a. Judul Program. : Pelatihan Pengembangan Penilaian Kinerja Menulis. Bahasa
Inggris bagi Guru Bahasa Inggris SMA. Kecamatan Buleleng b. Jenis Program.
LAPORAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
PELATIHAN PENGEMBANGAN PENILAIAN KINERJA MENULIS BAHASA INGGRIS BAGI GURU BAHASA INGGRIS SMA KECAMATAN BULELENG
Oleh Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A Dewa Putu Ramendra, S.Pd., M.Pd Ni L.Pt. Eka Sulistia Dewi, S.Pd., M.Pd
Dibiayai dari dana DIPA Undiksha Dengan SPK No. Tanggal
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA 2012
i
HALAMAN PENGESAHAN PROPOSAL PROGRAM PENGABDIAN PADA MASYARAKAT a.
Judul Program
: Pelatihan Pengembangan Penilaian Kinerja Menulis Bahasa Inggris bagi Guru Bahasa Inggris SMA Kecamatan Buleleng
b.
Jenis Program
: Workshop
c.
Bidang Kegiatan
: Pendidikan
d.
Identitas Pelaksana 1. Ketua - Nama - NIP - Pangkat/Gol - Alamat Kantor -
Alamat Rumah
: Prof. Dr. Anak Agung Istri Ngurah Marhaeni, M.A : 196403261990032002 : Pembina/Iva : Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Undiksha Jalan Achmad Yani No. 67 Singaraja : Perumahan Puri Asri Blok C/003, Kerobokan, Singaraja
2. Anggota 1 - Nama - NIP - Pangkat/Gol - Alamat Kantor -
Alamat Rumah
: Dewa Putu Ramendra, S.Pd, M.Pd : 197609022000031001 : Penata Muda Tk 1/IIIc : Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Undiksha Jalan Achmad Yani No. 67 Singaraja : Jl. Pulau Komodo, Gg. Rama No 8 Singaraja
3. Anggota 2 - Nama - NIP - Pangkat/Gol - Alamat Kantor -
Alamat Rumah
: Ni Luh Putu Eka Sulistia Dewi, S.Pd., M.Pd : 198104192006042002 : Penata Muda Tk. 1/IIIb ii
: Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Undiksha Jalan Achmad Yani No. 67 Singaraja : Jalan Parikesit No. 5 Singaraja e.
Biaya yang Diperlukan
: Rp. 5.000.000,-
f.
Lama Kegiatan
: 8 Bulan
Mengetahui,
Singaraja,30 Oktober 2012
Dekan Fakultas Bahasa dan Seni
Ketua Pelaksana
Prof.Dr. Putu Kerti Nitiasih, M.A.
Prof. Dr. A.A.I. Ngurah Marhaeni, M.A
NIP.
NIP. 19640326 1990 0320 02
Mengetahui Ketua LPM Undiksha
Prof. Dr. Ketut Suma, Ms. NIP. 195901011984031003
iii
TIM PELAKSANA
1. Ketua Pelaksana
: Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A
2. Anggota
:
a. Dewa Putu Ramendra, S.Pd., M.Pd b. Ni L. Pt. Eka Sulistia Dewi, S.Pd., M.Pd
iv
ABSTRAK
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk workshop berkelanjutan ini dilaksanakan berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Prof. Dr. A.A. Istri Ngurah Marhaeni, M.A (2009). Ada tiga tahap pelaksanaan kegiatan: pelatihan, implementasi, dan refleksi serat perencanaan tindak lanjut. Secara umum, pelaksanaan P2M berjalan dengan baik, semua peserta: 17 orang guru Bahasa Inggris SMA dan 3 pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris SMA Kecamatan Buleleng, hadir dalam setiap tahapan kegiatan. Guru-guru mampu mengimplemenasikan instrument penilaian kinerja menulis dengan baik pula. Instrument tersebut dapat membantu guru untuk lebih objektif untuk memberikan penilaian terhadap kemampuan menulis siswa; melatih siswa untuk bisa menjadi pebelajar mandiri, lebih teliti karena berpatokan pada instrument yang sangat rinci sehingga mereka mampu mengevaluasi dirinya sendiri; dan adanya pemantauan dalam proses menulis membantu siswa untuk menghasilkan karya yang lebih baik. Namun, disisi lain, pengimplementasian instrument ini juga memiliki kelemahan. Instrumen yang rinci (analitik) terkesan rumit untuk diimplementasikan oleh beberapa orang guru pada awalnya sehingga perlu waktu yang lebih banyak untuk melakukan penskoran. Karena instrument ini digunakan juga untuk menilai proses, maka jumlah pertemuan pun jadi bertambah sedangkan keterampilan berbahasa yang lain juga harus diajarkan, dan input siswa yang rendah juga mempengaruhi kesuksesan penimplementasian instrument. Jadi disarankan, dengan kondisi sekolah yang berbeda-beda, terutama dari input siswa, guru agar tetap termotivasi untuk berlatih mengimplementasikan instrument tersebut agar dapat mendorong siswa untuk berprestasi. Instrumen tersebut bisa menjadi jalan keluar untuk bisa melatih diri menjadi objektif, melatih siswa untuk sadar akan dikelemahan dan kelebihan yang dimilikinya dalam menulis, serta mampu menghargai suatu proses dari pada hanya sekadar hasil.
Kata Kunci: penilaian kinerja, menulis, Bahasa Inggris
v
ABSTRACT
This community service was conducted based on the result of the research conducted by Prof. Dr. A.A. Istri Ngurah Marhaeni, M.A (2009). The activity was done through continuous workshop: training, implementation, reflection and planning for the follow-up. Generally, the activities which involved 17 English teachers and 3 supervisors for high schools English teachers in Buleleng district were conducted successfully. The teachers were able to implement the instrument in the class where they teach. The teachers learnt to be objective in scoring. The students were trained to be more independent and able to make self reflection as well to be more precise. But on the other hand, the instrument also has weaknesses. Some teachers felt it was too rigid that consume much time for scoring the students’ writing. Since the instrument was used to assess the writing process also, more meetings were required while the other language skills must also be taught. For some schools which input is considered low, it was quite difficult for them to implement the instrument. But unfortunately, the teachers’ patience could help the students to be get the benefit from the activity. Thus, the appreciation to the students writing skill is not only for the product but also for the process itselg.
Key words: performance assessment, writing, English
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas karuniaNya kami dapat menyelesaikan kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan judul “Pelatihan Pengembangan Penilaian Kinerja Menulis Bahasa Inggris bagi Guru Bahasa Inggris SMA Kecamatan Buleleng” Laporan kegiatan ini dapat diselesaikan tepat waktu berkat kerjasama, bantuan, motivasi serta kritik dari berbagai pihak yang terkait. Sebagai ucapan terima kasih, kami dengan ini menyampaiakan penghargaan kepada: 1. Ketua
Lembaga
Pengabdian
Kepada
Masyarakat
Universitas
Pendidikan Ganesha yang telah berkenan memberikan arahan dan juga bantuan dana bagi terlaksananya kegiatan ini. 2. Kepala sekolah SMA Kecamatan Buleleng yang telah berkenan menugaskan guru Bahasa Inggris disekolahnya untuk mengikuti kegiatan ini. 3. Guru Bahasa Inggris dan pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris SMA Kecamatan Buleleng atas partisipasi aktifnya dalam kegiatan ini. 4. Para panitia yang telah bekerja keras menyukseskan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini. 5. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya kegiatan ini sehingga dapat member manfaatnya. Kami menyadari bahwa laporan ini jauh dari sempurna dan memiliki keterbatasan dan kekurangan. Untuk itu, masukan, saran, dan kritik yang bersifat membangun sangat diharapkan.
