pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil
belajar fisika siswa. .... BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh : MUTOHAROH NIM: 106016300637
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011 M/1432 H
ABSTRAK
Mutoharoh (106016300637). “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.” Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan pada tahun pelajaran 2010/2011. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain nonequivalent control group design. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik cluster random sampling, siswa kelas VII.10 sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah, dan siswa kelas VII.8 sebagai kelompok kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (menggunakan model pembelajaran konvensional). Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes untuk mengukur hasil belajar fisika siswa berupa soal-soal uraian. Data instrumen tes dianalisis menggunakan analisis statistik yaitu uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi (α) = 0,05, didapatkan thitung > ttabel yaitu 4,06 > 2,00, sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
Kata kunci : Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning), Hasil Belajar
ABSTRACT
Mutoharoh (106016300637). “ The Influence Of Problem Based Learning Model to Improve The Outcome Of Student Physics Learning.” Skripsi, Program Study of Physics Education, Department of Natural Science Education, Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011. The aim of this research was to know the influence of Problem Based Learning Model to Physics student learning outcomes at the subject matter of heat. This research was held at State Junior High School 2 (SMP Negeri 2) Tangerang Selatan in academic period 2010/2011. The research method was quasi experiment and used nonequivalent control group design. The Sample in this research was taken by cluster sampling technique, students of class VII.10 as a group of experiment used Problem Based Learning model, and students of class VII.8 as a group of control were not used Problem Based Learning model (used conventional model). Instrument were used in these research is test instrument used essay. Data was got from test instrument was analyzed by statistical analysis t-test. Based on result of statistical analysis t-test at the level of significant (α) = 0,05, it is shown that tvalues greater than ttable were 4,06 > 2,00, with the result that zero hypothesis (Ho) was refused and alternative hypothesis (Ha) was accepted, that can be concluded, Problem Based Learning model can influence students learning outcomes at the subject matter of heat. Keywords
: Problem Based Learning, Learning Outcome
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK ...................................................................................................
i
ABSTRACT ................................................................................................ ii KATA PENGANTAR ................................................................................. iii DAFTAR ISI ............................................................................................... vi DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A.
Latar Belakang Masalah............................................................ 1
B.
Identifikasi Masalah.................................................................. 5
C.
Pembatasan Masalah ................................................................. 5
D.
Perumusan Masalah .................................................................. 5
E.
Tujuan Penelitian ...................................................................... 6
F.
Manfaat Penelitian .................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A.
Deskripsi Teoritis ..................................................................... 7 1.
Teori Belajar Kontruktivisme ............................................. 7
2.
Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah......................... 9
B.
Hasil Belajar ............................................................................ 17
C.
Kalor ........................................................................................ 21
D.
Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 25
E.
Kerangka Berpikir ..................................................................... 27
F.
Hipotesis Penelitian .................................................................. 29
BAB III METODE PENELITIAN A.
Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 31
B.
Metode Penelitian ..................................................................... 31
C.
Desain Penelitian ..................................................................... 31
D.
Populasi dan Sampel Penelitian................................................. 32
E.
Prosedur Penelitian .................................................................. 33
F.
Variabel Penelitian ................................................................... 34
G.
Instrumen Penelitian ................................................................ 35
H.
Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 36
I.
Uji Instrumen Penelitian ........................................................... 37
J.
Teknik Analisis Data ................................................................ 42
K.
