche primitive chez le nouveau-né et le jeune nourrisson. Les mouvements des jambes et des bras de nourrissons âgés de 3 jours à 6 mois, maintenus en l’air ou allongés sur le dos, seront filmés pendant que différents patterns visuels, générés par un ordinateur, seront projetés à différentes vitesses sous les pieds de l’enfant. Après recueil des données cinétiques, nous analyserons le nombre de pas, la latence des pas, et leurs caractéristiques cinétiques, en fonction des différentes conditions de stimulation visuelle. Brochure TER 2012-2013

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Cette étude sera menée en milieu hospitalier et au laboratoire.

[email protected] (Laboratoire Psychologie de la Perception - 45 rue des St Pères 75270 PARIS Cedex 06 - Bureau 606 - 6ème étage) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

10.

Mouvement et rythme chez le nourrisson. TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D et N

Marianne BARBU-ROTH L’enfant vient au monde avec de nombreuses activités rythmiques motrices, comme la succion et le pédalage, puis plus tard la marche, la danse etc. Savoir accorder ces rythmes avec ceux présents dans son environnement, est un élément essentiel dans le développement sensori-moteur, émotionnel, social et cognitif du jeune enfant. Comment le nourrisson prend-il en compte les informations temporelles de son environnement pour être en synchronie avec elles ? C’est ce que nous nous proposons d’étudier en analysant les mouvements rythmiques de pédalage du jeune nourrisson en réponse à différents rythmes auditifs. Les mouvements des jambes et des bras de nourrissons âgés de quelques mois seront filmés en présence de différents tempos auditifs générés par un ordinateur. Après recueil des données, nous analyserons la synchronie entre le mouvement et le stimulus auditif. L’enfant peut-il accélérer la cadence de ses mouvements quand le tempo devient plus rapide et parvient-il à ralentir la fréquence de ses mouvements quand le tempo décroît ? Cette étude sera menée en milieu hospitalier (Maternité Cochin) pour les tests des enfants et au laboratoire pour le codage des expériences.

[email protected] (Laboratoire Psychologie de la Perception - 45 rue des St Pères 75270 PARIS Cedex 06 – Bureau 605 – 6ème étage) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

11.

Cognition spatiale TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Julien BARRA Ce TER est consacré à l’étude des mécanismes cognitifs impliqués dans la perception de l’espace. Il est réalisé en collaboration avec L. Auclair. La cohérence de la perception de l’espace est issue d’une construction polysensorielle et multiréférencée. Elle implique notamment l’existence de références spatiales internes pour lesquelles les positions des objets par rapport au corps (référentiel égocentré) ou par rapport aux objets euxmêmes (référentiel allocentré) sont codées. La perception du corps dans l’espace est à la base de la construction du référentiel égocentré et joue ainsi un role déterminante dans la cognition spatiale. Les différents thèmes proposés dans ce TER pourront concerner : l’étude du lien entre cognition spatiale (modulation de la posture) et cognition (orientation de l’attention spatiale) ; l’étude de l’influence du point de vue (égocentré vs allocentré) dans l’apprentissage et la navigation en réalité virtuelle ; l’étude de la déformation du schéma corporel par induction de conflits sensoriels (notamment visuosomesthésique) et enfin l’étude du traitement spécifique des informations liées aux corps (egocentré vs allocentré). Dans le cadre de ce TER, ces thèmes seront abordés chez les sujets sains avec la mise en place de protocoles originaux qui pourront être ultérieurement adaptés en M2 aux patients cérébrolésés ou présentant des pathologies psychiatriques.

[email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés Brochure TER 2012-2013

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12.

Temps et Mémoire : effet du vieillissement TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités G & N

Alexia BAUDOUIN L’information temporelle sera étudiée en lien avec la mémoire dans le cadre de la perception du temps et de la mémoire prospective basée sur le temps. 1. Estimation du temps et processus mnésiques : Pour être adapté à son milieu, l’individu doit sans cesse s’ajuster aux contraintes temporelles de son environnement. Le traitement des durées requiert différents mécanismes, certains spécifiquement liés à la perception du temps : l’horloge interne, et d’autres plus généraux, tels que les processus cognitifs attentionnels et mnésiques. L’étude de la perception du temps des personnes âgées met en évidence une modification du traitement de l’information temporelle avec l’âge. Il s’agit ici d’étudier et de préciser : la nature des modifications d’estimation du temps avec l’âge les mécanismes impliqués dans le traitement temporel au cours du vieillissement. 2. Mémoire prospective et planification temporelle : Rôle des fonctions exécutives et de la capacité d’estimation du temps dans la mémoire prospective temporelle. Lorsqu’on doit se souvenir de choses à faire dans le futur, on doit non seulement se souvenir de l’action à réaliser mais également évaluer précisément le moment auquel on doit réaliser cette action : c'est l'aspect prospectif de la Mémoire. Cette planification de l’action dans le temps apparaît comme particulièrement coûteuse en ressources de traitement, à la fois d’un point de vue mnésique et exécutif, mais également d’un point de vue de la gestion du temps. L’intérêt est ici de tester dans quelle mesure les déficits caractéristiques du vieillissement peuvent être à l’origine des effets de l’âge sur la mémoire prospective.


13.

Le traitement perceptif de la parole chez le jeune enfant sourd TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D et N

Josiane BERTONCINI L’enfant, diagnostiqué sourd profond, est privé au cours de sa toute petite enfance d’un accès aux stimuli sonores et, en particulier, au signal de parole. L’implantation cochléaire a changé les pratiques et nécessite de nouvelles recherches sur le développement des capacités linguistiques et cognitives de cette nouvelle population d’enfants sourds parvenant au langage parlé. Nous nous intéressons, plus particulièrement, au développement de différents aspects du traitement perceptif de la parole (perception des sons, représentations phonologiques, acquisition des mots, reconnaissance de mots en parole continue, relation perception-production) afin de comprendre les mécanismes d’acquisition des mots de la langue. Pour certaines de ces recherches, on peut être amené à comparer les performances de ces enfants avec celles d’enfants entendants, du même âge chronologique ou « perceptif », afin d’étudier les effets d’un développement atypique du traitement perceptif de la parole sur les étapes ultérieures d’acquisition du langage.



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14.

Le traitement perceptif de la parole en fonction de l’expérience de la langue TER destiné aux spécialités D

Josiane BERTONCINI & Ranka BIJELJAC-BABIC Une grande proportion des enfants d’âge préscolaire sont exposés à une autre langue que le français dans leur entourage proche. Des recherches récentes montrent que les enfants bilingues peuvent acquérir certains aspects du langage parlé plus tardivement que les enfants monolingues. Il a été prouvé aussi que le bilinguisme stimule certaines fonctions exécutives. Afin de préciser l’impact de la seconde langue sur la perception des catégories phonétiques du français, nous nous proposons d’étudier la discrimination et la catégorisation de sons de parole variant sur leurs caractéristiques phonétiques et accentuelles. Différentes populations seront testées, enfants entre 4 et 6 ans, issus de familles monolingues, et bilingues français-différentes langues.

[email protected], et, [email protected] (Bureau 613 Sts Pères - 01.42.86.22.29 et 01.42.86.43.24)

15.

Acquisition du langage chez l’enfant monolingue et bilingue TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D (1-3 étudiants)

Ranka BIJELJAC-BABIC De nombreuses études récentes montrent que le bilinguisme précoce n’entrave pas le développement cognitif et langagier, ni la réussite scolaire. Au contraire, l’exposition à plusieurs langues pourrait rendre les enfants bilingues plus flexibles dans l’apprentissage des structures linguistiques et/ou plus réactifs à des changements dans l’environnement que les enfants monolingues. Nous nous proposons d’étudier le développement des capacités langagières des enfants bilingues français/autre langue, tels que la perception et la production de l’accent lexical, l’acquisition des mots, parlés et écrits, la reconnaissance des mots en parole continue. Afin de distinguer ce qui est universel dans le développement de l’enfant bilingue de ce qui est spécifique à cette condition d’acquisition, nous mènerons en parallèle des études avec des enfants monolingues de même âge. Des mesures comportementales et életrophysiologiques (potentiels évoqués) seront recueillis dans différentes études sur la perception et la compréhension du langage parlé et écrit chez des nourrissons, des jeunes enfants, et des enfants scolarisés. Sur les productions verbales des mesures psychoacoustique seront également réalisées.

[email protected] (Bureau 613 Sts Pères - 01.42.86.22.29) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

16.

Psychopathologie clinique et quantitative des troubles du développement : autismes, déficiences, troubles du comportement et dysfonctionnements cognitifs TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P & S

Romuald BLANC Le séminaire concerne la psychopathologie du développement du nourrisson et de l’enfant abordée sous les angles théoriques psychologiques qui permettent d’expliquer le développement de l’être humain et ses anomalies. Il est ainsi suggéré à l’étudiant d’envisager l’ensemble des modèles actuels du fonctionnement et du développement cognitif, linguistique, praxique et affectif pour mener son Brochure TER 2012-2013

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travail de recherche. Les mémoires de recherche envisagés dans le cadre de ce séminaire (dont certains peuvent être proposés à l’étudiant) portent sur les différents troubles de l’enfance tel que l’autisme, l’hyperactivité, les dysphasies, la dyslexie, le retard mental, les troubles anxieux et dépressifs. Ils visent à explorer les dysfonctionnements des enfants qui en sont atteints, de comprendre les modalités de leur adaptation psychique et sociale, et leur évolution en fonction des prises en charge. La méthodologie proposée est de nature clinique et expérimentale : à partir d’une expérience clinique sur son lieu de stage, l’étudiant conçoit une problématique de recherche, formule des hypothèses, choisit ses méthodes de recueil et de traitement des données. Ce travail de recherche doit pouvoir constituer pour l’étudiant une approche compréhensive des dysfonctionnements psychologiques et des modes d’adaptation des enfants présentant des troubles du développement, sur la base de connaissances générales de leur psychopathologie et de leur connaissance singulière.


17.

Psychopathologie des addictions comportementales : jeu pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique, addiction au travail, troubles des conduites alimentaires TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C, P & S

Céline BONNAIRE Le TER a pour objectif d’encadrer les étudiants de master dans leurs travaux de recherche se rapportant à ce thème. De façon générale, la réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes de dépendance comportementales quelque soient leur modalité d’expression et leur reconnaissance au sein de la littérature médicale et scientifique (ex : le DSM-IV-TR) : le jeu pathologique, la cyberdépendance, l’addiction au sexe, l’addiction au travail, les troubles des conduites alimentaires… Les axes de recherche proposés : - La motivation au changement dans les démarches de soins des sujets présentant une addiction comportementale - La différence de genre - Etude des facteurs de vulnérabilité dans les addictions Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant. Il s’agira de réaliser à la fois des exposés sur les lectures effectuées (ouvrages, articles scientifiques…), de conduire la recherche sur le terrain après avoir établi et choisi une méthodologie adaptée au sujet de recherche. Organisation chronologique des séances : choix d’une thématique ; sélection d’ouvrages et/ou d’articles en lien avec la thématique et fiche de lecture ; mise en place de la problématique et de(s) l’hypothèse(s) ; choix des outils utilisés ; définition de la population étudiée ; recueil des données ; analyse des données ; interprétation et discussion des résultats. Méthodes utilisées : entretien de recherche et échelles quantitatives. Il est fortement conseillé d’avoir un stage en lien avec les addictions.



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Psychopathologie de l’intersubjectivité primaire : les interactions précoces défaillantes et leurs effets sur le développement de l’enfant TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Emmanuelle BONNEVILLE Ce TER est consacré à l'étude psychologique et psychopathologique du nourrisson, de la parentalité et des relations parents-bébé. L’accent sera mis sur : Les besoins fondamentaux du bébé ; les conditions des relations d’attachement Les interactions précoces défaillantes, la situation de négligence, la psychotraumatologie précoce: caractéristiques et impact sur le développement de la vie psychique du bébé Les situations « à risques » : les aléas de la parentalité chez les sujets présentant un état psychopathologique momentané ou chronique (dépression du post-partum ; psychoses, étatslimites, déficience intellectuelle sévère..) ; « du côté des bébés » : la grande prématurité ; les troubles somatiques, le handicap, l’hypersensibilité Les signes de détresse précoce : les mécanismes de défense pathologiques chez le bébé ; les troubles du développement psychomoteur ; les indices de troubles de l’attachement Les effets observables chez l’enfant plus âgés : les troubles du comportement et de la socialisation, appréhendés comme expressions de carences dans « l’appareillage psychique» et de symptômes post-traumatiques L'étudiant devra impérativement être en stage dans une institution qui le met en contact avec des bébés ou de très jeunes enfants (service de pédiatrie, de pédopsychiatrie, centres de consultations parents-nourrisson, Centre maternel, pouponnière ou crèche, centre de PMI, Aide Sociale à l’Enfance).

Contact : [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

19.

Légitimation des rapports sociaux, régulation sociale des fonctionnements cognitifs. TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M & T

Virginie BONNOT Les individus sont motivés à justifier les rapports sociaux inégalitaires entre les groupes et ce, quel que soit leur groupe social d’appartenance. Ainsi, même les membres de groupes sociaux défavorisés peuvent être amenés à justifier leur statut défavorable dans la société. Les stéréotypes qui attribuent des compétences différentes aux divers groupes sociaux constituent des croyances légitimantes qui permettent de justifier ce système inégalitaire. L’objectif de ce TER est de mettre en évidence l’influence de ces processus de légitimation des hiérarchies sociales sur le fonctionnement cognitif des individus (e.g., perceptions de compétence, perception de discrimination, performance des membres de groupes stéréotypés, …). La méthode expérimentale sera privilégiée.

[email protected] (01.55.20.57.03) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Développement des capacités d’imagerie mentale visuelle TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D et N


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Grégoire BORST De manière générale quand nous cherchons à anticiper un événement nous avons tendance à visualiser cet évènement. Les représentations que nous utilisons sont des images mentales visuelles. Les images mentales nous aident par exemple à raisonner ou à mémoriser des informations. L’objectif de cet axe de recherche est d’étudier le développement des capacités d’imagerie mentale chez les enfants d’âges pré-scolaire et scolaire. Pour cela vous concevrez un paradigme expérimental, vous testerez des enfants et des adultes et vous analyserez leurs résultats (temps de réponses, taux d‘erreurs).


21.

Contrôle inhibiteur au cours du développement cognitif normal TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D et N

Grégoire BORST Un certain nombre de travaux mettent en évidence le rôle central joué par le contrôle inhibiteur dans le développement neurocognitif, aussi bien pour l’exemple du nombre que pour celui du raisonnement (cf. Houdé, 2000, 2007, 2011). Dans le modèle néo-piagétien, le contrôle inhibiteur est supposé commun à un ensemble de tâches cognitives de nature variée car il permettrait les corrections d’erreurs et transitions entre les différents stades du développement cognitif. Cette hypothèse théorique générale n’a pas encore été systématiquement testée bien que cette thématique exécutive inter-tâches soit fondamentale pour la pédagogie. L’objectif de ce TER est de préciser si le contrôle inhibiteur est identique quel que soit le type de problèmes à résoudre dans un domaine cognitif donné Pour cela vous concevrez un paradigme expérimental, vous testerez des enfants et des adultes et vous analyserez leurs résultats (temps de réponses, taux d‘erreurs).

[email protected] (01.40.46.30.04)

22.

Traitement visuel global/local, traitement métrique/catégoriel et spécialisation hémisphérique TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité D & N

Grégoire BORST & Nicolas POIREL Lorsque nous percevons notre monde visuel, nous portons notre attention soit sur l’ensemble de la scène, soit sur les détails. Nous pouvons ainsi observer soit une forêt, soit les arbres qui la composent. Cela correspond à deux niveaux de perception, le niveau global (pris en charge principalement par l’hémisphère droit) et le niveau local (pris en charge principalement par l’hémisphère gauche). D’autre part, les relations spatiales entre les objets présents dans une scène visuelle peuvent être décrits selon deux modes, le premier étant catégoriel (par exemple, le lapin est à gauche de l’arbre), le second étant métrique (par exemple, le lapin est à 1,03 m de l’arbre). Comme pour le traitement global/local, les relations catégorielles et métriques sont traitées respectivement par les hémisphères gauches et droits. Nous souhaitons découvrir s’il existe un lien entre ces deux types de traitement et leurs degrés respectifs de spécialisation hémisphérique.

[email protected]; [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés


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Les biais comportementaux dans l’évaluation contingente TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Yannick BOURQUIN L’évaluation contingente consiste à interviewer des individus pour leur demander combien ils seraient prêts à payer pour un bien pour lequel il n'existe pas de marché, comme la sauvegarde de l’environnement sur un territoire particulier, l’installation d’espaces verts, l’éloignement d’un aéroport, la préservation de monuments historiques, etc... Cette méthode est utilisée notamment pour mener des évaluations coût-bénéfice et dans certains tribunaux pour évaluer le montant des dommages et intérêts (dans les cas impliquant des dégâts pour l'environnement). Les résultats obtenus par des évaluations contingentes font débat, notamment parce qu’ils ne relèvent pas de l’approche dite des « préférences révélées ». L’objectif de ce TER est d’étudier l’impact de certains biais psychologiques (effet d’ancrage, effet de dotation, effets de « framing », aversion à l’ambiguïté,...) sur la validité de l’analyse contingente et de discuter des méthodes potentielles pour en atténuer l’impact.

Yannick Bourquin [email protected] (Maison des Sciences Economiques - Bureau 413- Mob : 06 11 29 19 78) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

24.

Psychopathologie psychanalytique des troubles psychiques sévères chez l’enfant TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Jérôme BOUTINAUD Ce TER propose une approche théorico-clinique approfondie des troubles psychiques sévères chez l’enfant, utilisant un référentiel psychanalytique pluriel pour tenter de saisir les processus en jeu dans un tel contexte. Des figures cliniques telles que l’autisme et la psychose infantiles nous serviront ici de support pour comprendre à la fois des défauts fondamentaux de l’élaboration de l’image du corps que leur impact sur le développement de la personnalité et de la vie psychique, voire même sur le développement psychomoteur et l’acquisition de certaines compétences dans le domaine cognitif. La compréhension de ces enjeux peut dès lors venir soutenir la mise en place de « cadres dispositifs » variés où ces dimensions pourront être mises au travail à des fins thérapeutiques, associant à la nécessité d’un travail interprétatif une mise en jeu du corps venant soutenir de façon efficace l’étayage des processus de symbolisation. La méthodologie utilisée impliquera ici l’observation clinique, articulée à la description des suivis thérapeutiques et à leur analyse. Le référentiel théorique utilisera les données issues des recherches kleiniennes et post-kleiniennes (Bion, Meltzer, Tustin, Bick, Haag), des méthodologies de recherche psychanalytique sur l’évolution des pathologies au cours du traitement (Haag, Brun) mais aussi des écrits décrivant les enjeux des processus thérapeutiques, notamment dans les approches à médiation (Brun, Roussillon).


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Vision et équilibre chez l’enfant TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Maria PIA BUCCI Nos recherches sont centrées sur l'étude des mouvements des deux yeux, la saccade oculaire et la vergence qui sont indispensables pour explorer le monde naturel tridimensionnel. En effet, en Brochure TER 2012-2013

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l’absence des mouvements de vergence corrects, la perception de la distance et de la profondeur est moins bonne ; aussi, en l'absence d'une bonne coordination binoculaire des mouvements oculaires, l’enfant peut être exposé à une vision double qui est néfaste pour la lecture et pour toutes autres activités visuelles. L’étude des mouvements oculaires dans l’espace naturel (saccades et vergences) chez l’enfant est un domaine de recherche récent, entrepris depuis seulement une dizaine d’années. L’objectif général de nos études est de clarifier les mécanismes neuro-physiologiques impliqués dans l'ontogenèse et le maintien d'un contrôle de qualité des saccades et des vergences tout au long de la vie. Plusieurs stages sont possibles. - Etude sur l’adaptation saccadique chez l’enfant sain - Contrôle oculomoteur & interactions visuo-posturales chez le jeune adulte - Déficits du contrôle oculomoteur et postural chez l’enfant dyslexique (en coopération avec le Dr. Gerard, hôpital Robert Debré et la société E(ye)Brain). Nom des responsables de l’encadrement : Maria Pia Bucci, Karine Doré-Mazars

Email : [email protected]; [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Psychopathologie de l’adulte : troubles émotionnels et adaptatifs dans les maladies chroniques, les troubles de l’humeur et les troubles anxieux TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P, G, S

Catherine BUNGENER Maladies chroniques : Etude des troubles psychopathologiques (dépression, anxiété), des perturbations émotionnelles (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie, ...) et/ou des mécanismes adaptatifs (stratégies de coping) chez des patients atteints d’une maladie chronique. Au sein des maladies chroniques, je m’intéresse aux maladies infectieuses (infection au VIH ou au VHC) et aux maladies neurologiques (maladie de Parkinson, sclérose en plaques, sclérose latérale amyotrophique, maladie d’Alzheimer et autres démences dégénératives, ...). Troubles de l’humeur et troubles anxieux : Etude des différentes perturbations émotionnelles (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie mais aussi irritabilité, hyperexpressivité ou instabilité émotionnelle) et/ou des stratégies adaptatives observées chez des patients présentant un trouble de l’humeur (épisode dépressif majeur, trouble bipolaire, dysthymie, …) et/ou un trouble anxieux.

[email protected] (Bureau 6005 - 01.55.20.54.03)

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27.

Impacts du vieillissement sur les rythmes biologiques, le sommeil et la fatigue TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité G

Philippe CABON Philippe Au cours du vieillissement, la durée et la qualité du sommeil se modifient significativement. Ces changements sont liés à des modifications physiologiques affectant en particulier l’horloge biologique. L’une des conséquences les plus immédiates de ces transformations concerne une Brochure TER 2012-2013

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moindre récupération avec des répercussions potentielles sur la santé et sur la sécurité (accidents du travail, accidents de la route,…). Les enjeux sont particulièrement critiques pour les salariés travaillant à horaires décalés. Néanmoins, ces effets physiologiques sont modulés par l’adoption de stratégies visant à en limiter les effets. Ces stratégies ont pour l’instant peu fait l’objet de recherches systématiques. L’objectif du TER porte sur : une revue de la littérature sur les effets physiologiques et psychologiques du vieillissement sur le sommeil et les rythmes biologiques une recherche sur les principales stratégies mises en œuvre par les personnes âgées pour limiter les effets de la dégradation physiologique du sommeil. La méthodologie adoptée pourra s’appuyer sur des questionnaires ou des entretiens. [email protected]

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Effets des facteurs génétiques et cérébraux sur les performances exécutives TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité D, N

Arnaud CACHIA & Grégoire BORST Des travaux récents ont montré qu'une part importante des différences inter-individuelles au niveau comportemental et cognitif était sous-tendue par la variabilité de l'anatomie du cerveau et du patrimoine génétique. Ainsi, des études distinctes en imagerie cérébrale et en génétique ont montré que la variabilité des performances des fonctions exécutives (FE) dépendait des variations de l'anatomie du cortex cingulaire antérieur (ACC) et des polymorphismes du gène catécho-monoamine transférase (COMT). L'objectif de ce projet est d'étudier de manière simultanée et chez les même sujets les relations gène (COMT) - cerveau (ACC) - comportement (FE). Au niveau cérébral, nous nous intéresserons à la fois à des marqueurs de neuroplasticité et à des marqueurs du développement cérébral précoce (foetal). Ce projet sera réalisé dans le cadre d'une collaboration internationale.

[email protected]_ [email protected]

29.

Représentations sociales et risques environnementaux TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité PEMS

Sabine CAILLAUD Les enjeux environnementaux actuels constituent un défi pour la psychologie sociale, car celle-ci peut contribuer à la compréhension de différents processus qui sont en présence, comme par exemple la manière dont les individus comprennent les risques environnementaux, par quels moyens ils y font face, ou encore comment ils s’adaptent aux conséquences de ces risques, comment ils modifient leur pratiques pour agir de manière écologique, etc. L’approche des représentations sociales s’avère pertinente dans ce contexte. Elle offre des perspectives de recherche fructueuses mais fournit aussi des outils d’analyse théoriques et méthodologiques précieux dans le cadre de recherches appliquées. Les travaux réalisés lors de ce TER s’appuieront sur l’approche des représentations sociales et auront pour thème une problématique environnementale (changement climatique, biodiversité, espace urbain…). Les outils méthodologiques mobilisés peuvent être divers (entretiens, cartes associatives, questionnaires, focus groups…).

