PDGK4202-Pembelajaran IPA di SD (BI-1).pdf - Google Drive

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

RANCANGAN AKTIVITAS TUTORIAL (RAT) Kode/Nama Mata Kuliah

: PDGK4202/Pembelajaran IPA di SD

SKS

: 3

Nama Pengembang

: Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd

Nama Penelaah

: Abd Faqih, Drs., M.Pd

Deskripsi Singkat Mata Kuliah

: Mata kuliah ini adalah mata kuliah yang berisi bahasan tentang: orientasi PJJ (Pendidikan Jarak Jauh), tutorial dan belajar mandiri, teori belajar dalam pembelajaran IPA SD, pendekatan dalam pembelajaran IPA SD, metode dalam pembelajaran IPA SD, keterampilan proses IPA di SD, media dan alat peraga dalam pembelajaran IPA, pembelajaran IPA terintegrasi, evaluasi proses dan hasil belajar IPA, telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan pembelajarannya dalam rancangan pembelajaran IPA di tingkat SD/MI, serta merancang pembelajaran IPA. : Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa.

Kompetensi Umum

No 1 1

Kompetensi Khusus 2 Menjelaskan konsep Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), tutorial dan belajar mandiri

Sub Pokok Bahasan

3 Konsep Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Tutorial, dan Belajar Mandiri.

4 1. PJJ 2. Ruang Lingkup Tutorial 3. Belajar Mandiri

kuliah

Membuat Peta Konsep Mata Kuliah Pembelajaran IPA di SD

Peta Konsep Mata Kuliah Pembelajaran IPA di SD

Mahasiswa dapat memahami dan menerapkan teori belajar dalam pembelajaran IPA di SD

Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA di SD

1. Teori Piaget dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD 2. Model Bruner dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD

Membuat peta konsep Pembelajaran IPA di SD

2

Pokok Bahasan

mata

Metode Tutorial 5 Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

Tugas Tutorial*) 6 Tugas Partisipasi 1 (Merangkum Modul 1, 2 dan 3)

Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

Tugas Partisipasi 2 (Merangkum Modul 4)

Daftar Pustaka 8 Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Tutorial ke 9 Ke-1

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

Ke-2

No 1

3

Kompetensi Khusus

Pokok Bahasan

2 Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian berbagai pendekatan dalam pembelajaran IPA serta dapat menerapkan pendekatan yang tepat untuk pembelajaran IPA di SD.

3 Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD

4 1. Pendekatan dalam Pembelajaran IPA 2. Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran IPA

Mahasiswa mampu memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA di SD.

Metode dalam Pembelajaran IPA SD

1. Metode dalam Pembelajaran IPA 2. Penggunaan Metode dalam Pembelajaran IPA

Mahasiswa dapat memahami dan mengembangkan keterampilan proses dalam IPA yang berkaitan dengan pembelajaran IPA di SD dengan benar.

Keterampilan Proses IPA di SD

1. Keterampilan Proses Dasar dan Keterampilan Proses Integrasi 2. Menerapkan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA 3. Mengembangkan Keterampilan Proses

TUGAS TUTORIAL 1 (TT-1)

4

Sub Pokok Bahasan

Mahasiswa dapat merancang dan memanfaatkan media yang tepat untuk pembelajaran IPA di SD.

Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA

Mahasiswa mampu memahami dan menggunakan model pembelajaran terintegrasi pada pembelajaran IPA di SD.

Pembelajaran IPA Terintegrasi

Materi Modul 1-3

1. Media dalam Pembelajaran IPA 2. Mendesain Alat Peraga IPA di SD 1. Pembelajaran Sains Terintegrasi 2. Merancang Pembelajaran Sains

Metode Tutorial 5

Tugas Tutorial*) 6

Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

Tugas Partisipasi 3 (Merangkum Modul 5 dan 6)

Mengerjakan Tugas Tutorial 1

Tugas 1 penguasaan konsep (TT-1 Modul 1-3)

Ceramah, diskusi, presentasi dan tanya jawab

Tugas Partisipasi 4 (Merangkum Modul 7)

Daftar Pustaka 8

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Tutorial ke 9

Ke- 3

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

Ke- 4

No

Kompetensi Khusus

Pokok Bahasan

1

2

3

5

Mahasiswa dapat memahami dan memilih proses pembelajaran dan alat evaluasi pembelajaran IPA di SD yang paling tepat sesuai dengan kemampuan dan latar belakang peserta didik.

6

7

Evaluasi Proses dan Hasil Belajar IPA

Sub Pokok Bahasan 4 Terintegrasi 1. Evaluasi Pendidikan di SD 2. Evaluasi Proses Belajar IPA di SD 3. Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD

Metode Tutorial 5

Tugas Tutorial*) 6

Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

Tugas Partisipasi 5 (Merangkum Modul 8)

Mengerjakan Tugas Tutorial 2

Tugas 2 Penguasaan konsep (TT-2 Modul 4-6)

Materi Modul 4-6

Mahasiswa dapat: 1. memahami pengertian KTSP dan landasan peraturannya; 2. menjelaskan perbedaan kurikulum 2004 dan KTSP 2006; 3. menjelaskan komponen dan prinsipprinsip pengembangan KTSP; 4. mengembangkan komponen KTSP; 5. menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsep-konsep esensial di kelas III dan IV.

Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Penjabarannya dalam Rancangan Pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI

1. Penyusunan KTSP dan Rancangan Pembelajaran Materi Esensial di kelas III 2. Merancang Pembelajaran IPA Kelas IV

Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

Tugas Partisipasi 6 (Merangkum Modul 9)

Mahasiswa dapat merancang pembelajaran IPA di SD yang sesuai dengan karakteristik materi, indikator yang harus di capai, serta perkembangan dan karakteristik siswa.

Merancang Pembelajaran IPA

1.

Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

Tugas Partisipasi 7 (Membuat rangkuram dan peta konsep seluruh materi yang dibahas pada TTM 1-7) Tugas 3

2.

TUGAS TUTORIAL 3

Materi Modul 7-8

Mengerjakan

8

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Tutorial ke 9

Ke- 5

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

TUGAS TUTORIAL 2 (TT-2)

Merancang Pembelajaran IPA kelas V Merancang Pembelajaran IPA Kelas VI

Daftar Pustaka

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Ke- 6

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

Ke- 7

4

Metode Tutorial 5 Tugas Tutorial 3

Tugas Tutorial*) 6 Penguasaan konsep (TT-3 Modul 7-8)

Semua sub pokok bahasan yang ada di TTM 1-7

Presentasi dan diskusi

Tugas Partisipasi

No

Kompetensi Khusus

Pokok Bahasan

Sub Pokok Bahasan

1

2

3 (TT-3)

8

Mahasiswa dapat merangkum seluruh materi yang dibahas pada TTM 1-7 dalam mata kuliah yang ditutorialkan

Semua pokok bahasan yang ada di TTM 1-7

Daftar Pustaka 8

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Tutorial ke 9

Ke- 8

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka

*) Tugas tutorial terdiri dari: (1) uji konsep, dikerjakan di dalam kelas tutorial selama 30-60 menit; dan/atau (2) unjuk kerja, dapat dikerjakan di luar kelas tutorial. Berdasarkan SE. PR-I Nomor: 14710/PP/2015; PK-Tutor TTM-BB03-PK01, tugas tutorial berupa unjuk kerja dapat diterapkan pada matakuliah IDIK4008 (PTK); IDIK4010 (Komputer dan Media Pembelajaran); IDIK4013 (Teknik Penulisan Karya Ilmiah); PAUD4504 (Analisis Kegiatan Pengembangan PAUD); dan PDGK4306 (PBK). Setiap Tugas TTM dibuatkan Tanda Terima Tugas/Laporan. **) Tugas partisipasi dapat berbentuk tugas: (a) membaca sumber tambahan, (b) meringkas materi modul berikutnya, (c) menemukan konsep-konsep esensial, (d) mengidentifikasi masalah yang ada di dalam modul, (e) mengobservasi suatu kejadian yang terkait dengan substansi modul.

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

Subpokok Bahasan

: 1.1 1.2 1.3 2.1

1 (Satu) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. 1. Menjelaskan konsep Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), tutorial dan belajar mandiri. 2. Membuat peta konsep mata kuliah Pembelajaran IPA di SD. 1. Konsep Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Tutorial, dan Belajar Mandiri. 2. Membuat Peta Konsep Mata Kuliah Pembelajaran IPA di SD PJJ Ruang Lingkup Tutorial Belajar Mandiri Peta Konsep Mata Kuliah Pembelajaran IPA di SD

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

1

Persiapan Tutorial

Menyiapkan semua perangkat tutorial RAT, SAT, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

1. Mengucapkan salam 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 4. Tutor membangkitkan keingintahuan mahasiswa terhadap materi yang akan dibahas dengan memberikan gambaran sekilas (briefing) 5. Tutor memberikan selingan (game) 1. Tutor menjelaskan tentang PJJ (Pendidikan Jarak Jauh), tutorial dan belajar efektif secara mandiri. 2. Tutor menjelaskan perbedaan tutorial dengan kuliah, hal-hal yang harus dikerjakan mahasiswa selama mengikuti program tutorial, dan tata cara penilaian dalam tutorial. 3. Tutor menjelaskan rencana pelaksanaan tutorial pada mata kuliah Pembelajaran IPA di SD. 4. Tutor memberi kesempatan pada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami dalam proses tutorial yang akan

10 menit

Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. PPT, LCD

100 menit

No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN dilakukan. Tutor membimbing mahasiswa untuk membuat peta konsep mata kuliah Pembelajaran IPA di SD. 6. Mahasiswa berlatih membuat peta konsep mata kuliah Pembelajaran IPA di SD dari Modul 1 sampai Modul 9. 7. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang modul yang sudah dipeta konsepkan. 8. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 9. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 1. Tutor memberikan pemantaban kepada mahasiswa tentang orientasi mata kuliah Pembelajaran IPA di SD dan cara belajar efektif secara mandiri serta pembelajaran peta konsep materi tutorial. 2. Memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 3. Memberikan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

5.

4

Kegiatan Penutup

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

1. Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA di SD 2. Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD 3. Metode dalam Pembelajaran IPA SD

Subpokok Bahasan

:

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2

2 (Dua) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. 1. Mahasiswa dapat memahami dan menerapkan teori belajar dalam pembelajaran IPA di SD 2. Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian berbagai pendekatan dalam pembelajaran IPA serta dapat menerapkan pendekatan yang tepat untuk pembelajaran IPA di SD 3. Mahasiswa mampu memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA di SD

Teori Piaget dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD Model Bruner dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD Pendekatan dalam Pembelajaran IPA Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran IPA Metode dalam Pembelajaran IPA Penggunaan Metode dalam Pembelajaran IPA

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

1

Persiapan Tutorial

Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa

2

Kegiatan Pendahuluan

1. Mengucapkan salam. 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD. 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu. 4. Tutor membangkitkan keingintahuan mahasiswa terhadap materi yang akan dibahas. 5. Tutor menjelaskan tujuan dan aktivitas tutorial yang akan dilakukan sesuai dengan model tutorial yang akan digunakan.

