PELATIHAN PEMBELAJARAN TERPADU SEBAGAI UPAYA ...

PE LATIHAN PEMBELAJAR AN TERP ADU SEB AGAI UPAYA PENINGK AT AN KU ALIT AS PE MBE LAJARAN D I SEKOLAH DAS AR Oleh : Uyoh Sa dulloh* ABSTRAK P emasalahan yang d ihadap i gur ugur u Sekolah D asar, disamping m asalah k esejahteraan, j uga berk ait an dengan m asalah m utu proses dan hasil be laj ar di sekolah dasar. Salah satu m asalah ya ng perlu m endapat perhatian ada lah adanya pem belajaran ya ng de ngan tegas mem isahk an konsepkonsep yang d ipe laj ar i ba ik intra maupun a ntar m at a pelajaran. D engan dem ik ian pem belajaran d i Sek olah Dasar cenderung ber la ngsung denga n pengk otak an isi k urik ulum yang k etat. Pembelajr an sem acam itu t idak ak an m emberi kesempatan ya ng luas k epada peserta didik unt uk mengem bangk an konsep yang sebenarnya saling berk aitan sat u dengan la innya, bahk an saling berk aitan denga n lingk ungan k ehidupa n a nak. Pem belajar seperti itu k ur ang m emberik an m ak na bagi perk embangan m urid Sek olah Dasar yang m em andang lingk unga n hid upnya sebagai suatu k esat uan yang utuh. S alah satu alternatif unt uk m emecahkan masalah tersebut di atas adalah per lu dik em bangkannya m odel pem belaj aran terpadu oleh g ur ugur u S ekolah Dasar . Pada saat sek arang m odel ter sebut belum dapat dilaksanakan, k arena di sam ping adanya pengkotak an isi k urik ulum yang k etat dalam GBPP, juga dik ar enakan k urangnya pem aham an dan keterampila n gur u m engenai p rinsip dan prosedur penggunaannya da lam proses belaj ar mengaj ar . Sehubungan dengan itu kepada par a guru Sek olah D asar per lu diber ik an pe lat ihan dan sosia lisai pe nerapan model pem belajar an terpadu dalam r angk a meningk atkan k ualitas pend id ikan dasar, k husus nya di S ekolah Dasar. •

Penulis adal ah Dosen Jurusan Filsaf at P endidi kan UPI , dan Sekr et ari s LP M UPI.

I. Penda hulua n Dewasa ini pembelajaran di Sekolah Dasar berkecenderungan sebagai berikut: Pertama, adanya penyajian m ata-m ata pelajaran yang t er pisah secar a lepas antar k onsep atau pok ok bahasan da lam suat u mata pelaj ar an, m aupun a ntar m ata pelajaran yang ada dalam satu catur wula n, dengan m ata pelajaran pada catur wulan lainnya. Dengan k at a lain di Sek olah Dasar t erjadi pengk otaan k urik ulum yang k etat dalam bentuk pem isahan t egas antar mat a pelaj aran atau bidang studi Kedua, adanya pem belajar an yang ce nderung hanya m enekank an pada pencapaian tuj uan instr uk siona l k husus, sehingga ha nya m enguk ur dampak inst ruksiona l saj a yang bersif at langs ung dan jangk a pendek tanpa memper hat ik an efek penyerta bagi k ehidupa n peserta didik dalam jangk a panjang. Ketiga, berk aitan dengan k ecenderungan di at as terjadi pula pe nerapan sistem evaluas i yang hanya beror ientasi untuk m engukur reproduksi sem at a. Kondis i tersebut dim ungk inkan terjadi k arena kont en kurik ulum sekolah dasar yang term uat dalam GarisGaris Program Pengajar an (GBPP ) beris i m ata-mata pelaj aran yang secara tegas dip isahkan antara ya ng sat u dengan lainnya. Penjadwalan pengajaran yang k et at dan terpisahpisah ant ar a pelaj aran sat u dengan la innya, lebih parah lag i denga n pe ngaj ar an yang leb ih m enek ank an peranan tuj uan pembelajaran k husus ( TPK) yang ter la lu behavior ist ik. Isi dan pe lak sanaan ser ta pengembangan k ur ikulum sek olah ya ng t erpisah seperti it u t idak ak an mengem bangk an adanya k ait an k onseptual baik intra maupun antar mat a pelaj aran. Jik a dilihat dari