Singaraja, Oktober 2012 Tim Pelaksana
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1: Riwayat hidup tim pelaksana………………
28
Lampiran 2: Peta lokasi daerah sasaran……………………
32
Lampiran 3: Dokumentasi …………………………………
33
Lampiran 4: Surat-surat …………………………………. Lampiran 5: Materi Pelatihan ……………………………
viii
DAFTAR ISI ………………………………………
JUDUL
i ii
HALAMAN PENGESAHAN TIM PELAKSANA
………………………………………
iii
ABSTRAK
………………………………………
iv
ABSTRACT
………………………………………
v
KATA PENGANTAR
………………………………………
vi
DAFTAR LAMPIRAN
………………………………………
vii
DAFTAR ISI
………………………………………
viii
BAB I PENDAHULUAN
………………………………………
1
1.1 Latar Belakang 1.2 Analisis Situasi 1.3 Identifikasi dan Perumusan Masalah 1.4 Tujuan Kegiatan 1.5 Manfaat Kegiatan
………………………………………
1
………………………………………
3
………………………………………
3
………………………………………
4
………………………………………
4
………………………………………
5
2.1 Kajian tentang Asesmen Berbasis ……………………………………… Kompetensi 2.2 Hakikat Menulis dalam Bahasa Inggris 2.3 Pendekatan Proses dalam Pembelajaran ……………………………………… Menulis Bahasa Inggris 2.4Kompetensi Menulis dan Cara Asesmennya 2.5 Asesmen Menulis dalam Bahasa Inggris ……………………………………… Kinerja
5
………………………………………
9
………………………………………
10
………………………………………
11
BAB II
BAB III
TINJAUAN PUSTAKA
METODE PELAKSANAAN ix
5 8
3.1 Kerangka Pemecahan Masalah
………………………………………
15
3.2 Khayalak Sasaran Strategis 3.3 Metode Kegiatan
………………………………………
15
………………………………………
16
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
………………………………………
17
4.1 Hasil 4.2 Pembahasan
………………………………………
17
………………………………………
20
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
………………………………………
24
5.1 Kesimpulan 5.2 Saran
………………………………………
24
………………………………………
25
DAFTAR PUSTAKA
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Kurikulum berbasis kompetensi yang dianut oleh sistem pendidikan kita dewasa ini menuntut kesiapan berbagai pihak, terutama guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Orientasi terhadap pembentukan kompetensi pada siswa merujuk pada pentingnya pembelajaran yang bermakna, yaitu bahwa, pembelajaran tersebut benar-benar mengantarkan siswa pada aktivitas-aktivitas penyelesaian masalah nyata sehingga dapat dia gunakan untuk mencapai kehidupan yang lebih baik. Mochtar Buchori (2005) menekankan bahwa pendidikan yang bermakna akan menolong anak, sedangkan pendidikan yang tidak bermakna hanya akan menjadi beban bagi anak. Dengan demikian, pendidikan
melalui
pembelajaran
yang
bermakna
sangat
patut
untuk
diperjuangkan. Pembelajaran yang bermakna harus kontekstual. Berbicara mengenai pembelajaran kontekstual bukanlah berbicara mengenai suatu metode atau teknik pembelajaran, melainkan mengenai suatu filosofi atau pendekatan tentang bagaimana semestinya pembelajaran yang bermakna itu terjadi. Hingga saat ini, para guru telah banyak mendapat pendidikan maupun pelatihan tentang melaksanakan pembelajaran secara kontekstual, sehingga, baik secara kuantitatif maupun kualitatif kompetensi profesional guru sudah meningkat. Peningkatan itu terlihat
dari
kemampuan
merancang
pembelajaran
dan
melaksanakan
pembelajaran secara inovatif. Namun
demikian,
analisis
kebutuhan
dalam
rangka
penelitian
pengembangan instrument yang dilakukan oleh Marhaeni (2009) menemukan bahwa guru bahasa Inggris SMA di Singaraja pada umumnya masih belum mampu menyusun instrumen penilaian yang berorientasi kinerja. Pada umumnya, guru-guru tersebut menilai unjuk kerja berbahasa siswa melalui pengamatan dengan hamper-hampir tidak menggunakan instrument. Sebagai contoh, untuk menilai kemampuan bercerita (story telling), guru tidak menetapkan aspek-aspek 1
kemampuan apasaja yang akan dinilai. Guru tergantung pada professional judgment nya (yang lebih condong berupa personal judgment, alias kesan yang muncul selama siswa berunjukkerja). Alhasil, terjadi ke tidak-taat-asas-an praktik penilaian, karena sangat mungkin terjadi rendahnya konsistensi penilaian, pengabaian konstruk pembangun kemampuan tertentu karena hanya berdasarkan impresi guru (bukan penguasaan guru terhadap konstruk kemampuan yang dinilai). Untuk itu, merespon tuntutan orientasi kurikulum yang berbasis kompetensi, guru perlu dibantu untuk dapat menerapkan strategi asesmen yang sesuai. Agar sistem dan model penilaian di lapangan menjadi tepat azas dan tepat sasaran sesuai dengan esensi KTSP, maka guru Bahasa Inggris SMA di Singaraja perlu dibantu untuk mengembangkan perangkat asesmen yang sesuai. Penelitian yang dilakukan oleh Marhaeni dkk. (2010; 2009) tentang pengembangan instrument penilaian kinerja menulis bahasa Inggris SMA telah menghasilkan seperangkat instrumen yang terdiri dari rubrik penilaian kemampuan menulis bahasa Inggris, ceklis pemantauan peningkatan kemampuan menulis, dan kuesioner tentang konsep diri dan motivasi berprestasi dalam belajar bahasa Inggris yang berorientasi pada aspek budaya Bali, yaitu konsep ede ngaden awak bise (konsep diri) dan jengah (motivasi berprestasi). Melihat bahwa guru-guru bahasa Inggris SMA di Kecamatan Buleleng belum memiliki kompetensi yang memadai dalam melakukan asesmen berbasis kompetensi, serta telah adanya penelitian yang mengembangkan instrumen termaksud dan telah sesuai dengan kebutuhan lapangan, maka sangat perlu dilakukan diseminasi hasil penelitian tersebut dalam bentuk pengabdian kepada masyarakat (P2M) bagi guru-guru bahasa Inggris SMA. P2M ini memiliki arti penting, pertama, adanya suatu usaha untuk mendiseminasikan hasil penelitian dalam kancah masyarakat yang relevan, yaitu guru bahasa Inggris SMA, kedua adanya manfaat yang diperoleh guru, yaitu kemampuan menyelenggarakan penilaian yang taat asas, ketiga, secara lebih luas P2M ini adalah menjembatani antara theory and practice sehingga benar-benar hasil penelitian dapat disumbangkan untuk kemaslahatan hidup masyarakat.
2
1.2 Analisis Situasi Yang menjadi sasaran P2M ini adalah guru-guru bahasa Inggris SMA yang tergabung dalam MGMP Bahasa Inggris SMA, dengan anggota berjumlah 26 orang guru (data dari Ketua MGMP Bahasa Inggris SMA Kabupaten Buleleng). Mengingat pembelajaran bahasa Inggris di SMA khususnya di kecamatan Buleleng sudah cukup inovatif dimana banyak dilakukan penugasan seperti conversation, story telling, debate, maupun menulis secara transaksional maupun interpersonal namun cara penilaian kinerja ini belum memadai dan belum taat asas, maka mereka ini yang akan dijadikan sasaran P2M. Adanya kesiapan MGMP Bahasa Inggris SMA se kecamatan Buleleng untuk terlibat dalam P2M ini merupakan potensi yang sangat mendukung pelaksanaan P2M. Seperti diketahui bahwa MGMP kecamatan Buleleng secara rutin melakukan pertemuan, maka kesempatan ini akan digunakan untuk melakukan pelatihan.Hasil diskusi awal dengan ketua MGMP tersebut, disepakati bahwa akan dilakukan pelatihan pengembangan penilaian kinerja bahasa Inggris SMA tersebut melalui workshop berkelanjutan. Mengingat bahwa pelatihan ini cukup sulit, maka dibatasi pada pengembangan asesmen kinerja untuk keterampilan menulis saja.
1.3 Identifikasi dan Perumusan Masalah Berdasarkan analisis kebutuhan yang telahb diuraian di atas, dapat diidentifikasi bahwa secara umum, masalah yang hendak ditanggulangi dalam P2M ini adalah kurangnya kemampuan guru bahasa Inggris SMA dalam melakukan penilaian yang baik dan taat asas terhadap kinerja menulis siswa. Kelemahan guru dapat dirinci, yaitu pada 1) penguasaan konstruk kemampuan menulis yang harus dinilai, 2) mengembangkan konstruk tersebut menjadi isi penilaian dan instrumen yang sesuai, dan 3) perlunya latihan bersama sesama guru untuk menjamin reliabilitas penilaian yang dilakukan. Berdasarkan identifikasi tersebut, maka rumusan masalah dinyatakan sebagai berikut: Sejauhmanakah dapat ditingkatkan kemampuan guru bahasa Inggris SMA dalam menyelenggarakan penilaian terhadap kinerja menulis bahasa Inggris siswa? 3
1.4
Tujuan Kegiatan Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditetapkan di atas, maka tujuan
P2M ini adalah untuk meningkatkan kemampuan guru bahasa Inggris SMA dalam menyelenggarakan penilaian terhadap kinerja menulis bahasa Inggris siswa.
1.5 Manfaat Kegiatan P2M ini diharapkan bermanfaat bagi: a. Guru Bahasa Inggris peserta pelatihan, yaitu akan terjadi peningkatan profesionalisme guru melalaui pelaksanaan penilaian yang baik dan taat asas b. Sekolah tempat guru tersebut bertugas, yaitu akan adanya peningkatan efektivitas pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris melalui praktik asesmen yang baik c. Pelaksana P2M, yaitu akan diperoleh kesempatan melakukan diseminasi hasil penelitian dan pengalaman sebagai bahan refleksi untuk peningkatan kualitas dan kuantitas kolaboratif kampus-sekolah.