Hipotesis Statistik .................................................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ............................................................................. 46 1. Hasil Pretest Dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol 46 2. Analisis Data Hasil Belajar ...................................................... 49 3. Hasil Pengujian Hipotesi .......................................................... 50 B. Pembahasan ................................................................................. 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................... 55 B. Saran ............................................................................................. 55
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 56 LAMPIRAN-LAMPIRAN
\
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan PBL .................................................................. 15 Tabel 3.1 Design Penelitian ........................................................................... 32 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes ................................................................. 35 Tabel 3.3 Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 37 Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen ..................................... 39 Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran ...................................................... 40 Tabel 3.6 Interpretasi Daya Pembeda............................................................. 41 Tabel 4.1 Rekapitulasi Distribusi Data Hasil Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol ...................................................... 47 Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................................................................. 49 Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest-Posttest ................................ 50 Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................ 51
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Perubahan Wujud Zat ................................................................. 23 Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir ........................................................... 29 Gambar 3.1 Prosedur Peneltian ...................................................................... 34 Gambar 4.1 Histogram Data Hasil Pretest Kelmpok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .............................................................. 48 Gambar 4.2 Histogram Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............................................................... 48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
A. Perangkat Pembelajaran
Lampiran
A. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 60
Lampiran
A. 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................... 85
Lampiran
B. Instrumen Penelitian
Lampiran
B. 1. Kisi-Kisi Instrumen dan Pedoman Penilaian ...................... 94
Lampiran
B. 2. Jawaban dan Pedoman Penilaian ....................................... 98
Lampiran
B. 3. Soal Uji Coba ................................................................... 110
Lampiran
B. 4. a. Validitas ........................................................................ 112
Lampiran
B. 4. b. Reliabilitas .................................................................... 114
Lampiran
B. 4. c. Taraf Kesukaran ........................................................... 116
Lampiran
B. 4. d. Daya Pembeda ............................................................ 118
Lampiran
B. 5. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa ..................................................... 120
Lampiran
C. Data Hasil Penelitian
Lampiran
C. 1. a. Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ..................... 121
Lampiran
C. 1. b. Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol ......................... 125
Lampiran
C. 1. c. Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen .................. 129
Lampiran
C. 1. d. Data Hasil Posttest Kelmpok Kontrol ........................... 133
Lampiran
C. 2. a. Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ................................................. 137
Lampiran
C. 2 .b. Uji Normalitas Data Hasil Prettest Kelmpok Kontrol ......................................................... 140
Lampiran
C. 2. c. Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kelmpok Eksperimen ................................................... 142
Lampiran
C. 2. d. Uji Normalitas Data Hasil Posttest Kelmpok Kontrol ......................................................... 145
Lampiran
C. 3. a. Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol .............................................. 147
Lampiran
C. 3. b. Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............................................. 148
Lampiran
C. 4. a. Uji Hipotesis (Hasil Pretest)......................................... 149
Lampiran
C. 4. b. Uji Hipótesis (Hasil Posttest) ....................................... 152
Lampiran
D. Tabel Statistik
Lampiran
E. Surat-Surat
Uji Referensi
KATA PENGANTAR
Bismiillaahirrahmaanirrahiim Assalaamu’alaikum. Wr.Wb Segala puji penulis panjatkan kehadirat Allah SAW, karena berkat segala nikmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beserta salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya, dan sahabat-sahabatnya. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa ”. Skripsi ini menggambarkan bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Selain itu skripsi ini memberikan gambaran kepada guru fisika yang akan menggunakan model ini sebagai salah satu alternatif model dalam pembelajaran fisika di sekolah. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu, penulis mengharapkan berbagai saran dan kritik sehingga dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan dalam penelitian ini. Dalam pembuatan dan penulisan skripsi ini, tidak lepas dari dukungan dan dorongan dari berbagai pihak. Penulis menyadari selama pembuatan dan penulisan skripsi ini banyak terdapat hambatan dan kendala yang dihadapi baik yang bersifat materil maupun moril. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang setinggi-tingginya kepada : 1.
Allah SWT, sujud syukur dan terimakasih atas segala cinta, kepercayaan, kesempatan, Yang tak pernah meninggalkan hamba-Nya, Yang tak pernah menelantarkan
hamba-Nya,
Yang
selalu
melindungi
hamba-Nya.
Terimakasih atas tempat perlindungan, curahan hati penulis, terimakasih atas semuanya, terimakasih atas segala pertolongan, terimakasih atas karunia yang diberikan kepada penulis. 2.
Bapak dan Ibunda tercinta yang telah mendidik, mengurus dan membesarkan penulis dengan penuh rasa cinta dan kasih sayang juga selalu menyertakan doa untuk kebahagiaan dan kesuksesan penulis, sehingga akhirnya penulis
dapat menyelesaikan skripsi merupakan pemicu untuk senantiasa melakukan yang terbaik. 3.
Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4.
Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
5.
Iwan Permana Suwarna, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
6.
Erina Hertanti, M.Si, Dosen Pembimbing Akademik Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
7.
Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan banyak waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam penulisan skripsi ini.
8.
Diah Mulhayatiah, M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan banyak waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam penulisan skripsi ini.
9.
Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan ilmu selama proses perkuliahan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Program Studi Pendidikan Fisika.
10. Alan Suherlan, M.Pd., Kepala sekolah SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian skripsi di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan. 11. Bapak dan Ibu guru serta staf SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan, khususnya Ibu Suharni, S.Pd, sebagai guru Fisika yang telah banyak membantu penulis selama penelitian. 12. Sahabat-sahabat terbaikku Kasim, Tuti Juniati, Miftahul Jannah, Umi Siswati, Neng Syifa Fauziah, Sri Putri Pujiarsih, Yuyum Muawanah, Asmawati, Khaerunnisa, Riska Sartika Dewi, Abdul Aziz Assalam, Sujaji, Irna Irma Nengsih terima kasih atas perhatian, dukungan dan motivasinya.