[email protected] Bureau 3043


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Psychopathologie du développement et de l'enfant : Qualité de vie et processus d'ajustement des proches et des intervenants, évaluations et prises en charge des enfants TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C & S

Emilie CAPPE La thématique de ce TER se trouve à l’interface de la psychopathologie et de la psychologie de la santé. Le principal objectif sera de mieux décrire et comprendre la réalité quotidienne et les mécanismes psychologiques adaptatifs qui interviennent chez les proches d’une personne ayant un handicap ou un trouble mental (ex. : retard mental, trouble envahissant du développement, schizophrénie, trouble anxieux, trouble de l’humeur, etc.) ou une maladie somatique chronique (ex. : asthme, diabète, épilepsie, etc.). Le modèle intégratif et multifactoriel en psychologie de la santé, proposé par Bruchon-Schweitzer et Dantzer (1994), pourra servir de référence conceptuelle puisqu’il repose sur une définition transactionnelle du stress stipulant qu’un individu confronté à une situation aversive ne subit pas passivement cette expérience, mais élabore de manière active des stratégies perceptivo-cognitives, émotionnelles et comportementales pour faire face au problème. Les travaux des étudiants pourront ainsi s’inscrire dans cette perspective multifactorielle, afin de mieux comprendre comment certains facteurs personnels et psychosociaux, notamment les processus transactionnels (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu et stratégies de coping), interfèrent sur l’ajustement des aidants (parents, conjoints, enfants, fratrie ou autres personnes proches). Les étudiants pourront aussi s’intéresser aux programmes d’intervention de type psycho-éducatif (gestion du stress, éducation thérapeutique du patient, programme d’intervention développementale et comportementale, etc.) pour les patients et leurs aidants naturels et à l’étude de leurs effets sur l’ajustement des personnes concernées. Ils auront aussi la possibilité d’étudier le partenariat entre aidants et intervenants (cliniciens, éducateurs, enseignants, etc.) et/ou le syndrome d’épuisement professionnel… Enfin, les étudiants pourront également s’intéresser aux modalités de diagnostic, d’évaluation et de prise en charge des enfants. Les plans de recherche pourront reposer sur des méthodes de recueil et d’analyse de données quantitatives (échelles de mesure ; statistiques bivariées et multivariées), mais aussi sur des méthodes plus qualitatives (analyse de contenu d’entretiens ou d’enquêtes).

Contacter : [email protected] (bureau 4087 - 01.55.20.58.80)

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Le management créatif TER pouvant être pris dans la spécialité T

Xavier CAROFF La créativité managériale est définie comme la capacité pour un manager d’avoir de nouvelles idées, de créer de nouvelles techniques ou procédures susceptibles d’améliorer le management au sein de son organisation. Cette capacité est tout particulièrement recherchée lorsqu’il s’agit de promouvoir l’innovation en entreprise. Trois sortes de recherche sont proposées sur ce thème : Thème 1 : Construction d’un test pour évaluer le potentiel créatif des managers (2 étudiants). Le travail de recherche consistera à : identifier quelles sont les activités managériales qui requièrent une certaine capacité créative ; sélectionner les caractéristiques personnelles que ces activités mobilisent ; développer un questionnaire d’autoévaluation ; administrer ce test à un échantillon de sujets pour analyser ses qualités psychométriques. Thème 2 : Evaluation des conduites managériales créatives (2 étudiants). L’objectif de la recherche est d’analyser la relation entre l’évaluation de la créativité des managers et les deux cirières sur lesquels elle repose : l’originalité des comportements managériaux et leur caractère plus ou moins adapté aux besoins et aux contraintes de l’entreprise. Il s’agira également d’étudier comment certaines caractéristiques personnelles des supérieurs hiérarchiques (traits de personnalité, styles de pensée,…) modulent leurs évaluations de la créativité managériale à partir de ces deux critères. Brochure TER 2012-2013

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Thème 3 : Généralité/spécificité de la créativité managériale (2 étudiants). L’objectif de la recherche est de départager deux conceptions différentes de la créativité des managers : soit elle dépend d’une capacité générale et l’on peut s'attendre à ce qu'une personne présentant un profil créatif idéal aurait des performances très créatives dans toutes les activités managériales ; soit, au contraire, il y a une relative spécificité de la performance créative, liée à des différences entre les tâches et dans ce cas le niveau de créativité pour chaque tâche variera selon les caractéristiques du profil créatif du manager. [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Pratiques managériales et stress au travail TER pouvant être pris dans la spécialité T-« 2 étudiants »

Xavier CAROFF D’après les recherches publiées sur le thème des risques psychosociaux en entreprise, il semble que les managers connaissent assez peu les facteurs de risque de stress au travail et ne semblent généralement pas avoir conscience que certaines de leurs pratiques managériales peuvent entraîner un tel risque. Dans cette recherche, on s’intéressera tout particulièrement aux effets sur le stress au travail de trois variables directement liées aux pratiques managériales : l’augmentation de la charge de travail, le manque de clarté dans la tâche demandée et l’absence de soutien de la part du manager. L’objectif est de vérifier si les managers perçoivent bien le lien qui existe entre ces trois facteurs de risque et le stress au travail. On suppose également que certaines variables, liées aux managers euxmêmes, peuvent influencer leur perception d’un risque de stress au sein des équipes de travail ; telles que, le nombre années d’expériences dont ils bénéficient dans le domaine du management des personnels, le taille de l’équipe qu’ils managent habituellement, le fait d’avoir été sensibilisé ou non aux risques psychosociaux, leur propre niveau de stress au travail et certains aspects du climat organisationnel de leur entreprise. [email protected]

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Préférence pour les musiques originales et satisfaction à l’écoute selon le potentiel créatif des consommateurs TER pouvant être pris dans la spécialité T TER pouvant être pris également dans la spécialité E

Xavier CAROFF et Jean-Louis TAVANI Si l’acceptabilité des innovations technologiques a souvent été étudiée (cf. notamment Terrade, Pasquier, Reerink-Boulanger, Guingouain, Somat, 2009), peu d’études s’intéressent à celle des produits du quotidien, tel que la musique. De même, la cause de l’acceptabilité est le plus souvent recherchée dans l’attitude vis-à-vis du produit (par exemple l’attrait qu’il exerce, cf. Kuiken & Groegen 1993). Peu de recherches ont tenté d’expliquer cette attitude vis-à-vis de l’originalité par des variables individuelles. Or, il apparaît notamment que le potentiel créatif des individus peut influencer le jugement d’originalité (Caroff & Besançon, 2008). L’objectif de la recherche est donc d’étudier les choix des consommateurs et leur satisfaction envers des musiques plus ou moins originales, en essayant d’expliquer les préférences musicales et l’acceptabilité de la nouveauté à partir de certaines variables personnelles déterminant le potentiel créatif des sujets (telles que l’ouverture, la pensée divergente, la pensée intégrative,…). [email protected] [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés Brochure TER 2012-2013

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Prise de décision à l¹adolescence : Influence du contexte socio- émotionnel sur le contrôle cognitif TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D et N

Mathieu CASSOTTI Il est généralement admis que la période de l’adolescence est une période propice aux comportements irrationnels, du fait d’un sentiment d’invulnérabilité qui conduit à la négligence des conséquences délétères des comportements à risque. Pourtant, les recherches expérimentales n’ont pas systématiquement confirmé ce stéréotype. D’une manière générale, leurs capacités de raisonnement logique semblent d’ailleurs comparables à celles des adultes dès l’âge de 15 ans. Dans ce contexte, comment expliquer les spécificités de la prise de risque à l’adolescence ? La prise de risque peut être envisagée comme le résultat d’une compétition entre un système socio-émotionnel et des mécanismes de contrôle (inhibition). La période de l’adolescence serait alors caractérisée par une hypersensibilité du système socio-émotionnel, accompagnée d’une immaturité du contrôle cognitif. Des travaux récents de neuroimagerie fonctionnelle ont fortement soutenu cette hypothèse, soulignant une hypersensibilité des régions dédiées aux émotions ainsi qu’une immaturité des régions frontales impliquées dans l’inhibition à l’adolescence. Il reste toutefois à comprendre pourquoi, d’un point de vue comportemental, on ne retrouve pas une prise de risque accrue à l’adolescence dans les situations proposées en laboratoire. L’objectif de ce TER est d’étudier expérimentalement l’impact d’un contexte socio- émotionnel fort dans des situations de prise de décision à différents âges de la vie. Un des enjeux majeurs de ce TER sera de mieux caractériser les situations sociales pouvant influencer la prise de décision à l’adolescence (présence de pairs, sentiment d’exclusion par exemple). En outre une initiation aux méthodes de neuroimagerie fonctionnelle sera également proposée dans le cadre de ce TER. Mots-clefs : Prise de décision ; Fonctions exécutives ; émotion ; neuroimagerie fonctionnelle

Mail : [email protected]

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Intégration multimodale des émotions au cours du développement life-span TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités G & N

Laurence CHABY L’efficacité de nos interactions sociales dépend de la combinaison des signaux sociaux, notamment à travers les expressions faciales et les expressions vocales. Une mauvaise identification, une fausse reconnaissance, une expression erronée ou mauvaise interprétation des émotions des autres peuvent générer des comportements inadaptés dans la vie quotidienne (Chaby et Narme, 2009). Ce TER au carrefour de la psychologie, des neurosciences et des sciences de l’ingénieur est consacré à l’étude de l’intégration multimodale des émotions au cours du développement life-span, avec une focalisation sur la période du quatrième âge (après 60 ans). Il a pour ambition l’étude de l’intégration (réception et production) multimodale des émotions (faciales, vocales, etc.). Les perspectives cliniques de ces recherches sont nombreuses, principalement chez le sujet âgé (trouble neurodégénératif), mais également chez l’adulte (trouble neurologique). Ainsi, ce TER pourra être prolongé en M2 dans les spécialités N, G et O. Les étudiants seront impliqués dans les différentes phases des expériences. Le travail consistera à faire une recherche bibliographique sur le sujet, à participer activement à la mise en place du paradigme expérimental et à la construction des stimuli, à recueillir des données (le plus souvent à l’extérieur de l’institut), à traiter et analyser les données puis à en faire une discussion critique.


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Chaby, L. et Narme, P. (2009). La reconnaissance des visages et de leurs expressions faciales au cours du vieillissement normal et dans les pathologies neurodégénératives. Psychologie et Neuropsychiatrie du Vieillissement, 7(1), 31-42.

[email protected] (Bureau 5036 ; 01.55.20.59.36)

Utiliser de préférence le courrier électronique

36.

Le traitement syntaxique durant la lecture TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Agnès CHARVILLAT La compréhension des phrases est un processus reposant sur un certain nombre d’opérations cognitives. Parmi ces opérations, certaines sont effectuées précocement, avant même que le lecteur n’ait pris connaissance de toutes les informations nécessaires à l’interprétation correcte des énoncés. De nombreuses études se sont donc intéressées aux conditions dans lesquelles le lecteur effectue de telles anticipations et aux stratégies dont elles sont le reflet. Les recherches envisagées sont centrées sur la nature des indices favorisant ces anticipations (contexte, sens des mots, etc…) et sur le moment où ils sont pris en compte. Elles s’appuieront sur des mesures temporelles (temps de lecture) recueillies pendant la lecture d’énoncés temporairement ambigus (ex : Les journalistes ont sillonné le pays en… [voiture / guerre] ; Le concierge prend la clef et la laisse… [du chien / tomber]). Deux types d’approches pourront être proposées : une approche générale et une comparative (visant à mettre en évidence d’éventuelles différences individuelles entre lecteurs).


37.

Interprétation des ambiguïtés syntaxiques chez l’enfant d’âge scolaire TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Agnès CHARVILLAT Alors qu’elles sont très abondantes chez l’adulte, les recherches sur le traitement syntaxique en temps réel « on-line » chez l’enfant sont encore assez peu nombreuses. Si la plupart des principes utilisés par l’adulte pour anticiper la structure d’une phrase sont relativement bien établis, leur mise en place au cours du développement linguistique constitue un champ d’étude qui, pour une bonne part, reste encore à explorer. Les expériences proposées visent à étudier l’acquisition, au cours du développement, des stratégies de résolution de divers types d’ambiguïtés grammaticales. Elles s’appuieront sur des épreuves de production (complètement de phrases inachevées) et sur des mesures en temps réel de la compréhension de phrases ambiguës (e.g., temps de lecture).



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38.

Stress au travail : Influence des aspects managériaux TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T, M et E

Julie COLLANGE

Au sein de leur activité professionnelle, les individus sont soumis à des situations stressantes récurrentes. Face à ces situations, le manager apparaît comme un levier puissant. Dans ce TER, il s’agira au travers de différentes méthodologies (questionnaire, expérimentation) de mettre en évidence les caractéristiques des managers et des leaders en jeu dans la régulation de la perception de stress des individus (collaborateurs). Dans le cadre, on s’interrogera à la fois sur les différences individuelles chez les managers dans la régulation du stress et sur des situations stressantes spécifiques, telles que les situations d’évaluation. Ainsi, deux thématiques pourront être abordées : (1) Les aspects individuels (personnalité, leadership, empathie…) chez le manager impliqués dans le faire face et la régulation à la fois de leur propre stress et de celui de leurs collaborateurs (2) Dans les situations d’évaluation, on s’intéressera l’impact des caractéristiques de la situation (styles de leadership dans la présentation de la tâche, du feedback…) et des caractéristiques individuelles (perception de la situation menace vs. défi) sur différents indices : perception de soi, stress, performance… [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

39.

Identité, stress et coopération TER pouvant être pris dans les spécialités T, M & E

Julie COLLANGE Chaque individu se défini à la fois par son identité personnelle et son identité sociale, dérivant de son (ses) appartenance(s) groupale(s). Appartenir et s’identifier à un groupe présenent à la fois des impacts en termes de santé (par exemple, sur le stress professionnel) et en termes de comportements. Ce TER aura pour objectif de s’interroger sur : (1) L’impact de l’appartenance du groupe (à un genre, à une organisation, etc.) et de l’identification à celui-ci sur différentes variables : a. Stress et bien-être b. Les comportements de soutien, de coordination et de coopération (2) L’impact de stresseurs issus de cette appartenance de groupe (par exemple, le stéréotype menaçant) à la fois sur le stress et ses stratégies de régulation, ainsi que sur les performances des individus. Dans le cadre, on pourra s’interroger à la fois sur les différences individuelles (identification, collectivisme) et sur des situations stressantes spécifiques, telles que les situations d’évaluation. La méthode expérimentale et les questionnaires seront les méthodologies privilégiées. [email protected]


40.

Le malaise dans l’idéal : narcissisme, idéal et mouvements mélancoliques TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P


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Manuella DE LUCA L’objectif du travail de TER est de chercher à rendre compte des mouvements qui traversent le passage de l’adolescence à l’âge adulte dans la confrontation à un idéal qui ne peut plus être différé à plus tard. A l’intérieur des problématiques narcissiques, ce qui peut être appelé comme le malaise dans l’idéal la confrontation à la perte mobilise des défenses pour tenter d’en nier les effets. Ces défenses qui peuvent mobiliser une logique mélancolique ou masochiste sont également intriquées dans le territoire de Narcisse et d’Œdipe. Certaines psychopathologies de l’agir et certaines attaques du corps peuvent être l’occasion de mettre à l’épreuve la place de ce malaise de l’idéal et les spécificités de son traitement masculin et féminin. Le travail de TER consiste à partir d’une revue de la littérature, à formuler une problématique et des hypothèses de recherche La méthodologie clinique (entretiens, étude de cas notamment) permettra de mettre à l’épreuve ces hypothèses à partir des sujets rencontrés sur le terrain de stage. [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

41.

Vieillissement au travail TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité G, E & T

Catherine DELGOULET Le vieillissement au travail se caractérise notamment par une intrication forte des processus de construction (acquisition de compétences, élaboration de l’expérience, etc…) et des processus de déclin de certaines capacités physiques et cognitives (Paumès, Marquié & Volkoff, 2001). Dans un contexte où la population active vieillie et où les entreprises sont de plus en plus confrontées à cette question, il semble important d’identifier et de comprendre comment, avec l’avancée en âge, les opérateurs modifient leur activité au travail pour accomplir les tâches qui leur sont assignées tout en préservant leur santé physique et mentale (régulations individuelles par automatisation de gestes, compensation cognitive ou physique de certains déclins, accommodation, modification des critères de décision ou régulations collectives par répartition des tâches, entraide, etc.) mais aussi comment ils modifient leur rapport au travail. Ce TER visera à questionner la relation « âge-travail » à travers l’analyse ergonomique du travail, du point de vue, par exemple, des stratégies de travail développées avec l’avancée en âge et de leur incidence sur la préservation de la santé, de la construction d’expérience et des apprentissage implicites au travail ou encore de la formation professionnelle à tout âge. Le travail de recherche portera sur des situations réelles (en entreprise ou en institut de formation) et adoptera une méthodologie pertinente par rapport à l’objet d’étude (observation, analyse de traces de l’activité, entretien, etc.). Paumès, D., Marquié, J.-C., & Volkoff, S. (2001). Le travail au fil de l’âge. Toulouse : Octarès.


42.

Travail et santé des formateurs en formation professionnelle TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T


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Catherine DELGOULET Les fortes attentes sociales dans le champ de la formation professionnelle, couplées à une méconnaissance du travail des formateurs et de la variabilité des situations qu’ils rencontrent, incitent aujourd’hui les ergonomes à mieux identifier et comprendre les spécificités de cette profession afin d’améliorer leur situation de travail et d’apprentissage. Le TER s’inscrit dans un projet franco-québécois de développement de cette thématique de recherche. Il aura pour objectif de mener à bien une analyse du travail des formateurs en vue de dégager un certain nombre d’éléments de compréhension de leur activité (parcours professionnel, difficultés rencontrées lors de la transition professionnelle, formations suivies, éventail des activités réalisées, intégration de ses connaissances de métier dans son activité de formateur, etc.). Le travail de recherche portera sur des situations réelles (en entreprise ou en institut de formation) et adoptera une méthodologie pertinente par rapport à l’objet d’étude (observation, analyse de traces de l’activité, entretien, etc.).


43.

Développement neurocognitif et apprentissage TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Georges DELLATOLAS Il s’agit pour l’étudiant de participer à l’élaboration, l’adaptation et/ou la validation de tâches d’évaluation neurocognitive chez l’enfant et l’adolescent, pour permettre la mise au point d’épreuves théoriquement fondées et établir des références normatives utiles en neuropsychologie développementale (évaluation-diagnostique, analyse neurocognitive des troubles d’aprentissage et/ou des effets des lésions cérébrales au cours du développement de l’enfant). Ce projet pourra inclure une approche conjointe de l’évaluation des capacités d’apprentissage et des compétences adaptatives, notamment dans le contexte des difficultés d’adaptation scolaire. Le champ d’application concernera, plus particulièrement, l’évaluation du développement et des insuffisances des compétences motrices fines, langagières et en calcul et traitement des nombres.


44.

La communication précoce mère-bébé TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités DPEA

Emmanuel DEVOUCHE Dans ce TER, nous nous intéressons à la communication mère-bébé au cours du premier semestre de vie. Notre approche cherche à préserver autant que possible la spontanéité des échanges naturels Brochure TER 2012-2013

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entre la mère et son bébé si bien que nous sommes amenés à observer l’échange dyadique au domicile aussi bien qu’en situation standardisée (laboratoire). La communication précoce entre la mère et son bébé est abordée sur le plan vocal et/ou gestuel. Nous nous intéressons à la dynamique de l’échange, à la manière dont les deux partenaires s’accordent pour se rencontrer. L’analyse est donc microanalytique et inclut la dimension temporelle. Les phases successives de ce travail de recherche seront assez classiques : revue de la littérature pour préciser la problématique, observation de la mère et de son bébé, puis cotation des enregistrements vidéos et audio réalisés à l’aide d’outils informatiques, et enfin analyses des données en vue de la finalisation de la rédaction.

[email protected] (bureau 5051 - 01.55.20.59.33)


45.

Adolescence, famille et troubles psychopathologiques TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C, P et S

Géraldine DORARD Dans le cadre de ce TER, les travaux de recherche se déploieront autours de deux grands axes : 1. L’étude de la personnalité et de ses troubles, des modalités de régulation émotionnelle (i.e., alexithymie, intelligence émotionnelle, empathie), des comorbidités psychiatriques (i.e., syndrome dépressif et anxieux), des stratégies d’ajustement intra- et inter-personnelles (i.e., coping, soutien social perçu), des styles et comportements d’attachement en lien avec les modalités d’expression du trouble psychopathologique (i.e., addiction, troubles des conduites) à l’adolescence et au début de l’âge adulte. Des projets de recherche chez des adolescents et des jeunes adultes de la population générale sont envisageables. 2. L’étude de l’affectivité des parents d’adolescents et de jeunes adultes présentant une perturbation psychopathologique, l’étude des associations intergénérationnelles, l’investigation des déterminants environnementaux familiaux liés aux perturbations psychopathologiques des adolescents (i.e., fonctionnement familial). Le travail de recherche devra s’inscrire dans une perspective empirique suivant une méthodologie hypothético-déductive. La procédure d’évaluation devra être standardisée, quantitative (i.e., échelles, questionnaires, tests) et/ou qualitative (i.e., entretien). Les données recueillies feront l’objet d’un traitement statistique et d’une discussion argumentée.

[email protected] (bureau 6013). Ce TER aura lieu le Lundi de 15h à 17h

46.

Exploration oculaire et attention visuo-spatiale TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Karine DORE-MAZARS L’activité oculomotrice –alternance de fixations et de mouvements rapides des yeux– est cruciale pour extraire les informations de l’environnement visuel, pour reconnaître les objets et agir sur eux. Cette Brochure TER 2012-2013

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activité oculomotrice incessante, le plus souvent inconsciente, requiert des processus de sélection perceptive assurant la sélection d’une cible visuelle pour le mouvement oculaire et pour les processus de reconnaissance. Les études proposées dans ce TER ont pour but d’étudier la relation entre le fonctionnement du système saccadique –sélection d’une cible pour la saccade– et l’orientation de l’attention visuelle – sélection d’une cible pour la reconnaissance–. En effet, comment, dans un environnement riche et complexe, un objet visuel devient la cible pour la saccade? Selon une hypothèse récemment avancée, la programmation saccadique serait étroitement liée à l’attention visuelle. Un mécanisme attentionnel unique sélectionnerait un objet pour la reconnaissance et fournirait aussi les informations nécessaires au calcul de la saccade pour l’atteindre. Un second axe de recherche concerne les conséquences perceptives des différentes actions oculomotrices (e.g. viser un nouvel objet ou l’explorer à nouveau). Ces questions seront examinées en enregistrant les mouvements oculaires lors de l’exploration de stimuli visuels conjointement à la réalisation de tâches perceptives (e.g. discrimination, localisation...). Les expériences sur des sujets adultes sains se dérouleront au laboratoire de Psychologie et Neuropsychologie Cognitives (LPNCog) de l’Institut de Psychologie.


47.

Contrôle du regard chez l'enfant TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité DPEA

Karine DORE-MAZARS Dés la naissance, nous appréhendons le monde extérieur par l'exploration visuelle. Alors que de nombreuses études sont consacrées au contrôle oculomoteur chez l'adulte, cette question reste peu documentée chez le jeune enfant. Nous avons développé récemment cet axe de recherche au sein du laboratoire Vision Action Cognition à l'Institut de Psychologie. Plusieurs stages sont proposés visant à caractériser la programmation d'un mouvement oculaire en fonction du type de stimuli visuels présentés. En étroite collaboration avec un ingénieur du laboratoire, les protocoles seront mis au point avec un système d'enregistrement des mouvements des yeux et les passations seront effectuées dans des crèches et / ou écoles. Nom du responsable de l'encadrement : Karine Doré-Mazars [email protected]

48.