3

Kegiatan Penyajian

1.

Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelompok membahas modul 1, 2 dan 3 tentang teori belajar dalam pembelajaran IPA di SD, serta

10 menit

Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas

100 menit

No

4

TAHAPAN

Kegiatan Penutup

RINCIAN KEGIATAN pendekatan dan metode dalam pembelajaran IPA SD. 2. Tutor membagi mahasiswa menjadi 6 kelompok diskusi. 3. Tutor memberikan tugas materi yang akan didiskusikan, diantaranya: a. Teori Piaget dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD b. Model Bruner dan Penerapannya dalam Pembelajaran IPA SD c. Pendekatan dalam Pembelajaran IPA d. Penerapan Pendekatan dalam Pembelajaran IPA e. Metode dalam Pembelajaran IPA f. Penggunaan Metode dalam Pembelajaran IPA 4. Tutor memantau kegiatan diskusi mahasiswa dan membimbing untuk menemukan solusi atas permasalahan untuk kegiatan pelaporan. 5. Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok. 6. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang modul yang didiskusikan. 7. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 8. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 1. Tutor memberi penguatan dan pemantaban terkait materi tutorial. 2. Tutor memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 3. Mengucapkan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR Terbuka.

WAKTU

PPT, LCD

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT)

Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

Keterampilan Proses IPA di SD

Subpokok Bahasan

:

1. Keterampilan Proses Dasar dan Keterampilan Proses Integrasi 2. Menerapkan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA 3. Mengembangkan Keterampilan Proses

3 (Tiga) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. Mahasiswa dapat memahami dan mengembangkan keterampilan proses dalam IPA yang berkaitan dengan pembelajaran IPA di SD dengan benar

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

1

Persiapan Tutorial

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

MEDIA DAN WAKTU SUMBER BELAJAR Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, TT-1, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa RINCIAN KEGIATAN

1. Mengucapkan salam 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 4. Tutor menjelaskan tujuan dan aktivitas tutorial yang akan dilakukan sesuai dengan model tutorial yang akan digunakan. 1. Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelompok membahas modul 4 tentang keterampilan proses IPA di SD. 2. Tutor membagi mahasiswa menjadi 3 kelompok. 4. Tutor memberikan tugas materi yang akan didiskusikan tiap kelompok berbeda . kelompok 1Keterampilan Proses Dasar dan Keterampilan Proses Integrasi kelompok 2 tentang Menerapkan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPAdan kelompok 3. Mengembangkan Keterampilan Proses 3. Tutor memantau kegiatan diskusi mahasiswa dan membimbing untuk menemukan solusi atas permasalahan untuk kegiatan pelaporan. 4. Mahasiswa mempresentasikan hasil

10 menit

Tugas Tutorial 1 Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. PPT, LCD

100 menit

No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN diskusi kelomppok. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang modul yang didiskusikan. 6. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 7. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 8. Tutor memberikan Tugas Tutorial 1: a. M-1: Teori belajar dalam pembelajaran IPA SD b. M-2: Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD c. M-3: Metode dalam pembelajaran IPA SD 1. Tutor memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 2. Mengucapkan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

5.

4

Kegiatan Penutup

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

1. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA 2. Pembelajaran IPA Terintegrasi

Subpokok Bahasan

:

1.1 1.2 2.1 2.2

4 (Empat) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. 1. Mahasiswa dapat merancang dan memanfaatkan media yang tepat untuk pembelajaran IPA di SD 2. Mahasiswa mampu memahami dan menggunakan model pembelajaran terintegrasi pada pembelajaran IPA di SD

Media dalam Pembelajaran IPA Mendesain Alat Peraga IPA di SD Pembelajaran Sains Terintegrasi Merancang Pembelajaran Sains Terintegrasi

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

1

Persiapan Tutorial

Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, kartu tugas, dan daftar hadir mahasiswa

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

1. Mengucapkan salam 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 4. Tutor membangkitkan keingintahuan mahasiswa terhadap materi yang akan dibahas. 5. Tutor menjelaskan tujuan dan aktivitas tutorial yang akan dilakukan sesuai dengan model tutorial yang akan digunakan. 6. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 1. Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelompok membahas modul 5 dan 6 tentang media dan alat peraga dalam pembelajaran serta pembelajaran IPA terintegrasi. 2. Tutor membagi mahasiswa menjadi 4 kelompok diskusi. 3. Tutor menyiapkan 4 kartu yang berisikan tugas materi yang akan didiskusikan tiap kelompok. Tentang Media dalam

10 menit

Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. PPT, LCD

100 menit

No

4

TAHAPAN

Kegiatan Penutup

RINCIAN KEGIATAN Pembelajaran IPA, Mendesain Alat Peraga IPA di SD,Pembelajaran Sains Terintegrasi, Merancang Pembelajaran Sains Terintegrasi 4. Perwakilan kelompok maju untuk mengambil kartu tugas yang akan didiskusikan. 5. Tutor memantau kegiatan diskusi. 6. Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok sesuai dengan nomor kartu tugas yang telah dipilih. 7. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang materi yang didiskusikan. 8. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 9. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 1. Tutor memberi penguatan dan pemantaban terkait materi tutorial. 2. Tutor memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 3. Mengucapkan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