13. Teman-teman Physic’s Brother’s 06 yang selalu memberi semangat ketika bimbingan. 14. Siswa-siswi SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan khususnya kelas VIII-8, VII-10, VII-8 angkatan 2010-2011 yang telah membantu penulis saat proses pengumpulan data. Kegembiraan, keriangan dan kelucuan dari kalian sangat penulis rindukan. 15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu namun tidak mengurangi sedikit pun rasa terima kasih dan penghormatan saya. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya penulis sendiri serta para pembaca sekalian.
Wassalamu’alaikum.Wr.Wb
Jakarta, Agustus 2011
Penulis
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang memerlukan suatu proses pembelajaran sehingga menimbulkan hasil yang sesuai dengan proses yang telah dilalui. Pendidikan memegang peranan penting dalam proses peningkatan sumber daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan sumber daya manusia itu sendiri.1 Pendidikan berperan penting karena merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang berpendidikan akan mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sejalan perkembangan dunia pendidikan yang semakin pesat menuntut lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Bidang pendidikan memegang peranan yang penting dalam kehidupan manusia karena merupakan wahana yang dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas yang mampu menghadapi perkembangan zaman. Pendidikan yang menyangkut pengembangan sumber daya manusia ini merupakan investasi dalam jangka waktu yang panjang sepanjang kehidupan manusia. Untuk memperlancar proses pendidikan diperlukan suatu wadah atau lembaga yang disebut sekolah. Sekolah merupakan lembaga formal sebagai tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik dan maju. Pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki seseorang merupakan hasil yang diperoleh melalui belajar.
1
Mirih Kuwanto, “Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui Pendekatan Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IX Bahasa SMA Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2006/2007”, Widia Tama >> Vol.3 No.4, Desember 2006, hal 46
Dalam dunia pendidikan, hasil belajar merupakan faktor yang sangat penting, karena hasil belajar yang dicapai siswa merupakan alat untuk mengukur sejauh mana hasil belajar siswa menguasai materi yang diajarkan oleh guru. Keberhasilan proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan pendekatan belajar. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa dan faktor pendekatan belajar (learning approach), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.2 Selain faktor keberhasilan pada proses hasil belajar yang perlu diperhatikan dalam pendidikan adalah kualitas pendidikannya itu sendiri. Kualitas pendidikan dapat ditingkatkan melalui berbagai cara. Salah satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan pembaharuan sistem pendidikan. Ada tiga komponen yang perlu disoroti dalam pembaharuan pendidikan yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran dan efektifitas metode pembelajaran. Peningkatan kualitas pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Dengan cara penerapan strategi atau metode pembelajaran yang efektif di kelas dan lebih memberdayakan potensi siswa. Penerapan strategi atau metode yang demikian sangat dibutuhkan pada pelajaran sains seperti halnya pada pelajaran fisika. Dalam hal ini penerapan strategi pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan tinggi rendahnya hasil belajar siswa. Rendahnya hasil belajar fisika siswa disebabkan oleh ketidaktepatan penggunaan strategi atau model pembelajaran yang digunakan guru dikelas. Kenyataan menunjukan bahwa selama ini kebanyakan guru menggunakan pembelajaran yang bersifat konvensional dan banyak didominasi oleh guru. Guru yang selalu mengajar konvensional menyebabkan peserta didik menjadi bosen, mengantuk, pasif dan berfungsi sebagai notulis dari ucapan guru di muka kelas 2
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung, PT Remaja Rosda Karya, 2010) cet-15, h. 129
saja. Selain guru yang mengajar konvensional, guru juga selalu mendominasi kelas, dengan harapan konsep yang diajarkan segera selesai. Siswa kurang diberi kesempatan untuk berhubungan dengan lingkungan alam sekitar, menelaah dan berpendapat suatu konsep yang ada. Akibatnya suasana kelas selama pembelajaran cenderung pasif, aktivitas siswa rendah dan kurang kondusif. Siswa tidak aktif bertanya, kalaupun ada yang bertanya jenis pertanyaannya berkualitas rendah dan tidak menunjukan proses berpikir ilmiah.3 Apalagi jika model pembelajaran tersebut hanya menekankan pada pemberian konsep semata, sehingga peserta didik tidak mampu memahami materi pelajaran secara penuh. Model pembelajaran seperti ini perlu dirubah dengan kecenderungan kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan belajarnya diciptakan secara alamiah. Dibutuhkan model pembelajaran yang dapat menghidupkan suasana kelas. Dengan konsep ini, hasil belajar pembelajaran diharapkan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa. Siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dan bagaimana cara mencapainya. Mereka akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari pada saat ini akan berguna bagi hidupnya nanti.4 Untuk mengatasi masalah ini, guru di tuntut mencari dan menemukan suatu cara yang dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik. Guru di harapakan dapat mengembangkan
suatu
model
pembelajaran
yang
dapat
meningkatkan
kemampuan mengembangkan, menemukan, menyelidiki, dan mengungkapkan ide peserta didik sendiri. Dengan kata lain diharapakan agar guru mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah peserta didik dalam Ilmu Pendidikan Alam (IPA) khususnya bidang fisika. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik berlatih memecahkan masalah adalah model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning). Model ini merupakan pendekatan pembelajaran 3
4