Confiance sociale TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, M & T

Ewa DROZDA-SENKOWSKA Dans tout système social fondé sur le principe de la représentation, la confiance dans les instances décisionnelles (groupes, commissions, comités) est un élément indispensable de son bon fonctionnement. Pourtant, elle fait l’objet de fréquentes fluctuations. Quels sont les garants de la confiance sociale, de quoi dépend-elle ? Ces questions, au-delà de leur intérêt pratique, présentent aussi un intérêt théorique lié à la perception des groupes et de leur fonctionnement. Elles renvoient à un courant de recherches, relativement récent en psychologie sociale, dans lequel s'inscrivent les travaux proposés dans le cadre de ce TER. [email protected] Brochure TER 2012-2013

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49.

Clinique psychotraumatique: approche individuelle et groupale TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Clara DUCHET La clinique psychotraumatique, ici envisagée dans une perspective psychanalytique, concerne tout individu confronté à un événement. Cet « événement » est caractérisé par sa soudaineté, sa violence et son intensité, engendrant un afflux massif d’excitations psychiques qui met hors jeu le principe de plaisir et menace l’intégrité du sujet : le Moi est attaqué du dedans comme il est attaqué du dehors. L’événement, individuel ou collectif, est pluriel (catastrophes naturelles et industrielles, guerres, terrorisme ou agressions individuelles, accidents, etc.), il ne devient traumatique qu’en fonction de ce qu’il provoque subjectivement chez le sujet. Les travaux actuels dans ce domaine insistent sur la rencontre inédite avec le « réel de la mort » et sur le développement de dispositifs de soins spécifiques (individuel ou groupal). Ces différents points sont travaillés pour devenir objets de recherche clinique dans ce TER. La thématique de recherche proposée sera réservée en priorité aux étudiants en contact direct (stages ou terrains de recherche) avec une population confrontée à des événements potentiellement traumatiques.


50.

Vieillissement et Mémoire TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C, G, N & P

Anne-Marie ERGIS L'objectif de ce TER est d'étudier les effets du vieillissement sur différents systèmes de mémoire. Quatre thèmes de recherche sont proposés dans le cadre du TER : 1) Mémoire et émotions : il s'agit d'étudier les liens entre émotions et mémoires implicite et explicite, en utilisant du matériel verbal et musical, chez des sujets jeunes et âgés normaux, afin de comparer les biais mnésiques induits par ces stimuli selon leur valence émotionnelle (positive ou négative), ainsi que leurs interactions avec l'âge. Nous proposons également d’étudier les liens entre prise de décision, émotions et mémoire dans le vieillissement. 2) Mémoire implicite et vieillissement : les processus mis en jeu dans l'amorçage et dans les apprentissages de procédures seront étudiés en utilisant différents types de tâches et de stimuli chez des sujets jeunes et âgés. 3) Mémoire de travail et démences : il s'agit d'examiner quelles composantes, au sein des soussystèmes de la mémoire de travail, sont affectées par le vieillissement.


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4) Mémoire prospective et vieillissement : la mémoire prospective fait référence aux situations dans lesquelles le sujet doit se souvenir d’une action à réaliser dans le futur. Nous proposons dans ce TER d’étudier les effets du vieillissement sur les différents processus mis en jeu dans cette mémoire.


51.

Fonctionnements limites en psychopathologie de l’adulte. Psychopathologie du lien TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Vincent ESTELLON

Thème principal : Fonctionnements limites en psychopathologie de l’adulte La problématique des fonctionnements limites s’est longtemps posée comme une pathologie oscillant entre névrose et psychose. Introduit et développé en France par des auteurs tels que André Green, Jean Bergeret, ce questionnement autour des patients réputés « difficiles » mérite aujourd’hui d’être identifié et approfondi autour d’un fonctionnement spécifique, mettant en jeu des défenses comme le clivage, l’idéalisation, le déni, la projection, l’identification projective, l’angoisse folle liée à la perte. Dans cette démarche la problématique du narcissisme et du masochisme devra être approfondie. Si la plupart des auteurs lacaniens récusent la pertinence de cette entité psychopathologique au sens où elle ne pourrait s’intégrer à une structure définie (névrose, psychose ou perversion), nous insisterons sur l’intérêt consistant à nous tenir dans l’optique théorico-clinique accordant au « fonctionnement » et au concept de « limite » toute sa souplesse et son efficacité heuristique. Problématique : 1) En admettant les fonctionnements limites comme une organisation psychopathologique à part entière, repenser ces troubles selon divers axes : le paradigme des limites, les mécanismes de défense (ci-dessus), la perception, la mémoire, la dialectique du dedans et du dehors, le rapport à l’espace et au temps, la psychopathologie du lien. 2) Approfondir la question de l’espace transitionnel dans ces fonctionnements (la difficulté psychique à rendre présent l’absent ou bien à absentéïser une présence). Sur cette base, envisager comment la prise en charge thérapeutique a pour visée de réanimer cette disposition et de restaurer un lien de confiance avec soi-même et avec le monde. Les éléments théoriques devront dialoguer avec l’expérience clinique (entretiens, observations cliniques). Aussi, l’étudiant devra être en stage dans une institution le mettant en contact avec des adultes (Service de psychiatrie adulte, CMP adultes, associations de soins pour adultes et jeunes adultes). Ces perspectives seront étudiées sous l’éclairage de la littérature internationale historique et contemporaine en psychopathologie clinique Harold Searles, Margarett Little, Donald W. Winnicott, Sandor Ferenczi, Helen Deutsch, Didier Anzieu, Pierre Fédida, André Green, Daniel Widlöcher, Sylvie Le Poulichet, Jacques André, Catherine Chabert, René Roussillon, Masud Kahn, Otto Kernberg.


52.

Développement de l’utilisation de l’outil chez le bébé TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité D

Jacqueline FAGARD La recherche proposée cherche à répondre à la question de savoir comment le bébé apprend à utiliser un outil. La question posée concernera les pré-requis de l’utilisation de l’outil et/ou les conditions de Brochure TER 2012-2013

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son apprentissage par observation. Des bébés de 14 à 18 mois seront observés au laboratoire et filmés avec un caméscope numérique. L’étudiant devra participer à la mise au point du protocole d’observation, à la passation des épreuves, au codage des vidéos et à l’analyse des résultats.

[email protected] (Centre biomédical des Saints-Pères) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

53.

La socialisation politique des 12-25 ans : entre compétence et implication TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité D

Hélène FEERTCHAK Les travaux de recherche proposés dans ce TER porteront sur les différents éclairages possibles du rapport dégradé que les jeunes, plus encore que les adultes, entretiennent avec la politique. Doit-on se focaliser sur l’acquisition de ce que l’on appelle dorénavant des « compétences politiques », compétences qui, chez certains jeunes, font gravement défaut ? Ou doit-on étudier avec précision les conséquences de l’avènement récent d’une « citoyenneté sentimentale » ? Les recherches des étudiants utiliseront l’enquête et mettront en relation les représentations que les 12-25 ans se font de notions comme : la démocratie, la citoyenneté, la politique,… avec leur cursus, leur niveau de connaissances, leur système de valeurs, voire, pour les plus âgés, leur implication active dans la vie politique ou associative. Mots-clés : compétence, confiance, engagement, politique, socialisation, valeurs.


54.

Le sens du travail : travailler pour se réaliser TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T

Hélène FEERTCHAK Les travaux de recherche proposés dans ce TER porteront sur les attentes par rapport au travail : celles des actifs et celles des futurs actifs ; en particulier, quelles formes diverses prend ce qu’il est convenu d’appeler le besoin d’expressivité de soi, besoin dont les enquêtes indiquent qu’il s’est généralisé à des groupes professionnels de plus en plus vastes ? Les recherches des étudiants utiliseront l’enquête et mettront en relation les caractéristiques personnelles des participants avec leurs attentes, leurs aspirations et leurs attitudes sur des thèmes tels que la responsabilité individuelle, la question du mérite ou la confiance envers les grandes institutions. Elles pourront aussi, le cas échéant, concerner des thèmes plus ponctuels (le souhait de mobilité internationale, l’expatriation, …) ou des questions controversées (les valeurs féminines dans le travail, la responsabilité sociale et environnementale des entreprises, les politiques de discrimination positive de certaines grandes entreprises, …). Mots-clés : confiance, cultures nationales, expatriation, mobilité, responsabilité, travail, valeurs.


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55.

Attentes vis-à-vis du travail et vie professionnelle vécue : une confrontation difficile ? TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M & T

Hélène FEERTCHAK Dans les sociétés européennes, les attentes vis-à-vis du travail comme moyen de réalisation de soi n’ont cessé de se développer depuis un demi-siècle, alors même que la vie professionnelle devenait de plus en plus vécue comme un parcours d’obstacles et une succession d’embûches à éviter. Les travaux de recherche des étudiants porteront sur le devenir de ces attentes et sur les moyens mis en œuvre par les salariés pour affronter les difficultés. Ils pourront éventuellement utiliser la notion d’implication organisationnelle pour laquelle existent un certain nombre d’instruments de mesure. Mots-clés

: attentes, aspirations, confiance, implication, travail, valeurs.


56.

Reconnaissance des Visages TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités G & N (2 étudiants)

Nicole FIORI Dans le domaine de la reconnaissance des visages, plusieurs thèmes de TER seront proposés en 2008-2009. Ces thèmes relèvent des problématiques suivantes : 

Evolution, au cours du vieillissement normal ou pathologique (Maladie d’Alzheimer notamment), des capacités de reconnaissance des visages ;



Interactions entre reconnaissance des visages et expression émotionnelle ;



Différences entre hommes et femmes en lien avec la spécialisation hémisphérique.

Le goût pour les statistiques et la maîtrise de ces outils sont absolument nécessaires pour effectuer ce TER. Par ailleurs, les étudiant(e)s intéressé(e)s doivent également être capables de manier les logiciels de construction et de retouche d’images ainsi que les logiciels de base de statistiques. Les sujets précis seront choisis en fonction des goûts des candidat(e)s et des disponibilités. Il pourra éventuellement être prolongé en deuxième année de Master.


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[email protected] Laboratoire de Psychologie et Neurosciences Cognitives. retour au tableau récapitulatif des TER proposés

57.

Mémoire des visages et des prénoms TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités G & N (2 étudiants)

Nicole FIORI Associer un visage à un nom (ou à un prénom) est un phénomène de la vie quotidienne indispensable à la communication et à l'adaptabilité sociale. Mais il s’agit d’un processus complexe impliquant à la fois les mécanismes de reconnaissance des visages et de mémoire des noms. De plus c'est un processus sensible aux effets du vieillissement normal et pathologique (démence d’Alzheimer) mais aussi aux troubles du développement chez l'enfant (troubles envahissants du développement). Ce TER, nouveau en 2008-2009, s’inscrit donc dans le cadre général de l’étude de l'évolution et de la régression de ce processus au cours de la vie normale. Selon les goûts des candidats et les disponibilités, le TER sera l’occasion d’étudier différents groupes d'âges chez l’enfant (développement) ou chez l’adulte (vieillissement). Il pourra être éventuellement prolongé en M2 par l’étude de patients présentant des troubles de la récupération de l'association visage-prénom, et ce, dans une perspective de réhabilitation.

[email protected] Laboratoire de Psychologie et Neurosciences Cognitives. retour au tableau récapitulatif des TER proposés

58.

Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique et de la médecine prédictive. Etude du fonctionnement individuel et familial. Evaluation des interventions individuelles et familiales. TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P, S

Cécile FLAHAULT Un premier thème de ce groupe de travail s’intéressera aux troubles de l’adaptation (en particulier anxieux et dépressifs) et aux stratégies d’adaptation mises en place par les patients atteints de maladies chroniques à potentiel létal (cancer, mucoviscidose, insuffisance respiratoire chronique, …). Ces mêmes éléments pourront être étudiés chez les proches des patients, et nous nous intéresserons aux remaniements engendrés par la maladie au niveau du système familial considéré dans son ensemble. Un second thème concernera l’impact psychopathologique au niveau individuel et familial des démarches de médecine prédictive : maladies génétiques, tests génétiques, transmission de prédisposition génétique, … Dans un troisième thème, nous nous proposerons aussi de questionner l’adaptation et ses troubles dans le cadre de la période de deuil. Pour finir, l’évaluation de différentes modalités d’intervention psychologique dans le cadre des maladies chroniques pourra aussi constituer l’un des thèmes de recherche, notamment les approches familiales d’orientation systémique Brochure TER 2012-2013

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Les travaux utiliseront des méthodes d’évaluations quantitatives et qualitatives auprès des patients et/ou de leurs proches.


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Approche psychanalytique des handicaps TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Marcela GARGIULO Cet enseignement permettra l’élaboration d’un mémoire à partir d’une véritable rencontre clinique avec la personne en situation de handicap et/ou sa famille. Le travail du TER consiste, à partir d’une revue de la littérature, à formuler une problématique de recherche, issue du terrain de stage clinique. L’inscription est en conséquence réservée aux étudiants ayant un stage en lien direct avec la thématique du handicap, dans des équipes pluridisciplinaires, des services hospitaliers (pédiatrie, neurologie, génétique, rééducation fonctionnelle, gynécologie-obstétrique, maternité …), ou dans des services et établissements du secteur médico-social. Ce TER doit permettre aux étudiants d’acquérir une formation spécifique dans le domaine du handicap dans une perspective clinique et psychothérapeutique ainsi que d’approfondir les concepts fondamentaux de la psychologie clinique et de la psychopathologie psychanalytique. Les thèmes de recherche de ce TER seront en lien avec : • Les effets d’annonce et de découverte du handicap. Impact traumatique pour la personne concernée et son environnement familial : couple parental, mère, père, fratrie, conjoint, enfants. Ce que vivent les soignants et les médecins. • L’être différent et le devenir psychique de la singularité. L’inquiétante étrangeté à l’épreuve du regard de l’autre lorsque le corps est difforme, malade, abîmé. Atteinte physique et travail psychique: possibilités psychothérapeutiques et créatives. • Travail de deuil consécutif à la perte fonctionnelle dans le cadre du handicap accidentel et dans le contexte du handicap dégénératif. • Génétique, prédiction et temporalité. Le devenir psychique des personnes vivant avec le savoir anticipé d’une maladie et d’un handicap futur, suite à la réalisation d’un test génétique présymptomatique. Problèmes éthiques posés par la médecine prédictive et illusion informative des tests génétiques. • Les effets sur la personne handicapée des nouvelles perspectives médicales : les essais cliniques, nouvelles techniques de compensation du handicap en soulevant les paradoxes psychiques de l’amélioration.


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Focusing in economic choice TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Stéphane GAUTHIER A recent strand of the behavioral economics literature stresses that a person may overweight certain characteristics when she chooses an object. The purpose of this master thesis is to review how such a focusing behavior is represented and to discuss the potential implications for industrial organization and marketing, in particular how firms should design their products to benefit from focusing. First readings could include: Koszegi and Szeidl, 2011, A model of focusing in economic choice, unpublished. Brochure TER 2012-2013

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Eliaz and Spiegel, 2011, Consideration sets and competitive marketing, Review of Economic Studies 78. Eliaz and Spiegel, 2011, On the strategic use of attention grabbers, Theoretical Economics 6.

[email protected]

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Approche clinique du corps en psychosomatique et en psychopathologie du travail TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Isabelle GERNET L’objectif du travail de TER est de chercher à rendre compte des rapports entre corps et psychisme à partir d’une approche clinique des sujets présentant (ou ayant présenté) une maladie organique d’une part, des décompensations psychopathologiques liées au travail d’autre part. Dans le cadre de l’approche en psychosomatique, les questions relatives à la place et/ou au sens du symptôme somatique, l’investigation des effets psychiques du traitement médical, le statut théorique du corps dans le champ de la psychopathologie psychanalytique, ainsi que les répercussions du trouble somatique sur l’identité et sur l’expérience subjective du corps seront étudiés. L’analyse des enjeux psychiques liés aux atteintes du corps dans le contexte de pathologies somatiques sera menée à partir de l’étude des modalités spécifiques du fonctionnement psychique de sujets présentant des maladies du corps ou des décompensations psychopathologiques qui engagent le corps de manière particulière. Les modèles théoriques classiques de la psychosomatique (Ecole de Chicago, Ecole de Paris), ainsi que des réflexions plus contemporaines (J. Mac Dougall, S. Sami-Ali, C. Dejours par exemple) qui cherchent à rendre compte des rapports entre atteintes somatiques et fonctionnement psychique seront abordés. Il s’avère que l’expérience du corps tient également un rôle central dans les décompensations psychopathologiques liées au travail. L’investigation clinique vise alors à identifier l’impact des contraintes liées à la situation de travail sur le fonctionnement psychique individuel, par le truchement de la mobilisation de l’expérience du corps. Le travail du TER consiste, à partir d’une revue de la littérature scientifique, à formuler une problématique de recherche, ainsi que des hypothèses de travail. La méthodologie clinique (entretiens, épreuves projectives notamment) permettra de mettre à l’épreuve sa problématique et les données théoriques à partir du déploiement de sa recherche sur le terrain (service hospitalier, établissement médico-social, associations…).


62.

Coping et ajustement psychologique TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M, S & T

Noëlle GIRAULT-LIDVAN Le concept de coping/faire-face/ajustement psychologique est fondamental pour comprendre le sens et la portée des réponses élaborées par les individus, face à des événements qu’ils perçoivent comme « problématiques » ou menaçant leur bien-être et la réalisation de leurs objectifs (dans des circonstances exceptionnelles ou quotidiennes de la vie). Le faire-face est un concept multi-dimensionnel, désignant aussi bien des comportements concrets que les processus adaptatifs dans leur globalité. Les multiples dimensions du coping (centrées sur le problème/l’émotion), approche/évitement, actives/passives, cognitives/ comportementales) apparaissent aujourd'hui comme trop générales ou trop spécifiques pour prédire l’ajustement final des Brochure TER 2012-2013

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individus à leurs difficultés, et pour comprendre le déroulement et la signification du processus de coping (Skinner, Edge, Altman et Sherwood, 2003). Les angles d’approche permettant de répondre à ces limitations sont multiples : rôle du faire-face « Trait » par rapport au faire-face « Situationnel » (selon le contexte ou les caractéristiques psychosociales), comparaison du faire-face à des situations quotidiennes (rétrospectives, ou en temps réel), coping par anticipation ou pro-actif. Dans le cadre du Master « Psychologie de la Santé », nous nous intéresserons plus particulièrement au coping pro-actif, au rôle de ressources spécifiques face à la maladie chronique (émotions positives, auto-efficacité perçue), et à l’intérêt des mesures en temps réel par rapport aux mesures rétrospectives du coping. [email protected] (Bureau 017 - 01.55.20.57.67 ou 06.07.36.88.82) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Les prémices de la cognition : développement perceptif et premiers apprentissages associatifs TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C, D & N

Carolyn GRANIER-DEFERRE Le développement fonctionnel des systèmes sensoriels se fait progressivement dès la 20-25è semaine de gestation. Les caractéristiques des entrées sensorielles jouent un rôle fondamental dans ce développement en participant largement à la construction, à la spécification fonctionnelle des réseaux neuronaux et à l'organisation des champs récepteurs corticaux. Ainsi, en régulant l’expression des gènes, les stimulations orientent le développement sensoriel, cognitif, voire émotionnel, de l'enfant à naître, tout comme les facteurs maternels examinés dans le cadre du "fetal programming". Les recherches, considérables chez l'animal, montrent que les stimulations sensorielles prénatales peuvent aussi dans l'espèce humaine modifier des seuils de réactivité, la nature qualitative de réponses neuro-végétatives, induire des habituations prolongées ou des orientations préférentielles à des stimulations spécifiques, qui peuvent perdurer plusieurs jours ou semaines après la naissance (Granier-Deferre, Schaal et DeCasper, 2004 ; Granier-Deferre et al., 2011). L'objectif des TER est d'approfondir nos connaissances sur les caractéristiques des premiers développements perceptifs et mnésiques, leurs conséquences adaptatives et d'examiner les troubles de ces développements chez des populations à risque. 1. Développement perceptif prénatal : apprentissages bi-modaux Le fonctionnement prénatal des systèmes sensoriels a été essentiellement examiné en considérant les modalités isolément, cependant, après 30 semaines de gestation, l'état de développement du SNC montre qu'une certaine activité intégrative est possible, et le nouveau-né est déjà capable de faire des transferts inter-modaux (Sann et Streri, 2007). Ce TER concerne le développement d'apprentissages bimodaux, pré-requis de la perception de la synchronie et de la perception unitaire des objets et des personnes. Nos recherches indiquent que le fœtus proche du terme serait capable de faire des associations vestibulo-auditives (Granier-Deferre, Ribeiro et al.). Il s'agira ici d'examiner dans quelle mesure des stimulations auditives associées à des stimulations olfactives en fin de gestation peuvent faciliter des apprentissages associatifs après la naissance (coll. B. Schaal, CNRS et A. DeCasper, UNCG, USA). L'étude portera sur des variables neuro-végétatives et comportementales à partir de nouvelles procédures informatisées (voir TER 2). 2. Détection de troubles perceptifs et des apprentissages chez le nourrisson de 3-4 mois à partir d'une tablette tactile. Ce TER concerne l'utilisation de nouvelles procédures informatisées, à partir d'une tablette tactile, pour détecter très précocement certains troubles perceptifs (auditifs, visuels, spatio-temporels), praxiques (coordinations visuo-manuelles) et des apprentissages. Elles seront appliquées à des nourrissons à risque de TED (coll. J-L Adrien) et à des prématurés ; l’incubateur constitue en effet un Brochure TER 2012-2013

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environnement sensoriel particulier, très éloigné des caractéristiques du milieu intra-utérin. Il est qualitativement très restreint en stimulations vestibulaires, auditives et olfactives, et par ailleurs limite les possibilités d’apprentissages de la contingence, ce qui peut contribuer aux difficultés perceptives, cognitives et adaptatives souvent détectées trop tardivement chez l'enfant d'âge scolaire.

Les observations seront menées au laboratoire "nourrisson" à l'Institut de Psychologie. [email protected] (LPPS, bureau 5038 – 01 55 20 58 62)


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Le corps dans tous ses états … TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Karinne GUENICHE Le séminaire de TER « le corps dans tous ses états » a pour objet l’étude des expériences du corps dans leurs relations avec les questions narcissiques et objectales. Notre intérêt, cette année, est d’interroger la façon dont les transformations du corps autorisent (ou pas) le laborieux chemin de transformation subjective. L’attention se porte sur les modalités du travail psychique qu’impose la transformation corporelle, que celle-ci soit invisible ou donnée à voir. Ainsi, l’étudiant pourra s’intéresser aussi bien aux pathologies somatiques qui transforment le corps ou exigent une intervention chirurgicale ou un traitement médical pour assurer la survie dont les effets affectent le corps biologique et le corps érotique (chirurgie invalidante, amputation, greffes d’organe, etc.), qu’aux pathologies n’altérant pas le pronostic vital mais nécessitant des interventions chirurgicales ou des chimiothérapies qui modifient le destin anatomique de naissance, notamment le corps sexué (intersexuation, transsexualisme, syndrome de Klinefelter, agénésie utérine, hystérectomie, etc.) en mettant à l’épreuve des questions sociétales et éthiques, qu’enfin aux «périodes de crise» de la vie dont les effets sur le corps et la subjectivité peuvent être manifestes (puberté, grossesse et accouchement, gestation pour autrui, et vieillissement et chirurgie esthétique). La réflexion inscrite dans une perspective psychanalytique, mettra l’accent sur les différentes figures de l’identité et de l’étrangeté dans ces situations cliniques et de recherche. Pour être susceptible d’intégrer le TER, l’étudiant doit adresser un pré-projet à :


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Mémoire de travail visuo-spatiale TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Valérie GYSELINCK La mémoire de travail est un système de stockage et de traitement des informations mis en œuvre dans la réalisation de tâches cognitives complexes. Dans le travail expérimental proposé, on s’intéressera à la mémoire de travail visuo-spatiale, en essayant de déterminer son implication dans des activités de mémoire et compréhension de phrases ou textes, au moyen d’un paradigme de double tâche. On sera amené à mettre au point des tâches secondaires permettant de cibler cette composante visuo-spatiale. On s’intéressera plus particulièrement au traitement des descriptions spatiales et aux activités d’imagerie mentale qu’elles suscitent. [email protected] (Bureau 4033 - 01.55.20.59.37)

[email protected] (Bureau 4033 - 01.55.20.59.37) Brochure TER 2012-2013

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Cognition spatiale et réalité virtuelle TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Valérie GYSELINCK Se déplacer dans un environnement nouveau, se faire décrire un itinéraire pour se rendre quelque part, sont des activités courantes. Tout un ensemble d'études ont été conduites pour décrire les propriétés des représentations mentales élaborées lors de la compréhension d'un environnement spatial, décrit verbalement ou présenté sous forme de carte. Avec le développement des techniques de réalité virtuelle, de nouveaux outils apparaissent pour les étudier. L'objectif de ce TER sera d'étudier au moyen de l'expérimentation, les représentations mentales élaborées lors d'un déplacement dans un environnement virtuel (une ville).