4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.4 Kajian tentang Asesmen Berbasis Kompetensi Pendidikan adalah proses pemenusiaan manusia, maka dari itu dalam tataran yang lebih operasioanal dapat dikatakan bahwa tuntutan pendidikan adalah terbentuknya kompetensi pada peserta didik (terlepas dari apakah kurikulum yang sekarang tetap digunakan atau diganti, tetapi pembentukan kompetensi adalah merupakan suatu keharusan). Untuk itu, perlu dilakukan pembenahan dalam praktik pembelajaran di sekolah, termasuk praktek asesmennya. Asesmen berbasis kompetensi merupakan asesmen yang dilakukan untuk mengetahui kompetensi seseorang. Kompetensi adalah atribut individu peserta didik, oleh karena itu asesmen berbasis kompetensi bersifat individual; sehingga ia disebut asesmen berbasis kelas. Untuk memastikan bahwa yang diases tersebut benarbenar adalah kompetensi riil individu (peserta didik) tersebut, maka asesmen harus dilakukan secara otentik (nyata, riil seperti kehidupan sehari-hari). Asesmen otentik bersifat on-going atau berkelanjutan, oleh karena itu asesmen harus dilakukan kepada proses dan produk belajar. Dengan demikian, asesmen berbasis kompetensi memiliki sifat otentik, berkelanjutan, dan individual. Sifat-sifat asesmen berbasis kompetensi tersebut mengindikasikan bahwa jenis tes objektif (seperti tes pilihan ganda, benar-salah, dan lain-lain) yang dimasa lalu mendominasi penilaian di sekolah tidak lagi relevan saat ini. Sudah saatnya (dan secepat mungkin) proses pembelajaran ditopang secara kukuh dengan penggunaan asesmen otentik seperti asesmen kinerja, evaluasi diri, esai, asesmen portofolio, dan projek. 2.5 Hakikat Menulis dalam Bahasa Inggris Menulis adalah suatu serial aktivitas yang berulang-ulang dalam menuangkan pikiran dalam tulisan (o’Donnel dan Paiva, 1993). Keterampilan menulis merupakan salahsatu keterampilan berbahasa yang sangat penting, terutamanya ketika belajar di perguruan tinggi. Namun, studi yang dilakukan oleh Brocato dkk. (2006) menunjukkan kurangnya kemampuan siswa dalam hal ini. Sejalan dengan hal ini, penelitian yang dilakukan oleh pemerintah Norwegia yang 5
dilakukan secara nasional mengenai cara-cara apa saja yang digunakan guru bahasa Inggris dalam mengajar keterampilan menulis (Fasting, dkk 2009), menemukan praktik pembelajaran yang tidak tepat azas sehingga tidak terjadi pembelajaran yang efektif. Proses menulis adalah suatu kegiatan kognitif. Sebagai suatu proses kognitif, menulis adalah suatu alat yang digunakan untuk menuangkan buah pikiran. Menurut Vygotsky dalam bukunya ‘Thought and Language” (Confrey, 1995), pikiran dan bahasa pada awalnya berasal dari akar yang berbeda. Ujaran (speech)
yang
merupakan
dasar
pengembangan
kemampuan
berbahasa
berkembang dari isyarat-isyarat dan respon-respon afektif yang terjadi dalam konteks komunikasi dan interaksi sosial; sedangkan pikiran terutama logika berpikir, berkembang dari aktivitas, yaitu pengalaman dengan diri dan lingkungan. Dialektika bahasa dan pikiran ini, walaupun berasal dari akar yang berbeda, pada akhirnya menyatu dalam memfasilitasi perkembangan konsepkonsep. Menurut Piaget, terdapat suatu skema dalam pikiran yang mengatur interaksi manusia dengan lingkungannya. Skema adalah susunan sekumpulan informasi tentang pengetahuan dan pengalaman. Skema adalah layaknya sebagai suatu reservoir di dalam pikiran yang berisi berbagai perolehan informasi yang tersimpan dalam pikiran tersebut. Namun, Vygotsky (Solso, dkk; 2005) mengatakan bahwa pikiran (mind) pada hakikatnya bersifat sosial. Ia menekankan pentingnya faktor mediasi dalam perolehan pengetahuan. Lingkungan, baik lingkungan sosial maupun budaya yang berperan sebagai mediator, besar pengaruhnya dalam pembentukan pengalaman belajar. Intervensi yang efektif sangat penting untuk pengembangan kemampuan kognitif. Struktur kognitif merupakan produk interaksi dua modalitas yaitu: (1) ekspose langsung organisme terhadap pengalaman, dalam bentuk stimulus – organism – response (SOR) yang merupakan model pengembangan kognitif dari Piaget, dan (2) interaksi organisme dengan lingkungan melalui mediator kemanusiaan, dalam bentuk stimulus – human – organism – human – response (SHOHR). Kedua modalitas ini merupakan determinan perkembangan kognitif. Berdasarkan konsep tersebut, maka struktur kognitif tidak ditentukan oleh 6
umur/tingkat perkembangan melainkan dapat berubah karena peran mediator tersebut (cognitive modifiability). Dalam pembelajaran bahasa, teori skema dan peran lingkungan sosial ini dikembangkan menjadi teori transaksional (transactional theory) dalam proses membaca dan menulis. Seorang penulis berusaha mendapatkan suatu makna (meaning) melalui suatu transaksi dengan tulisan. Tulisan itu sendiri sebenarnya tidak punya makna; tulisan hanya memiliki potensi makna (potential of meaning). Makna akan diperoleh bila terjadi transaksi antara tulisan tersebut dengan isi skema (prior knowledge). Dalam proses menulisnya, penulis memilih simbolsimbol
dan
pola-pola
bahasa
untuk
mewakili
ide-ide
yang
hendak
diungkapkannya. Simbol-simbol dan pola-pola bahasa itu baru bermakna bila digunakan untuk mewakili buah pikiran. Begitu pun makna dapat berbeda antara satu orang dengan orang lain tergantung pada skema orang yang bersangkutan. Itulah sebabnya sering terjadi interpretasi yang berbeda terhadap suatu hal yang sama. Menulis juga suatu proses kreatif. Suatu proses kreatif dicirikan oleh kelancaran yaitu kemampuan untuk melahirkan banyak gagasan-gagasan baru. Fleksibilitas
yaitu
kemampuan
untuk
mengemukakan
bermacam-macam
pendekatan atau cara pemecahan masalah. Kemurnian (orisinalitas) pikiran yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan dengan cara-cara yang asli dan tidak klise serta cenderung unik. Elaborasi yaitu kemampuan menguraikan sesuatu secara terinci, yakni merupakan aktivitas untuk merangkai sebuah ide atau jawaban-jawaban yang sederhana menjadi lebih detail. Redifinisi yaitu kemampuan untuk meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif yang berbeda dengan yang sudah diketahui oleh banyak orang. Dengan menganggap kreativitas sebagai suatu proses, maka penentuan kriteria kreativitas juga dapat dilacak dari dimensi ini. Dengan menggunakan proses kreatif sebagai kriteria kreativitas, maka segala produk yang dihasilkan dari proses tersebut dianggap sebagai produk kreatif dan orangnya disebut sebagai orang kreatif. Teori investasi tentang kreativitas menyebutkan bahwa orang-orang kreatif ‘beli murah jualnya mahal’, maksudnya adalah, bahwa orang kreatif melakukan sesuatu yang tadinya dianggap aneh. Tapi bila kemudian terbukti 7
berguna akan diikuti banyak orang. Adalah orang yang pertamakali mencoba sesuatu yang baru yang bisa disebut kreatif. Proses kreatif dalam aktivitas menulis terjadi ketika berlangsung transaksi antara penulis dengan potensi makna yang dimiliki oleh tulisan. Kreativitas akan tercermin dari topik yang dipilih, cara mengembangkan alur (plot) tulisan, serta pemilihan kosakata dan pola-pola kalimat yang
menunjukkan gaya (style)
seorang penulis. Hasil transaksi tersebut merupakan sesuatu yang baru dan unik. Karena peran unsur kreativitas ini, setiap karya tulis tidak pernah ada yang persis sama satu sama lain. Keunikan suatu karya tulis mencerminkan kreativitas penulisnya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tulisan adalah refleksi dari pikiran kreatif, dan karena ia merupakan hasil transaksi maka ia sekaligus juga mengembangkan pikiran (menambah skema yang telah ada sebelumnya). Dengan demikian kegiatan menulis, khususnya menulis Bahasa Inggris, adalah suatu proses kognitif dan kreatif yang terjadi secara berulang-ulang tetapi tidak linier. Secara kognitif, di dalam pikiran terdapat suatu skema yang mengandung potensi makna. Potensi ini berkembang karena adanya stimulus dari luar dan akan terjadi suatu transaksi antara potensi itu dengan pengaruh luar tersebut. Transaksi yang terjadi selain ditentukan oleh kemampuan kognitif, juga dipengaruhi oleh tingkat kreativitas individu. Hasil transaksi tersebut tertuang dalam suatu bentuk karya tulis yang baru dan unik. Karya tulis mengandung sejumlah komponen, yaitu isi tulisan yang merupakan tuangan dari ide-ide pikiran, susunan/organisasi ide, penggunaan struktur kalimat, kosakata dan gaya, serta penggunaan mekanik. 2.3 Pendekatan Proses dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Inggris Menulis proses (process writing) adalah suatu pendekatan dalam pengajaran menulis yang mencoba menstimulasikan proses yang dialami seorang penulis ketika menulis, ke dalam pembelajaran menulis. Menurut Omaggio Hadley (1996), pendekatan proses cocok untuk pebelajar lanjut (advanced) karena mereka perlu lebih banyak belajar bagaimana proses menulis tersebut terjadi. Dalam pendekatan proses, lebih banyak waktu diberikan untuk menghasilkan suatu karya tulis karena di dalam proses tersebut terjadi penghayatan terhadap proses itu sendiri serta kesempatan mengeksplorasi berbagai topik baru. 8