Sri Sarmini, “ Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F Di SMP Negeri 37 Semarang”. Dalam widya tama>> vol 3 no. 3. September 2006, hal. 2 Ahmad Talib, Mardin, Sinar Alam, Katarina Tibarang, “ Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa SMP”. Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan , Volume 2, No 3, Desember 2005, hal 254
peserta didik pada masalah autentik (nyata) sehingga peserta didik dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang tinggi dan inkuri, memandirikan peserta didik, dan meningkatkan kepercayaan dirinya. Pada model ini peran guru adalah mengajukan masalah, mengajukan pertanyaan, memberikan kemudahan suasana berdialog, memberikan fasilitas penelitian, dan melakuakn penelitian. 5 Model pembelajaran ini juga banyak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan kebebasan untuk lebih berpikir kreatif dan aktif berpartisipasi dalam mengembangkan penalarannya mengenai materi yang diajarkan serta mampu menggunakan penalarannya tersebut dalam menyelesaikan permasalahanpermasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Diantara materimateri fisika yang dapat dijadikan suatu bahan permasalahan dalam penelitian ini yaitu pada konsep kalor, dimana pada konsep kalor didalamnya membahas tentang fenomena-fenomena yang ada dikehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian di atas, penggunaan model pembelajaran yang melibatkan siswa mempunyai peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar fisika. Dipilihnya model pembelajaran berdasarkan masalah dalam penelitian ini karena model pembelajaran ini pada dasarnya lebih mendorong siswa untuk aktif dalam memperoleh pengetahuan. Dengan banyaknya aktifitas yang dilakukan oleh siswa, diharapkan dapat menimbulkan rasa senang dan antusias siswa dalam belajar. Dengan demikian diharapakan dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika yang dapat mendorong siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan alasan-alasan tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa”
5
Nuryati Abbas, “ Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Maslah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika Si SMU”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004, hal 833
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut: 1. Masih rendahnya hasil belajar fisika siswa. 2. Siswa belum mampu berpikir secara menyeluruh sehingga belum memahami keterkaitan satu materi dengan materi lainnya 3. Kurangnya penggunaan model pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Misalnya, proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa pasif.
C. Pembatasan Masalah Untuk mengoptimalkan hasil penelitian mengenai pengaruh model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar Fisika siswa, maka permasalahan penelitian dibatasi sebagai berikut: 1.
Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran dengan lima tahapan, yaitu mengorientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan
dan
menyajikan
hasil
karya,
menganalisis
dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah. 2.
Hasil belajar yang diukur adalah aspek kognitif meliputi jenjang C1-C4
D. Perumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa?”
E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
F.
Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru dan
sekolah. Adapun manfaat penelitian ini adalah: 1. Bagi guru, diharapkan hasil penelitan ini bermanfaat untuk memberikan alternatif kepada guru dalam mengajarkan fisika melalui model pembelajaran berdasarkan masalah. 2. Bagi siswa, dapat meningkatkan motivasi dan belajar siswa, serta meningkatkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi untuk menyelesaikan masalah. 3. Bagi sekolah, diharapkan hasil dari penelitian ini memberikan sumbangsi dalam meningkatkan mutu pendidikan.
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis 1. Teori Belajar Konstruktivisme Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan dikelompokan dalam teori pembelajaran
konstruktivisme
(constructivist
theories
of
learning).
Konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. 6 Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk diirinya sendiri, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide. Konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan belajar yang menyatakan bahwa siswa akan belajar dengan lebih baik jika siswa secara aktif membangun (construct) sendiri pengetahuan dan pemahamannya. Dalam hal ini, siswa belajar dengan mengembangkan pengetahuan awal yang sudah terlebih dahulu dimilikinya. Para pakar konstruktivisme mengemukakan bagaimana pengetahuan dapat disusun sehingga dapat dipelajari, yaitu dengan cara para pembelajar sendiri yang harus aktif sehingga pembelajar dapat memilih dan menginterpretasikan informasi yang diperolehnya dari lingkungan di sekitar dirinya. Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. Teori ini biasa juga disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif. Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap tahap perkembangan intelektual yang dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri
6
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. h. 13
tertentu dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori motor anak berpikir melalui gerakan atau perbuatan. Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama menegaskan bahwa pengetahuan tersebut dibangun dalam pikiran anak melalui asimilasi dan akomodasi.7 Asimilasi adalah proses penyempurnaan skema yang telah terbentuk. Sedangkan, akomodasi adalah proses perubahan skema. 8 Proses akomodasi menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi baru, sehingga informasi tersebut mempunyai tempat. Pengertian tentang akomodasi yang lain adalah proses mental yang meliputi pembentukan skema baru yang cocok dengan rangsangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu. Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya individu sejak kecil sudah memiliki kemampuan untuk mengkonstruk penetahuannya sendiri.