Evaluasi Proses dan Hasil Belajar IPA

Subpokok Bahasan

:

1. Evaluasi Pendidikan di SD 2. Evaluasi Proses Belajar IPA di SD 3. Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD

5 (Lima) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. Mahasiswa dapat memahami dan memilih proses pembelajaran dan alat evaluasi pembelajaran IPA di SD yang paling tepat sesuai dengan kemampuan dan latar belakang peserta didik

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

1

Persiapan Tutorial

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

MEDIA DAN WAKTU SUMBER BELAJAR Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, TT-2, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa RINCIAN KEGIATAN

1. Mengucapkan salam 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 4. Tutor menjelaskan tujuan dan aktivitas tutorial yang akan dilakukan sesuai dengan model tutorial yang akan digunakan. 1. Tutor membuka sesi diskusi kelompok 2. Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelompok membahas modul 7 tentang evaluasi proses dan hasil belajar IPA. 3. Tutor membentuk 3 kelompok diskusi dan membagi materi diskusi tentang: a. Evaluasi Pendidikan di SD b. Evaluasi Proses Belajar IPA di SD c. Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD (Setiap materi untuk 2 kelompok) 4. Tutor memantau kegiatan diskusi mahasiswa. 5. Tutor memilih 3 kelompok yang akan presentasi dengan materi yang berbeda. 6. Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok. 7. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang modul yang

10 menit

Tugas Tutorial 2 Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. PPT, LCD

100 menit

No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

didiskusikan. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 9. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 10. Tutor memberikan Tugas Tutorial 2: a. M-4: Keterampilan Proses IPA di SD b. M-5: Media dan alat peraga dalam pembelajaran IPA c. M-6: Pembelajaran IPA terintegrasi 8.

4

Kegiatan Penutup

1. Tutor memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 2. Mengucapkan salam.

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Penjabarannya dalam Rancangan Pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI

Subpokok Bahasan

:

1. Penyusunan KTSP dan Rancangan Pembelajaran Materi Esensial di Kelas III 2. Merancang Pembelajaran IPA Kelas IV

6 (Enam) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. Mahasiswa dapat memahami pengertian KTSP dan landasan peraturannya, menjelaskan perbedaan kurikulum 2004 dan KTSP 2006, menjelaskan komponen dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP, mengembangkan komponen KTSP, serta dapat menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsep-konsep esensial di kelas III dan IV.

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

1

Persiapan Tutorial

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

RINCIAN KEGIATAN Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa 1. Mengucapkan salam 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 4. Tutor membangkitkan keingintahuan mahasiswa terhadap materi yang akan dibahas. 5. Tutor menjelaskan tujuan dan aktivitas tutorial yang akan dilakukan sesuai dengan model tutorial yang akan digunakan. 6. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 1. Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelompok membahas modul 8 tentang telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan penjabarannya dalam rancangan pembelajaran IPA di tingkat SD/MI. 2. Tutor memantau kegiatan diskusi mahasiswa dan membimbing untuk menemukan solusi atas permasalahan untuk kegiatan pelaporan.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU Total 120 menit 10 menit

Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. PPT, LCD

100 menit

No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

WAKTU

3.

4

Kegiatan Penutup

Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelomppok. 4. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang modul yang didiskusikan. 5. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 6. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana. 1. Tutor memberi penguatan dan pemantaban terkait materi tutorial. 2. Tutor memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 3. Mengucapkan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

Merancang pembelajaran IPA

Subpokok Bahasan

:

1. Merancang Pembelajaran IPA kelas V 2. Merancang Pembelajaran IPA Kelas VI

7 (Tujuh) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. Mahasiswa dapat merancang pembelajaran IPA di SD yang sesuai dengan karakteristikmateri, indikator yang harus dicapai, serta perkembangan dan karakteristik siswa.

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU

1

Persiapan Tutorial

Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, TT-3, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

1. Mengucapkan salam 2. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD 3. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 4. Tutor menjelaskan tujuan dan aktivitas tutorial yang akan dilakukan sesuai dengan model tutorial yang akan digunakan. 1. Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan diskusi kelompok membahas modul 9 tentang merancang pembelajaran IPA. Pada kelas v dan kelas VI 2. Tutor memantau kegiatan diskusi mahasiswa dan membimbing untuk menemukan solusi atas permasalahan untuk kegiatan pelaporan. 3. Mahasiswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok. 4. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang modul yang didiskusikan. 5. Tutor memberi reward terhadap hasil pemikiran atau kerja mahasiswa. 6. Tutor memberikan selingan kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana.

10 menit

Supriati, Amalia., dkk. (2014). Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

Tugas Tutorial 3

100 menit

No

TAHAPAN

RINCIAN KEGIATAN

WAKTU

7.

4

Kegiatan Penutup

Tutor memberikan Tugas Tutorial 3: a. M-7: Evaluasi proses dan hasil belajar IPA b. M-8: Telaah KTSP 2006 dan pembelajarannya dalam rancangan pembelajaran IPA di tingkat SD/MI 1. Tutor memberikan tugas untuk pertemuan berikutnya. 2. Mengucapkan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

SATUAN ACARA TUTORIAL (SAT) Tutorial ke Kode/Nama Mata Kuliah SKS Nama Pengembang Nama Penelaah Kompetensi Umum

: : : : : :

Kompetensi Khusus

:

Pokok Bahasan

:

Semua pokok bahasan yang ada di TTM 1-7

Subpokok Bahasan

:

Semua subpokok bahasan yang ada di TTM 1-7

8 (Delapan) PDGK4202/ Pembelajaran IPA di SD 3 Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd Abd Faqih, Drs., M.Pd Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa. Mahasiswa dapat merangkum seluruh materi yang dibahas pada TTM 1-7 dalam mata kuliah yang ditutorialkan.