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Langage parlé : traitement et représentations TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N

Pierre HALLE 1) Perception de parole inter-langue : comment percevons-nous les sons élémentaires ou les séquences de sons d’une langue étrangère ? Nos publications récentes (http://phalle.free.fr/publications) montrent que notre perception est guidée par le système phonologique propre à notre langue. Ainsi, les Japonais ont du mal à distinguer « Laurent » de « Roland » – autrement dit, à discriminer le contraste /r/-/l/ – sans doute parce que ce contraste n’existe pas en japonais. Mais est-ce la seule raison ? Il reste de nombreux cas de telles difficultés à examiner, y compris des difficultés rencontrées par des francophones confrontées à des contrastes qui n’existent pas en français, comme /s/-/ / dans “sink”-“think” en anglais. 2) Problèmes spécifiques au français : (quelques exemples) • traitement/représentation des variations en parole continue : liaison, assimilation, réductions. On s’intéresse ici à tous les aspects de ces variations : description des variations produites (analyses de corpus existants ou de production induites) mais aussi étude de la perception des variations produites. • interactions entre langue écrite et langue parlée : par exemple, l’orthographe “taxi”, où ‘x’ représente le groupe de consonnes /ks/, perturbe-t-elle la perception des sons de ce mot ? • questions de morphologie : par exemple, “baguette” semble être décomposée en “bague” + “-ette” dans une phase précoce de traitement, même si cette décomposition n’aide pas à accéder au sens de “baguette” (une “baguette” n’est pas une “petite bague”…). Observe-t-on le même genre de décomposition précoce (et contre-productive) pour des mots comme “repère” ou “réglisse” ? Quels sont les éventuels corrélats d’activité cérébrale de ces décompositions précoces ?

[email protected] (Bureau 4032 – 01.55.20.59.34) retour au tableau récapitulatif des TER proposés Brochure TER 2012-2013

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Parentalité, enfance et adolescence : les processus de construction subjective TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Florian HOUSSIER

Ce groupe d’encadrement de mémoires s’intéressera à la clinique psychopathologique de l’enfant, sous l’angle psychanalytique ; l’accompagnement du travail de chacun visera à élaborer une thématique à la fois claire et originale, à partir de ce que la clinique provoque comme interrogation sur les lieux de stage. L’usage de la sensibilité clinique de l’étudiant et l’analyse de ce qu’il a repéré seront mis au service de la thématique qui pourra, en partant du pathologique, questionner également les mouvements psychiques non pathologiques au service de la construction subjective, du nourrisson à la fin de l’adolescence. Le recueil de ces éléments passera par le filtre de la théorie, à dominante psychanalytique, pour interroger notamment la dynamique du lien parent-enfant et, par rebond, les éventuels avatars de la parentalité. L’articulation clinico-théorique, dans le cadre d’échanges en groupe incluant des exposés individuels, sera donc au centre de ce TER, pour permettre à chacun de trouver et de mettre au travail sa question de recherche.


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Psychopathologie, cognition et accès aux soins TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P et S

Mathilde HUSKY Etude des facteurs sociodémographiques, cliniques et cognitifs associés à divers phénomènes psychopathologiques (troubles de l’humeur, troubles anxieux, conduites d’automutilation, pensées et comportements suicidaires) et accès aux soins. Ce travail concerne l’adolescent et l’adulte. Il implique tout d’abord l’étude de styles cognitifs (style attributionnel, rumination) ou attitudes dysfonctionnelles associées à un syndrome ou comportement particulier. Il implique aussi l’examen de la reconnaissance de son trouble, le besoin d’aide tel qu’il est perçu, les cognitions et attitudes par rapport à la démarche de demande d’aide, l’implication dans le traitement, et l’observance thérapeutique. Ce travail concerne aussi l’examen des styles cognitifs et l’accès aux soins de personnes souffrant de troubles somatiques chroniques. Il s’agira de mettre en évidence les facteurs impliqués dans l’ajustement à la maladie et son traitement. Mots clés pour recherche bibliographique: Psychopathology, mood disorders, anxiety disorders, risk factors, cognitions, dysfunctional attitudes, brooding, attributional style, cognitive style, help-seeking behavior, perceived need for help, access to care, suicidal ideation, non-suicidal self-injury, suicide attempt. Ce TER aura lieu le mercredi de 8h30 à 10h30 [email protected]

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Prosodie et reconnaissance des mots TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N


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Frédéric ISEL L’objectif de ce TER est d’étudier le rôle de la prosodie linguistique lors de la reconnaissance des mots parlés. L’hypothèse faite par les modèles de reconnaissance des mots dits ‘prosody-first model’ que la durée et la fréquence fondamentale des syllabes initiales des mots constituent de bons prédicteurs de la structure morphologique des mots sera testée dans un paradigme d’amorçage en utilisant la technique électroencéphalographique de mesures de potentiels liés à un évènement.

[email protected] (Bureau 4022, tel : 01 55 20 59 24) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Langage et émotion TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N

Frédéric ISEL et Silvia KRAUTH-GRUBER Ce TER a pour objectif de tester l’hypothèse que l’accès aux informations émotionnelles associées aux mots est plus difficile dans la seconde langue (L2) que dans la langue maternelle (L1). A l’aide du paradigme d’amorçage affectif, nous étudierons l’influence qu’un état émotionnel induit a sur le traitement visuel de mots de différentes valences émotionnelles dans la L1 et la L2 chez des participants bilingues tardifs franco-allemands. Des mesures électroencéphalographiques de potentiels liés à un événement seront réalisées.

[email protected] (Bureau 4022, tel : 01 55 20 59 24) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Perception et Cognition chez le jeune enfant TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Véronique IZARD Nous proposons quatre thèmes de recherche, dont certaines concernent plus particulièrement le nouveau-né. 1. Perception des quantités numériques chez le nouveau-né. Ces études portent sur les capacités d’abstraction que possèdent les nouveau-nés, des les premières heures de vie. Ici, nous nous intéressons plus particulièrement aux quantités. Dans nos travaux précédents, nous avons montré que les nouveau-nés sont capables de reconnaître des grands nombres à travers l’audition et la vision, par exemple, ils arrivent à trouver une similarité entre 4 sons et 4 objets visuels. Dans les études en cours, nous nous intéressons aux petites quantités : 1, 2 ou 3 objets. Pour ce faire, nous employons deux méthodologies, qui feront l’objet de deux TER différents. Dans une première étude, nous utilisons l’association naturelle entre les voix et les visages : les nouveau-nés sont-ils capables d’associer 2 voix avec 2 visages, 3 voix avec 3 visages ? Dans une deuxième étude, nous nous appuyons sur la capacité des nouveau-nés à percevoir les rythmes musicaux. Ainsi, nous passons aux sujets des rythmes soit à deux temps soit à trois temps, et nous testons s’ils sont capables de les mettre en relation avec des ensembles de 2 ou 3 objets. Les observations ont lieu à la maternité de l’hôpital Bichat. 2. Espace et nombres. Le codage des informations de l'environnement en termes spatiaux est naturel à notre esprit: "le future est devant nous et le passé derrière nous". En particulier, il existe un lien privilégié entre les nombres et l'espace : les nombres, comme les longueurs, sont des quantités qui augmentent et qui diminuent. Nous menons des expérimentations pour tester la présence de ce lien Brochure TER 2012-2013

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dès la naissance. Ces expérimentations se basent sur nos connaissances sur les capacités des nouveau-nés à percevoir des grandes quantités dans la modalité auditive (voir projet précédent). Ici, nous cherchons à savoir si les nouveau-nés sont capables d’associer une augmentation (ou diminution) de nombre dans une séquence de sons, avec une augmentation en longueur (ou diminution) d’une ligne visuelle. Les observations ont lieu à la maternité de l’hôpital Bichat. NB : Pour les thèmes 1 et 2, compte-tenu de l’âge des sujets, les étudiants sont très encadrés lors des observations. 3. Perception des propriétés géométriques chez le nourrisson. Les nourrissons sont-ils capables de résoudre des exercices de géométrie ? Beaucoup d’études se sont intéressées à la perception visuelle chez le nourrisson, notamment pour la reconnaissance des objets et la perception des formes. Néanmoins, la géométrie définit des propriétés abstraites : on peut reconnaître le même angle sur des dessins d’orientation, de taille, de couleurs différents, sur un objet en trois dimensions, entre deux murs … Ici, nous nous intéresserons à la capacité des nourrissons de 3 mois à reconnaître des angles sur des stimuli visuels, dans des conditions où l’on fait varier toutes sortes de paramètres, comme la taille des image, leur orientation, ou leur forme globale. Les observations ont lieu au laboratoire des StPères. 4. Développement du concept de nombre exact chez le jeune enfant. Alors que les bébés sont capables de percevoir des quantités approximatives des les premiers jours de vie (voir plus haut), l’apprentissage des nombres reste très difficile pour les enfants. Par exemple, pendant très longtemps, les enfants de maternelle comptent sans comprendre le sens de cette activité (ils récitent « un-deuxtrois » comme ils réciteraient « am-stram-gram »). Ce n’est qu’au fur et à mesure que les enfants découvrent les propriétés des nombres exacts : le fait que si on ajoute un objet on n’a plus le même nombre par exemple. Avec des jeunes enfants de la maternelle jusqu’au CE2, nous allons développer des recherches pour étudier le développement de la compréhension des nombres exacts. Ces recherches porteront sur l’égalité exacte entre les nombres, mais aussi sur la fonction successeur : le fait qu’on puisse générer tous les nombres en ajoutant successivement ‘+1’.

[email protected] (45 rue des St Pères 75006 PARIS (6ème étage) - Porte 605 – LPP (Téléphone : 01 42 86 21 97)

73.

Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent : Mémoire et apprentissage, émotion et cognition sociale TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N & D

Isabelle JAMBAQUÉ Ce TER concerne plus particulièrement l’étude du développement de la mémoire et des compétences socio-émotionnelles dans une perspective neuropsychologique (en référence au modèle lésionnel). Deux axes principaux de recherche seront proposés : Neuropsychologie de la mémoire chez l’enfant : développement des systèmes mnésiques, influence de l’asymétrie hémisphérique & élaboration des conduites de mémorisation. Neuropsychologie des émotions et de la cognition sociale : reconnaissance des expressions faciales émotionnelles chez l’enfant, impact de l’émotion sur les processus mnésiques, développement socio-cognitif


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Dans le cadre de ce TER, ces thèmes seront abordés chez les sujets sains (enfants, adolescents et jeunes adultes) et des applications à l’étude de jeunes patients (en particulier, chirurgie de l’épilepsie) pourront être envisagées, notamment lors d’une suite en M2.

[email protected] (bureau 5057, 01 55 20 59 51) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Clinique et psychopathologie psychanalytique de l’enfant et de sa famille TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Alberto KONICHEKIS L’enseignement du T.E.R. permet l’élaboration d’un mémoire à partir de l’expérience clinique de stage réalisée auprès d’enfants et de leurs familles. Le travail sur le recueil des données ainsi que sur la recherche documentaire et conceptuelle prépare à la formulation d’une problématique et des hypothèses nécessaires à étayer la rédaction du mémoire. La problématique implique l’étude de processus, comme par exemple l’ambivalence, la dépendance, les expériences traumatiques, les formations fantasmatiques ou certaines formes d’identification qui seraient à l’origine des formations psychopathologiques chez l’enfant. Elle se réfère également aux différents processus engagés dans l'établissement des liens de filiation chez des enfants placés, adoptés ou qui grandissent dans de familles dite recomposées. Une attention tout à fait particulière est accordée à l’articulation théorico-clinique du mémoire.


75.

Emotion, expression et perception sociale. TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités M & T

Silvia KRAUTH-GRUBER Communiquer ses émotions et les percevoir chez autrui sont deux aspects fondamentaux de l’interaction sociale. Les expressions émotionnelles communiquent l’émotion qu’une personne ressent envers nous et nous signalent comment elle agira probablement envers nous. Elles nous indiquent également comment nous devrons la traiter en retour : par des comportements d’approche ou d’évitement. Enfin, elles communiquent le statut et la dominance, servant ainsi à maintenir les structures sociales. Globalement, l’expression de la colère est systématiquement associée à la dominance sociale, et à un statut supérieur, tandis que les expressions de peur, de tristesse, de honte et de culpabilité sont perçues comme des signes de soumission et d’un statut social faible. L’objectif de ce TER est d’étudier l’impact des expressions émotionnelles, ainsi que leur régulation sur la perception et l’évaluation des personnes dans un contexte professionnel, en fonction de leur âge, leur sexe et leur appartenance ethnique et sociale.



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76.

Emotions collectives et comportements sociaux TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M

Silvia KRAUTH-GRUBER et Virginie BONNOT Les émotions collectives sont ressenties du fait de nos appartenances sociales. Nous pouvons par exemple ressentir de la culpabilité collective pour ce que notre groupe a fait à un autre groupe (e.g., colonisation) ou éprouver de la peur collective si nous avons l’impression que d’autres membres de notre groupe sont menacés (e.g., insécurité physique, ou sociale dans le cas du chômage). L’une des fonctions importantes de ces émotions collectives est de susciter des intentions comportementales adaptatives pour faire face à la situation qui a déclenché l’émotion (par exemple, des comportements de réparation en cas de culpabilité ou des comportements de protection dans le cas de la peur). Ces émotions peuvent aussi influencer le fonctionnement cognitif de l’individu et par la suite biaiser la perception des questions de société. La peur peut, par exemple, paralyser l’esprit critique et conduire à stigmatiser des exogroupes. L’objectif de ce TER est donc d’explorer l’impact de ces émotions collectives sur les cognitions et les comportements sociaux, qu’ils soient positifs (comportements d’aide) ou négatifs (comportements discriminatoires).

La méthode expérimentale sera privilégiée.

[email protected] (bureau 5018 - 01.55.20.59.80) [email protected] (bureau 5022 – 01.55.20.57.03) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Clinique des groupes et des institutions TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Edith LECOURT Les recherches seront centrées sur les articulations de la théorie psychanalytique des groupes (Bion, Foulkes, Anzieu, Kaës etc.) avec les observations des pratiques groupales dans les institutions auprès d’enfants, d’adolescents ou d’adultes (dont personnes âgées). Trois axes seront privilégiés : 1) Les groupes à médiation (dispositifs, particularités de chaque médiation (dont arts thérapies, musicothérapie), objectifs, évaluations, place dans l’institution, processus groupaux etc…) 2) Les approches concernant plus précisément les enfants autistes (autisme et fonctionnement groupal ; bilan sonore et musical des enfants autistes) 3) Les processus groupaux et l’Internet : mise en place de procédures de recherche. On s’interrogera sur l’influence de la communication par Internet sur les relations de groupe ; les propriétés des relations de groupe virtuelles ; le rapport groupe virtuel-groupe réel, etc… Quelque soit le sujet, ce TER a pour objectif la réalisation d’une recherche sur un terrain clinique, depuis la mise en évidence d’une problématique jusqu’à l’analyse des résultats.

[email protected] (Bureau 4068 – 01.55.20.58.69) Brochure TER 2012-2013

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78.

Expériences sur des choix risqués: comparaison Hommes-Femmes TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Louis LEVY-GARBOUA Ref : Kahneman and Tversky (1979)

Les expériences de Kahneman et Tversky (1979) ont révélé aux économistes plusieurs réfutations systématiques de la théorie de l’espérance d’utilité et elles ont donné lieu à une théorie psychologique, la théorie des perspectives (prospect theory), pour les expliquer. Cependant, à la suite de nombreuses expériences qui ont fait apparaître des différences de comportement et d’attitude vis-à-vis du risque entre les hommes et les femmes, il serait intéressant de reprendre ces expériences, en les adaptant éventuellement, en se donnant les moyens de comparer les réponses des deux sexes.

Louis Lévy-Garboua [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

79.

Le coût social des cadeaux de Noël et comment le mesurer TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Louis LEVY-GARBOUA Ref : Waldfogel, “The deadweight loss of Christmas”, American Economic Review (1993), 1328-1336; Comments of Solnick and Hemenway, AER (1996); List and Shogren AER (1998); and Ruffle and Tykocinski AER (2000)

Cet article économique a fait beaucoup de bruit en affirmant que les « cadeaux de Noël » étaient socialement coûteux dans la mesure où leurs destinataires leur attribuaient une valeur nettement inférieure à ce qu’ils avaient coûté. Certains commentaires ont montré, toutefois, que ce résultat dépendait fortement de la manière dont était mesurée la valeur des cadeaux pour ceux qui les reçoivent. On reprendra en détail l’article et ses commentaires pour cerner les principaux arguments et critiques du point de vue de l’économie et de la psychologie. On pourra ensuite répliquer l’article par une expérience qui permettrait de comparer les résultats obtenus suivant la méthode de mesure employée.


80.

L’offre de travail des chauffeurs de taxi Parisiens : un jour après l’autre ? TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Louis LEVY-GARBOUA Ref : Camerer, Babcock, Loewenstein and Thaler, Labor supply of New York City cab drivers : one day at a time, Quarterly Journal of Economics (1997), 407-441 Brochure TER 2012-2013

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La théorie économique prédit une offre de travail croissante avec le taux de salaire horaire. Mais les chauffeurs de taxi new-yorkais semblent se comporter autrement, en mettant à profit les journées fastes, où la demande de taxi est forte, pour s’arrêter plus tôt de travailler dès qu’ils ont atteint leur « objectif ». Les chauffeurs de taxi sont un bon exemple parce qu’ils disposent de leur temps de travail et qu’ils sont soumis à des demandes fort variables et non corrélées d’un jour à l’autre. Après une analyse approfondie de l’article cité en référence, on essaiera d’obtenir des données comparables pour les chauffeurs de taxi parisiens.


81.

Le conformisme dans les choix musicaux : théorie et données expérimentales TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Louis LEVY-GARBOUA

Nous avons effectué une série d’expériences en laboratoire sur les choix musicaux et les processus d’apprentissage du goût auxquels ils donnent lieu. Nos sujets ont le choix entre quatre genres musicaux (rock-pop, classique, rap-RnB, jazz-blues) durant cinquante périodes. A chaque période, ils choisissent l’un de ces quatre genres, écoutent le morceau (a priori inconnu) du genre choisi pendant une minute, puis font état de la satisfaction et de l’émotion ressentie avant d’effectuer un nouveau choix. A ce traitement de base, on souhaite comparer un traitement « conformisme », défini par le fait que les sujets de l’expérience, avant de choisir, ont connaissance du choix du genre majoritaire dans le traitement de base. Il s’agit de d’exploiter les résultats obtenus dans cette expérience en testant les théories du conformisme que l’on explicitera au préalable.


82.

La demande de musique sur un marché concurrentiel TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Louis LEVY-GARBOUA On simulera expérimentalement un marché concurrentiel sur lequel sont offerts quatre genres musicaux (Rock-Pop, Classique, Rap-RnB, Jazz-Blues) durant cinquante périodes. A chaque période, les consommateurs choisissent l’un de ces quatre genres puis écoutent le morceau (a priori inconnu) du genre choisi pendant une minute. On estimera un système complet de demande de la forme AIDS (Almost Ideal Demand System, Deaton et Muellbauer, AER 1980) sur ces données.

Louis Lévy-Garboua [email protected]

83.

Origine sociale, personnalité individuelle, et satisfaction de la vie (réussite) des étudiants TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E


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Louis LEVY-GARBOUA On exploitera les données d’une enquête interne effectuée auprès des étudiants de Paris 1 où ces variables sont renseignées. Il s’agit de voir si, après contrôle des variables de personnalité individuelle, l’origine sociale peut avoir un effet sur la satisfaction de la vie déclarée par les étudiants de cette université. Louis Lévy-Garboua [email protected]

84.

Bonheur ou satisfaction dans les pays en guerre civile et dans les phases de reconstruction TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Louis LEVY-GARBOUA Après avoir identifié ces pays, on essaiera de retrouver les indices de bonheur ou de satisfaction de la vie dans les périodes de guerre civile (si possible) et dans les phase de reconstruction postguerre civile. Observe-t-on un effet de résilience (treadmill effect) ? Louis Lévy-Garboua [email protected]


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Psychopathologie des troubles sévères de l’adolescent. Approche psychanalytique TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Estelle LOUËT Le but de ce séminaire est d’accompagner les étudiants dans leur démarche de recherche et d’élaboration d’un mémoire autour des troubles sévères de l’adolescent et du jeune adulte. Si l’adolescence est riche des remaniements permis par la remise sur le métier des conflits infantiles, elle est aussi période de tous les dangers en regard de la fragilisation des assises narcissiques et identitaires et de la confrontation aux pertes inhérentes à ce processus maturatif. Il s’agit ici d’interroger, à la lumière du processus d’adolescence et de ses nécessaires remaniements, les écueils pathologiques à cet âge de la vie, en particulier les troubles de l’humeur. Ils peuvent prendre les formes de la mélancolie et de la manie, dont les expressions symptomatiques à l’adolescence interrogent avec acuité le diagnostic différentiel avec la schizophrénie. Ces pathologies questionnent tout particulièrement les figures de la dépression alors qu’il est des pertes qui mélancolisent et d’autres qui endeuillent. Les problématiques de l’adolescence et ses écueils pathologiques y sont appréhendés autour des axes essentiels que sont le traitement de la perte d’objet et celui de la problématique œdipienne. Ces questions seront abordées dans une perspective psychanalytique, sous l’éclairage d’auteurs freudiens et post freudiens, et des psychopathologues spécialistes de l’adolescence et de ses décompensations. La démarche de recherche, sous-tendue par un travail d’articulation théorico clinique, comprend : 1/ Une recherche théorique sur le sujet traité, en proposant un travail d’exploration des travaux centrés sur la question posée.


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2/ Une mise à l’épreuve de la théorie par la clinique, nécessitant la rencontre avec des adolescents et jeunes adultes présentant des troubles graves de la personnalité. La méthodologie privilégiée est celle de l’entretien, elle peut être accompagnée de la passation d’un bilan psychologique. [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

86.

Effet du stimulus dans l’évaluation de la créativité TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E & T (2 étudiants)

Todd LUBART La généralité ou spécificité de la créativité en fonction des domaines d’expression de l’acte créatif est une question qui a fait, et fait encore débat en psychologie. Néanmoins, cette question peut également se poser lorsqu’on l’examine à l’intérieur d’un même domaine d’expression. Cette étude examine l’effet des stimuli présentés dans des épreuves de créativité (pensée divergente et créativité intégrative). En effet, nous pouvons nous demander s’il existe un facteur commun de créativité, quel que soit les stimuli présentés (capacité globale à l’intérieur d’un domaine de créativité), ou si cette capacité est strictement dépendante des stimuli (capacité spécifique au stimulus à l’intérieur d’un domaine. Méthode : passation simultanée de plusieurs épreuves de créativité dites « parallèles » sur un échantillon d’adultes. Examens des corrélations et profils de performances inter-epreuves.

[email protected] (01.55.20.59.89 - Laboratoire Adaptation Travail—Individu ( LATI)) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

87.