aspek pengembangan anak, m uridm urid usia S ekolah D asar t er ut am a k elas yang rendah mem iliki k ecenderungan sebagai berik ut: 1. Mer ek a ak an mencerna dan mengha yat i pengalam an belaj ar yang beranj ak dari ha lha l ya ng k onk rit. 2. Mer ek a ak an memandang segala sesuatu yang d ipe laj ari sebagai satu kesatuan yang utuh dan terpadu 3. Mer ek a ak an memper oleh pengalam an belaj ar melalui pr oses manip ulat if 4. P erk embangan m er ek a ak an mengik uti tahapan secara hierark is Salah satu k arak ter istik yang ter dapat pada m urid SD adalah perkembangannya bersifat holist ik , dan memandang segala sesuatu yang d ipe laj ar i sebagai s uat u k esatuan secara utuh da n terpadu. Dengan dem ik ian aspek perkem bangan yang satu pada d ir i a nak akan m empunya i kaitan yang erat dan m empengaruhi aspek perk embangan lainnya. Aspek fis ik yang m engalam i perk embangan pada d ir i a nak tidak bisa dip isahkan dar i perk embangan aspek la innya baik m ental, sosia l, m aupun emosiona l dan sebalik nya. Dalam k ehid upan sehar ihari yang senant iasa m engalam i perubaha n dan perk embangan yang pesat terut ama dalam bidang ilm u pengetahua n dan tek nolog i, ternyata bahwa terjadinya penem uan dan perkem bangan da lam cabang ilm u atau tek nolog i tert ent u, senantiasa d iik uti p ula o le h t ransform asi dan ap lik asi dar i penem uan tersebut ke dalam bidang k ehid upan sehar ihar i. Bertolak dari beberapa k ecenderungan tersebut di atas, mak a pembelaj aran secara tegas m em isahk an penyaj ia n m ata-mata pelajaran diduga ak an cenderung m engak ibatkan kesulitan be laj ar yang art if is ia l, k urang member i m ak na yang da lam bagi perk embangan k ehid upan anak. K ar ena m urid terutama yang m asih be lia bar u mampu m enghayat i penga lam an belajar yang bersifat k onkrit dan m encerna pengalam an tersebut sebagai satu k esatuan. Pembelajaran yang efek tif t erjadi apabila m ela lui pembelaj aran t er sebut peserta did ik m emperoleh k esempatan yang luas untuk m emperoleh dan m engem bangk an k onsepk onsep yang pa ling ber kaitan satu dengan la innya, sehingga m em punyai m ak na bagi lingkungan k ehid upan yang dipanda ng o leh a nak sebagai suat u k esatuan yang utuh. K emauan tersebut dapat diper oleh tidak hanya m elalui pemberitahuan pe ngetahua n

atau inform asi baru, melaink an juga melalui k esempatan mem antapk an dan m enerapkannya pada ber bagai sit uas i baru dalam kehid upa nnya ya ng sem akin beranek a ragam dan dinam is. Proses pembelajaran di SD akan efektif dan leb ih berm ak na bagi perkem bangan k ehid upan a nak apabila dir enca nak an, dilak sanak an, dan d ie valuas i berdasark an k ecenderungank ecenderunga n d i atas. N am un dem ik ian k eterk aitan k onseptual baik intra m aupun antar mat a pelajaran dalam meningk atk an k ebermak naan belaj ar m urid di sek olah dasar tidak ak an terj adi di sam ping akibat adanya pengk otakan m ata pelaj aran ya ng ketat juga diak ibatk an pula o le h k urangnya p engetahua n da n pe ngalam an guru da lam mengelo la pem belaj aran secara ter padu. H al tersebut buk anlah ha l yang baru, k arena sej ak diberlak ukannya k ur ik ulum SD 1975 telah dia nj urk an penggunaa nnya da lam proses belajar mengaj ar di k elas. Dalam ha l ini guru diber i k eleluasaan untuk mengembangkan berbagai strategi m engajar, termasuk di dalam nya pembelaj aran ter padu. Permasalahan tersebut akan dicoba diat asi m elalui k egiatan pelat iha n, sosia lisasi, penerapan m odel pem belaj aran terpadu