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL : No

TAHAPAN

1

Persiapan Tutorial

2

Kegiatan Pendahuluan

3

Kegiatan Penyajian

RINCIAN KEGIATAN Menyiapkan perangkat tutorial RAT dan SAT, Modul MK Pembelajaran IPA di SD, dan daftar hadir mahasiswa 1. Tutor memfasilitasi kesiapan mahasiswa untuk mengikuti tutorial di UT pada MK Pembelajaran IPA di SD. 2. Tutor mengecek kehadiran mahasiswa dengan cara mengabsen satu-persatu 3. Tutor membangkitkan keingintahuan mahasiswa terhadap materi yang akan dibahas dengan memberikan gambaran sekilas (briefing) 4. Tutor memberikan selingan (game) 1. Tutor mengeksplorasi pengetahuan mahasiswa terhadap permasalahan pembelajaran serta mereviu modul sesuai TTM 1-7 2. Mahasiswa menyampaikan pengetahuan dan masalah pembelajaran serta mereviu modul sesuai TTM 1-7 3. Tutor memfasilitasi mahasiswa untuk membahas kembali materi yang dianggap sulit. 4. Tutor dan mahasiswa mengidentifikasi kembali konsep yang telah dibahas dengan menggunakan peta konsep. 5. Tutor dan mahasiswa menyamakan persepsi tentang peta konsep materi tutorial serta memberikan penguatan dan rieward terhadap hasil pemikiran dan kerja mahasiswa. 6. Tutor memberikan selingan (game) kepada mahasiswa agar mengurangi ketegangan dan mencairkan suasana

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU Total 120 menit 10 menit

Supriati, Amalia., dkk. (2014).

Pembelajaran IPA di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. PPT, LCD

100 menit

No 4

TAHAPAN Kegiatan Penutup

RINCIAN KEGIATAN 1. Tutor membuat kesimpulan/mereviuw tentang materi tutorial bersama mahasiswa. 2. Tutor Memberikan pemantapan persiapan Ujian Akhir. 3. Mengucapkan salam.

MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

WAKTU 10 menit

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

KISI-KISI TUGAS TUTORIAL Nama Matakuliah Kode / sks Kompetensi Umum

TUGAS TUTORIAL KE

I / Tutorial 3

II / Tutorial 5

:

Pembelajaran IPA di SD

: :

PDGK4202/ 3 sks Mahasiswa dapat merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan, metode, dan alat bantu pembelajaran yang sesuai dengan materi dan indikator yang harus dicapai seperti yang tercantum dalam kurikulum berbasis kompetensi dengan memperhatikan perkembangan dan karakteristik siswa.

KOMPETENSI KHUSUS 1. Mahasiswa dapat memahami dan menerapkan teori belajar dalam pembelajaran IPA di SD 2. Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian berbagai pendekatan dalam pembelajaran IPA serta dapat menerapkan pendekatan yang tepat untuk pembelajran IPA SD 3. Mahasiswa mampu memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA di SD 1. Mahasiswa dapat memahami dan mengembangkan keterampilan proses dalam IPA yang berkaitan dengan pembelajaran IPA di SD dengan benar. 2. Mahasiswa dapat merancang dan memanfaatkan media yang tepat untuk pembelajaran IPA di SD 3. Mahasiswa mampu memahami dan menggunakan model pembelajaran terintegrasi pada pembelajaran IPA di SD

POKOK / SUB POKOK BAHASAN 1. Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA di SD 2. Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD 3. Metode dalam Pembelajaran IPA SD

1. Keterampilan Proses IPA di SD 2. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA 3. Pembelajaran IPA Terintegrasi

JENIS TUGAS

*)

WAKTU

PELAKSANAAN TUGAS DI LUAR DI KELAS KELAS

Penguasaan konsep

60 menit

√

-

Penguasaan konsep

60 menit

√

-

PELAKSANAAN TUGAS

*)

1. Evaluasi Proses dan Hasil 1. Mahasiswa dapat memahami dan memilih proses pembelajaran dan Belajar IPA 2. Telaah Kurikulum Tingkat alat evaluasi pembelajaran IPA di Satuan Pendidikan (KTSP) SD yang paling tepat sesuai 2006 dan Penjabarannya dengan kemampuan dan latar dalam Rancangan belakang peserta didik Penguasaan 60 menit √ III / Tutorial 7 2. Mahasiswa dapat menjelaskan Pembelajaran IPA di Tingkat konsep SD/MI komponen dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP 3. Mahasiswa dapat menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsepkonsep esensial di kelas III dan IV Tugas tutorial yang terkait penguasaan konsep berupa tes dikerjakan di dalam kelas tutorial selama 30-60 menit, sedangkan tugas tutorial yang berbentuk unjuk kerja dapat dikerjakan di luar kelas tutorial. Tugas tutorial (TTM) yang dikerjakan di luar jam tutorial (unjuk kerja) adalah: IDIK4008 (PTK); IDIK4010 (Komputer dan Media Pembelajaran); IDIK4013 (Teknik Penulisan Karya Ilmiah); PAUD4504 (Analisis Kegiatan Pengembangan PAUD); dan PDGK4306 (PBK) (SE. PR-I Nomor: 14710/PP/2015; PK-Tutor TTM-BB03-PK01).