Penuangan kognisi kedalam bentuk tulisan memerlukan suatu proses yang bertahap. Meskipun tahapan itu tidak selalu linier, namun terdapat ciri-ciri yang menunjukkan bahwa penulis melalui beberapa tahapan dalam merampungkan tulisannya. Dalam proses menulis terjadi beberapa subproses mulai dari pramenulis, menulis, mengkaji, membaca ulang, merevisi, mengedit, dan mempublikasikan. Secara garis besar, proses menulis dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu: Prewriting, meliputi kegiatan diskusi singkat mengenai jenis tulisan yang akan dipelajari, pemodelan, analisis terhadap organisasi dan gaya dalam model tersebut, analisis tujuan penulis dan pembacanya, dan latihan tentang topik-topik yang relevan dan unsur-unsur organisasi maupun bahasa yang diperlukan. Composing, meliputi kegiatan menulis apa yang telah ditetapkan, dengan bekal beberapa petunjuk dan langkah yang harus dilalui. Di sini dapat dilakukan beberapa hal seperti terlebih dahulu membuat kerangka karangan (outline) atau membuat beberapa pertanyaan pemandu (guide questions). Fokus latihan adalah pada pengembangan ide-ide dan penyusunan/organisasinya. Revising, meliputi kegiatan perbaikan isi, organisasi, penggunaan kosakata dan gaya tulisan, serta perbaikan pada struktur kalimat. Pebelajar diberikan daftar cek sebagai pedoman melakukan perbaikan. 2.4 Kompetensi Menulis dan Cara Asesmennya Kompetensi adalah kapasitas, keterampilan, atau
kemampuan untuk
melakukan sesuatu dengan benar dan secara efisien; atau suatu lingkup kemampuan seseorang atau suatu kelompok (Kamus Psikologi Oxford, 2000). Kompetensi adalah kecakapan yang tuntas yang ditunjukkan melalui kinerja dalam situasi atau kerja tertentu dan yang ditandai oleh keterkaitan dengan patokan (kriterion) tertentu. Selaras dengan itu, Savignon (1983) mengatakan bahwa kompetensi bersifat dinamis dan pada dasarnya bersifat context specific. Dengan demikian, kompetensi memiliki sifat-sifat: (1) merupakan suatu kecakapan tuntas atau hasil belajar tuntas, (2) diperoleh melalui suatu kinerja, dan (3) adanya patokan atau kriteria. Dalam konteks pembelajaran menulis, suatu kompetensi yang dinyatakan dalam suatu tujuan pembelajaran dapat terbentuk dari sejumlah kemampuan. 9
Kompetensi menulis dalam Bahasa Inggris, misalnya, dapat terbentuk dari kemampuan menggali ide-ide yang otentik dan menarik, menyusun ide-ide secara teratur, menggunakan kata-kata yang tepat untuk mewakili ide-ide tersebut, penggunaan struktur bahasa yang benar dalam kalimat, dan penggunaan mekanika sesuai dengan konvensi penulisan yang diakui. KTSP adalah kurikulum berbasis kompetensi yang mensyaratkan dilakukannya asesmen otentik terhadap kemampuan menulis. Asesmen otentik adalah asesmen yang bersifat riil sesuai dengan hakikat kompetensi itu sendiri, yaitu pengembangan anak didik untuk memiliki life skills. Asesmen otentik untuk kompetensi menulis adalah pemantauan kinerja menulis sebagaimana layaknya seorang penulis ketika menuliskan ide-ide menjadi sebuah karya tulis. Mengingat kompetensi menulis terbentuk melalui suatu proses menulis. Jadi, asesmen otentik untuk kemampuan menulis yang otentik adalah asesmen kinerja proses dan produk. Dalam pembelajaran bahasa asing, ditemukan suatu studi yang dilakukan di Amerika Serikat mengenai bagaimana cara orang mengases hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan secara online terhadap 97 ketua jurusan bahasa asing. Hasil penelitian menunjukkan bahwa asesmen terhadap hasil belajar siswa mengkombinasikan antara asesmen kinerja dan asesmen tradisional. Hal ini mengindikasikan pentingnya guru dapat melakukan asesmen kinerja secara baik, minimal untuk melengkap pendekatan asesmen yang secara tradisional telah mereka lakukan. 2.5 Asesmen Menulis dalam Bahasa Inggris Kinerja Asesmen kinerja adalah berbagai macam tugas dan situasi dimana peserta tes
diminta
untuk
mendemonstrasikan
pemahaman
dan
pengaplikasian
pengetahuan yang mendalam, serta keterampilan di dalam berbagai macam konteks. Jadi boleh dikatakan bahwa “Performance Assessment” adalah suatu penilaian
yang
meminta
peserta
tes
untuk
mendemonstrasikan
dan
mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan.
10
Dalam laporan Gauglianone (2009), asesmen kinerja dihubungkan dengan kualitas guru dalam melakukan pembelajaran. Penelitian dilakukan pada guruguru/dosen di kampus California State University dimana mereka diberikan pelatihan menggunakan asesmen kinerja dan menerapkannya dalam pembelajaran. Hasilnya adalah bahwa para guru tersebut ternyata belum memiliki pandangan yang tepat tentang asesmen kinerja dan bagaimana melakukannya dan hal ini memengaruhi praktik asesmen yang mereka lakukan di kelas. Asesmen kinerja adalah suatu prosedur yang menggunakan berbagai bentuk tugas-tugas untuk memperoleh informasi tentang apa dan sejauhmana yang telah dilakukan dalam suatu program. Pemantauan didasarkan pada kinerja (performance) yang ditunjukkan dalam menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan yang diberikan. Hasil yang diperoleh merupakan suatu hasil dari unjuk kerja tersebut. Asesmen kinerja adalah penelusuran produk dalam proses. Artinya, hasilhasil kerja yang ditunjukkan dalam proses pelaksanaan program itu digunakan sebagai basis untuk dilakukan suatu pemantauan mengenai perkembangan dari satu pencapaian program tersebut. Terdapat tiga komponen utama dalam asesmen kinerja, yaitu tugas kinerja (performance task), rubrik performansi (performance rubrics), dan cara penilaian (scoring guide). Tugas kinerja adalah suatu tugas yang berisi topik, standar tugas, deskripsi tugas, dan kondisi penyelesaian tugas. Rubrik performansi merupakan suatu rubrik yang berisi komponen-komponen suatu performansi ideal, dan deskriptor dari setiap komponen tersebut. Cara penilaian kinerja ada tiga, yaitu (1) holistic scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan impresi penilai secara umum terhadap kualitas performansi; (2) analytic scoring, yaitu pemberian skor terhadap aspek-aspek yang berkontribusi terhadap suatu performansi; dan (3) primary traits scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan beberapa unsur dominan dari suatu performansi. Contoh unjuk kerja siswa yang dapat diases dengan asesmen kinerja antara lain penyajian lisan (seperti keterampilan berbicara, berpidato, baca puisi, membaca nyaring, bercerita, pemecahan masalah dalam kelompok. partisipasi dalam diskusi. Menari, memainkan alat musik, olah raga, menggunakan alat lab, dan bermain. 11
Asesmen kinerja (Performance) otentik karena dalam asesmen kinerja siswa dituntut untuk mendemontrasikan inkuiri ilmiah mereka, melakukan penalaran dan keterampilan dalam menyelesaikan beberapa tugas menarik dan menantang dalam konteks kehidupan nyata (NSTA, 2002). Agar mendapatkan alat evaluasi yang valid tugas-tugas kinerja harus memiliki criteria berikut (Nur, 2001) (1) memusatkan pada elemen-elemen pengajaran yang penting . (2) sesuai dengan isi kurikulum yang diacu, (3) mengintegrasikan informasi, konsep, keterampilan, dan kebiasaan kerja, (4) melibatkan siswa, (5) mengaktifkan kemauan siswa untuk bekerja, (6) layak dan pantas untuk seluruh siswa, (7) ada keseimbangan antara kerja kelompok dan kerja individu (8) terstruktur dengan baik untuk memudahkan pemahaman,
(9) memiliki proses dan produk yang otentik, (10) memasukkan
penilaian diri, (11) memungkinkan umpan balik dari orang lain. Dalam kaitannya dengan asesmen terhadap kinerja menulis, ternyata konsistensi penilaian antara penilai bervariasi. Penelitian yang dilaporkan oleh Ling Shi (2008) menunjukkan bahwa tidak terjadi konsistensi antara penilai yang guru orang Cina dengan guru orang penutur asli bahasa Inggris. Hal berarti bahwa sangat diperlukan adanya pedoman penilaian yang dipahami oleh semua guru sehingga dapat vmemberikan rating yang konsisten terhadap karangan siswa. Dalam asesmen kinerja digunakan rubric penilaian yang mengandung paling tidak criteria penilaian dan pedoman penskoran. Asesmen kinerja menulis dalam Bahasa Inggris dikembangkan berupa tugas menulis (writing task) yang terdiri atas pertanyaan atau pernyataan (petunjuk) sebagai pedoman pebelajar dalam menulis. Tugas tersebut juga menetapkan dalam kondisi apa pebelajar menyelesaikan tugas tersebut. Pada pembelajaran menulis proses, kondisi tersebut antara lain mengandung pemberian kesempatan untuk melakukan revisi. Setiap tugas menulis: - Menyebutkan genre yang ditulis - Meliputi kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan proses pembuatan teks - Menantang dan dapat dikerjakan oleh semua pebelajar - Kesempatan yang sama bagi semua pebelajar untuk memberikan respon