pada gurugur u sek olah dasar di Kecamatan Jala n Cagak Kabupaten S ubang. Kegiat an in i dij adik an sebagai salah satu program pengabdian k epada masyarakat Univer sitas Pendid ian Indo nesia da lam bent uk penerapan Ipteks, k hususnya ilm u dan t eknologi k ependid ik an. A. K onsep Pembelajaran T erpadu Pembelajaran terpadu sebagai suatu k onsep dapat dik atakan sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibat kan beberapa mata pelajaran secara berk aitan atau terpadu baik int ra maupun antar m at a pelaj ar an untuk m emberik an pengalam an ya ng berm akna k epada anak. Dikat akan berm akna k arena dalam pembelaj aran terpadu, anak ak an m emaham i konsepk onsep yang m ereka pelaj ari itu m elalui pegalam an la ngsung dan menghub ungk annya de ngan k onsep lain ya ng sudah m er ek a paham i sehingga m enj adi suatu k esat uan yang utuh. Kecenderunga n pe laj ar an terpadu d iyak ini sebagai pendekatan yang boerorient asi pada pr akt ek pem belaj aran yang sesuai denga n k ebutuhan perk embangan a nak . Pendek atan ini berangk at dar i teor i pem belaj aran ya ng meno lak driil sebagai dasar pembentuk an pengetahua n da n str uktur intelek tual anak . Pengik ut teor i Gest alt adalah t okohtok oh yang d ir uj uk berkenaan dengan pem belajaran ya ng har us berm ak na, di sam ping juga teori Piaget dan para pengikut Kognit iv lainnya ya ng m enek ankan pent ingnya pr ogram pem belaj aran yang berorientasi pada k ebut uha n perk em bangan anak . Pelak sanaan pe ndek atan ini bertolak dari s uat u t opik atau t em a yang dipilih/d ik em bangk an guru bersam a m urid. Tujuan dar i tem a ini buk an untuk literasi m ata pelajaran, nam un konsepk onsep dari mata pelajaran t erk ait dij adik an alat dan wahana untuk mem pelaj ari dan m enj elajahi t opik atau tema t er sebut. Apabila d iband ingkan de ngan pe ndek at an konve ns io na l pembelaj aran terpadu t am pak nya leb ih m enek ankan k eterlibatan anak dalam belajar, m embuat anak secara aktif terlibat da lam pr oses pembelaj aran dan pem buat an k eputusan. P endek atan m engarah k epada k onsep learning by doing yang dik em ukakan oleh John Dewey. Pendek atan pem belaj ar an terpadu dapat dipanda ng sebagai upaya untuk m emperbaik i k ualit as pend id ik an d i tingk at dasar, terutama dalam rangk a mengim bangi gej ala penj ejalan k ur ikulum yang ser ing terjadi dalam proses pem belaj aran di sekolah. Berdasark an uraian d i atas, pengertian pembelaj aran terpadu dapat dilihat sebagai: 1. P em belaj aran yang beranjak dari suatu t ema tert ent u sebagai pusat perhatian yang digunak an untuk memaham i gejalagejala dan konsepk onsep la in, baik yang ber asal dari m ata pelajaran yang ber sangk ut an maupun dari m ata pelaj ar an la innya. 2. S uatu car a untuk mengem bangk an penget ahuan dan k eterampilan a nak secara sim ultan. 3. Merak it atau m enyam bungk an sejum lah k onsep da lam k eteram pilan beberapa m at a pelajaran yang berbeda, dengan harapan anak ak an belajar dengan leb ih baik dan bermak na. Karak ater istik pembelajaran terpadu adalah: 1. Berpusat pada anak 2. Mem berikan pengalam an la ngsung pada anak 3. Pem isahan ant ar mata pelajar an t idak begitu j elas 4. Menyaj ik an k onsep dari berbagai studi dalam suatu proses pem belaj ran 5. B er sifat luwes 6. H asil pem belajaran dapat berkem bang sesuai dengan m inat dan k ebut uha n anak . K elebihan Pembelajaran Ter padu: 1. P engalam an dan kegiatan belaj ar anak selalu releva n denga n tingk at perk embangan anak 2. S eluruh k egiat an belaj ar lebih berm akna bagi anak sehingga has il belajar ak an dapat bertahan lebih lam a 3. P em belaj aran Terpadu menum buhk embangk an k eterampilan berpik ir anak 4. Menyaj ik an kegiatan yang bers if at pragmatis sesuai dengan perm asalahan yang ser ing d it em ui da lam lingk ungan anak . 