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

RANCANGAN TUGAS TUTORIAL I (1)

Nama Mata Kuliah Pokok Bahasan

Pengembang Soal Masa Tutorial Jumlah Soal Skor Maksimal Jenis Tugas Waktu

: :

: : : : : :

Pembelajaran IPA di SD 1. Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA di SD 2. Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD 3. Metode dalam Pembelajaran IPA SD Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd 2015.2 4 (empat) 70 PENGUASAAN KONSEP 60 menit

Sumber Materi: BMP PDGK4202 Modul 1, 2 dan 3

Kompetensi Khusus: 1. Mahasiswa dapat memahami dan menerapkan teori belajar dalam pembelajaran IPA di SD 2. Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian berbagai pendekatan dalam pembelajaran IPA serta dapat menerapkan pendekatan yang tepat untuk pembelajran IPA SD 3. Mahasiswa mampu memilih metode yang sesuai untuk pembelajaran IPA di SD

Tugas Soal no.1 Sebutkan dan jelaskan 4 teori belajar kognitif pada pembelajaran IPA di SD? Soal no.2 Buatlah contoh penerapan dari salah satu teori belajar kognitif dalam pembelajaran IPA di SD! Soal no.3 Sebutkan dan jelaskan 3 pendekatan dalam pembelajaran IPA di SD! Soal no.4 Sebutkan 3 metode belajar pada pembelajaran IPA di SD beserta manfaatnya!

Tutor,

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd.

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

RANCANGAN TUGAS TUTORIAL II (2)

Nama Mata Kuliah Pokok Bahasan

Pengembang Soal Masa Tutorial Jumlah Soal Skor Maksimal Jenis Tugas Waktu

: Pembelajaran IPA di SD : 1. Keterampilan Proses IPA di SD 2. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA 3. Pembelajaran IPA Terintegrasi : Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd : 2015.2 : 7 (tujuh) : 85 : PENGUASAAN KONSEP : 60 menit

Sumber Materi: BMP PDGK4202 Modul 4, 5 dan 6

Kompetensi Khusus: 1. Mahasiswa dapat memahami dan mengembangkan keterampilan proses dalam IPA yang berkaitan dengan pembelajaran IPA di SD dengan benar. 2. Mahasiswa dapat merancang dan memanfaatkan media yang tepat untuk pembelajaran IPA di SD 3. Mahasiswa mampu memahami dan menggunakan model pembelajaran terintegrasi pada pembelajaran IPA di SD Tugas Soal no.1 Jelaskan pentingnya keterampilan proses IPA di SD! Soal no.2 Jelaskan Keterampilan observasi menurut Carin (1992) dalam pembelajaran IPA di SD! Soal no.3 Jelaskan Keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu menurut Esler dan Esler (1984) dalam pembelajaran IPA di SD! Soal no.4 Jelaskan prinsip pemilihan dan penggunaan media! (minimal 5 prinsip) Soal no.5 Sebutkan dan jelaskan 3 pertimbangan kelayakan untuk memilih alat peraga yang baik! Soal no.6 Sebutkan karakteristik pembelajaran terpadu! Soal no.7 Sebutkan kelebihan-kelebihan dari diterapkannya pembelajaran terpadu di SD!

Tutor,

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd.

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

RANCANGAN TUGAS TUTORIAL III (3)

Nama Mata Kuliah Pokok Bahasan

Pengembang Soal Masa Tutorial Jumlah Soal Skor Maksimal Jenis Tugas Waktu

: Pembelajaran IPA di SD : 1. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar IPA 2. Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Penjabarannya dalam Rancangan Pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI : : : : : :

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd 2015.2 5 (lima) 65 PENGUASAAN KONSEP 60 menit

Sumber Materi: BMP PDGK4202 Modul 7 dan 8

Kompetensi Khusus: 1. Mahasiswa dapat memahami dan memilih proses pembelajaran dan alat evaluasi pembelajaran IPA di SD yang paling tepat sesuai dengan kemampuan dan latar belakang peserta didik 2. Mahasiswa dapat menjelaskan komponen dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP 3. Mahasiswa dapat menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk konsep-konsep esensial di kelas III dan IV Tugas Soal no.1 Jelaskan tujuan evaluasi proses belajar IPA di SD! Soal no.2 Sebutkan komponen-komponen alat ukur (tes) yang baik untuk mengukur kemampuan peserta didik! Soal no.3 Sebutkan tahapan analisis konteks dalam penyusunan KTSP! Soal no.4 Jelaskan pengertian silabus! Soal no.5 Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip pengembangan silabus!

Tutor,

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd.

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

PEDOMAN PENSKORAN TUGAS TUTORIAL I Nama Mata Kuliah Pokok Bahasan

Pengembang Soal Masa Tutorial Jumlah Soal Skor Maksimal Jenis Tugas Waktu No 1.