Les mathématiques chez l’enfant TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Amélie LUBIN Deux axes de recherche sont proposés autour des mathématiques chez l’enfant. - Développement des compétences numériques chez l’enfant. Cet axe est consacré à l’étude développementale des compétences numériques des enfants. Il a été montré que dès 5 mois les bébés étaient capables d’anticiper le résultat d’opérations numériques (addition et soustraction simples). Vers l’âge de 2 ans, ces capacités arithmétiques entrent en compétition avec le langage, qui émerge précisément à cet âge et semblent alors disparaitre. Cependant, une méthodologie adaptée, basée sur l’action et la manipulation, permet de contourner l’effet interférent du langage et de révéler les compétences numériques des enfants de 2 ans. Dans ce TER, nous poursuivrons ces recherches expérimentales chez l’enfant préscolaire - Apprentissages exécutifs et mathématiques chez l’enfant. Cet axe est consacré à des recherches psychopédagogiques dans le domaine des mathématiques. Nous nous intéresserons aux apprentissages exécutifs chez l’enfant, l’adolescent et l’adulte. Ce type d’apprentissage (centré sur les capacités de contrôle et d’auto contrôle) ne fait pas partie des programmes scolaires classiques mais semble, comme le montrent des travaux novateurs de l’équipe de Diamond (2007), améliorer les acquisitions scolaires. Dans ce TER, nous nous proposons d’évaluer la relation entre des apprentissages en mathématiques (par ex, apprentissage de la dizaine, la résolution de problèmes arithmétiques) et les performances exécutives, et de tester l’impact d’apprentissages exécutifs dans des séquences pédagogiques chez l’enfant préscolaire et scolaire. L’étudiant(e) sera activement impliqué(e) dans les diverses phases de la recherche. Le travail consistera à faire une recherche bibliographique sur la question, à élaborer un protocole et à recueillir des données expérimentales en crèche et/ou en école. Brochure TER 2012-2013

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88.

Perception cross-modale vision-audition TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Pascal MAMASSIAN De nombreuses illusions suggèrent une interaction entre nos différentes modalités sensorielles. Par exemple, l’effet de McGurk démontre une intégration pour la perception de la parole et l’illusion du ventriloque démontre une intégration spatiale. Mieux comprendre l’interaction cross-modale peut, à terme, aider la production de solutions de substitution sensorielle pour les personnes mal-voyantes et mal-entendantes. Le but de ce TER est de former l'étudiant à l’étude expérimentale de la perception en l'exposant aux résultats de recherche les plus récents et en l'intégrant dans un réel programme de recherche. L'étudiant se formera aux techniques psychophysiques (mesures de sensibilité, de biais, etc.) appliquées sur une population humaine saine. Ces mesures permettront d’estimer le degré d’interaction entre la vision et l’audition pour divers attributs (position, mouvement, synchronie) en fonction de leur saillance. L'exploitation des techniques pour diverses populations cliniques sera aussi discutée. Le stage débutera par un bref rappel des connaissances en perception visuelle et auditive suivi par une discussion critique d’articles publiés récemment. Les techniques méthodologiques seront exposées et comparées. Un sujet de recherche sera alors proposé et l'étudiant participera à l'élaboration de la méthode pour tester l’hypothèse formulée. Les données seront collectées et analysées avec l'aide d'autres membres du groupe de recherche.

[email protected] (bureau H431 – 45 rue des St Pères 75270 PARIS Cedex 06 – 01 42 86 43 14) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

89.

Psychologie et psychopathologie de la périnatalité TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C & P

Sylvain MISSONNIER Les processus psycho(patho)logiques croisés du devenir parent, du naître humain et de l'être soignant en périnatalité (grossesse, naissance, âge du nourrisson) seront ici cliniquement explorés en référence aux paradigmes psychanalytiques du sujet, de la famille et du groupe. L'enracinement du projet de recherche dans un stage au sein d'une institution concernée est impératif (maternité, centre de PMA, CECOS, planning familial, centre de diagnostic anténatal (CPDPN), services d'adoption, ASE, néonatalogie, pédiatrie, psychiatrie adulte et infantile mais aussi CAMSP, PMI, lieux d'accueil et de garde divers,...). Informations diverses sur : www.rap5.org

[email protected] (inscrire dans « Objet » : TER) retour au tableau récapitulatif des TER proposés Brochure TER 2012-2013

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Développement de la latéralité manuelle selon l’environnement sonore TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D

Françoise MORANGE-MAJOUX La première année de vie du bébé est marquée par le développement des compétences visuomotrices (geste de préhension) et voit l’émergence de la latéralité manuelle. Cette préférence manuelle est dictée, au moins à son début, par des stratégies manuelles différenciées, manifestations de la spécialisation hémisphérique. Ainsi, la main gauche est plutôt impliquée dans les traitements spatiaux et extrinsèques de l’objet, tandis que la main droite est plutôt dévolue aux gestes de précision et de manipulation intéressant les propriétés intrinsèques de l’objet. La recherche proposée vise à tester la réciproque : certains environnements susceptibles de stimuler soit l’hémisphère gauche soit l’hémisphère droit ont-ils un impact sur la manifestation de la latéralité manuelle chez le bébé ?

[email protected] (Bureau 5051 – 01.55.20.57.43) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

91.

Perception de la synchronie chez l’enfant prématuré TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D

Françoise MORANGE-MAJOUX Etre synchronisé avec son environnement est primordial pour le développement cognitif, émotionnel et sensori-moteur de l’enfant. Dès l’âge de 3 mois, l’enfant est capable de repérer des asynchronies audition-vision (ex. : une balle qui ne rebondit pas en synchronie avec le son qu’elle émet [Lewkowicz, 1992]). Il semble que la prématurité affecte la capacité des enfants à percevoir les événements cohérents et à synchroniser différentes modalités sensorielles. On explique cela par l’absence de synchronisation entre les événements sensoriels en service de néonatalogie (dystimulation). Cette absence de synchronisation est également présente entre le comportement du bébé et les événements de son environnement et peut rapidement conduire à une non perception de la contingence lorsqu'elle est réintroduite dans le milieu [DeCasper & Carstens, 1981]. L’objectif de ce TER est de tester les capacités de synchronisation rythmique des enfants nés prématurément, à partir de tâches utilisées chez l'enfant né à terme [Lewkowicz, 1992]. Si les capacités de détection des synchronies se trouvent effectivement altérées chez les enfants prématurés, alors il sera possible d'envisager l'élaboration d'un programme d’entraînement, au cours duquel l’enfant sera habitué à des situations multimodales synchronisées entre différentes modalités sensorielles


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Intelligence pratique, intelligence inter et intra-personnelle, créativité : de nouvelles directions pour expliquer la réussite professionnelle ? TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités T & E

Christophe MOUCHIROUD Les études empiriques montrent, le plus souvent, que les performances dans des tests d'intelligence classique n'expliquent que faiblement les différences individuelles dans la réussite professionnelle. En Brochure TER 2012-2013

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conséquence, on assiste depuis quelques années à l’émergence de propositions théoriques et d’approches empiriques qui visent à intégrer une gamme plus large de compétences sous le terme « intelligence », notamment les compétences socio-affectives. On propose, dans ce TER, de participer à la conception et la validation d’une échelle mesurant ce type d’aptitude, dans un champ professionnel défini. Les applications de ce travail sont nombreuses, en particulier dans le domaine de l’orientation, la sélection et la formation des personnes.


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Homo economicus, homo donator ? différences individuelles dans les conduites pro-sociales TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités T & E

Christophe MOUCHIROUD Selon l’approche anti-utilitariste initiée par Marcel Mauss (1924), l’ensemble de nos actions sociales est régit par des échanges symboliques entre les entités qui composent le groupe social considéré. Ainsi, coopération et compétition interagissent de façon complexe pour expliquer les conduites entre personnes. En science expérimentale, un moyen d’étudier les différences individuelles ainsi que la nature de ces règles sociales s’effectue par des jeux sociaux tels que le jeu du prisonnier ou d’autre mises en situation dans lesquelles deux acteurs ou plus peuvent choisir, dans un environnement défini, entre au moins deux options situées sur un continuum entre coopération et compétition. Dans ce TER de Master, une recherche originale sera réalisée, dans laquelle on explorera l’interaction possible et les effets des facteurs dispositionnels et contextuels dans la prédiction des conduites sociales. L’objectif géneral de cette recherche est de mieux comprendre la notion de créativité sociale et son développement au cours de la vie. Les implications de ce champ de recherche sont nombreuses, pour la psychologie comme pour la sociologie ou l’économie. retour au tableau récapitulatif des TER proposés

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Créativité dans les intéractions sociales au cours de la vie TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & E

Christophe MOUCHIROUD On observe une variabilité inter et intra-individuelle importante dans la capacité à adopter des conduites créatives. Sur le plan développemental, les études portant sur la question des différences inter-individuelles sont beaucoup plus nombreuses que celles sur les différences entre domaines d’expression. La question de la dimensionnalité de la créativité est en effet plus rarement posée. Pourtant, la créativité peut s’exprimer dès l’enfance dans des domaines très variés, tels que la production de dessins ou d’histoires, l’utilisation nouvelle d’un objet connu ou les rapports avec autrui. C’est dans ce dernier contexte que le développement de la créativité sera examiné. On cherchera, plus précisément, à mettre en rapport ces aptitudes créatives sociales avec l’adaptation sociale, dans et au-delà du cadre scolaire, ainsi qu’avec des aptitudes cognitives et des traits de personnalité. Ces travaux s’inscrivent dans le cadre d’une conception pluraliste du développement de l’enfant, dont les implications sont à la fois théoriques et appliquées (structure des aptitudes, haut potentiel intellectuel, éducation).

[email protected] (Bureau 5046 - 01.55.20.59.93) retour au tableau récapitulatif des TER proposés Brochure TER 2012-2013

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Emotions, fonctions exécutives et prise de décision chez l’enfant et l’adulte TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités E, D, N et G

Sylvain MOUTIER Raisonnons-nous logiquement comme le pensait Jean Piaget ? Pourquoi commettons-nous des erreurs de raisonnement ? Le sujet qui échoue est-il nécessairement incompétent par rapport à la notion testée ? L'émotion peut-elle aider le raisonnement ? Ce thème de recherche, articulé avec les neurosciences cognitives (imagerie cérébrale fonctionnelle), se situe au croisement de la psychologie du développement cognitif, de la psychologie expérimentale du raisonnement et de la philosophie de l’esprit (sur les questions de normes, de logique et de rationalité). Les faits expérimentaux nouveaux, rapportés par la psychologie cognitive du raisonnement, et la psychologie du développement conduisent à un paradoxe, celui de la « rationalité/irrationalité humaine ». Sous l’angle d’une « présomption de rationalité » (notion reprise de la philosophie de l’esprit), nos dernières recherches ont mis en évidence que les biais massifs qui sous-tendent les erreurs de raisonnement ne relèvent pas nécessairement d’un défaut de compétence logique mais d’un défaut de programmation exécutive de l’inhibition. 2 axes complémentaires sont proposés. A – Un premier axe dont l’objectif est de poursuivre l’analyse du rôle des mécanismes inhibiteurs dans des tâches de raisonnement, à différents moments du développement cognitif, au moyen de la méthode d’apprentissage expérimental à l’inhibition des biais ou de l’étude de la covariation des performances de raisonnement et des capacités d’inhibition. B - Par ailleurs, nous sommes régulièrement confrontés à des situations où plusieurs options s’offrent à nous et correspondent à différentes probabilités de gain ou de perte qu’il s’agit d’anticiper. Sous l’angle d’une perspective développementale, l’objectif de ce second axe est d’étudier l’effet de l’état émotionnel des enfants, adolescents et adultes sur leur prise de décision et la résistance aux erreurs de jugement sur l’incertitude.

[email protected] (ou) [email protected] (01.40.46.29.95) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

96.

Cognition sociale, émotions & vieillissement TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité G & N

Pauline NARME Ce TER au carrefour de la neuropsychologie, des neurosciences et de la psychopathologie s’intéresse aux différents processus impliqués dans les interactions sociales et aux liens entre la cognition et les émotions, dans leur fonctionnement normal ainsi qu’à leurs perturbations en pathologie. Les perspectives cliniques étant nombreuses (intérêt pour le diagnostic et prises en charge des patients souffrant d’une maladie neurodégénérative), ce TER pourra être prolongé en deuxième année de Master. Deux thèmes de recherche sont proposés : Brochure TER 2012-2013

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1) Cognition sociale et comportement : il s’agit d’étudier les capacités de cognition sociale (identification des signaux émotionnels, théorie de l’esprit, empathie) dans le vieillissement et de préciser la nature d’éventuelles altérations ainsi que leurs répercussions dans la vie quotidienne. L’accent sera mis sur le développement et la validation de nouveaux d’outils. L’étude de l’apport de cette évaluation pour le diagnostic des pathologies neurodégénératives (maladie d’Alzheimer, dégénérescence lobaire fronto-temporale) d’une part, la compréhension et la prise en charge des troubles du comportement d’autre part, constituera une des perspectives cliniques qui pourra être poursuivie en Master 2. 2) Mémoire et émotions : il s’agit d’étudier les liens entre les systèmes de mémoire et les émotions, en utilisant notamment du matériel musical. Le potentiel effet facilitateur de la musique sur les capacités mnésiques sera étudié, en caractérisant l’effet de la valence émotionnelle (positive vs négative) chez des sujets sains (jeunes et âgés) mais aussi dans le cadre de pathologies de la mémoire telles que la maladie d’Alzheimer. Les perspectives cliniques qui pourront faire l’objet d’un TER de Master 2 concernent le développement de prises en charge musicales chez ces patients et l’évaluation de leur efficacité, en particulier sur les troubles mnésiques.

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97.

Reconnaissance précoce de leur prénom par les enfants (enfants vers 6 mois) TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N (1-2 etudiants)

Thierry NAZZI

Certaines études ont montré que les enfants anglophones commencent à reconnaître leur prénom autour de 6 mois. Cette reconnaissance précoce offre une occasion unique d’évaluer, à un très jeune âge, la spécificité des représentations de mots par les enfants. Dans cette étude, nous ferons écouter à des enfants (par exemple Camille) deux prénoms (Camille et Coralie) ainsi que deux déformations de ces prénoms (Pamille et Poralie). Une préférence pour le prénom bien prononcée est prédite si la représentation du prénom est phonétiquement précise à la naissance.

[email protected] (Bureau 603 – 45 rue des St Pères 75006 PARIS – 01 42 86 43 15) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

98.

Segmentation de la parole continue en mots (enfants entre 8 et 12 mois, nés à terme ou prématurés) TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N (1-2 etudiants)

Thierry NAZZI Quand on parle aux enfants, on utilise des phrases et pas des mots isolés. Ceci veut dire que pour apprendre les mots de leur langue maternelle, les enfants vont devoir segmenter, c'est-à-dire découper, les phrases en mots. L'étude d'enfants américains a montré que les procédures de segmentation émergent entre 8 et 12 mois et suggèrent qu'il existe des procédures spécifiques à chaque langue. Nos études ont montré que les enfants français semblent privilégier les syllabes finales de mots (can dans le mot toucan). Nous étudions maintenant les effets du parlé-bébé, d'une part, des informations visuelles (visage de la locutrice), d'autre part, sur la capacité des enfants à retrouver des mots dans des phrases. De plus, en collaboration avec l'hôpital Robert Debré, nous cherchons à évaluer l'impact de la prématurité sur le développement de ces capacités.

[email protected] (Bureau 603 – 45 rue des St Pères 75006 PARIS – 01 42 86 43 15) Brochure TER 2012-2013

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99.

Acquisition de mots et spécificité phonétique (vers l’âge de 18 mois) TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N (3-4 etudiants)

Thierry NAZZI & Ranka BIJELJAC-BABIC

Vers un an et demi, les enfants commencent à apprendre des mots nouveaux beaucoup plus rapidement que précédemment, du fait de changements dans leurs capacités cognitives à catégoriser les objets et à attacher un nom à ces catégories. Utilisant une tache de manipulation d’objets, nos études essaient de déterminer si ces phénomènes correspondent à des changements dans les mécanismes d’acquisition des mots. Nous cherchons notamment à déterminer la précision des représentations des mots par les enfants, à savoir s’ils font ou non la distinction entre, par exemple, pizé et tizé, ou pizé et pizou, et si ces effets sont identiques ou différents chez les enfants monolingues et bilingues. Ce TER offre aussi la possibilité pour une étudiante BILINGUE équilibrée de réaliser une étude comparative dans ses deux langues maternelles.

[email protected] (Bureau 603 – 45 rue des St Pères 75006 PARIS – 01 42 86 43 15) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

100.

Clinique et psychopathologie psychanalytique des adultes TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Françoise NEAU Ce séminaire se propose d’accompagner les étudiants dans une recherche sur les troubles psychiques de l’adulte et leurs modalités de traitement, quels que soient leur mode d’organisation (névroses, psychoses, perversions, organisations narcissiques et limites), leur expression symptomatique (clinique des agirs auto- ou hétéro-agressifs, troubles des conduites alimentaires, etc.) ou leur temporalité (entrée dans la maladie ou état chronique, crise ou remaniement). L’articulation entre clinique et théorie, avec sa complexité mais aussi sa nécessité épistémologique, sera privilégiée dans le séminaire. Il est donc indispensable que l’étudiant fasse l’expérience de la rencontre avec des patients atteints de ces troubles psychiques, à l’occasion de son stage, effectué de préférence dans des institutions ou des dispositifs de soins en psychiatrie (dans l’intra- ou l’extrahospitalier, hopital de jour, foyer de post-cure, etc.). Le lien entre psychopathologie et psychanalyse sera également privilégié. La métapsychologie freudienne et ses développements ultérieurs offrent en effet des outils théoriques susceptibles d’éclairer le repérage psychopathologique de la réalité psychique, qui au-delà de ce repérage reste singulière du fait de la place spécifique que prennent en chacun le sexuel infantile et ses destins, la conflictualité et la plasticité psychiques. Le matériel clinique est recueilli dans le cadre de la participation de l’étudiant à des dispositifs collectifs de soin (ateliers thérapeutiques, groupes de parole, psychodrame, etc...) et/ou dans le cadre d’entretiens cliniques individuels. Il sera à organiser par l’étudiant en fonction d’une problématique élaborée à partir des questionnements suscités par la clinique; la passation d’épreuves projectives (Rorschach et TAT) peut s’y ajouter. La continuité entre processus normaux et pathologiques laisse une place dans ce séminaire à des recherches dans le domaine de la « psychopathologie de la vie quotidienne » voire à une clinique du normal. Le terrain clinique comme la méthodologie à mettre en œuvre devront, dans ce cas également, être repérés au préalable avec le plus grand soin. De même la contribution fondatrice qu’ont apportée à la psychanalyse ses réflexions sur le champ culturel (au double sens de « travail de culture », au plan individuel et collectif, et des productions culturelles), permet d’envisager des recherches cliniques sur les processus de création, sur des faits de culture – ou de barbarie -, individuels ou collectifs, ou encore sur des œuvres culturelles. Il ne Brochure TER 2012-2013

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s’agira pas dans ce dernier cas de s’attacher à la psychologie ou à la psychopathologie du créateur, mais de dégager l’apport spécifique de telle ou telle œuvre à la réflexion clinique et psychopathologique engagée par l’étudiant.


101.

Créativité en conception architecturale : articulations entre travail prescrit et développement d’un concept architectural TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T

Julien NELSON

La conception architecturale est souvent citée comme exemple canonique d’activité de conception créative. Les phases initiales de réponse à une commande architecturale, notamment autour de production et d’interprétation d’esquisses, ont fait l’objet de nombreux travaux de recherche suivant une approche expérimentale (ex. Purcell & Gero, 1998; Suwa & Tversky, 1997). Une limite de ces travaux est qu’ils s’appuient souvent sur des formulations simplifiées de la tâche de l’architecte, qui ne prennent pas en compte la complexité organisationnelle du travail. En France, les modalités d’obtention d’un marché en conception architecturale sont définies par la loi MOP (Maîtrise d’Ouvrage Publique), qui définit aussi le cadre légal de la conduite de projets architecturaux. Cette loi définit deux entités en présence, la Maîtrise d’Ouvrage (MOA) et la Maîtrise d’œuvre (MOE) – la première ayant pour tâche d’exprimer une volonté quant aux caractéristiques du futur bâti, et la seconde de formuler une réponse à cette volonté (Martin, 2012). Dans la phase initiale de réponse à un appel d’offres, les interactions entre ces deux entités reposent en premier lieu sur un document prescripteur, appelé « programme architectural ». L’architecte se trouve donc dans une position complexe, celle de devoir formuler un concept architectural qui soit à la fois original et réponde aux besoins exprimés dans le programme. Dans ce TER, il est proposé à l’étudiant de contribuer à la compréhension des processus sociaux et cognitifs en jeu dans la construction d’un concept architectural en réponse à un programme. Plus particulièrement, le travail portera sur l’identification des critères en jeu dans l’évaluation, par l’architecte, de la qualité de son propre travail. Pour ce faire, plusieurs méthodologies pourront être envisagées : Simulations expérimentales auprès d’architectes, portant sur la phase de réponse à appel d’offre à partir d’un programme fictif ; Observation en agence lors de la phase de réponse à un appel d’offres Entretiens et questionnaires portant sur des bâtis existants, etc. Références Purcell, T. A., & Gero, J. S. (1998). Drawings and the design process: A review of protocol studies in design and other disciplines and related research in cognitive psychology. Design studies, 19, 389-430. Martin, C. (2012). Maîtrise d'ouvrage, maîtrise d'oeuvre: construire un vrai dialogue (2ème ed.). Toulouse: Octarès. Suwa, M., & Tversky, B. (1997). What do architects and students perceive in their design sketches? A protocol analysis. Design studies, 18(4), 385-403. Contact : Julien Nelson Equipe d'Ergonomie, Centre de Recherches sur le Travail et le Développement Le Cnam Brochure TER 2012-2013

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41 rue Gay-Lussac, 75005 Paris [email protected]

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Aspects décisionnels de la sélection d’idées en séance de brainstorming TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T

Julien NELSON La tâche de brainstorming est considérée comme un modèle de référence pour étudier les processus sociocognitifs impliqués dans la génération d’idées par de petits groupes de personnes. La motivation sous-jacente à ces travaux est d’identifier un cadre de travail permettant d’accéder pleinement au potentiel créatif du groupe pour proposer des idées originales et adaptées en vue de résoudre un problème donné. Par comparaison, peu de travaux ont porté sur les aspects décisionnels impliqués dans l’étape qui fait suite à cette génération d’idées : la sélection des bonnes idées à partir de celles produites au cours d’une séance de brainstorming. Toutefois, ces travaux semblent s’accorder sur le fait suivant : un groupe de travail rencontre des difficultés à reconnaître, parmi sa propre production créative, de « bonnes » idées. Ce TER vise à contribuer à la compréhension des facteurs sociocognitifs qui influent sur les performances de petits groupes d’individus dans une tâche de sélection d’idées créatives. Pour ce faire, l’étudiant pourra s’appuyer sur deux types d’approches : des expérimentations en laboratoire visant à évaluer la performance de groupes de travail dans une tâche de sélection d’idées ; des entretiens visant à caractériser les critères qui permettent de juger de la qualité des idées produites dans ces séances de travail. Références Faure, C. (2004). Beyond brainstorming: effects of different group procedures on selection of ideas and satisfaction with the process. Journal of creative behavior, 38(1), 13-34. Osborn, A. F. (1957). Applied imagination. New York, NY: Scribner. Putman, V. L., & Paulus, P. B. (2009). Brainstorming, brainstorming rules, and decision making. Journal of creative behavior, 43(1), 23-39. Rietzschel, E. F., Nijstad, B. A., & Stroebe, W. (2006). Productivity is not enough: a comparison of interactive and nominal brainstorming groups on idea generation and selection. Journal of experimental social psychology, 42, 244-251.

Contact : Julien Nelson Equipe d'Ergonomie, Centre de Recherches sur le Travail et le Développement Le Cnam 41 rue Gay-Lussac, 75005 Paris [email protected]

103.

Lecture et mémoire TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités E, N

Boris NEW Lorsque nous lisons nous effectuons une véritable prouesse. En effet, quatre ou cinq fois par secondes notre regard s’arrête sur un mot et nous le reconnaissons sans effort. Comment ces quelques marques noires sur du papier blanc parviennent-elles à évoquer tout un univers de couleurs et d’émotions comme le font si bien les bons écrivains? Afin d'aborder l'étude de cette capacité fascinante qu’est lecture, nous nous intéresserons notamment aux questions suivantes : Brochure TER 2012-2013

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Comment stockons-nous dans notre mémoire chaque mot rencontré lors de la lecture d'un texte ?

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Comment l'enfant acquiert-il la lecture ?

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Quelle influence a l'acquisition de la lecture de partitions musicales sur la lecture ?