9
Strategi
pembelajaran berbasis konstruktivisme dari Piaget, dengan ide utamanya sebagai berikut: 1) Pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk jadi (final), tetapi siswa membentuk pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya, melalui proses asimilasi dan akomodasi. 2) Agar pengetahuan diperoleh, siswa harus beradaptasi dengan lingkungannya 3) Andaikan dengan proses asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan adaptasi terhadap lingkungannya, terjadilah ketidakseimbangan (disequilibrium). Akibatnya terjadilah akomodasi, dan struktur yang ada mengalami perubahan atau struktur baru timbul. 4) Pertumbuhan intelektual merupakan proses terus menerus tentang keadaan ketidakseimbangan dan keadaan seimbang (disequilibrium-equilibrium). Tetapi, bila terjadi kembali keseimbangan, maka individu itu terjadi kembali
7 8
9
Ratna Wilis Dahar. Teori-Teori Belajar. (Jakarta: Erlangga, 1989). h.159 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientas Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Pernada Media Group. 2008), h.124 Ibid, h. 124
keseimbangan, maka individu itu berada pada tingkat intelektual yang lebih tinggi dari pada sebelumnya. Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.
2. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) a Pengertian
Pembelajaran
Berdasarkan
Masalah
(Problem
Based
Learning) Menurut Barrows, Gallagher et all dan Hmelo-silver yang dikutip oleh Brian R. Belland menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah adalah suatu model instruksional yang melibatkan argumen siswa dalam suatu proses pembelajaran. Dalam pembelajaran berdasarkan masalah, siswa dibentuk dalam suatu kelompok kecil kemudian disajikan suatu permasalahan dengan beberapa solusi penyelesaian beserta alur dari solusi yang disediakan. Setelah mendefinisikan permasalahan yang diajukan, siswa perlu menentukan dan mengumpulkan informasi yang dianggap paling sesuai dengan solusi yang mereka pilih. Informasi yang mereka dapatkan tersebut harus mereka kembangkan sedemikian rupa, sehingga pilihan solusi yang mereka gunakan memiliki landasan dan argumen yang dapat dipertahankan dihadapan siswa atau kelompok lainnya. 10 Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) merupakan pelaksanaan pembelajaran berangkat dari sebuah kasus tertentu dan kemudian dianalisis lebih lanjut guna untuk ditemukannya pemecahan masalahnya, dan
10
Brian R. Belland, “Portraits of middle school students constructing evidence-based arguments during problem-based learning: The impact of computer-based scaffolds”, dalam Education Tech Research Dev, DOI 10.1007/s1 1423-009-9139-4, November 2009, h: 286. (Diakses dari: http://works.bepress.com/brian_belland/, 6 Maret 2010).