2

3

: Pembelajaran IPA di SD : 1. Teori Belajar dalam Pembelajaran IPA di SD 2. Pendekatan dalam Pembelajaran IPA SD 3. Metode dalam Pembelajaran IPA SD : Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd : 2015.2 : 4 (empat) : 70 : PENGUASAAN KONSEP : 60 menit

Sumber Materi: BMP PDGK4202 Modul 1, 2 dan 3

Aspek /Konsep yang dinilai 1. Teori Piaget Terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mendapat pengetahuan baru. Piaget membagi perkembangan mental anak menjadi 4 tahap, yaitu sensori motor, pre operasional, konkret operasional, dan formal operasional. 2. Teori Bruner Belajar penemuan, pada prinsipnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh informasi sendiri dengan bantuan guru dan biasanya menggunakan barang nyata. Guru berperan sebagai fasilitator. 3. Teori Gagne Teori pemrosesan informasi. Belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relatif tetap, sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berungkali setiap menghadapu situasi baru. 4. Teori Ausubel Belajar bermakna akan terjadi apabila informasi baru dapat dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah terdapat dalam struktur kognitif seseorang. 4 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik/benar 3 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik / benar 2 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik / benar 1 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik / benar Jawaban benar dan runtut, teori belajar sesuai salah satu dari teori yang dijawab nomor 1, bahasa baik dan benar Jawaban benar dan namun belum runut sistematis, teori belajar sesuai salah satu dari teori yang dijawab nomor 1, bahasa baik dan benar Jawaban benar dan runtut, teori belajar sesuai salah satu dari teori yang dijawab nomor 1, bahasa belum baik dan benar Jawaban tidak runtut, teori belajar sesuai salah satu dari teori yang dijawab nomor 1, bahasa baik/benar Ada 9 pendekatan, antara lain: 1. Pendekatan Lingkungan adalah mengajarkan IPA dengan cara pandang bahwa mengembangkan kebiasaan siswa menggunakan dan memperlakukan lingkungan secara bijaksana dengan memahami faktor politis, ekonomis, sosial budaya, ekologis yang mempengaruhi manusia dalam dan memperlakukan lingkungan tersebut. 2. Pendekatan keterampilan proses adalah cara mengajarkan IPA dengan mengajarkan berbagai keterampilan proses yang biasa digunakan ilmuwan dalam mendapatkan atau memformulasikan hasil IPA. 3. Pendekatan nilai adalah cara mengajarkan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai, misalkan terkait moral/etika, yang bersifat universal, nilai yang terkait dengan kepercayaan/agama, atau nilai yang terkait dengan politik, sosial, budaya suatu negara atau daerah. 3 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik/benar 2 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik/benar 1 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik/benar

Skor

20 15 10 5 20 15 10 5

15 10 5

4

Ada 10 metode, antara lain: 1. Metode diskusi Manfaatnya: semua murid bebas mengemukakan pendapat, jika bersifat demokratis; merupakan cara yang efektif untuk mengajukan permasalahan; mempertinggi peran serta murid secara perorangan; mendorong rasa persatuan dan rasa sosial; mengembangkan kepemimpinan dan menghayati kepemimpinan bersama. 2. Metode tanya jawab Manfaatnya adalah untuk mengetahui sejauh mana murid mengetahui dan mengingat tentang fakta yang dipelajari dan didengarnya. 3. Metode latihan Manfaatnya adalah agar murid menguasai keterampilan melakukan sesuatu dan memiliki keterampilan yang lebih baik dari apa yang dipelajari sebelumnya. 3 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik / benar 2 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik / benar 1 Jawaban benar dan runtut, bahasa baik / benar Jumlah

Nilai Akhir = (Skor yang diperoleh / Skor maksimal) x 100

Tutor,

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd.

15 10 5 70

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

PEDOMAN PENSKORAN TUGAS TUTORIAL II (2)

Nama Mata Kuliah Pokok Bahasan

Pengembang Soal Masa Tutorial Jumlah Soal Skor Maksimal Jenis Tugas Waktu No 1.

2

3

4

5

: Pembelajaran IPA di SD : 1. Keterampilan Proses IPA di SD 2. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA 3. Pembelajaran IPA Terintegrasi : Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd : 2015.2 : 7 (tujuh) : 85 : PENGUASAAN KONSEP : 60 menit

Sumber Materi: BMP PDGK4202 Modul 4, 5 dan 6

Aspek /Konsep yang dinilai Pentingnya keterampilan proses IPA di SD a. Pengubahan ide-ide ke arah yang lebih ilmiah (dengan fenomena yang lebih cocok) tergantung pada cara dan pengujian yang digunakan. Pengujian yang digunakan ini berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses. b. Pengembangan pemahaman dalam IPA tergantung kepada kemampuan melakukan keterampilan proses dalam perilaku ilmiah. Itulah sebabnya mengapa pengembangan keterampilan proses mendapat perhatian. c. Peranan keterampilan proses sangat besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah. Menyebutkan 3 jawaban benar Menyebutkan 2 jawaban benar Menyebutkan 1 jawaban benar Menurut Carin (1992) Keterampilan observasi adalah menjadi dasar akan suatu objek atau kejadian dengan menggunakan segenap panca indera (atau alat bantu dari panca indera) untuk mengidentifikasi sifat dan karakteristik. Menurut Esler dan Esler (1984) Keterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu meliputi keterampilan menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya atau terhadap waktu atau keterampilan mengubah bentuk dan posisi suatu benda setelah beberapa waktu. Ada 9 prinsip pemilihan dan penggunaan media: a. Sesuai dengan kurikulum yang berlaku. b. Bersifat akurat dan berdasar perkembangan baru. c. Bahasanya jelas dan ringkas. d. Akan memotivasi dan menarik perhatian. e. Memeberi kesempatan siswa turut berpartisispasi. f. Memiliki kualitas teknis yang baik. g. Memiliki bukti dari keefektifannya. h. Bebas dari bias dan bebas dari semata-mata iklan/perdagangan. i. Dilengkapi pedoman penggunaan atau dokumen lainnya. Menyebutkan ≤ 9 jawaban benar Menyebutkan ≤ 7 jawaban benar Menyebutkan ≤ 5 jawaban benar Menyebutkan ≤ 3 jawaban benar Ada 3 pemilihan kelayakan alat peraga: a. Kelayakan praktis Pertimbangan praktis yang harus dilakukan dalam memilih alat peraga IPA diantaranya: 1) pengenalan dan pemahaman guru dengan jenis alat peraga; 2) ketersediaan alat peraga dilingkungan belajar setempat; 3) ketersidiaan waktu untuk mempersiapkannya; 4) ketersediaan sarana dan fasilitas pendukungnya; 5) keluwesan. b. Kelayakan teknis/kelayakan pedagogis Alat peraga yang dipilih harus memenuhi ketentuan kualitas, yaitu 1) relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai; 2) merangsang memotivasi