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Est-ce que les consonnes et les voyelles ont le même rôle lors de la lecture ?

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La lecture sans utilisation de la conscience est-elle équivalente à la lecture consciente ?

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Lors de la lecture combien de lettres traitons-nous en parallèle ?


104.

Mémoire et faux souvenirs TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités E, G & N

Serge NICOLAS Deese (1959) a rapporté les résultats d’un paradigme qui a montré des effets robustes de faux rappels après la présentation de listes de mots. Il avait construit ses listes à partir de normes d’associations verbales en sélectionnant des mots liés sémantiquement avec un mot cible. Par exemple, les mots « colline, vallée, ascension, sommet et cime » sont tous liés au mot cible « montagne ». Deese a présenté des listes de douze mots liés puis a mesuré le taux d’intrusion des mots cibles non étudiés, tels que montagne. Pour les listes où il y avait une forte probabilité de production, le taux d’intrusions en rappel était assez élevé. Roediger et McDermott (1995) ont remis au goût du jour le paradigme de Deese en reproduisant le phénomène du fort taux de rappels et en montrant, en particulier, que les mots faussement rappelés ou reconnus étaient liés à un sentiment de souvenir conscient alors qu’ils n’ont pas été étudiés préalablement. L’objectif est ici d’étudier, de manière approfondie, ce phénomène sur des populations différentes de sujets (jeunes vs âgés, normaux vs pathologiques) avec le paradigme de Deese et d’autres paradigmes originaux en utilisant des tests de mémoire explicite et de mémoire implicite.


105.

Mémoire, distinctivité et vieillissement TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités E, G & N

Serge NICOLAS Des différences de mémoire liées à l’âge et à la pathologie peuvent être mises en évidence avec de nombreux tests de mémoire épisodique. Une explication possible de ces différences mnésiques liées à l’âge est de supposer que les sujets âgés ou des patients présentant des troubles de la mémoire s’engagent dans un traitement « distinctif » moins approfondi que les jeunes adultes. La « distinctivité » se rapporte à une forme spéciale de traitement conduisant à une meilleure mémoire pour des items qui sortent de l’ordinaire. La distinctivité peut être opérationnalisée de plusieurs manières avec des dessins (effet de bizarrerie) ou des mots (effet d’orthographie). Des images Brochure TER 2012-2013

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déformées sont mieux mémorisées que des images normales (effet de bizarrerie) et des mots orthographiquement distinctifs (ex. bazooka ou onyx) contiennent des combinaisons de lettres ou possèdent des apparences visuelles qui les rendent atypiques des mots appartenant à une langue donnée. On peut aussi rattacher à la notion de « distinctivité » l’effet d’incongruité (meilleur souvenir des stimuli inattendus ou incompatibles avec le contexte) et l’effet de coloration (meilleur souvenir des images colorées). Ces effets de distinctivité semblent exister à tous les âges de la vie, mais des fluctuations plus ou moins importantes en amplitude apparaissent avec l’âge et la pathologie. L’objectif est ici d’étudier, de manière approfondie, la distinctivité sur des populations différentes de sujets (jeunes vs âgés ou normaux vs pathologiques). Références. Hunt, R.R., & Worthen, J. B. (Eds.) (2006). Distinctiveness and memory. New York : Oxford University Press. Nicolas, S., & Worthen, J. B. (2009). Adult age differences in memory for distinctive information: Evidence from the bizarreness effect. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 62, 19831990. Nicolas, S., & Gounden, Y. (2010). La mémoire d’une information distinctive : L’influence de l’âge. L’Année Psychologique, 110, 365-377.


106.

Consolidation mnésique TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Marion NOULHIANE Le thème général de recherche concerne l’étude des processus cognitifs mis à l’œuvre dans la consolidation de la trace mnésique chez l’Homme afin de contribuer aux modèles cognitifs et neurobiologiques de la consolidation mnésique. Dans le cadre de ce TER, il s’agira plus spécifiquement de s’intéresser aux processus cognitifs impliqués dans la consolidation et la reconsolidation mnésiques. Une partie des travaux se base sur l’analyse de la dynamique temporelle des souvenirs d’événements du quotidien. Quelques études ont en effet pu mettre en évidence qu’au delà de quelques mois, les événements spécifiques commenceraient à perdre leurs détails et à se confondre les uns avec les autres, se transformant en événements généraux. Toutefois, le devenir des souvenirs en termes d’épisodicité et de sémantisation reste à préciser et nécessite de clarifier les processus cognitifs impliqués dans l’évolution dynamique de la trace mnésique. Dans cet objectif, l’élaboration des paradigmes expérimentaux permettra de contrôler l’encodage et la rétention des expériences personnelles sur une durée de plusieurs mois. L’influence de la valence émotionnelle et/ou le rôle du sommeil dans la consolidation à moyen terme seront considérés. Une autre partie des travaux se base sur du matériel verbal et non verbal et vise plus spécifiquement l’étude de la reconsolidation mnésique. La passation des paradigmes s’effectuera chez des participants sains. Les paradigmes pourront être ultérieurement adaptés en M2 pour des passations chez des patients présentant des troubles de la mémoire d’origine neurologique.

[email protected] (Bureau : 4024, 01 55 20 59 88). retour au tableau récapitulatif des TER proposés Brochure TER 2012-2013

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107.

L'apprentissage implicite de langages artificiels TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N (3-4 etudiants)

Sébastien PACTON Il est habituel de distinguer deux modes d'apprentissage, l’un explicite, l’autre implicite. Dans les apprentissages explicites provenant de l'expérience scolaire, le mode d’introduction des connaissances est soigneusement planifié, l’apprentissage s’opère intentionnellement, par le biais d'un effort attentionnel orienté. Dans les apprentissages implicites, des aptitudes sont acquises de façon spontanée, sans qu’un quelconque superviseur ait planifié une méthode d’instruction et sans effort, ni intention particulière de la part de l’apprenant. L'objectif est de préciser, à travers des tâches d'apprentissage de langages artificiels, les conditions dans lesquelles des adultes et/ou des enfants parviennent à apprendre implicitement et la nature de ce qu'ils apprennent.


108.

Le rôle de l'erreur dans les processus d'apprentissage et de mémoire TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N (3-4 etudiants)

Sébastien PACTON L'objectif est de déterminer le statut occupé par l’erreur au sein de la mémoire de l’apprenant et les conditions qui entraînent et modulent la mise en place de la représentation de l’erreur en mémoire. Dans la lignée de cette recherche fondamentale, se profilent des préoccupations plus appliquées sur les réponses pédagogiques à apporter pour limiter ou annuler les effets négatifs de la rencontre avec l’erreur. Cet ensemble de questions sera abordé sous l’angle de l’acquisition de l’orthographe, domaine de connaissances qui offre un terrain idéal pour étudier ce problème, du fait de la nature des relations très inconsistantes entre oral et écrit dans une langue telle que le français, mais aussi de par les possibilités ouvertes par ce domaine pour réaliser une recherche expérimentale rigoureuse associée à des préoccupations plus appliquées. Ces études pourront être conduites chez l'adulte (en utilisant des mots inventés) et/ou chez l'enfant.


109.

Différences individuelles dans l'apprentissage de l'orthographe TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N (3-4 etudiants)

Sébastien PACTON Les études sur les difficultés orthographiques demeurent rares comparées à celles réalisées sur la lecture, tant en français que pour d'autres systèmes orthographiques. L'objectif est de préciser les difficultés rencontrées par les élèves bons lecteurs mais faibles en orthographe en les comparant, d'une part, à des élèves faibles à la fois en lecture et en orthographe et, d'autre part, à des élèves bons à la fois en lecture et en orthographe. On étudiera, par exemple, si les différences entre ces trois populations concernent plutôt la connaissance de l'orthographe de mots spécifiques (e.g., que le « o » de landau s'écrit « au » et non « o »), la connaissance de régularités sur le système écrit (e.g., que « eau » est fréquent en fin de mots mais beaucoup plus rare en début et milieu de mots) ou l'application de règles grammaticales (e.g., « s » et « nt » pour les pluriels des noms et des verbes) ?


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110.

Apprendre à inhiber ses erreurs d’orthographe TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N (3-4 etudiants)

Sébastien PACTON & Nicolas POIREL Même si les enfants apprennent explicitement des règles d'orthographe grammaticale telles que « le pluriel des noms se marque en ajoutant -s et le pluriel des verbes se marque en ajoutant –nt », des enfants et des adultes commettent fréquemment des erreurs telles que « il les aideS », ajoutant systématiquement un -s après 'les'. L'objectif de cette recherche est de déterminer dans quelle mesure un apprentissage exécutif à l’inhibition de ces biais orthographiques (complémentaire de l’apprentissage des règles elles-mêmes) ne serait pas une forme pédagogique efficace. Cette technique d’apprentissage au « contrôle cognitif » a déjà été testée en psychologie expérimentale et en imagerie cérébrale dans le domaine logico-mathématique : règles de raisonnement logique et probabiliste. Il s’agit maintenant de généraliser ces résultats à un autre domaine important des acquisitions scolaires fondamentales : le langage écrit et son orthographe.

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111.

Modulation affective des processus cognitifs TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, M & T

Farzaneh PAHLAVAN Les modèles explicatifs du comportement, en général, et du comportement social, en particulier, mettent l'accent sur l'éventuelle intervention de certains processus inconscients au niveau du traitement des informations, du choix et de la préparation du comportement. Les études proposées s'intègrent dans ce cadre et se situent à l'intersection des processus affectifs, cognitifs et comportementaux. Les thèmes proposés : 1) Modulation cognitivo-affective des comportements agressifs 2) Perception, et mémorisation des informations concernant soi et autrui dans différents contextes émotionnels. Berkowitz L. (1993). Toward a general theory of anger and emotional aggression: Implications of the cognitive-neoassociationistic perspective for the analysis of anger and other emotions. In R.S. Wyer & T.K. Srull (Eds.), Advances in Social Cognition, Vol VI, p. 1-46. Forgas, J.P. (1999). The interplay of affect and cognition : the mediating role of general knowledge structures. In J.P. Forgas(Ed.) Feeling and Thinking: The role of affect in social cognition (p.1-28). Cambridge: Cambridge University Press. Higgins, E.T.(1987). Self-discrepancy theory: A theory relating self and affect. Psychological Review, 94, 319-340. Brochure TER 2012-2013

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Zajonc, R.B. & Markus, H. (1984). Affect and cognition: the hard interface. In C.E Izard, J. Kagan, &R.B. Zajonc (Eds.), Emotion, Cognition, and Behavior (pp. 73-101), New York: Cambridge University Press.


112.

Profils cognitifs des enfants à haut potentiel (Intelligences et styles d’apprentissage) TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & T

Maria PEREIRA DA COSTA Comme tous les groupes extrêmes, les enfants à haut potentiel constituent une population d’étude très intéressante. Le manque de consensus sur la terminologie à adopter pour les identifier : enfants précoces, surdoués, enfants à haut potentiel, prodiges, témoigne du manque de connaissance des caractéristiques de ces individus. Le nombre important d’enfants à haut potentiel en difficulté scolaire amène à s’interroger sur les causes de ce paradoxe. Dans le cadre de ce TER, nous nous intéresserons particulièrement à la diversité des formes d’intelligence et aux styles d’apprentissage. L’étudiant participera à toutes les phases de l’étude : sélection ou création d’outils, recueil et analyse des données, identification des caractéristiques des élèves intellectuellement précoces.


113.

Compétences cognitives et travail TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T

Maria PEREIRA DA COSTA La prise en compte des compétences cognitives dans le cadre de la psychologie du travail se situe à plusieurs niveaux tels que la sélection, l’orientation, la formation. Les modèles hiérarchiques établissent des distinctions théoriques fondamentales entre compétences générales et compétences plus spécifiques ce qui se répercutent sur les tests édités. L’objectif de ce TER est d’aborder la question de l’évaluation de ces compétences cognitives et de leurs interactions avec certaines variables de personnalité. Dans ce cadre, un intérêt particulier sera porté à la validation d’outils en cours d’adaptation ou de construction.


114.

Psychologie et neuropsychologie du vieillissement TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités G & N

Pascale PIOLINO Ce TER est consacré à l'étude psychologique et neuropsychologique de la mémoire dans le vieillissement normal et éventuellement pathologique (maladie d'Alzheimer, démences frontotemporales, démences sous-corticales, dépression du sujet âgé). Le thème central concerne l'étude des effets du vieillissement sur la mémoire autobiographique et plus généralement sur la mémoire à long terme et à très long terme à partir de différentes méthodes prospectives et rétrospectives. Les Brochure TER 2012-2013

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recherches auront aussi pour objectifs de mettre en évidence les liens avec les autres systèmes de mémoire, les capacités d'apprentissage, le self, l'émotion ou le niveau de conscience. Ces études permettront de mettre en place de nouvelles méthodes d'évaluation et de réhabilitation standardisées des troubles de mémoire dans le vieillissement.


115.

Neuropsychologie de la mémoire TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Pascale PIOLINO Ce TER est consacré à l'étude de la mémoire humaine dans une perspective neuropsychologique et lifespan. Le thème général de recherche envisagé dans ce TER concerne l'étude expérimentale de la mémoire à long terme épisodique (mémoire du contenu et des associations (‘binding’) quoi-où-quand) et ses liens avec la mémoire de travail et la mémoire sémantique. Ce thème sera abordé avec des paradigmes portant sur un matériel personnalisé (impliquant le self et l'émotion) et/ou des environnements virtuels. Les expériences réalisées en environnement virtuel auront pour objectif de préciser le rôle de l'implication sensorimotrice, du point de vue, et de la référence à soi sur les capacités mnésiques (encodage, consolidation et récupération). Dans le cadre de ce TER, ces thèmes seront abordés dans différents groupes d'âges chez l’enfant ou chez l’adulte. Un intérêt particulier sera porté cette année aux capacités mnésiques chez des personnes présentant des déficits sensoriels précoces (e.g., mal-voyants, mal-entendants, anosmiques).


116.

Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : fonctionnements et dysfonctionnements TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Marie-Hélène PLUMET De très nombreux travaux récents étudient le développement des théories de l'esprit montrant, entre 3 et 6 ans, des progrès importants dans la prise en compte par l'enfant des états et processus mentaux des personnes (y compris les siens propres). Les études que nous proposons de conduire dans ce TER visent à préciser les étapes et processus en jeu dans ce développement, notamment sur les axes de questionnement suivants : a) existe-t-il des contextes qui facilitent ou au contraire limitent la compréhension d’états mentaux chez les jeunes enfants ? (rôle de l’implication personnelle et émotionnelle ? de l’activation de scripts sociaux familiers ?) b) cette compréhension se développe-t-elle différemment selon le type d'état mental considéré (compréhension des émotions, désirs, pensées, croyances...) ou selon qu’il s‘agit de ses propres états mentaux ou de ceux d’autrui ?


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c) le degré d’élaboration de la théorie de l’esprit est-il en lien avec les compétences sociales /communicatives de l’enfant et son adaptation dans différents contextes sociaux ? (cognition sociale appliquée ‘in situ’) d) y a-t-il des différences interindividuelles dans le développement des compétences à appréhender le fonctionnement mental des personnes ? Quels sont les facteurs impliqués ? (possibilité éventuelle de travailler sur population d ‘enfants autistes ou Asperger, sous conditions de contact de l’étudiant avec un terrain approprié)


117.

Le développement de la compréhension des états mentaux chez l’enfant : rôle des fonctions exécutives ? TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Marie-Hélène PLUMET & Nathalie ANGEARD De nombreux travaux étudient le rôle des fonctions exécutives dans l’émergence et la consolidation des théories de l'esprit chez l’enfant entre 3 et 5 ans (Carlson et al., 2004). Ils s’appuient pour cela sur une synchronie développementale entre ces domaines et sur l’implication de régions cérébrales communes. Un prolongement de ces travaux auprès des enfants d’âge scolaire (7-9 ans) est récemment apparu (Yang, 2009). L’objectif de ce TER est d’analyser le rôle des processus exécutifs dans le développement de la compréhension des états mentaux (croyances, intentions, désirs) de complexité croissante de 1er et 2ème ordre (Miller, 2009). Il s’agira, par exemple, de déterminer si l’on peut faciliter la compréhension des fausses croyances des enfants en réduisant les facteurs d’interférence de type attentionnel ou en allégeant la charge en mémoire de travail. Mots clés : théories de l’esprit, fonctions exécutives, interférence, mémoire de travail

[email protected] (Bureau 4080 – 01 55 20 57 54) [email protected] (Bureau 4079 – 01 55 20 58 24) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

118.

Traitement visuel global/local et spécialisation hémisphérique TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N

Nicolas POIREL Lorsque nous percevons notre monde visuel, nous portons notre attention soit sur l’ensemble de la scène, soit sur les détails. Nous pouvons ainsi observer soit une forêt, soit les arbres qui la composent. Cela correspond à deux niveaux de perception, le niveau global et le niveau local. De nombreux travaux ont révélé que le traitement global était pris en charge principalement par l’hémisphère droit alors que le traitement des informations locales dépendait de régions situées dans l’hémisphère gauche. Ce travail de recherche vise à découvrir quels sont les facteurs qui influencent cette spécialisation hémisphérique.

[email protected] Brochure TER 2012-2013

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119.

Matrices de Raven et traitement visuel global/local TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N

Nicolas POIREL & Grégoire BORST Les matrices de Raven sont utilisées dans le cadre des tests d’intelligence et fournissent une mesure de l’intelligence fluide des individus. L’objectif de ce travail de recherche est de découvrir s’il existe un lien entre les scores des sujets à ce test et leurs compétences visuospatiales et exécutives.

[email protected] ; [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

120.

Emotion et traitement visuel global/local TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D

Nicolas POIREL & Olivier HOUDE Une scène visuelle naturelle est composée d’objets locaux qui sont présents dans une configuration globale. On peut ainsi observer soit une forêt, soit les arbres qui la composent. Un adulte perçoit d’abord l’information globale (la forêt) avant de percevoir les éléments locaux (les arbres). Ce mode de perception se construit progressivement avec l’âge et n’est totalement dominant que vers l’âge de 9 ans. Dans le cadre de ce TER, il s’agira de s’intéresser à l’influence potentielle du contexte émotionnel sur le traitement global/local chez l’enfant et l’adulte. L’influence des émotions sur la perception visuelle a été clairement mise en évidence chez l’Homme : notre attention visuelle est très rapidement portée sur les stimuli qui présentent une forte valence émotionnelle. Toutefois, les relations qu’entretiennent émotion et traitement global/local, ainsi que leurs évolutions, restent à préciser. Dans cet objectif, il est nécessaire d’élaborer un paradigme expérimental permettant de les étudier. La passation s’effectuera chez des participants enfants et adultes.


121.

Mouvements oculaires et lecture TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Joël PYNTE Lors de la lecture, le regard se déplace par saccades sur la ligne de texte. Comment la position et la durée des fixations sont-elles déterminées ? Quelles propriétés linguistiques (lexicales, syntaxiques, sémantiques) sont-elles prises en compte ? Il s'agira de concevoir, réaliser et analyser une expérience de lecture impliquant l'enregistrement des mouvements oculaires. Le thème précis pourra porter sur la reconnaissance des mots, l'analyse syntaxique, la compréhension de phrases ou le traitement de courts paragraphes.

[email protected] (bureau 4022) retour au tableau récapitulatif des TER proposés


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122.

Développement du système sémantique du langage chez les enfants monolingues et bilingues TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D & N

Pia RÄMÄ Le développement du langage a été essentiellement étudié chez les enfants monolingues. Cependant, de plus en plus d'enfants grandissent dans des familles bilingues, et acquièrent simultanément deux langues dès la naissance. L'amorçage de la sémantique procure un outil pour étudier l'organisation sémantique d'une langue. Avec les potentiels évoques cérébraux (Event-Related Potentials, ERPs), l'amorçage de la sémantique peut être examiné, sans preuve ni comportement évident que la compréhension du langage est obtenue, même à des âges pré-verbaux quand l'enfant est incapable de dire ce qu'il comprend. Le traitement du langage et sa compréhension peuvent aussi être étudiés en mesurant le mouvement des yeux et la direction du regard en réponse à du langage parlé. Le but de ce projet est d'examiner les mécanismes d'amorçage de la sémantique chez les enfants bilingues pour déterminer: 1) s'il y a un système sémantique commun pour les deux langues ou alors des systèmes séparés pour chacune des langues 2) comment ce ou ces systèmes se forment. ERPs et l'oculométrie seront utilisés.

[email protected] (Bureau 613 – 45 rue des St Pères 75006 PARIS –01 42 86 40 65) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

123.

Incertitudes sociales et environnementales : dynamique identitaire et engagement pro-environnemental TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités M & T

Eugénia RATIU I-

Contexte socio-spatial et dynamique identitaire

Le contexte de vie actuel se caractérise par l’instabilité des insertions professionnelles, sociales et territoriales. Les lieux de vie (espace urbain, d’habitation et de travail) sont souvent vécus comme des territoires fragmentés, discontinus, hétérogènes et aux limites imprécises. Ce mode de vie implique certaines régulations des rapports interindividuels complexes. Il suscite ainsi des interrogations relatives à la construction des identités, des territoires et du sentiment d'appartenance à une même collectivité. Les études mettront en évidence la différenciation de l’indentification et de la délimitation des zones d’incertitude en tant que ressource ou contrainte. Les sources de différenciation retenues concernent (1) les caractéristiques socio-environnementales perçues (ambiguïté, hétérogénéité, illisibilité,….) et (2) les dimensions individuelles relatives aux rapports à l’incertitude contextuelle (besoin et anticipation du contrôle, niveau d’implication, l’intolérance à l’incertitude). Les recherches seront axées sur (1) la dynamique identitaire de la construction des proximités socio-spatiales et sur (2) les mécanismes mobilisés lors des coprésences socio-spatiales en espace public (espace urbain) et semi-public (espace de travail, transport,…). Les modes spécifiques d’inscription au sein de la société dispersée seront analysés en fonction des incertitudes sociales et environnementales perçues ainsi que des supports contextuels et personnels qui assurent la continuité, la cohérence et l’image de soi positive. II -

Dynamique de l'engagement pro-environnemental et rapport à la nature

Pour répondre aux problèmes environnementaux, l'homme doit tenir compte des échelles spatiotemporelles spécifiques aux phénomènes globaux ainsi que des limites du développement économique et technique. L'adoption et le maintien des comportements pro-environnementaux (économie d’énergie, tri des déchets, choix de produits « propres », préservation de l’élément naturel, ...) sont favorisés ou freinés par certaines dimensions individuelles et certains facteurs contextuels (psychosociaux et Brochure TER 2012-2013

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environnementaux). Les études visent le rôle des dimensions temporelle et identitaire dans l’émergence et le maintien de l’engagement pro-environnemental (individuel et/ou collectif) et de ses formes d’expression au sein des sphères domestique-privée, publique et institutionnelle. Les particularités des rapports à la nature seront considérées à partir de son caractère paradoxal de « fascination/danger » ainsi que de son statut de « bien commun ». La dynamique de l’engagement pro-environnemental sera analysée en fonction de la position sociétale, de la tolérance à l’incertitude sociale et/ou environnementale, de la vulnérabilité et de la sensibilité à l’événement, du contrôle perçu et attendu, de la perspective temporelle et des valeurs attachées à la ville versus à la nature.Mots Clés : incertitudes socio-environnementales, dynamique identitaire, engagement pro-environnemental.


124.

Clinique du groupe familial TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Philippe ROBERT Structure et évolution du groupe familial. Répercussions des relations intra-familiales sur l’évolution psychique des membres de la famille. Liens entre le groupe familial et les lieux soignants et/ou socioéducatifs.

[email protected] (Bureau 5010 – 01.55.20.58.78 ou 06.22.45.75.69) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

125.

« Work-life balance » : contraintes et régulation de l’activité professionnelle TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités E & T

Vincent ROGARD Introduit dans les années 70, le concept de work-life balance (WLB) rend compte des contraintes professionnelles ou privées mais aussi des choix qu’opèrent l’individu dans l’articulation entre sa vie professionnelle et ses autres domaines de vie. Les étudiants s’intéresseront particulièrement aux liens entre les caractéristiques spatio-temporelles de l’activité professionnelle (localisation et organisation temporelle du travail) et les modes de régulation mis en place par les individus. L’effet de plusieurs variables (contexte familial, âge, aspirations au travail, nature de l’activité, …) pourra être exploré au moyen d’une procédure d’enquête s’inspirant partiellement de l’Inventaire des systèmes d’activité développé par Curie & al.