12
- Menghasilkan bukan hanya tulisan yang baik dari segi teori, tetapi juga tulisan yang menarik - Disukai oleh semua pebelajar. Kriteria kompetensi menulis idealnya ditetapkan bersama-sama antara guru dengan siswa. Lebih bijaksana jika guru terlebih dahulu merancang criteria tersebut berdasarkan pertimbangan profesionalnya, selanjutnya dibahas bersamasama dengan siswa. Dengan cara ini, terbentuk ownership (rasa memiliki) siswa terhadap proses dan hasil belajarnya. Dalam asesmen otentik untuk kemampuan menulis, sejumlah ceklis baik yang bersifat umum (untuk penilaian umum sebuah tulisan) maupun spesifik untuk aspek-aspek menulis secara sendiri-sendiri dapat digunakan untuk memantau proses menulis, dan rubric penilaian digunakan untuk memantau produk/hasil belajar menulis. Asesmen otentik untuk menentukan tingkat pencapaian (grade) dalam menulis dapat dilakukan dengan menggunakan tiga jenis skala penilaian (Marhaeni, 2005): (1) holistic scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan impresi penilai secara umum terhadap kualitas tulisan; (2) analytic scoring, yaitu pemberian skor terhadap sejumlah komponen yang berkontribusi terhadap suatu tulisan; seperti struktur kalimat, isi, dan organisasi tulisan; dan (3) primary traits scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan beberapa sifat khusus dari tugas menulis yang diberikan. Misalnya, bila pebelajar menulis suatu argumentasi, maka penilaian dilakukan terhadap, antara lain berapa argumen yang digunakan dan sejauhmana argumen tersebut tepat pemakaiannya. Mengenai aspek-aspek apa saja yang harus dinilai dari sebuah tulisan, Omaggio Hadley (1996) mengutip Gaudiani yang menyebutkan ada empat aspek yang menentukan kualitas suatu tulisan yaitu isi, organisasi, gaya bahasa, dan struktur kalimat dan kosakata. Selanjutnya Jacobs dkk. (1988) mengembangkan suatu ESL Composition Profile yang meliputi lima aspek, yaitu isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Hout (1990) yang melakukan meta analisis terhadap aspek-aspek tulisan apa saja yang ditekankan oleh para penilai mengatakan bahwa sebagian terbesar penilaian didasarkan atas isi dan organisasi, lalu struktur kalimat, dan mekanik.
13
Dari uraian di atas dapat disimpulkan ada lima dimensi penting yang dinilai dalam tulisan, yaitu isi, organisasi, struktur kalimat, kosakata/gaya, dan mekanik; dan aspek isi dan aspek organisasi dianggap paling penting. Dengan menetapkan beberapa aspek untuk dinilai, maka teknik penilaian yang cocok adalah penilaian analitik, karena dengan menggunakan teknik ini semua aspek penting tersebut mendapat perhatian dan proporsi yang jelas.
14
BAB III METODE PELAKSANAAN
3.1 Kerangka Pemecahan Masalah Untuk mencapai tujuan, P2M ini dirancang dengan alur berfikir dan rancangan pelaksanaan kegiatan sebagai berikut. Alur berfikirnya adalah, bahwa guru merupakan ujung tombak keberhasilan pelaksanaan pendidikan/pembelajaran sekolah; oleh karena itu, maka mutu guru harus merupakan prioritas utama. Dalam konteks pembelajaran menulis bahasa Inggris di SMA, sesuai dengan hasil analisis kebutuhan, guru-guru ini sangat memerlukan bantuan untuk bias melaksanakan penilaian kemampuan menulis secara baik dan taat asas. Namun, berbagai diklat dan bintek yang dilakukan belum sampai secara mendalam mempelajari bagaimana melakukan penilaian kinerja menulis yang baik itu. Demikian pula, waktu pelatihan yang singkat dan relative tidak berkelanjutan menyebabkan pengetahuan yang diperoleh belum sampai pada tahap implementasi di kelas. Konsep yang dipegang untuk melakukan P2M ini adalah perlu pelatihan yang berkelanjutan dan pembimbingan yang baik hingga tahap implementasi di kelas. Berdasarkan alur berfikir di atas, maka kerangka pemecahan masalah yang sekaligus akan menjadi kerangka kerja kegiatan P2M ini adalah sebagai berikut. a. Refleksi awal b. Penetapan focus dan target hasil P2M c. Pelaksanaan kegiatan d. Evaluasi dan refleksi hasil kegiatan e. Pelaporan
3.2 Khayalak Sasaran Strategis Sesuai dengan yang telah diuraikan pada bagian Pendahuluan maupun bagian Analisis Situasi, maka khayalak sasaran strategis P2M ini adalah guruguru bahasa Inggris SMA se Kecamatan Buleleng, yang teridentifikasi masih belum mampu secara baik dan taat asas dalam melakukan penilaian kemampuan 15
menulis bahasa Inggris siswa serta para pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Kecamatajn Buleleng sebagai pihak yang secara langsung mengawasi kegiatan akademik guru. Guru Bahasa Inggris yang terlibat sebanyak 17 orang dan pengawas berjumlah 3 orang.
3.3 Metode Kegiatan Pelaksanaan
kegiatan
ini
dilakukan
berkelanjutan dalam 3 (tiga) tahap, yaitu: 1. Pelatihan 2. Implementasi 3. Refleksi dan perencanaan tindak lanjut.
16
dengan
metode
workshop
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Kegiatan P2M ini berlangsung dalam 3 tahap. Tahap pertama berlangsung pada tanggal 24 Agustus 2012 di Ruang Seminar Fakultas Bahasa dan Seni pada pukul 09.00-12.00 wita yang berupa pelatihan penggunaan instrument penilaian kinerja menulis Bahasa Inggris siswa SMA. Pelatihan ini dibuka oleh Ketua Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Pendidikan Ganesha dengan dihadiri oleh 17 guru mata pelajaran Bahasa Inggris dan 3 pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris SMA di Kecamatan Buleleng (Surat Undangan dan Susunan Acara terlampir) . Guru-guru berasal dari SMA Negeri 1 Singaraja, SMA N 2 Singaraja, SMA Negeri 3 Singaraja, SMA Negeri 4 Singaraja, SMA Laboratorium Undiksha, SMA Saraswati Singaraja, dan SMAK Santo Paulus Singaraja (daftar hadir peserta terlampir). 4.1.1 Pelatihan Pada pelatihan ini, ketua pelaksana P2M, Prof. Dr. A.A. Istri Ngurah Marhaeni, M.A bertindak sekaligus menjadi nara sumber tunggal dengan Dewa Putu Ramendra, S.Pd., M.Pd., dan Ni L.Pt. Eka Sulistia Dewi, S.Pd., M.Pd sebagai pendamping pelatihan (Materi Pelatihan terlampir). Pelatihan diawali dengan pemaparan materi oleh nara sumber dan dilanjutkan dengan sesi diskusi dan pelatihan penggunaan instrument. Adapun materi yang disampaikan dalam kegiatan pelatihan tersebut mengacu pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh nara sumber. Materi tersebut meliputi menulis sebagai suatu proses, bagaimana konsep budaya lokal: de ngaden awak bisa dan jengah, mempengaruhi kemampuan menulis siswa, serta sosialisasi terhadap instrument evaluasi kinerja menulis siswa yang telah dihasilkan dari penelitian tersebut. Dalam diskusi ada beberapa isu yang diangkat. Isu-isu tersebut telah ditanggapi oleh nara sumber dengan baik dan dari diskusi tersebut dapat diambil 17
kesimpulan bahwa bahasa juga masalah perasaan, namun tetap mengedepankan logika berfikir dan kelengkapan informasi. Untuk itu bobot antara penilaian bahasa dengan isi sebagai aspek dalam menulis minimal sama. Agar dalam pengimplementasian penilaian kinerja menulis siswa lebih objektif, maka instrument penilaian sangatlah perlu untuk disiapkan dan digunakan. Instrumen penilaian tersebut hendaknya berisi deskripsi tentang aspek-aspek menulis yang perlu untuk dinilai, baik dalam proses menulis maupun produknya. Proses perlu untuk dinilai untuk bisa merekam jejak tulisan dan motivasi siswa dalam menulis, karena proses tersebut akan menunjukkan kekuatan siswa dalam menulis. Sehingga untuk proses dan produk diberikan pembobotan 20:40 tidak 50:50 karena dalam produk sudah ada penilain proses. Tetapi juga untuk wujud bentuk pembelajaran agar tidak terkesan membeli kucing dalam karung. Kegiatan tahap satu ini berjalan sangat lancar dan sesuai dengan rencana. Seluruh peserta sangat antusias dan mengikuti kegiatan sampai akhir. Dari kegiatan ini pula dihasilkan suatu keputusan dimana untuk tahap implementasi, guru-guru hanya akan menerapkan instrumennya untuk menilai genre naratif, karena genre tersebutlah yang sedang diajarkan di sekolah. Guru-guru dari satu sekolah bisa mengimplementasikan instrument secara berkelompok sebagi tahap permulaan dan mencatat temuan-temuan dari pengimplementasian instrument penilaian kinerja menulis siswa yang diajarnya.