Problem Based Learning juga merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. 11 Pembelajaran berdasarkan masalah adalah sebuah model pengajaran yang mendorong siswa untuk melakukan penelitian, teori dan latihan yang saling berhubungan dan aplikasi ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk membangun pemecahan suatu masalah. Pembelajaran berdasarkan masalah juga merupakan sebuah metode pembelajaran dimana siswa belajar melalui pemecahan masalah yang berpusat pada sebuah masalah kompleks dan memiliki pilihan satu jawaban tepat.12 Pembelajaran beradsarkan masalah juga dapat diartikan sebagai sebuah proses pemecahan masalah, keingintahuan, keraguan, dan ketidakpastian tentang fenomena yang kompleks dalam kehidupan. Permasalahan disini adalah tentang segala keraguan, kesulitan atau ketidakpastian yang mengundang atau membutuhkan beberapa macam pemecahan.13 Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) dilandasi oleh teori belajar kontruktivisme yaitu pembelajaran yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi peserta didik harus mengkontruksi pengetahuannya sendiri dan pengetahuan ini tidak dapat dipisah-pisahkan tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diaplikasikan. 14 Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) merupakan suatu model pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan
11
12
13
14
I Wayan Dasna Dan Sutrisno, “Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), Dari Http://Lubisgrafura.Wordpress.Com. Diakses Pada Tanggal 30 September 2010 John R. Savery, “Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions”, (dalam the Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, volume 1, no 1, Spring 2006), h: 12. Diakses dari http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl, 14 maret 2010. John Barell, Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second edition), California: Corwin Press. 2007, h: 3. Sudi Prayitno, “Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Perkuliahan Teori Peluang”. Dalam Jurnal Pendidikan, Tahun XXXVI, No 2, November 2006. hal. 122
pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran. 15 Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pembelajaran dengan pendekatan kontruktivisme, sebab disini guru berperan sebagai penyaji masalah,
penanya,
mengadakan
dialog,
pemberi fasilitas
penelitian,
menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual peserta didik.16 Pendekatan kontruktivisme bercirikan pembelajaran berpusat pada peserta didik dan menekankan pada proses pembelajaran yang aktif. Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu model pembelajaran
yang
didasarkan
pada
banyaknya
permasalahan
yang
membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. 17 Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya dirancang masalahmasalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarnya menggunakan pendekatan-pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari.18 Pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu model pembelajaran di mana siswa mengajarkan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan
15
16 17 18
Nuryati Abbas, “ Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika Si SMU”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004, hal 833 Ibid, hal 834 Trianto, Op Cit, h. 67 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based learning, (Jakarta: Kencana. 2009), h.21
keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. 19 Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) adalah sebuah model untuk pemecahan masalah yang signifikan, yang disandarkan pada situasi keadaan yang nyata dan memberikan sumber-sumber, menunjukan atau memandu dan memberikan petunjuk pada pembelajar untuk mengembangkan pengetahaun dan keterampilan pemahaman masalah. 20 Pembelajaran Berdasarkan Masalah juga bergantung pada konsep lain dari Bruner, yaitu scaffolding. Bruner memerikan scaffolding sebagai suatu proses dimana seorang siswa dibantu menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan (scaffolding) dari seorang guru atau orang lain yang memilki kemampuan lebih.21 Dalam hal ini pembelajaran berdasarkan masalah tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya dukungan dari pihak-pihak lain yang membantu siswa dalam memecahkan masalah. Dalam model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, siswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis. Sedangkan menurut literatur lain, bahwa Problem Based-Learning is characterized us teacher-centered approach, teachers as “facilitators rather than disseminator,”and open-ended problems (in PBL, these are called “ill-
19
Trianto, Op Cit, h. 68 Mirih Kuwanto, “Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui Pendekatan Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IX Bahasa SMA Negeri 2 Wonogori Tahun Pelajaran 2006/2007”, Widia Tama >> Vol.3 No.4, Desember 2006, h. 47 21 Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Buku Ajar Mahasiswa), (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2000), h. 22. 20
structured) that “serve as the initial stimulus and framework for learning”.22 Menurut pengertian tersebut, Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan suatu konsep pembelajaran yang mempunyai karakteristik pembelajaran berpusat pada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran yang bertugas memberikan rangsangan-rangsangan terhadap siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan pembelajaran berdasarkan masalah memfokuskan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mendorong siswa agar lebih kreatif dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapinya. Permasalahan-permasalahan ini tentunya yang ada kaitannya antara materi yang diajarkan dengan kehidupan keseharian siswa. Selain itu, seorang guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa untuk memecahkan masalah dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah tersebut.
b. Karakteristik Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) atau PBL memiliki sejumlah karakteristik/ciri yang membedakannya dengan dengan model pembelajaran yang lainnya, yaitu: 1) Pembelajaran bersifat student centered. 2) Pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil. 3) Guru berperan sebagai fasilitator dan moderator. 4) Masalah menjadi fokus dan merupakan sarana untuk mengembangkan keterampilan problem solving. 22
Stanford University Newsletter On Teaching, Problem Based-Learning, Winter 2001 Vol. 11, No. 1, h. 1
5) Informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri (self directed learning).23 Ida
Bagus Putu
Arnyana
menyebutkan bahwa
Problem
Based
Learning/PBL juga memiliki karakteristik/ciri, diantaranya yaitu sebagai berikut: 1) Mengajukan pertanyaan atau masalah yang terkait masalah kehidupan nyata. 2) Melibatkan berbagai disiplin ilmu. 3) Melakukan penyelidikan autentik. 4) Menghasilkan produk atau karya serta mengkomunikasikannya atau memamerkannya. 5) Kerja sama dalam melakukan penyelidikan. 24 Menurut I Wayan Dasna dan Sutrisno yang dikutip oleh Fathurrohman mengungkapkan bahwa PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Belajar diawali dengan masalah. 2) Masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa. 3) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah. 4) Siswa diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses belajar secara mandiri. 5) Menggunakan kelompok kecil. 6) Siswa dituntut untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam bentuk kinerja. 25
23
24
25
Ni Made Suci, “Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA”, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1) April 2008, h: 77. Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005, h: 650. Fathurrohman, “Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran PKN”, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1, vol 4 Mei 2008, h: 83.
c. Tahapan dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Menurut Sugianto terdapat lima tahapan dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah/PBL dengan prilaku (arahan) yang diberikan oleh guru, diantaranya yaitu: Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan Problem Based Learning Tahapan 1. Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa.