5. Menum buhk embangkan keter ampila n sos ia l a nak seperti kerj asama, tolerans i, kom unik asi, dan respek ter hadap gagasan orang lain. Ada beber apa asum si yang m endasari perlunya pe lat iha n dan sosia lisasi m odel pembelajaran terpadu pada guru SD, adalah: 1. K ar akt er istik pok ok perkembangan a nak usia SD adalah b ersif at holist ik . P erkem bangan yang terj adi pada suatu aspek dalam dir i a nak , akan m empengaruhi perk embangan aspek la innya. Perkembangan aspek fis ik

tidak bisa lepas dar i perk embangan aspek m ental, sosial, dan em osional a nak dan sebalik nya, k em udian aspek aspek perk embangan t ersebut ak an terkait secara terpadu dengan pe nga lam an anak dalam menghadapi lingk ungan yang luas. 2. B elaj ar yang efektif tidak hanya sebatas memperolah inform asi sem ata, melainkan unt uk memaham i k onsepk onsep yang d ipe laj ari da lam m akna yang luas, yang tidak hanya sek edar m elak uk an apa ya ng dim ilik i, m ela ink an m enyangk ut proses membuat k onek si (k eterk aitan) m enggunak an pengetahuan secara lancar dan flek sibel, sehingga terbentuk wawasan yang ut uh dan berm ak na bagi k ehid upan anak . Unt uk menum buhk an ik lim belaj ar seperti itu para gur u SD perlu mem iliki pem ahaman yang lengk ap tent ang m odel pem belaj aran terpadu ser ta terampil m enerapkannya dalam proses belaj ar mengaj ar. B. T ujua n dan Manfaat P ela tiha n K egiatan pengabd ian pada m asyarak at merupakan pengamala n ilm u pe ngetahuan, dan seni ( IPTEKS ) yang dilakuk an oleh pergurua n tingg i secar a melem baga dan ilm iah langsung k epada m asyarak at yang membutuhk an, baik per or angan, k elom pok, maupun lem baga. Kegiatan ini dilak uk an d i luar kam pus, dit ujuk an k epada masyarak at yang tidak terj angk au oleh progr am pendid ik an formal. Tuj uannya adalah m empercepat upaya peningk atan k emampuan s um ber daya m anus ia k e arah t er binanya m esyarak at dinam is yang s iap menem puh perubahanperubaha n. Sejalan de ngan itu tuj uan dari pe lak sanaan pelat iha n ini secara um um adala h agar gurugur u S D mem ilik i pem aham an tentang k onsep dan pr ins ip pem belaj aran terpadu sert a teram pil m enerapk annya da lam proses belaj ar mengajar dalam upaya m eningk atkan kualitas pendidik an k husus nya d i sekolah dasar. Secar a k husus k egiatan pelatiha n ini bertuj uan agar guruguru SD: 1. Mem ilik i pem aham an yang j elas tentang: a) k onsep dan pr insip pem belajaran terpadu, b) k arakt erist ik pok ok pem belajaran terpadu, c) k ebaik an dan k eterbatasan pembelaj aran ter padu, d) persyaratan pem belaj ar an ter padu, e) m odelm odel pem belaj aran terpadu, f) ragam bentuk Im plem ent asi pem belajaran terpadu, g) perencanaan berbagai m odel pem belajaran terpadu, dan h) eva luasi pem belaj aran terpadu. 2. Mem ilik i ket er ampila n yang m emadai dalam : a) menyusun sa la h satu dari t iga m odel perencanaa n pem belajaran terpadu, yaitu : ( 1) model k eterk ait an, (2) model jaring laba laba, dan (3) model k eterpaduan; b) melak snakan (im plem entasi) salah satu dar i t iga m odel pem belaj ar an t erpadu; c) menyusun dan melak sanak an salah satu dari tiga model pem belaj ar an terpadu. 