4.1.2 Implementasi Tahapan implementasi ini berlangsung dari tanggal 25 Agustus – 7 September 2012. Pengimplementasian instrument tersebut dilakukan secara berkelompok dimasing-masing sekolah tempat guru tersebut bertugas. Secara berkelompok dipilih sebagai suatu strategi mengingat ini adalah kali pertama instrument tersebut digunakan sehingga sebagai suatu latihan akan sangat tepat kiranya untuk bisa saling berbagi. Pengimplementasian instrument dilaksanakan daritahapan pre-writing sampai pada menghasilkan produk dalam bentuk
genre naratif.
Dari
pengimplementasian proses menulis tersebut bisa diketahui bahwa pengaplikasian pendekatan proses ini tidak dapat dilakukan hanya dalam satu sesi saja karena 18
adanya proses menulis. Diperlukan minimal 3 sesi untuk bisa sampai pada produk. Ketika siswa telah menghasilkan karyanya, pada mulanya guru merasakan kerumitan dalam menggunakan instrument tersebut karena detail sekali. Namun dengan semakin banyaknya pengalaman yang dimiliki, penilaian pun bisa dirasakan lebih mudah dan memberikan keuntungan dipihak guru, seperti guru menjadi lebih objektif menilai tulisan siswa. Disisi lain, siswa juga mendapatkan keuntungan, seperti menjadi lebih terbuka dan mandiri. Siswa bisa menilai sendiri tulisannya dan mengetahui apa yang menjadi kelemahan mereka dalam menulis. Namun, ada pula siswa yang memiliki input rendah sehingga kurang mampu menggunakan instrument penilaian diri dengan baik. Namun dengan kesabaran dan pendampingan dari guru, siswa tersebut bisa dituntun untuk menggunakan instrument tersebut.
4.1.3 Refleksi dan Perencanaan Tindak Lanjut Kegiatan refleksi dan perencanaan tindak lanjut ini berlangsung dengan mengundang kembali guru-guru dan pengawas pada tanggal 21 September 2012. Pada kegiatan ini dilakukan refleksi dengan metode diskusi kelompok kecil dan diskusi kelas. Peserta dibagi mnenjadi 2 kelompok kecil guna menyampaikan hasil pengimplemetasian instrument penilain kinerja menulis siswa. Setelah selesai,
perwakilan
dari
masing-masing
kelompok
menyampaikan
hasil
refleksinya dalam diskusi kelas. Dari hasil refleksi pada diskusi kelas dapat ditarik kesimpulan bahwa, instrument tersebut dapat membantu guru untuk lebih objektif untuk memberikan penilaian terhadap kemampuan menulis siswa; melatih siswa untuk bisa menjadi pebelajar mandiri, lebih teliti karena berpatokan pada instrument yang sangat rinci sehingga mereka mampu mengevaluasi dirinya sendiri; dan adanya pemantauan dalam proses menulis membantu siswa untuk menghasilkan karya yang lebih baik. Namun, disisi lain, pengimplementasian instrument ini juga memiliki kelemahan.
Instrumen
yang
rinci
(analitik)
terkesan
rumit
untuk
diimplementasikan oleh beberapa orang guru pada awalnya sehingga perlu waktu yang lebih banyak untuk melakukan penskoran. Karena instrument ini digunakan 19
juga untuk menilai proses, maka jumlah pertemuan pun jadi bertambah sedangkan keterampilan berbahasa yang lain juga harus diajarkan, dan input siswa yang rendah juga mempengaruhi kesuksesan penimplementasian instrument. Jadi disarankan, dengan kondisi sekolah yang berbeda-beda, terutama dari input siswa, guru agar tetap termotivasi untuk berlatih mengimplementasikan instrument tersebut agar dapat mendorong siswa untuk berprestasi. Instrumen tersebut bisa menjadi jalan keluar untuk bisa melatih diri menjadi objektif, melatih siswa untuk sadar akan dikelemahan dan kelebihan yang dimilikinya dalam menulis, serta mampu menghargai sustu proses dari pada hanya sekadar hasil. Adapun tindaklanjut dari kegiatan P2M ini adalah pengimplementasian instrument secara berkelanjutan oleh guru-guru peserta dengan pengawasan dari pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Kecamatan Buleleng. MGMP Bahasa Inggris SMA Kecanatan Buleleng pun telah menyetujui untuk melakukan pertemuan kelompok mata pelajaran untuk terus menyempurnakan inbstrumen penilaian sesuai dengan kebutuhan dilapangan. Bila dipandang perlu, MGMP akan mengundang kembali pakar asesmen dari Universitas Pendidikan Ganesha untuk memberikan pelatihan maupun pendampingan dalam pengimplementasian instrument penilaian kinerja nmenulis siswa SMA dimasa mendatang untuk peningkatan kualitas keterampilan menulis siswa pada khususnya. 4.2 Pembahasan. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini memberi manfaat tidak hanya kepada peserta tetapi kepada siswa dan pelaksana pengabdian kepada masyarakat. Peserta mendapatkan banyak pengetahuan tambahan tentang pendekatan proses dalam menulis. Proses ini diawali dengan prewriting dimana dalam tahap ini siswa diperkenalkan jenis text yang akan mereka kembangkan dalam menulis nanti. Yang dapat dilakukan dalam prewriting ini adalah mengeksplore ide-ide yang dimiliki oleh siswa baik dengan pemberian brainstorming berupa guiged questions, gambar-gambar yang bisa membuka ide siswa, hasil diskusi tentang jenis-jenis teks dan pengembangannya yang dilakukan sebelum pemberian brainstorming dan lain-lain. Selanjutnya adalah tahap composing. Dalam tahap ini, siswa mengatur ide-ide yang telah mereka dapatkan dalam prewriting dan mengolah informasi itu untuk membuat suatu draf tulisan sesui dengan pola 20
pengembangan tulisan yang telah ditetapkan dan topic yang dipilih. Fokus dalam tahap ini adalah pengembangan tulisan yang dilihat dari organisasinya, kalimatkalimat pendukung, sistematika penulisan, tata bahasa kosakata dan juga tanda baca. Sehingga tahapan ini merupakan tahapan yang paling kompleks atau bisa juga dikatakan sebagai langkah utama dalam menghasilkan suatu karya tulis. Selanjutnya, langkah yang terakhir adalah revising. Dilangkah yang terakhir ini, yang pertama diperbaiki oleh siswa adalah organisasi tulisan mereka serta kekoherenan kalimat-kalimat pendukung dan sistematika penulisan, setelah itu baru melangkah pada tata bahasa, kosakata dan juga tanda baca. Revisi ini dapat dilakukan dengan peer evaluation, students-teacher conference, mengisi ceklist dan juga refleksi diri, sehingga dengan valuasi diri dapat diketahui kelemahan dan kelebihan tulisan tersebut. Setelah adanya evaluasi diri ini maka siswa kan memperbaiki tulisan mereka secara lengkap kemudian setelah itu baru dikumpulkan. Oleh karena tahapan yang panjang ini maka sistem soial yang dibangun antara siswa dan pengajar hendaknya dijaga agar tetap baik. Pengajar harus dapat selalu memotivasi siswanya agar dapat membangkitkan kepercayaan diri mereka sehingga mereka dapat mengembangkan ide mereka sebaik-baiknya dengan menggali potensi yang mereka miliki tanpa ada perasaan takut mencoba-coba. Karena coba-coba disini sangat penting untuk menstimulasi pengembangan ide. Disamping itu pendekatan proses menganjurkan agar siswa mau mengekspresikan idenya dengan berbagai cara untuk produk yang baik. Pada akhirnya kemandirian dalam menulis bisa tercipta. Lebih lanjut lagi, pengajar hendaknya mencurahkan waktunya untuk membantu siswa, memberikan arahan serta saran maupun komentar-komentar yang membangun untuk perbaikan tulisan siswa. Selanjutnya, siswa merespon hasil evaluasi tersebut dengan memperbaiki tulisan mereka. Pada sesi terakhir yaitu pengoreksian, pengajar hendaknya menanggalkan subjektifitas dan lebih membangun objektifitas dengan mengacu pada criteria penilaian yang telah disepakati sebelumnya. Dalam proses awal membangun kesepakatan sistem penilaian sudah terkandung nilai demokratis. Nilai demokratis yang lainnya adalah pada saat siswa diberikan kesempatan untuk memilih pekerjaan terbaik mereka untuk dijadikan sebagai final project mereka. 21