Arahan dari Guru Guru
membantu
siswa
untuk
membentuk kelompok belajar. Guru membahas
tujuan
pembelajaran,
menjelaskan bahan yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. 2. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti (belajar).
Guru
membantu
siswa
untuk
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3. Membantu investigasi/
Guru
mendorong
untuk
membimbing penyelidikan
mendapatkan
individual atau kelompok.
informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen,
dan
siswa
mengumpulkan
untuk
mendapatkan
penjelasan dan solusi. 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Guru
membantu
siswa
untuk
merencanakan dan menyiapkan karya yang
sesuai/tepat,
seperti
laporan,
rekaman vidio, dan model-model yang membantu
mereka
untuk
menyampaikannya kepada orang lain.
5. Menganalisis dan mengevaluasi
Guru
membantu
siswa
dan
evaluasi
proses mengatasi (pemecahan)
refleksi
masalah.
penyelidikan/investigasi
melakukan terhadap
mereka
dan
proses-proses yang mereka gunakan. 26
d. Manfaat Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik. Pembelajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan meraka dan pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pembelajaran yang otonom dan mandiri. Menurut Sudjana manfaat khusus yang diperolah dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah. Tugas guru adalah membantu para peserta didik merumuskan tugas-tugas, dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran. Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di sekitarnya.
e. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pembelajaran berdasarkan masalah sebagai model pembelajaran adalah: 1) Realistik dengan kehidupan nyata 2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa 3) Memupuk sifat inquiri siswa 4) Retensi konsep jadi kuat
26
Sugiyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif , Surakarta: Yuma Pustaka, 2010, h: 159-160.
5) Memupuk kemampuan problem solving (pemecahan masalah) Selain kelebihan tersebut, pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based learning) juga memiliki beberapa kekurangan antara lain: 1) Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks 2) Sulitnya mencari problem yang relevan 3) Sering terjadi miss-konsepsi 4) Konsumsi waktu, dimana model ini mmemerlukan waktu yang cukup dalam proses penyelidikan. Sehingga terkadang banyak waktu yang tersita untuk proses pembelajaran tersebut.27
B. Hasil Belajar Pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar ditinjau dari sudut kegiatan siswa berupa pengalaman belajar siswa yaitu kegiatan siswa yang direncanakan guru untuk dialami siswa selama kegiatan belajar-mengajar.28 Belajar adalah merupakan proses aktif siswa untuk mempelajari dan memahami konsep-konsep yang dikembangkan sendiri atau kelompok, baik mandiri maupun dibimbing.29 Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 30 Belajar adalah salah satu proses atau upaya sadar yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan prilaku baru secara keseluruhan berinteraksi dengan lingkungan sehingga dapat memperoleh pengalaman dari interaksi tersebut. Perubahan yang diperoleh dari hasil belajar diharapkan dapat membawa pada perubahan yang lebih baik. Dalam buku teori-teori belajar, Ratna Wilis Dahar menulis: menurut Gagne, belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah 27
28 29 30
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. (Jakarta: Tim Prestasi Pustaka, 2009). h. 96 Tonih Feronika, Strategi Pembelajaran Kimia, (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2008), h.3 Ibid, h.4 Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.(Jakarta: Rieneka Cipta. 2010), h.2.
perilakunya sebagai akibat pengalaman. 31 Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.32 Hasil belajar sendiri adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 33 Benyamin Bloom, mengklasifikasikan kemampuan hasil belajar ke dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Ketiga tingkatan itu dikenal dengan istilah Bloom’s Taxonomy (Taksonomi Bloom). Kemampuan hasil belajar diklasifikasikan ke dalam tiga kategori, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Pada penelitian ini, penulis hanya akan mengungkapkan hasil belajar pada ranah kognitif saja. Hasil belajar pada aspek kognitif merupakan suatu kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah. Hasil belajar pada aspek kognitif dibagi kedalam enam jenjang, yaitu ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Adapun aspek kognitif yaitu: 34 1) Pengetahuan/ingatan – knowledge 2) Pemahaman – comprehension 3) Penerapan – application 4) Analisis – analysis 5) Sintesis – synthesis 6) Evaluasi - evaluation Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tiga faktor. Faktor-faktor tersebut diantaranya ialah faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar.