126.

Conceptions « épistémologiques » des rapports cerveau/pensée : Une comparaison adolescents-adultes.. TER pouvant être pris dans les spécialités D


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Sandrine ROSSI & Amélie LUBIN Il s’agira d’étudier les conceptions que les adolescents et les adultes ont des rapports cerveau/pensée comme étant impliqués dans différentes fonctions cognitives (e. g., calcul, lecture, rêve, imagerie mentale, langage). L’étudiant(e) s’appuiera sur un outil que nous avons développé, déjà éprouvé auprès d’un échantillon de 50 enfants âgés de 7 à 8 ans. L’étudiant(e) sera activement impliqué(e) dans la passation expérimentale, le traitement des données et leur analyse.


127.

Rôle du développement des capacités exécutives d’inhibition dans les jugements de catégorisation esthétique chez l’enfant. TER pouvant être pris dans les spécialités D & N

Sandrine ROSSI & Nicolas POIREL Les premiers travaux de neuroesthétique conduits chez l’adulte suggèrent que décider de l’esthétique fondamentale d’un objet peut parfois exiger une forme de contrôle cognitif : l’inhibition d’un mode émotionnel « subjectif-engagé » pour activer un mode plus « objectif-détaché » [1]. Nous savons que l’âge a un effet important sur cette capacité exécutive qui se traduirait dès lors sur les capacités de l’enfant à juger de l’esthétique des objets. Il s’agira dans ce TER de tester cette hypothèse chez l’enfant au niveau comportemental et à différents âges du développement. A moyen terme l’objectif est de concevoir un protocole qui pourrait être utilisé en électroencéphalographie. [1] Cupchik, G.,Vartanian, O., Crawley, A., Mikulis, D. (2009). Viewing artworks: Contributions of cognitive control and perceptual facilitation. Brain and Cognition, 70, 84-9.


128.

Soi et motivation TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, M & T

Rasyid Bo SANITIOSO Ce projet concerne l’influence de la motivation sur la façon dont un individu se perçoit à un moment donné. On s’intéresse surtout aux processus sous-jacents (rappel, attention, attribution) permettant à un individu de se percevoir comme possédant des traits positifs ou désirables. Les études proposées portent sur : 1) le rappel des souvenirs autobiographiques et la perception de soi positive. 2) la construction de soi « interdépendante » ou « indépendante » et le rappel des souvenirs autobiographiques. 3) le soi et la perception d’autrui (y compris la stéréotypisation). Brochure TER 2012-2013

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4) les émotions auto-conscientes (self-conscious emotions). Ces phénomènes seront étudiés en utilisant la méthode expérimentale. Références : Brunot, S. & Sanitioso, R. (2004). Strategy of motivated self-conception: Generality and specificity of memories. European Journal of Social Psychology, 34, 627-635. Sanitioso, R. & Niedenthal, P.M. (2006). Ease of recall and motivated self-perception. Self and Identity, 5, 73-84. Kühnen, U. & Oyserman, D. (2002). Thinking about the self influences thinking in general: cognitive consequences of salient self-concept. Journal of Experimental Social Psychology, 38, 492-499.


129.

Perception des traits phonologiques : différences interlinguistiques, développement normal et pathologique. TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N

Willy SERNICLAES Modélisation des processus de perception de la parole chez l’adulte. Etude du développement perceptif, des déficits de perception catégorielle chez l’enfant dyslexique et/ou dysphasique et chez l’enfant porteur d’un implant cochléaire. Mots-clés : perception de la parole, phonétique, développement perceptif, perception catégorielle, dyslexie, dysphasie, implant cochléaire.

[email protected] Willy SERNICLAES, Directeur de Recherche au CNRS, Equipe : Perception de la parole, Laboratoire de Psychologie de la Perception, Bureau 603, 6ème ét. Bât. St Pères (06 80 23 08 86). retour au tableau récapitulatif des TER proposés

130.

Attention préparatoire TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Eric SIEROFF Les expériences proposées permettront d’étudier la mise en place des stratégies attentionnelles et plus particulièrement de l’attention préparatoire. Deux axes principaux de recherche sont développés.


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(1) Le premier axe concerne les mécanismes attentionnels eux-mêmes. Il s’agit d’évaluer la modulation de la préparation attentionnelle par des modifications exogènes (distracteurs) ou endogènes (buts du sujet, volonté). (2) Le deuxième axe porte sur les effets de la préparation attentionnelle lors de l’identification de formes (mots ou pseudomots, en présentation parafovéale ; objets, selon leur orientation ou leur taille ; visages). Ces différentes expériences seront conduites chez des sujets normaux (adultes jeunes ; enfants, dans une perspective développementale ; personnes âgées). Des applications à l’étude de patients cérébrolésés (neuropsychologie) pourront être envisagées, notamment lors d’une suite en M2.

[email protected] (Bureau 4030 - 01.55.20.59.29) http://www.psycho.univ-paris5.fr/lpncog retour au tableau récapitulatif des TER proposés

131.

Agression, narcissisme et comportement d’aide TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M

Baptiste SUBRA Des recherches antérieures ont montré que les individus ayant des tendances narcissiques seraient plus enclins à être agressifs lorsqu’autrui leur renvoi une évaluation négative à propos d’euxmêmes. L’agression serait un moyen de préserver une vision positive de soi, vision menacée par les feedbacks négatifs émis par autrui (Baumeister, Bushman, & Campbell, 2000). Les études que nous proposons de réaliser dans ce TER visent à évaluer les conséquences psychologiques du comportement d’agression en terme de bien-être psychologique et d’estime de soi. Par ailleurs, ces travaux vont permettre de se pencher sur l’effet cathartique du comportement agressif. La méthode expérimentale sera privilégiée. Références : Baumeister, R.F., Bushman, B.J, & Campbell, W.K. (2000). Self-Esteem, Narcissism, and aggression: Does violence result from low self-esteem or from threatened egotism. Current direction in Psychological Science, 9, 26-29. [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

132.

Effet d’arme et attention TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M

Baptiste SUBRA & Théodore ALEXOPOULOS Selon une perspective évolutionniste, l’homme a dû apprendre au cours de son évolution à détecter les stimuli menaçants dans son environnement. En effet, afin de survivre, il est nécessaire de détecter rapidement le serpent ou l’araignée avoisinants. Dans cette optique, il a été montré qu’il existe un processus de capture attentionnelle impliqué dans la détection de stimuli menaçants pour l’individu (e.g., Ohman, Flykt, & Esteves, 2001). Ce processus serait potentiellement à l’origine de « l’effet de focalisation sur l’arme », selon lequel une identification réduite du coupable et des détails d’une scène de crime par les témoins serait due à une concentration de leur attention sur l’arme utilisée. A partir de là, il est intéressant d’étudier la façon dont nous détectons des armes présentes dans notre environnement. Cette détection est-elle également guidée par un processus de capture attentionnelle ? Les études que nous proposons de réaliser dans ce TER visent à mettre en évidence Brochure TER 2012-2013

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cet effet, et à trouver les mécanismes pouvant moduler cet effet (caractéristiques individuelles, état émotionnel de l’individu,…). La méthode expérimentale sera privilégiée. Référence : Ohman, A., Flykt, A., & Esteves, F. (2001). Emotion drives attention : Detecting the snake in the grass. Journal of Experimental Psychology: General, 130, 466-478.

[email protected] ; [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

133.

Le traitement des psychoses TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C & P

Pierre SULLIVAN Les recherches menées dans le cadre de ce séminaire peuvent se situer sur plusieurs plans : Clinique : quel regard la psychanalyse a-t-elle permis de jeter sur les « psychoses » de l’enfant, de l’adolescent ou de l’adulte ? Pour quelle thérapeutique ? Historique : quel fut le traitement réservé aux « folies » grandes et petites depuis l’Antiquité ? Philosophique : quelle est la place (ou la nécessité) de la folie dans la pensée et la culture (art et religion) occidentales ?


134.

Normes sociales et marché du travail TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Antoine TERRACOL La théorie standard de la recherche d'emploi suppose des agents rationnels prenant des décisions "forward" et qui se fixent un salaire de réserve sur la base de la distribution des salaires offerts, du taux d'arrivée des offres et des revenus non salariaux. De fait, elle suppose l'absence de tout effet de norme sur le salaire de réserve. Or, les agents pourraient également se construire des normes sur la base de la distribution des salaires effectifs de son groupe de référence, ou encore sur la base de la proportion de sortants de ce même groupe. On se propose d'étudier l'impact de ces normes sur le comportement de salaire de réserve, par exemple via la mise en place d'un protocole expérimental visant à tester la présence de cet effet.

Antoine Terracol [email protected] retour au tableau récapitulatif des TER proposés

135.

Psychopathologie et maladies somatiques : approche individuelle et familiale TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P, S


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Aurélie UNTAS L’objectif est de mieux comprendre comment les personnes (les patients et/ou les membres de l’entourage) s’adaptent à des problèmes de santé. De nombreux facteurs peuvent être étudiés : les troubles psychopathologiques (anxiété, dépression), la qualité de vie, la personnalité, la manière dont l’individu perçoit la situation et y fait face (stress perçu, contrôle perçu, stratégies de coping), la façon dont il se représente la maladie, sa capacité à suivre les recommandations médicales, etc. L’influence de l’environnement pourra également être investiguée (qualité des relations familiales, qualité des relations médecin-patient, etc.). Une approche innovante consiste à s’intéresser à la fois aux patients et aux proches pour mieux comprendre comment le vécu du patient influence le vécu du proche et inversement. Enfin, l’intérêt de certaines prises en charge pour le patient et son entourage peut faire l’objet d’évaluations. Par ex., l’éducation thérapeutique est une modalité de prise en charge en pleine expansion dans le domaine des maladies chroniques somatiques. Elle a pour objectif de participer à l’amélioration de la santé du patient (biologique, clinique) et de sa qualité de vie, ainsi qu’à celle de ses proches. D’autres interventions peuvent faire l’objet d’évaluation selon les possibilités offertes par le lieu de stage (hypnose, EMDR, prises en charge conjugales, familiales, multifamiliales).

[email protected] (Bureau 6012 - 01 55 20 58 50) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

136.

Sanctions réglementaires et sanctions sociales dans les expériences de biens publics TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E

Jonathan VAKSMANN Le respect d'une norme se fait ressentir lorsque les forces qui guident les comportements individuels exercent un influence néfaste sur le bien-être global d'une société. L'émergence de cette norme repose sur l'existence de régimes de sanctions qui pénalisent les agents qui dévient du comportement jugé acceptable. Les jeux de biens publics représentent un cadre archétypal attractif pour illustrer le conflit qui peut exister entre les intérêts individuels et collectifs au sein d'un groupe d'agents. Cet environnement possède également l'avantage de se prêter de manière directe à des investigations expérimentales. Typiquement, dans un jeu de biens publics, chaque individu reçoit une dotation initiale et décide de la fraction de cette dotation qu'il souhaite allouer à un pot commun bénéficiant à l'ensemble des membres du groupe, le restant de la dotation étant conservé par l'agent pour sa consommation privée. Les paramètres de ce jeu sont calibrés de sorte que le fait pour chacun de garder la totalité de sa dotation pour sa consommation privée soit une stratégie dominante, alors qu'à l'optimum du groupe, chaque individu est censé placer toute sa dotation dans le pot commun. Une littérature économique récente, et maintenant abondante, montre que l'introduction d'un régime de sanctions par les pairs permet de restaurer de manière pérenne la solution optimale quand bien même ce régime est coûteux à la fois pour les individus punis et ceux qui punissent. Cependant, la mise en oeuvre d'un tel mécanisme, que l'on peut qualifier de régime de "sanctions sociales" possède un certain nombre de limites. Tout d'abord, l'implémentation de la sanction entre souvent dans les prérogatives d'une autorité externe (un manager, un comité, un Etat...) qui centralise l'information et prend des sanctions en conséquence. De plus, les sanctions sociales sont envisagées, comme il est stipulé plus haut, comme un régime coûteux pour les individus qui sanctionnent, ainsi le coût social de la sanction peut être très élevé et peut réduire de manière significative les bénéfices induits par l'effet Brochure TER 2012-2013

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dissuasif de la sanction sur les resquilleurs. Inversement, centraliser les sanctions au niveau d'une autorité externe peut permettre de faire disparaître ce surcoût néfaste pour l'efficacité économique. Enfin, l'applicabilité même d'un régime de sanction sociale peut apparaître irréaliste dans de nombreuses organisations dans la mesure où l'observation des décisions des pairs peut être extrêmement bruitée, voire impossible. De nouveau, ceci motive la recherche de mécanismes de sanctions alternatifs. L'objet de ce mémoire est ainsi de produire une étude comparative, sur données expérimentales, de l'efficacité des mécanismes de sanctions sociales et réglementaires dans la fourniture de biens publics.


137.

Psychopathologie des addictions TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P, S

Isabelle VARESCON Le TER a pour objectif d’encadrer les étudiants de master dans leurs travaux de recherche se rapportant à ce thème. De façon générale, la réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes de dépendance quelles que soient leurs modalités d’expression : le tabagisme, l’alcoolisme, la toxicomanie, les troubles des conduites alimentaires, le jeu pathologique, … Des axes de recherche sont proposés : La motivation au changement dans les démarches de soins des sujets présentant une addiction, la toxicomanie et l’alcoolisme chez la femme, étude des facteurs de vulnérabilité dans les addictions. Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant. Il est souhaitable d’avoir un stage en lien avec les addictions notamment pour les recherches centrées sur la toxicomanie et l’alcoolisme.


138.

Apprentissages, Narration et théorie de l'esprit TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D

Edy VENEZIANO Raconter et expliquer sont deux activités que tout individu est amené à exercer très fréquemment et qui sont à la base de la réussite scolaire et sociale plus en général. Il s'agit de conduites qui sollicitent plusieurs domaines de compétences à la fois, dont la capacité à prendre en compte les états mentaux d'autrui (personnages et interlocuteurs). Ce TER explore les interventions qui peuvent amener l'enfant à mieux faire fonctionner ces capacités existantes, voire à en apprendre des nouvelles. Dans le cadre d'un projet de formation franco-québécois, on étudiera en même temps la relation entre progrès dans les capacités narratives et capacités de lecture. L'étudiant pourra se familiariser avec des techniques d'interview avec des jeunes enfants, des procédures expérimentales et des méthodes informatisées d'analyse de données. La recherche peut s'accomplir avec une population à développement typique et atypique (dysphasie ou autisme).


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[email protected] (Boulogne, Bureau 4080 – Sorbonne : Equipe Développement et Fonctionnement cognitifs Tél. 01.40.46.30.00 /01.40.46.29.95) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

139.

L’acquisition du langage chez l’enfant et l’interaction adulte-enfant TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D

Edy VENEZIANO Dans ce TER on étudie le rôle de l'interaction mère-enfant dans l'acquisition du langage chez l'enfant. L'interaction langagière est un moyen de socialisation et donne l'opportunité à l'enfant d'acquérir des connaissances langagières. Deux thèmes sont abordés cette année : 1. les compétences narratives 2. l'acquisition des verbes.

[email protected] (Boulogne, Bureau 4080 – Sorbonne : Equipe Développement et Fonctionnement cognitifs Tél. 01.40.46.30.00 /01.40.46.29.95) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

140.

Compétences communicatives et Théorie de l’esprit chez les enfants autistes TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités D

Edy VENEZIANO & Marie-Hélène PLUMET Il s'agit d'étudier comment les enfants autistes et/ou typiques tiennent compte des états internes des interlocuteurs dans l’ajustement de leurs conduites communicatives en situation d'interaction naturelle avec des partenaires familiers. Les situations communicatives ciblées présentent un intérêt particulier de part leur forte exigence dans le registre de la « lecture » des intentions et fournissent ainsi une fenêtre sur la théorie de l’esprit en action. On s’intéresse plus spécifiquement à 2 types de situations communicatives : 1) les requêtes et b) les oppositions. Le recueil des données consiste en des observations filmées, qui sont ensuite transcrites et analysées selon une méthode d’analyse structurée. Il s’agira en particulier d’analyser la capacité de moduler l’expression des intentions communicatives selon le partenaire et le contexte, y inclus la capacité de fournir des justifications, de comprendre celles produites par le partenaire et de s'adapter à son interlocuteur en fonction des nouvelles demandes surgissant au fur et à mesure du déroulement de la conversation. Les fonctionnements et les dysfonctionnements des enfants autistes devront être comparés à ceux d'enfants à développement typique appariés en âge verbal et plus jeunes. L'étudiant sera initié à diverses techniques de transcription et d'analyse de corpus d’interaction naturelle.


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[email protected] (Boulogne : bureau 4080 – 01.55.20.57.54 / Sorbonne : Equipe Développement et Fonctionnement cognitifs Tél. 01.40.46.30.00 /01.40.46.29.95) [email protected] (Bureau 4080 - 01.55.20.57.54 / 01.40.46.30 retour au tableau récapitulatif des TER proposés

141.

Grandir, mûrir, vieillir. L’épreuve du temps en psychopathologie de l’adulte. TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C, G & P

Benoît VERDON Le but de ce séminaire est de proposer aux étudiants de travailler, tant sur le plan théorique, méthodologique que clinique, sur une question posée par l’expérience de la maturation et du vieillissement, dans une perspective psychanalytique. Grandir, mûrir, vieillir sont des expériences tout à la fois chroniques, insidieuses et silencieuses, aigues, brutales et bruyantes, qui confrontent tout un chacun à sa capacité à traiter la perte, l’excitation, voire l’angoisse face à l’expérience de devoir changer tout en restant le même, ainsi qu’à sa possibilité de déployer des identifications et des modalités de relations objectales souples et variées. Dans cette rencontre complexe entre le temps qui passe et une temporalité psychique marquée par l’après-coup, la régression, la fixation, où conscient et inconscient entremêlent les fils de leurs causalités respectives, l’intrication des causalités biologique, sociale et psychique devra être interrogée. Les étudiants peuvent par exemple travailler sur des thèmes tels que les modifications du corps et des rôles sociaux, les crises de la vie, les expériences de passage, l’avènement de pathologies somatiques, les décompensations psychiques, le devenir de troubles, la maturescence et le vieillissement normaux et pathologiques en leurs liens avec l’adolescence, la psychopathologie différentielle des sexes dans des expériences telles que la parentalité, la ménopause, l’andropause, la mise à la retraite, et, éventuellement, les effets des prises en charge thérapeutiques. La méthodologie privilégiée ici est celle de l’entretien clinique (éventuellement assorti de tests). La mise en place de la méthodologie sera discutée avec le responsable du TER. Quant au terrain de recherche, il peut bien sûr se faire sur le lieu de stage supervisé par un psychologue, mais aussi endehors, si le thème du mémoire l’implique. Les étudiants qui font un autre Master que le Master de Psychologie clinique et psychopathologie et qui désirent intégrer ce séminaire doivent impérativement suivre conjointement les enseignements de psychopathologie psychanalytique proposés dans le Master Psychologie clinique et psychopathologie.


142.

Exploration oculaire et cognition TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités N

Dorine VERGILINO-PEREZ Déplacer son regard est sans doute l’action la plus fréquemment accomplie dans notre vie quotidienne. L’homme prend connaissance de son environnement visuel par des mouvements rapides (saccades oculaires) amenant l’œil à différentes positions dans le champ visuel, interrompus par des périodes de fixation durant lesquelles l’information est intégrée. La rapidité d’exécution des saccades ne doit pas masquer la complexité des mécanismes cérébraux sous-jacents. En effet, l’action du regard n’est pas seulement la projection de ce qui est perçu à différents moments de l’exploration visuelle mais également un élément essentiel dans l’élaboration de nos perceptions. Si Brochure TER 2012-2013

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l’exploration oculomotrice joue un rôle crucial dans la construction de la représentation de l’espace, elle représente également une fenêtre ouverte sur la cognition, des processus de niveau supérieur intervenant à chaque étape de la préparation et de l’exécution d’une séquence de saccades. Les recherches proposées dans ce TER, basées sur l’enregistrement des mouvements oculaires chez des sujets adultes sains, pourront porter sur : les processus de sélection de l’information visuelle afin de déterminer la nature des informations utilisées dans le contrôle oculomoteur, le maintien en mémoire spatiale ou motrice de l’information et sa remise à jour après chaque mouvement, processus nécessaires à la formation d’une représentation stable de l’environnement visuel, les processus d’inhibition mis en place par l’apparition d’un nouveau stimulus ou par la contrainte de la tâche, le contrôle cognitif ou comment les représentations sensorimotrices peuvent être modifiées lorsqu’un évènement rend l’action en cours inappropriée.

[email protected] (bureau 4038 – 01.55.20.54.07) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

143.

Reconnaissance des visages, langage et asymétries hémisphériques : perspective life-span TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités G & N

Dorine VERGILINO-PEREZ & Nicole FIORI De nombreuses fonctions cognitives ont une organisation cérébrale latéralisée. Le langage serait ainsi sous-tendu par l’hémisphère gauche tandis que les fonctions spatiales seraient sous-tendues par l’hémisphère droit. La question des asymétries hémisphériques fait l’objet d’importantes recherches dans le domaine de la perception et du langage. Contrairement à la plupart des recherches dans ce champ, nous prenons en compte les mouvements des yeux pour appréhender l’environnement visuel comme c’est le cas dans la vie quotidienne. Les recherches proposées dans le cadre de ce TER visent à étudier l’asymétrie hémisphérique et ses modulations selon les fonctions impliquées (par exemple perception des visages, du langage….), la portion de champ visuel dans laquelle le stimulus est présenté, le comportement oculo-moteur, l’âge…. Nous examinerons ces questions dans des situations de doubles tâches -motrice et perceptive-. Les différentes recherches proposées ici pourront adopter une perspective Life-Span afin d’étudier l’évolution de l’asymétrie hémisphérique au cours de l’âge. En effet, notre équipe de recherche dispose de systèmes d’enregistrement des mouvements oculaires (EyeLink 1000) adaptés à différentes populations (enfants, adultes, port de lunettes possible….). Les sujets précis seront choisis en fonction des goûts des candidat(e)s et des disponibilités. Ce TER de M1 pourra éventuellement être prolongé en deuxième année de Master. Brochure TER 2012-2013

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[email protected] [email protected]

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144.

Clinique et psychopathologie de l’adolescent et du jeune adulte TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités C & P

Sarah VIBERT Ce séminaire se propose d’encadrer des recherches portant sur l’adolescence et les nombreuses décompensations que cette période de remaniements tant physique que psychique est susceptible d’engager. Seront abordés les questionnements théoriques, cliniques, psychopathologiques et thérapeutiques posés par le processus de l’adolescence, envisagé, à l’instar des travaux d’E. Kestemberg, comme un moment organisateur, dynamique favorisant une reprise potentielle de la dynamique identificatoire mais également comme une période particulièrement sensible où les pathologies peuvent s’engager dans la voie de la chronicisation. Seront plus particulièrement questionnés dans une perspective de recherche psychanalytique et psychodynamique les pathologies de l’adolescence caractérisées sur le plan symptomatique par un recours au comportement (troubles des conduites alimentaires, pathologie addictives, scarifications…) et sous-tendues par une problématique de dépendance. L’étudiant devra pouvoir réaliser sa recherche dans le cadre d’un stage clinique où il sera nécessairement en contact avec des adolescents et/ou jeunes adultes.


145.