Kesuksesan pembelajar dalam menghasilkan suatua karya juga tidak terlepas dari sistem pendukung yang ada. Tidak hanya kehadiran pengajar dan siswa di dalam kelas namun juga berbagai sarana pendukung seperti bahan ajar yang berupa buku-buku yang berisi teori menulis dan juga berbagai sample tulisan dengan berbagai pola pengembangannya. Dengan demikian siswa diharapakan memiliki wawasan luas dan dasar kuat tentang konsep awal menulis sebelum mereka menghasilkan suatu produk tulisan. Yang tidak kalah pentingnya untuk disiapkan adalah system penilaian yang disepakati antara pengajar dan siswa sehingga keadilan dapat dirasakan dan dapat mengurangi subjektifitas pengajar sebagai pemberi skor. Format evaluasi diri juga sangat penting untuk disiapkan dari awal agar tidak menghambat proses perbaikan pekerjaan siswa. Dengan persiapan yang dilakukan dengan matang untuk mendukung kesiapan pengaplikasian model ini, maka diharapkan tujuan awal dari pelajaran itu sendiri dapat terpenuhi. Siswa akan mampu mengenal karakteristik tulisan yang baik, bagaimana mengembamngkannya sehingga produk yang mereka hasilkan akan menjadi memuaskan terutama bagi diri mereka sendiri dan juga untuk pengajar untuk mengetahui sejauh mana kesuksesan penerapan program yang terlah direncanakan. Yang paling penting dari penerapan model ini adalah dapat membantu siswa untuk mengubah budaya tertutup mereka menjadi lebih terbuka dengan melatih siswa terbiasa untuk memuji dan menghargai diri sendiri. Pembelajar diharapkan mampu meningkatkan kepercayaan diri dan menyadari bahwa ada hal yang bagus dalam diri mereka dalam menulis. Kesadaran akan keunikan tiap individu juga penting dimana tiap individu memiliki kelemahan dan kelebihan yang mempengaruhi proses menulis. Karena itulah siswa diharapakan untuk bisa menampilkan kelebihan yang mereka miliki dan belajar unruk memeprbaiki kelemahan mereka dengan evaluasi diri. Lebih lanjut lagi setiap pebelajar hendaknya menjadi pebelajar yang mandiri, tidak mengandalkan atau selalu tergantung pada terutama kehadiran pengajar maupun bantuan dari teman untuk menyelesaikan tulisan. Karena bagaimanapun juga tulisan tidak bisa diselesaikan hanya dalam sekali duduk. Perlu banyak waktu untuk menyelesaikan tulisan yang baik dan tentu juga suasana yang nyaman dan tidak berada di bawah tekananan. Oleh karena itu kemandirian merupakan satu modal yang sangatlah 22
penting dalam menulis. Dan hal ini diharapakan dapat tercipta dari penerapan instrumen ini. Bagi pelaksana pengabdian, hasil kegiatan ini memberikan manfaat pula bahwa instrument yang dikembangkan memiliki kelebihan dan kelemahannya. Kelemahan tersebut perlu dipertimbangkan untuk bisa digunakan untuk melakukan perbaikan dan modifikasi sehingga sesuai dengan target yang diharapkan. Pada kahirnya, hubungan kerjasama yang baik tetap perlu dipertahankan dan dikembangkan anatar sekolah dan lembaga pengabdian pada masyarakat Undiksha agar bisa selalu mendampingi untuk peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
23
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan Dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dapat disimpulkan bahwa peserta kegiatan telah memiliki kemampuan yang baik dalam menyelenggarakan penilaian terhadap kinerja menulis bahasa Inggris siswa walaupun pada kenyataannya, instrument yang diaplikasikan masih memiliki kelemahankelemahan. Secara umum instrument tersebut dapat membantu guru untuk lebih objektif untuk memberikan penilaian terhadap kemampuan menulis siswa; melatih siswa untuk bisa menjadi pebelajar mandiri, lebih teliti karena berpatokan pada instrument yang sangat rinci sehingga mereka mampu mengevaluasi dirinya sendiri; dan adanya pemantauan dalam proses menulis membantu siswa untuk menghasilkan karya yang lebih baik. Namun, disisi lain, pengimplementasian instrument ini juga memiliki kelemahan. Instrumen yang rinci (analitik) terkesan rumit untuk diimplementasikan oleh beberapa orang guru pada awalnya sehingga perlu waktu yang lebih banyak untuk melakukan penskoran. Karena instrument ini digunakan juga untuk menilai proses, maka jumlah pertemuan pun jadi bertambah sedangkan keterampilan berbahasa yang lain juga harus diajarkan, dan input siswa yang rendah juga mempengaruhi kesuksesan penimplementasian instrument. Instrumen tersebut bisa menjadi jalan keluar untuk bisa melatih diri menjadi objektif, melatih siswa untuk sadar akan dikelemahan dan kelebihan yang dimilikinya dalam menulis, serta mampu menghargai sustu proses dari pada hanya sekadar hasil. Adapun tindaklanjut dari kegiatan P2M ini adalah pengimplementasian instrument secara berkelanjutan oleh guru-guru peserta dengan pengawasan dari pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Kecamatan Buleleng. MGMP Bahasa Inggris SMA Kecanatan Buleleng pun telah menyetujui untuk melakukan pertemuan kelompok mata pelajaran untuk terus menyempurnakan inbstrumen penilaian sesuai dengan kebutuhan dilapangan. Bila dipandang perlu, MGMP akan mengundang kembali pakar asesmen dari Universitas Pendidikan Ganesha 24
untuk memberikan pelatihan maupun pendampingan dalam pengimplementasian instrument penilaian kinerja nmenulis siswa SMA dimasa mendatang untuk peningkatan kualitas keterampilan menulis siswa pada khususnya.
5.2 Saran Dari hasil kegiatan ini ada beberapa saran yang diajukan. a. Bagi guru Bahasa Inggris peserta pelatihan, dengan kondisi sekolah yang berbeda-beda, terutama dari input siswa, guru agar tetap termotivasi untuk berlatih mengimplementasikan instrument tersebut agar dapat mendorong siswa untuk berprestasi dan terus meningkatkan profesionalisme guru melalui pelaksanaan penilaian yang baik dan taat asas b. Bagi sekolah tempat guru tersebut bertugas, diharapkan untuk tetap meningkatkan efektivitas pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris melalui praktik asesmen yang baik c. Bagi pelaksana P2M, agar mampu melakukan perbaikan sesuai hasil refleksi untuk peningkatan kualitas dan kuantitas kolaboratif kampussekolah.
25
DAFTAR PUSTAKA
rocato, Mary K. et al. (2006). ‘Assessing Student Written Communication Skills: A Gateway Writing Proficiency Test for Aspiring Journalism Majors’. College Student Journal. Vol. 39, 2006. Confrey, Jere. (1995). ‘A Theory of Intellectual Development’. Journal For the Learning of Mathematics. Vol. 15,1 (Februari). 38-47. Depdiknas (2005). Penilaian Tingkat Kelas. Jakarta Fasting, Rolf. B. (2009). ‘National Assessment of Writing Proficiency Among Norwegian Students in Compulsory Schools’. Scandinavian Journal of Educational Research Vol. 53 Issue 6 December 2009 pp. 617-637 Gardner, R.C. (2001). Language Learning Motivation, the Student, the Teacher, and the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/ Guaglianone, Curtis L. et al. (2009). ‘Teaching performance Assessment: A Comparative Study of Implementation and Impacts Amongst California State University Campuses’. Issues in Teacher Education, Vol. 22 March 2009. Huot, B. (1990). ‘Literature of Direct Writing Assessment’. Review of Educational Research Vol. 60 No. 6 (237-307). Ling Shi (2008). ‘Native and Nonnative EFL Writing Teachers’ Evaluation of Chinese Students’ English Writing’. Journal of Educational Researcher. University of Columbia. Marhaeni, AAIN dkk. (2009). Pengembangan perangkat Asesmen Kinerja berorientasi Budaya Bali pada pembelajaran menulis bahasa Inggris siswa SMA. (laporan penelitian tidak dipublikasikan) Marhaeni, AAIN. (2007). Portfolio Assessment, Achievement Motivation, and English Writing Ability. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Vol. 40 No. 4 Oktober 2007 hal. 872-888. Nitko, A.J. (1996). Educational Assessment of Students. 2nd Edition. New Jersey: Merrill. O’Donnel,T. & Paiva, J.L. (1993). Independent Writing 2nd Edition. Boston: Heinle&Heinle Publishers. Omaggio Hadley, A. (1993). Teaching Language in Context 2nd Edition. Boston: Heinle&Heinle Publishers. O’Malley, J.M. & Valdez Pierce, L. (1996). Authentic Assessment for English Language Learners. New York: Addison-Wesley Publishing Company. 26
Popham, W.J. (1995). Classroom Assessment, What Teachers Need to Know. Boston: Allyn and Bacon. Ricardo Osorio, Jose G. (2008). ’A Study of Foreign Language Learning Outcomes Assessment in U.S. Undergraduate Education’. Foreign Language Annals, v41 n4 p590-610 win 2008. Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. (1996). Assessment. 6th Edition. Boston: Houghton Mifflin Company. Savignon, S.J. (1983). Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. California: Addison-Wesley Publishing Company. Solso, R.L., Maclin, M.K., & Maclin, O.H. 2005. Cognitive Psychology. Boston: Allyn&Bacon.