3. Mem ilik i kem ampuan untuk m enyebar luaskan k onsep, prins ip dan im plem entasi pem belaj aran terpadu k epada para guru la innya ya ng ada di wila ya h k erj anya sehingga memasyarakat di kalangan gur ugur u SD. Selanjutnya pe lat ihan ini ak an bermanfaat bagi k halayak sasaran ya itu g uru S D, ak an m enum buhk an k esadaran dan k reativitas untuk senantiasa berusaha m engem bangk an dan melak sanak an proses belaj ar mengaj ar secara berk ualitas dan lebih berm akna bagi perkembangan anak baik dalam r angk a melanjutk an stud i k e tingk at pendid ikan yang leb ih t inggi m aupun unt uk t ujuan pada kehidupa n masyar ak at luas. C. Kegiata n Pelat ihan Kerangk a kerj a yang d ipergunak an adalah de ngan pe latihan dan sosia lisas i pem belaj aran terpadu dengan cara atau sistem kader (patroon). Adapun strategi kegiat annya adalah sebagai berik ut: Tahap P ertama, memanggil pesert a dengan sistem perwakilan, di m ana setiap SD hanya meng irimk an satu orang guru unt uk mengik uti k egiatan sosia lisas i dan pelatihan pembelaj aran terpadu. Tahap kedua , para peserta terbaik yang berhasil m engik uti k egiat an ini a nt ar a 10 – 20 orang diber i lag i pelat iha n m elalui praktek tentang car acara membuat rencana, im plementasi dan eva luasi pem belajaran terpadu untuk beberapa mata pelajaran. S elanj utnya k epada mereka diber i k esempatan untuk m elak uk an uj i coba d i sekolahnya m asingm asing tentang im plementasi dar i pak etpaket tersebut. Tahap ketiga , paketpak et m odel pem belajaran terpadu ya ng sudah teruji oleh para peserta terbaik k em udian disebar kan pada k hala yak sasaran ya ng leb ih luas de ngan m elibatk an peserta terbaik sebagai f asilitatornya, sehingga terjadi sosialisas i yang leb ih luas lag i di k alangan gurug uru SD di wila ya hnya, ya itu d i Kecam at an Jalan Cagak Kabupaten S ubang. Dip ilihnya k egiatan pe lat iha n pem belajaran terpadu dalam kegiatan ini antara la in adalah agar par a gur u SD yang m enjadi peserta pelatihan m emaham i benar tentang apa dan bagaim ana m elaksanakan sistem pem belaj aran terpadu bagi anak anak S ekolah D asar. Mela lui prakt ek langs ung para pesert a ak an mengetahu i k euntunga nk eunt unga n da n k esulitank esulitan apa yang m er ek a tem uk an dalam melak sanak an pem belajar an terpadu. Dengan dem ikian m ela lui tem uant em uan itu pula para gur u akan m enget ahui pula baga im ana caracara untuk menangg ula ng i k esulit ank esulitan yang d ihadapinya baik dalam tahap membuat per encanaan, pelak sanaan, m aupun tahap evaluas i pembelaj aran. Sedangk an dip ilihnya kegiatan sosia lisas i da lam kegiatan ini ada la h agar para guru Sekolah dasar ya ng dapat mem aham i dan m elaksanak an pembelajaran t er padu tidak ter batas pada m erek a yang m enj adi peserta pada saat ada pembinaa n o le h pihak dosen UP I saja, mela ink an gurug uru la inp un akan bisa m elak sanakannya sehingga pem belaj ar an terpadu m emasyar ak at di k alangan g uruguru Sek olah Dasar secara leb ih luas lagi. Kegiatan pelat iha n dan sosia lisasi pem belajaran terpadu ini member ikan wawasan k epada gur ugur u S D t ent ang: (1) konsepk onsep, prins ippr ins ip dan k arakterist ik pembelaj aran ter padu, kebaik an dan k eterbatasan pem belaj aran terpadu, persyar atan pem belajaran terpadu, ragam bent uk im plem entasi pembelajaran terpadu, perencanaan m odelm odel pembelaj aran terpadu, evaluas i p em belaj aran terpadu: (2) memberikan keterampilan tentang m enyus un m odelm odel per encanaan pem belajaran terpadu.