Mondialisation, Culture et Développement des identités TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité M1 DPEA

Geneviève VINSONNEAU La mondialisation détermine aujourd’hui les conditions de production et d’affirmation des identités des acteurs sociaux : avec l’économie mondialisée, l’intensification des mouvements de populations et le développement accéléré des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTCI), les individus évoluent dans des milieux où les codes se diversifient d’une manière incontournable. Pardelà les conflits interculturels, sociopolitiques, religieux…, les identifications se fondent donc sur des ressources à l’hétérogénéité accrue, les modèles culturels en présence étant parfois incompatibles. Mis au défi de s’adapter concrètement dans les turbulences de la crise mondiale, les individus doivent simultanément faire face aux risques de souffrances identitaires en préservant/ optimisant la cohérence et la valeur de leur être dans un monde chaotique. Une telle performance requiert de la créativité et le déploiement de stratégies. Les recherches proposées s’intéressent à cette question, en observant comment se construit l’identité chez des jeunes qui se développent en situation de « choc de cultures » : suite à un changement social brutal (bouleversement économique/politique), mobilité internationale contrainte (expatriation familiale, migration, exil …). Dans ces circonstances, on analysera comment se composent les représentations de sa propre identité au regard des divers modèles familiaux et des ressources culturelles (« ethniques », linguistiques, historiques, religieuses…) disponibles pour donner sens et unité à ce que le sujet pense être, voudrait être et estime que les autres exigent. Il s’agit donc Brochure TER 2012-2013

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d’éclairer les déterminants de l’aménagement de « Soi » (physique -corporéité- et symbolique) et de sa propre image, de l’estime de soi et de la satisfaction de vie qui en résultent, chez des jeunes en situations interculturelle spécifiées.

[email protected] (Bureau 4071) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

146.

Mobilité internationale, dynamiques interculturelles et stratégies identitaires TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité E, M

Geneviève VINSONNEAU Avec les exigences de la mondialisation et l’aggravation de la crise économique et financière, des personnes de plus en plus nombreuses sont aujourd’hui concernées par la question de la mobilité internationale : toutes sortes d’impératifs peuvent en effet amener les acteurs sociaux, individuellement ou collectivement, à vivre une mobilité qui les met à l’épreuve de dynamiques interculturelles et de chocs de cultures auxquels ils ne sont pas préparés. On propose ici d’étudier les représentations et les conduites de sujets aux prises avec les risques d’une réelle mobilité internationale -résultant d’un bouleversement socio-politique (conflit armé, exil..) ou d’exigence de travail (études, immigration, expatriation. .)-mettant en péril leur équilibre identitaire. En observant les réactions de sujets confrontés à la réalité de telles circonstances spécifiées, on cherchera à rendre lisibles leurs modes de traitement des ressources culturelles dont ils disposent (langue, religion, histoire, « ethnicité »…) à des fins ontologiques (visant à donner sens à leur être) et instrumentales (défendant la position du sujet dans son système social). On éclairera la dynamique des (ré)identifications et les modes d’adaptation interculturelle (en termes de stress- coping) chez ces sujets contraints à « partir » (quitter leur pays) et (y) « revenir », la « reconnaissance » (mutuelle) exigeant un travail de deuil et de reconstruction : le pays et le sujet se transforment inexorablement. On analysera les facteurs susceptibles de prévenir/réduire les souffrances identitaires dans de telles circonstances, alors que la cohérence entre liens d’appartenance, choix identitaires et processus de reconnaissance est mise à l’épreuve. [email protected] (Bureau 4071) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

147.

Le rôle des traces mnésiques dans le contrôle cognitive TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité N

Florian WASZAK L’un des paradigmes le plus souvent utilisé pour l’étude des fonctions exécutives, c’est-à-dire des fonctions considérées comme étant non spécifiques mais essentielles à tout comportement dirigé (par exemple sélection de buts, etc.), est le paradigme de permutation de tâche (task-switching paradigme). Le paradigme de permutation requiert, à travers d'essais consécutifs, la permutation entre deux tâches, A et B. Le coût d'une permutation se manifeste par de plus longs temps de réaction pour des essais consécutifs avec permutation de tâches (BA) que pour des essais avec répétition de tâches (AA). Plusieurs études ont démontré que le coût de permutation est plus élevé pour des stimuli qui sont présentés dans les deux tâches, A et B, que pour des stimuli présentés exclusivement dans une tâche, A ou B. Ce résultat suggère que, lors de chaque événement S-R, le système cognitif compile des traces mnésiques contenant des informations sur le stimulus et la réponse requise par ce stimulus pour la tâche en question. Un stimulus apparaissant à nouveau, déclenche la réactivation automatique de la trace mnésique et donc de la tâche qui lui est associée. Dans le cas où le contexte de la tâche a changé, cette trace interfère avec la tâche en train Brochure TER 2012-2013

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d'exécution. Le projet explorera de plus près cette interaction entre des facteurs bottom-up (réactivation des traces mnésiques) et top-down (permutation de tâche).

[email protected] (Laboratoire Psychologie de la Perception –- Centre Biomédicale des Saints Pères – 45 rue des Sts Pères 75270 Paris cedex 06 - tel. : 01 42 86 43 79) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

148.

Psychopathologie du bébé et de la parentalité TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité C, P & S

Jaqueline WENDLAND Ce TER est consacré à l'étude des troubles psychopathologiques présentés par le bébé et le jeune enfant (0 à 3 ans), des difficultés liées à l'accès à la parentalité et, notamment, de l'articulation entre ces deux aspects. Chez le bébé et le jeune enfant, la psychopathologie s'exprime à travers : 1) les troubles psychofonctionnels tels que les troubles du sommeil, de l'alimentation, du comportement, de la croissance, les problèmes de peau, etc…, pour lesquels aucune origine somatique n'a été décelée ; 2) les troubles affectifs à expression mentale : dépression précoce et anaclitique, syndrome du comportement vide, angoisse de séparation, anxiété, peurs, colères et pleurs ; 3) les troubles du développement : troubles psychomoteurs, troubles du langage, retard cognitif, autisme et autres TED, troubles associés à un handicap. Dans ce TER, nous abordons aussi bien la démarche diagnostique que les modalités thérapeutiques appliquées aux enfants présentant des troubles psychopathologiques et leurs parents. La parentalité sera considérée dans ses formes typiques et atypiques : monoparentalité, homoparentalité, adoption, familles recomposées, couples mixtes, parentalité et naissances multiples, parentalité et traitements pour infertilité, parentalité et addictions, parentalité et VIH, etc… Il est fortement recommandé que l'étudiant soit en stage dans une institution lui permettant d'avoir des contacts avec des bébés ou des jeunes enfants, des parents et des futurs parents (unités parentsbébé, services de pédiatrie ou de psychiatrie de l'enfant, maternités, centres de consultations pour parents et nourrissons, PMI, Aide Sociale à l'Enfance, centre d'aide médicale à la procréation, et éventuellement crèches).


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Psychologie de l’expertise et modélisation des connaissances TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités E & T


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Marion WOLFF Quel que soit le domaine professionnel concerné, il est reconnu qu'un expert possède un savoir organisé que connaît mal le profane. Il détient, par ailleurs, un passé enregistré et reconnu prouvant qu'il est capable d'utiliser ce savoir. Les connaissances expertes sont ainsi précieuses car elles peuvent constituer une aide au diagnostic, à la formation des novices, à la simulation, au recrutement, etc. Pour accéder à ces connaissances organisées, on va avoir recours aux méthodes classiquement utilisées en psychologie du travail ou en ergonomie : analyse de l’activité via l'observation et recueil de verbalisations en contexte. Ces recueils pourront être effectués par le biais d'entretiens semi-dirigés, de raisonnements à voix haute lors de l'accomplissement d'une tâche ou d'une résolution de problème, etc. L'analyse de l'activité et de ces verbalisations contribuera à la compréhension du fonctionnement expert et pourra ainsi constituer une aide à la modélisation. Ce TER pourra être effectué en entreprise, dans un domaine professionnel choisi par l'étudiant ou proposé par l'enseignant.

[email protected] (EA 4070 « Ergonomie, Comportement & Interactions, Bureau 733A, couloir Anthropologie, 7ème étage. 45 rue des Saint-Pères, 75006 PARIS – 01 42 86 20 74) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

150.

Ergonomie pour les personnes avec handicap TER pouvant être pris dans le cadre des spécialités T

Marion WOLFF Notre équipe est engagée dans plusieurs recherches concernant les personnes atteintes de handicap. Nous étudions, non pas les causes ou l'ampleur des déficiences, mais l'impact de leurs conséquences sur la vie sociale, professionnelle ou familiale des individus. Les handicaps considérés peuvent être dus à des déficiences motrices, mentales ou sensorielles (visuelles ou auditives) ou à plusieurs déficiences cumulées. Les âges considérés peuvent également être variables : enfants d'âge scolaire, jeunes adultes en formation, adultes au travail, personnes âgées en retraite. Au sein de ce TER, plusieurs sujets peuvent être proposés : investigation expérimentale des modalités tactiles et auditives, utilisées via des dispositifs adéquats, en particulier pour la lecture de textes ou l’examen haptique d’objets, de graphiques en relief, etc…, en faisant varier divers facteurs (taille, complexité, etc.). On peut utiliser la méthodologie expérimentale classique en laboratoire, mais aussi d’autres méthodologies telles que l’analyse des besoins et difficultés au quotidien des personnes avec handicap, sur les lieux de travail, en milieu scolaire ou universitaire, à domicile, ou dans les déplacements urbains, etc… L'approche fait ici appel à une méthodologie variée : enquêtes par questionnaire, entretiens semi-directifs, observations sur sites, analyses de matériels prototypes ou en cours de développement, etc. Évaluation d’interfaces informatiques innovantes pour les personnes non voyantes ou présentant une forte déficience visuelle : agrandisseurs d’écran pour amblyopes, interfaces auditives par synthèse vocale ou dispositifs tactiles, navigateurs Internet, etc… Les études, utilisant une méthodologie expérimentale, peuvent être menées en laboratoire ou sur le terrain. Analyse des besoins et des difficultés au sein des entreprises pour le reclassement et/ou le maintien du poste de la personne avec handicap à la suite, par exemple, d'un accident du travail ou d'une maladie professionnelle.

[email protected] (EA 4070 « Ergonomie, Comportement & Interactions, Bureau 733A, couloir Anthropologie, 7ème étage. 45 rue des Saint-Pères, 75006 PARIS – 01 42 86 20 74). retour au tableau récapitulatif des TER proposés

151.

Les caractéristiques émotionnelles individuelles: intelligence émotionnelle et styles affectifs au travail TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T (3 étudiants)


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Franck ZENASNI Depuis quelques années, des travaux montrent l’existence, chez les individus, de caractéristiques émotionnelles stables dans le temps Ces caractéristiques émotionnelles individuelles (CEI) font à la fois références à des composantes cognitives (intelligence émotionnelle) et à des composantes motivationnelles (styles affectifs). L’intelligence émotionnelle (IE) se réfère à l’ensemble des capacités à traiter les informations émotionnelles. Les styles affectifs (SA) correspondent aux manières préférentielles de traiter les informations et les expériences émotionnelles. La tendance des individus à vivre intensément leurs émotions (intensité affective) et la tendance à les exprimer (expressivité émotionnelle) sont des exemples classiques de styles affectifs. Le but de ce TER est d’examiner l’importance des ces caractéristiques dans le développement de la qualité de vie au travail.spécifiques (décision et création). Trois sous-thèmes sont proposés : 1) Impact des compétences émotionnelles et de l’empathie dans les comportements de citoyenneté et d’altruisme en entreprise Lien entre les caractéristiques émotionnelles stables et la créativité au travail 2) Étude du profil émotionnel des personnes et du support social au travail.

[email protected] (- Laboratoire Adaptation Travail Individu - LATI) retour au tableau récapitulatif des TER proposés

152.

La tolérance à l’ambigüité. TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité T & M (3 étudiants)

Franck ZENASNI On définit comme ambiguës toutes les situations, tâches, problèmes, idées, stimuli flou(e)s, incomplet(e)s, ambivalent(e)s, ou peu clair(e)s. Mac Donald (1970) parle de « situations (...) avec des déficiences d’indice ». On conçoit la tolérance à l’ambigüité sur un axe bipolaire opposant le pôle de la tolérance à l’ambiguïté - les personnes tolérantes à l’ambiguïté acceptent et/ou désirent les idées, les stimuli, les situations ambiguës- au pôle de l’intolérance à l’ambiguïté - les personnes intolérantes à l’ambiguïté ont des réactions de stress, réagissent prématurément et évitent les situations ambiguës. Pour Frenkel-Brunswick (1949) la tolérance à l’ambiguïté est à « généraliser à l’ensemble du fonctionnement émotionnel et cognitif (...) et caractérise à la fois un style cognitif, le système des croyances et des attitudes, le fonctionnement interpersonnel et social de chacun ainsi que tous les comportements de résolution de problème. ». L’objectif de ce TER est d’examiner l’impact de la tolérance l’ambigüité dans différentes activités. 2 sous thèmes sont proposés Tolérance à l’ambigüité et créativité Tolérance à l’ambigüité et style de management Depuis quelques années, des travaux montrent l’existence, chez les individus, de caractéristiques émotionnelles stables dans le temps Ces caractéristiques émotionnelles individuelles (CEI) font à la fois références à des composantes cognitives (intelligence émotionnelle) et à des composantes motivationnelles (styles affectifs). L’intelligence émotionnelle (IE) se réfère à l’ensemble des capacités à traiter les informations émotionnelles. Les styles affectifs (SA) correspondent aux manières préférentielles de traiter les informations et les expériences émotionnelles. La tendance des individus à vivre intensément leurs émotions (intensité affective) et la tendance à les exprimer (expressivité émotionnelle) sont des exemples classiques de styles affectifs. Le but de ce TER est d’examiner Brochure TER 2012-2013

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l’impact de ces caractéristiques sur le traitement de l’information émotionnelle et sur certains processus cognitifs spécifiques (décision et création). Trois sous-thèmes sont proposés : 3) Impact de l’intelligence émotionnelle et des styles affectifs sur des activités cognitives élaborées (tâche de création, jugement esthétique, prise de décision) 4) Évolution de l’intelligence émotionnelle et des styles affectifs au cours du vieillissement et son impact sur la qualité de vie 5) Étude du profil émotionnel des personnes présentant des troubles neurologiques et psychiatriques.


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Espoir, ajustement à la maladie et qualité de vie TER pouvant être pris dans le cadre de la spécialité Psychologie de la Santé (3 étudiants)

Franck ZÉNASNI L’espoir est défini comme une construction qui reflète un sentiment de détermination orientée vers un but ainsi que la capacité de mettre au point des plans pour atteindre ses objectifs (Snyder et al, 1999). Depuis quelques années il est étudié de manière systématique comme un facteur significatif des mécanismes d’ajustements aux maladies chroniques. Les personnes dont le niveau d'espoir est élevé sont capables de conceptualiser leurs objectifs clairement, de générer de multiples voies vers la poursuite de leur but et elles sont très motivées pour poursuivre leurs objectifs (Snyder et al., 1999). Bien qu’il n’ait pas fait l’objet d’un examen approfondi dans les populations atteintes de maladies chroniques, l'espoir est lié à un fonctionnement positif (tel que les mécanismes liés à la confiance en soi). Certaines données suggèrent qu'il est un prédicteur plus puissant d'adaptation que ne l’est la disposition naturelle à l'optimisme (Snyder et al., 1991). L'espoir pourrait interagir avec l'adaptation pour prédire la détresse. Le but de ce TER est d’examiner l’importance du processus d’espoir chez les patients traités pour une maladie chronique. L’impact d’autres variables (les compétences émotionnelles et la tolérance à l’ambigüité) sur ce processus pourraient être examiné.



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Table des intervenants Jean-Louis ADRIEN et Emilie CAPPE ................................................................................................... 15 Théodore ALEXOPOULOS .................................................................................................................... 15 Théodore ALEXOPOULOS .................................................................................................................... 16 Théodore ALEXOPOULOS .................................................................................................................... 16 Joanne ANDRE ...................................................................................................................................... 16 Nathalie ANGEARD ............................................................................................................................... 17 Laurent AUCLAIR .................................................................................................................................. 17 Catherine AZOULAY .............................................................................................................................. 18 Marianne BARBU-ROTH ....................................................................................................................... 18 Marianne BARBU-ROTH ....................................................................................................................... 19 Julien BARRA ........................................................................................................................................ 19 Alexia BAUDOUIN ................................................................................................................................. 20 Josiane BERTONCINI ........................................................................................................................... 20 Josiane BERTONCINI & Ranka BIJELJAC-BABIC ............................................................................... 21 Ranka BIJELJAC-BABIC ....................................................................................................................... 21 Romuald BLANC .................................................................................................................................... 21 Céline BONNAIRE ................................................................................................................................. 22 Emmanuelle BONNEVILLE ................................................................................................................... 23 Virginie BONNOT ................................................................................................................................... 23 Grégoire BORST .................................................................................................................................... 24 Grégoire BORST .................................................................................................................................... 24 Grégoire BORST & Nicolas POIREL ..................................................................................................... 24 Yannick BOURQUIN .............................................................................................................................. 25 Jérôme BOUTINAUD ............................................................................................................................. 25 Maria PIA BUCCI ................................................................................................................................... 25 Catherine BUNGENER .......................................................................................................................... 26 Philippe CABON .................................................................................................................................... 26 Arnaud CACHIA & Grégoire BORST ..................................................................................................... 27 Sabine CAILLAUD ................................................................................................................................. 27 Emilie CAPPE ........................................................................................................................................ 28 Xavier CAROFF ..................................................................................................................................... 28 Xavier CAROFF ..................................................................................................................................... 29 Xavier CAROFF et Jean-Louis TAVANI ................................................................................................ 29 Mathieu CASSOTTI ............................................................................................................................... 30 Laurence CHABY ................................................................................................................................... 30 Agnès CHARVILLAT .............................................................................................................................. 31 Brochure TER 2012-2013

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Agnès CHARVILLAT .............................................................................................................................. 31 Julie COLLANGE ................................................................................................................................... 32 Julie COLLANGE ................................................................................................................................... 32 Manuella DE LUCA ................................................................................................................................ 33 Catherine DELGOULET ......................................................................................................................... 33 Catherine DELGOULET ......................................................................................................................... 34 Georges DELLATOLAS ......................................................................................................................... 34 Emmanuel DEVOUCHE ........................................................................................................................ 34 Géraldine DORARD ............................................................................................................................... 35 Karine DORE-MAZARS ......................................................................................................................... 35 Karine DORE-MAZARS ......................................................................................................................... 36 Farzaneh PAHLAVAN ....................................................................................Erreur ! Signet non défini. Clara DUCHET ...................................................................................................................................... 37 Anne-Marie ERGIS ................................................................................................................................ 37 Vincent ESTELLON ............................................................................................................................... 38 Jacqueline FAGARD .............................................................................................................................. 38 Hélène FEERTCHAK ............................................................................................................................. 39 Hélène FEERTCHAK ............................................................................................................................. 39 Hélène FEERTCHAK ............................................................................................................................. 40 Nicole FIORI .......................................................................................................................................... 40 Nicole FIORI .......................................................................................................................................... 41 Cécile FLAHAULT .................................................................................................................................. 41 Marcela GARGIULO .............................................................................................................................. 42 Stéphane GAUTHIER ............................................................................................................................ 42 Isabelle GERNET ................................................................................................................................... 43 Noëlle GIRAULT-LIDVAN ...................................................................................................................... 43 Carolyn GRANIER-DEFERRE ............................................................................................................... 44 Karinne GUENICHE ............................................................................................................................... 45 Valérie GYSELINCK .............................................................................................................................. 45 Valérie GYSELINCK .............................................................................................................................. 46 Pierre HALLE ......................................................................................................................................... 46 Florian HOUSSIER ................................................................................................................................ 47 Mathilde HUSKY .................................................................................................................................... 47 Frédéric ISEL ......................................................................................................................................... 48 Frédéric ISEL et Silvia KRAUTH-GRUBER ........................................................................................... 48 Véronique IZARD ................................................................................................................................... 48 Isabelle JAMBAQUÉ .............................................................................................................................. 49 Alberto KONICHEKIS ............................................................................................................................ 50 Silvia KRAUTH-GRUBER ...................................................................................................................... 50 Brochure TER 2012-2013

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Silvia KRAUTH-GRUBER et Virginie BONNOT ..................................................................................... 51 Edith LECOURT ..................................................................................................................................... 51 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 52 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 52 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 52 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 53 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 53 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 54 Louis LEVY-GARBOUA ......................................................................................................................... 54 Estelle LOUËT ....................................................................................................................................... 54 Todd LUBART ........................................................................................................................................ 55 Amélie LUBIN ........................................................................................................................................ 55 Pascal MAMASSIAN .............................................................................................................................. 56 Sylvain MISSONNIER ............................................................................................................................ 56 Françoise MORANGE-MAJOUX ........................................................................................................... 57 Françoise MORANGE-MAJOUX ........................................................................................................... 57 Christophe MOUCHIROUD ................................................................................................................... 57 Christophe MOUCHIROUD ................................................................................................................... 58 Christophe MOUCHIROUD ................................................................................................................... 58 Sylvain MOUTIER .................................................................................................................................. 59 Pauline NARME ..................................................................................................................................... 59 Thierry NAZZI ........................................................................................................................................ 60 Thierry NAZZI ........................................................................................................................................ 60 Thierry NAZZI & Ranka BIJELJAC-BABIC ............................................................................................ 61 Françoise NEAU .................................................................................................................................... 61 Julien NELSON ...................................................................................................................................... 62 Julien NELSON ...................................................................................................................................... 63 Boris NEW ............................................................................................................................................. 63 Serge NICOLAS ..................................................................................................................................... 64 Serge NICOLAS ..................................................................................................................................... 64 Marion NOULHIANE .............................................................................................................................. 65 Sébastien PACTON ............................................................................................................................... 66 Sébastien PACTON ............................................................................................................................... 66 Sébastien PACTON ............................................................................................................................... 66 Sébastien PACTON & Nicolas POIREL ................................................................................................. 67 Farzaneh PAHLAVAN ............................................................................................................................ 67 Maria PEREIRA DA COSTA .................................................................................................................. 68 Maria PEREIRA DA COSTA .................................................................................................................. 68 Pascale PIOLINO ................................................................................................................................... 68 Brochure TER 2012-2013

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Pascale PIOLINO ................................................................................................................................... 69 Marie-Hélène PLUMET .......................................................................................................................... 69 Marie-Hélène PLUMET & Nathalie ANGEARD ..................................................................................... 70 Nicolas POIREL ..................................................................................................................................... 70 Nicolas POIREL & Grégoire BORST ..................................................................................................... 71 Nicolas POIREL & Olivier HOUDE ........................................................................................................ 71 Joël PYNTE ........................................................................................................................................... 71 Pia RÄMÄ .............................................................................................................................................. 72 Eugénia RATIU ...................................................................................................................................... 72 Philippe ROBERT .................................................................................................................................. 73 Vincent ROGARD .................................................................................................................................. 73 Sandrine ROSSI & Amélie LUBIN ......................................................................................................... 74 Sandrine ROSSI & Nicolas POIREL ...................................................................................................... 74 Rasyid Bo SANITIOSO .......................................................................................................................... 74 Willy SERNICLAES ................................................................................................................................ 75 Eric SIEROFF ........................................................................................................................................ 75 Baptiste SUBRA ..................................................................................................................................... 76 Baptiste SUBRA & Théodore ALEXOPOULOS ..................................................................................... 76 Pierre SULLIVAN ................................................................................................................................... 77 Antoine TERRACOL .............................................................................................................................. 77 Aurélie UNTAS ....................................................................................................................................... 78 Jonathan VAKSMANN ........................................................................................................................... 78 Isabelle VARESCON ............................................................................................................................. 79 Edy VENEZIANO ................................................................................................................................... 79 Edy VENEZIANO ................................................................................................................................... 80 Edy VENEZIANO & Marie-Hélène PLUMET ......................................................................................... 80 Benoît VERDON .................................................................................................................................... 81 Dorine VERGILINO-PEREZ ................................................................................................................... 81 Dorine VERGILINO-PEREZ & Nicole FIORI .......................................................................................... 82 Sarah VIBERT ....................................................................................................................................... 83 Geneviève VINSONNEAU ..................................................................................................................... 83 Geneviève VINSONNEAU ..................................................................................................................... 84 Florian WASZAK .................................................................................................................................... 84 Jaqueline WENDLAND .......................................................................................................................... 85 Marion WOLFF ...................................................................................................................................... 86 Marion WOLFF ...................................................................................................................................... 86 Franck ZENASNI ................................................................................................................................... 87 Franck ZENASNI ................................................................................................................................... 87 Franck ZENASNI ................................................................................................................................... 88 Brochure TER 2012-2013

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