Skor

15 10 5 5

5

20 15 10 5

terjadinya proses belajar yang optimis. Kelayakan biaya Alat peraga yang matang harus mempertimbangkan: 1) analisis untung rugi secara ekonomis; 2) jumlah dan jenis perkakas yang akan digunakan; 3) keterampilan yang diperlukan; 4) gambar atau bagan yang akan dibuat; 5) rancangan atau konstruksi alat; 6) evaluasi alat yang dibuat. Menyebutkan 3 jawaban benar Menyebutkan 2 jawaban benar Menyebutkan 1 jawaban benar Ada 6 karakteristik pembelajaran terpadu a. Bersifat holistik b. Berpusat pada anak didik c. Memberikan pengelaman langsung kepada anak didik d. Pemisahan topik materi atau bidang studi tidak begitu jelas e. Menyajikan konsep konsep dari berbagai topik materi atau bidang studi dalam sebuah pembelajaran f. Hasil pembelajaran dapat mendorong perkembangan anak lebih lanjut dengan minat dan kebutuhannya. Menyebutkan ≤ 6 jawaban benar Menyebutkan ≤ 4 jawaban benar Menyebutkan ≤ 2 jawaban benar Ada 5 kelebihan pembelajaran terpadu: a. Pengelaman-pengalaman dan kegiatan yang dilakukan siswa relevan dengan tingkat perkembangan anak. b. Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. c. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak sehingga belajar akan dapat bertahan lebih lama. d. Dapat menumbuh kembangkan keterampilan berfikir anak. e. Dapat menumbuh kembangkkan keterampilan-keterampilan sosial anak seperti kerja sama, toleransi dan respek terhadap gagasan orang lain, dsb. Menyebutkan ≤ 5 jawaban benar Menyebutkan ≤ 2 jawaban benar Jumlah c.

6

7

Nilai Akhir = (Skor yang diperoleh / skor maksimal) x 100

Tutor,

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd.

15 10 5

15 10 5

10 5 85

BB03-RK15-RII.0 27 Mei 2015

PEDOMAN PENSKORAN TUGAS TUTORIAL III (3)

Nama Mata Kuliah Pokok Bahasan

Pengembang Soal Masa Tutorial Jumlah Soal Skor Maksimal Jenis Tugas Waktu No 1.

2

3.

4.

5.

: Pembelajaran IPA di SD : 1. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar IPA 2. Telaah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Penjabarannya dalam Rancangan Pembelajaran IPA di Tingkat SD/MI : : : : : :

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd 2015.2 5 (lima) 65 PENGUASAAN KONSEP 60 menit

Sumber Materi: BMP PDGK4202 Modul 7 dan 8

Aspek /Konsep yang dinilai Tujuan evaluasi proses belajar IPA adalah mengetahui kemajuan belajar siswa untuk keperluan perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar siswa, dan untuk memperoleh umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Jawaban benar dan runtut, bahasa baik dan benar. Jawaban benar dan belum runtut, bahasa belum baik dan benar. Ada 5 komponen alat ukur (tes) yang baik, memiliki: a. Validitas (ketepatan, kesahihan) yang tinggi; b. Keseimbangan sesuai dengan materi yang dipelajari; c. Daya pembeda yang minimal cukup; d. Objektivitasnya tinggi; e. Reliabilitas atau ketepatan yang tinggi. Menyebutkan ≤ 5 jawaban benar Menyebutkan ≤ 2 jawaban benar Ada 3 tahapan analisis konteks dalam penyusunan KTSP: a. Mengidentifikasi Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) sebagai acuan. b. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidika, sarana prasarana, biaya, dan program-program. c. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri, dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya. Menyebutkan 3 jawaban benar Menyebutkan 2 jawaban benar Menyebutkan 1 jawaban benar Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/ atau kelompok mata pelajaran/ tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Jawaban benar dan runtut, bahasa baik dan benar. Jawaban benar dan belum runtut, bahasa belum baik dan benar. Ada 8 prinsip pengembangan silabus: a. Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. b. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. c. Sistematis Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi. d. Konsisten Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar,

Skor

10 5

10 5

15 10 5

10 5

indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian. e. Memadai Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. f. Aktual dan Kontekstual Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi. g. Fleksibel Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi disekolah dan tuntutan masyarakat. h. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor). Menyebutkan ≤ 8 jawaban benar Menyebutkan ≤ 6 jawaban benar Menyebutkan ≤ 4 jawaban benar Menyebutkan ≤ 2 jawaban benar

20 15 10 5

Jumlah

65

Nilai Akhir = (Skor yang diperoleh / Skor Maksimal) x 100

Tutor,

Lilik Binti Mirnawati, S.Pd.I, M.Pd.