II. Ha sil-ha sil Kegiatan Kegiatan pelatihan da n sosia lisas i pem belajaran terhadap gurug ur u SD di Kecamatan Jalan Cagak Kabupaten S ubang dipanda ng releva n denga n kebutuhan p ara peserta maupun k ebij akan pem erinta h tentang Peningk atan Kualitas Pend id ik an Dasar. Para pesert a m em ilik i ak septabilitas yang t inggi terhadap k egiatan ini. Hal tersebut ter lihat antar a la in dari: 1. Adanya k esediaan par a peserta untuk m endalam i m ateri yang diber ik an ba ik m elalui m et ode ceramah, sim ulas i m aupaun praktek langsung. 2. Adanya m otivasi da n keing ina n untuk m emperoleh pelat iha n sej enis secar a per iodik dalam m emaham i k ebij ak an pemerintah ya ng er at k aitannya de ngan pembinaan dan pengem bangan profesi m er eka sebaga i guru sek olah dasar. 3. P elatihan pembelaj ar an t er padu ini m endapat sambutan yang c uk up baik dari par a peserta, k arena m ater i k egiatan ini d ipa ndang prak tis dan sa ngat dib utuhk an o le h para gur u SD, yang m enj adi uj ung tom bak pelak sanaan proses pembelajaran t er padu di SD. 4. Adanya k esungguha n dan per hatia n ya ng serius dar i para peser ta dalam mengik uti kegiat an ini apalag i dengan adanya sim ulasi. H asil dar i k egiatan inip un ak an berguna bagi peserta sebagai baha n m asuk an dalam rangka membekali dir inya unt uk mengem bangk an pr of esi k egur uannya. P elak sanaan eva luas i da lam k egiatan ini de ngan m elalui j enis tes perbuatan (prakt ek langsung) dan non tes ya itu angk et yang diber ik an k epada par a peserta untuk m engeva luas i progr am secara keselur uhan. Berdasarkan hasil pe ngamatan selam a guru m empraktekkan pem belaj aran terpadu, ternyata sebagian besar gurugur u dapat mener apk annya dalam kegiat an pem belaj aran d i k elas. S edangkan ber dasark an angket yang terk um pul (52 orang guru), dapat dik em uk akan bahwa sebagia n besar para peserta (91%) menyat ak an k egiat an seper ti in i perlu d iadak an kembali di lingk ungan D inas Pendid ikan Kecamatan Jalan C agak K abupat en Subang. I. P enutup Kesim pulan 1. P elatihan dan sosia lisasi pem belaj aran t erpadu m ember ik an m anfaat yang besar dalam m ebantu meningk atk an kualitas pend id ik an dasar, m empunyai m isi untuk m eningk atk an sum ber daya m anus ia k husus nya gur u Sek olah Dasar 2. Antusias dan rasa ingin ta hu par a peserta pelat ihan terhadap m ateri ya ng diber ik an m endorong m ereka unt uk memperoleh k egiatan sejenis leb ih la nj ut mengena i m odelm odel terbaru dalam proses pembelajaran, k husus nya di sek ola h dasar. H al ini terbukti denga n adanya pernyat aan (91%) yang m enging ink an k egiat an ini d iadak an kembali. 3. P ar a peserta dapat melak sanak an k egiatan sim ulas i praktek pembelaj aran terpadu sesuai denga n pr ogram yang direncanak an pihak penyele nggara. 4. S elam a proses pelatihan berla ngsung, banyak m asalah yang d iaj uk an para peserta terutam a yang menyangk ut tugas merek a seharihar i dalam melak sanak an kegiat an pem belajaran di S ekolah Dasar Sara n-Sara n: S ar ansaran yang perlu penulis disam paik an adalah: 1. P er lu adanya pelat ihann sejenis leb ih la nj ut agar para guru Sekolah dasar lebih m emaham i dan menyadari pent ingnya m eningkatkan k ualitas pembelajaran di Sek olah dasar 2. Agar peningk atan k ualitas pend id ik an dasar k hususnya d i Sekolah dasar leb ih m emasyar ak at, maka perlu adanya penyebaran leb ih la nj ut di lingk ungan D inas P endid ikan D asar di w ilaya h lainnya. 3. S ehubunga n de nga n b utir 2, perlu d it ingk atk an k ejasama antara Universitas P end idik an Indo nesia dan pem erint ah K abupaten Subang, dan j uga dengan K abupaten la innya di Jawa.

DAFT AR PUST AK A Depdik bud, (1994/1995), Kurikulum pendi dikan dasar, Depdikbud Dirjen Di kti, Jakart a. Rak a Joni, T., (1980), Cara Bel ajar Siswa Aktif: Implikasinya Terhadap Si st em Pengajaran, Jak arta: P3G. Tim P engem bang PGSG Depdikbud (1996/1997), Pembelajaran Terpadu DII PGSD dan S 2 P endidikan D asar, Ditj en D ik ti, Jakarta. Dim yati dan Mujiono (1994), Belajar dan Pembelajaran,P3MTK Direk torat Jenderal P endidik an, Depdik bud, Jak arta. Nana Sudj ana (1989) , C ar a Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar, S inar B aru, B andung