27
Lampiran 1: Riwayat Hidup Tim Pelaksana A. Ketua Nama Lengkap dan Gelar
Prof. Dr. Anak Agung Istri Ngurah Marhaeni, M.A
NIP
196403261990032002
Tempat dan Tanggal Lahir
Klungkung, 26 Maret 1964
Golongan/Pangkat
IV/a, Pembina
Alamat
Perumahan Puri Asri Blok C/003, Kerobokan, Singaraja
Jabatan
Dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris
Pendidikan
1) FKIP UNUD (S1), Singaraja, 1989 2) College of Education, Ohio Statae University (S2), 1996 3) Universitas Negeri Jakarta (S3), 2005 1) Penggunaan Pendekatan Proses untuk Meningkatan Kemamuan Manulis Bahasa Inggris Siswa SMU 4 Singaraja (Penelitian Tindakan Kelas Batch I PGSM), 1998. 2) Pengaruh Asesmen Portofolio dan Mtivasi Berprestasi terhadap Kemampuan menulis Bahasa Inggris (Disertasi untuk Gelar Doktor di Universitas Negeri Jakarta), 2004 3) Ketua Peneliti dalam Studi Evaluasi Kesiapan Guru-Guru Bahasa Inggris di Kabupaten Buleleng dalam Melaksanakan KBK, 2005. 4) Ketua Peneliti dalam Optimalisasi Pembelajaran Literasi pada Kelas IV SD Lab IKIP Negeri Singaraja melalui Penggunaan Buku Bacaan dan Asesmen Portofolio, 2005. Artikel Ilmiah:
Penelitian
Publikasi
1. Meta-Analisis Pengaruh Strategi Pembelajaran Bahasa Inggris terhadap Kemampuan Berbahasa Inggris (2003, artikel hasil penelitian meta-analisis dimuat dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja) 2. Portfolio Assessment in the Competencybased English as A Foreign anguage Instruction 2003, artikel dimuat dalam Edisi Khusus Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja). 3. Rosenblatt’s Transactional Theory and Its 28
Implementation in the Teaching of Integrated Reading (2000, artikel dimuat dalam Jurnal Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri MalangPGSM). 4. Sistem Pengujian dalam KBK (2002, makalah disajikan dalam seminar guru-guru se-Kota Madya Denpasar). 5. Portofolio sebgai Pendekatan Asesmen dalam Pembelajaran (2005, artikel ilmiah dimuat dalam jurnal pendidikan dan pengajran IKIP Negeri Singaraja). 6. Asesmen Portofolio alam Pembelejaran Berbasis Kompetensi (2005, makalah disampaikan dalam pelatihan sistem pengujian KBK bagi guru-guru SMU dan SLTP seKabupaten Buleleng). Buku: Penelitian Tindakan Kelas (1999, buku ditulis bersama Tim PGSM Ditjen Dikti)
B. Anggota B.1
1
Nama
Lengkap
(dengan Dewa Putu Ramendra, S.Pd, M.Pd
gelar) 2
Jenis Kelamin
Laki-Laki
3
Jabatan Fungsional
Lektor
4
NIP
197609022000031001
5
Tempat dan Tanggal Lahir
Singaraja, 2 September 1976
6
Alamat Rumah
Jl. Pulau Komodo, Gg. Rama no 8
7
Nomor Telepon/Fax
0362-24883
8
Nomor HP
085739146072
9
Alamat Kantor
Jl. Udayana, Singaraja
10
Nomor Telepon/Fax
0362-21541
11
Alamat e-mail
[email protected]
29
Riwayat Pendidikan 1 Program 2 Nama PT
S1
S2
S3
STKIP
IKIP
Singaraja
Malang
Udayana
Pendidikan Bahasa Inggris
Linguistik
4 Tahun Masuk
Pendidikan Bahasa Inggris 1994
2001
2007
5 Tahun Lulus
1999
2004
-
3 Bidang Ilmu
Improving student’s Skripsi/Tesis/Disertasi Vocabulary Through Total Physical Respons 7 Nama 1. Dra.AAIN Pembimbing/Promotor Marhaeni, MA 6 Judul
Negeri Universitas
Improving Student’s Writing Argumentation
1. Prof. Dr. Ali Saukah,MA 2. Dr. Effendi Kadarisman, 2. Dra, LP MA Artini MA
Pengalaman Penelitian No
Tahun
Judul Penelitian
Pendanaan Sumber
Jml (juta Rp)
1
2004
Meningkatkan Ketrampilan Due-Like Berbicara Mahasiswa Semester I pada Mata Kuliah Speaking I Melalui Task-Based Activity
10
2
2007
Meningkatkan Ketrampilan Dosen Muda Berbicara Mahasiswa Berbicara Mahasiswa Semester II Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris dalam Mata Kuliah Speaking I dengan Menggunakan Teknik Task-Based Activity Berbantuan AVA
9,6
30
Pengalaman Penulisan Artikel Ilmiah dalam Jurnal No
Tahun
Judul Artikel Ilmiah
Volume/nomor
Nama jurnal
1
2004
Improving the students Ability in Writing Argumentation
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
2
2006
Improving the Students’ Ability in Speaking trhough Task-Based Activity
Lingua Scientia
3
2008
Meningkatkan Ketrampilan Berbicara Mahasiswa Berbicara Mahasiswa Semester II Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris dalam Mata Kuliah Speaking I dengan Menggunakan Teknik TaskBased Activity Berbantuan AVA
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
B.2 1
1. Identitas Diri Nama Lengkap (dengan gelar)
Ni Luh Putu Eka Sulistia Dewi, S.Pd., M.Pd
2
Jenis Kelamin
Perempuan
3
Jabatan Fungsional
Lektor
4
NIP
198104192006042002
5
Tempat dan Tanggal Lahir
Kintamani, 19 April 1981
6
Alamat Rumah
Jalan Parikesit No. 5 Singaraja
7
Nomor Telepon/Fax
(0362) 31237
8
Nomor HP
085737266702
9
Alamat Kantor
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Jalan Achmad Yani No. 67 Singaraja
10
Nomor Telepon/Fax
(0362) 21541
11
Alamat e-mail
[email protected] 31
2. Riwayat Pendidikan 1. Program
S1
S2
S3
2. Nama PT
IKIP Negeri Singaraja
Universia Negeri Malang
3. Bidang Ilmu
Pendidikan Bahasa Inggris
Pendidikan Bahasa Inggris
4. Tahun Masuk
1999
2008
5. Tahun Lulus
2003
2010
6. Judul Skripsi/Tesis/Disertasi
Using Flashcards to Improve Students' Achivement in Recalling Word Meaning
A Proposed Syllabus for TEYL Course for The English Education Department of Ganesha University of Education
7. Nama Pembimbing/Promotor
1. Drs. I Gede Batan, M.A
1. Prof. Kasihani K. E. Suyanto, M.A., Ph,D.
2. Drs. Asril Marjohan, M.A 2. Dr. Sri Rachmajanti, Dip. TESL, M.Pd
No.
3. Pengalaman Penelitian Tahun Judul Penelitian
Pendanaan Sumber
Jumlah (Juta Rp)
1
2007
Evaluasi Diri Berbasis Kombinasi Traditional Paper-based dan Electronic Portfolio untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa
DIPA Undiksha
Rp. 5.000.000,-
2
2007
Determinasi Beberapa Faktor Afektif yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan bahasa Inggris Universitas pendidikan Ganesha
I-MHERE Research Grant
Rp. 30.000.000,
3
2008
Strategi Belajar dengan Evaluasi Diri Berbasis Electronic Portfolio untuk meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa
DIPA Undiksha
Rp. 5.000.000,-
4
2008
Evaluasi Diri Berbasis Asesmen Portopolio untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas XI IPA SMA Laboratorium Undiksha
DIPA Undiksha
Rp.10.000.000,-
32
Lampiran 2: Peta Lokasi Daerah Sasaran Pengabdian pada masyarakat ini akan mengambil lokasi di Kecamatan Buleleng, meliputi: 1. Gedung Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha 2. 4 sekolah SMA Negeri di Kecamatan Buleleng : SMA N 1 Singaraja, SMA N 2 Singaraja, SMA N 3 Singaraja, dan SMA N 4 Singaraja. 3. 3 SMA swasta di Kecamatan Buleleng: SMA Laboratorium Undiksha, SMA Saraswati, dan SMA Santo Paulus.
33
Lampiran 3: Dokumentasi
34
35