31 32 33
34
Ratna Wilis Dahar, Op Cit, h.11 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 13. Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya. h.22. Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada, 2006), h.14
Faktor internal adalah faktor yang datang dari dalam diri sendiri, faktor internal ini meliputi dua aspek : 1. Aspek fisiologis Spek fisiologi ini merupakan kondisi umum jasmani dapat dikatakan melatar belakangi aktivitas belajar. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar. Siswa yang kekurangan gizi misalnya, ternyata kemampuan belajarnya berada di bawah siswa-siswa yang tidak kekurangan gizi, sebab mereka yang kekurangan gizi pada umumnya cenderung cepat lelah dan capek, cepat ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran. 2. Aspek psikologis Kejiwaan seseorang mempengaruhi aktiviatas belajar seseorang. Aspek kejiwaan ini terdiri dari : a. Inteligensi siswa merupakan kemampuan psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Tingkat keberhasilan siswa ditentukan oleh tingkat kecerdasan atau inteligensi (IQ). b. Sikap adalah gejala internal yang bedimensi afektif. Sikap seseorang dalam melakukan suatu kegiatan sangat berpengaruh sekali terhadap kegiatan yang dilakukan. Bagaimana seseorang dapat menyikapi semua kegiatan yang dilakukannya tergantung dari motivasi melakukan kegiatan tersebut.
Sikap
seorang
siswa
dalam
belajar
khususnya
dalam
pembelajaran fisika harus selalu menyikapinya dengan pemahan yang positif, karena jika kita menyikapinya dengan sikap yang negatif maka akankah tujuan pembelajaran fisika dapat tercapai. c. Bakat adalah kemampuam yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan memiliki bakat terhadap suatu kegiatan tertentu akan mudah untuk lebih mengembangkan bakat tersebut.
d. Minat adalah kecenderungan dan kegairahan atau keinginan yang besar terhadap sesuatu e. Motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang melakukan sesuatu. Motivasi ini dapat mendorong seseorang lebih maju dalam melakukan suatu
kegiatan. Penemuan-penemuan penelitian
menunjukan bahwa basil belajar pada umumnya akan meningkat jika motivasi belajar bertambah.35 Selain faktor intern belajar juga dipengaruhi oleh faktor ekstern. Adapun faktor-faktor ekstern dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.36 1. Faktor Keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga 2. Faktor Sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah 3. Faktor Masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Pengaruh tersebut dapat berasal dari kegiatan siswa dalam massyarakat, media masa, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat. 37 Faktor yang terakhir adalah pendekatan belajar. Faktor pendekatan belajar dapat dipahami sebagai cara atau strategi yang digunakan oleh siswa dalam menunjang efektivitas dan proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. 35 36 37
Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit, h. 157 Slameto. Op Cit, h. 60 Ibid, h. 69-70
Dari pendapat diatas, diketahui bahwa strategi merupakan salah salah satu faktor yang menentukan dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran fisika akan lebih bermakna apabila diimbangi dengan strategi belajar yang tepat, dalam hal ini pemilihan metode dan penggunaan model pembelajaran yang tepat sebagai alat hasil belajar siswa. Pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif dalam belajar, terlebih lagi jika mereka dapat bekerja sama dan saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
C. Kalor Kalor adalah suatu bentuk energi yang secara alamiah dapat berpindah dari benda yang suhunya tinggi menuju suhu yang rendah saat bersinggungan. Kalor juga dapat berpindah dari suhu rendah ke suhu yang lebih tinggi. Air secara alamiah selalu mengalir atau berpindah dari tempat tinggi ke tempat rendah dan tidak pernah dalam arah sebaliknya. Akan tetapi, kita mengetahui bahwa air dapat di buat oleh manusia mengalir dari tempat rendah ke tempat tinggi dengan menggunakan mesin, yaitu pompa air. Kalor bisa di alirkan untuk mengalir dari suhu yang rendah ke suhu yang tinggi, contohnya air yang dimasukkan ke dalam mesin pendingin (kulkas) akan berubah menjadi beku. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu benda bergantung pada lamanya pemanasan dan massa zat. Kalor dapat diukur dengan alat yang disebut kalorimeter. 1 Kalori
= 4,2 Joule
1. Pengaruh Kalor Terhadap Suatu Zat Penambahan kalor pada suatu zat akan menaikan suhu zat dan pengurangan kalor akan menurunkan suhu zat. Kapasitas kalor (H) adalah banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk menaikan suhu sebesar 1oC atau 1 K. Definisi kapasitas
kalor sama dengan definisi 1 kalori. Oleh karena itu kapasitas kalor dinyatakan juga dalam kalori atau joule.38 Jika kenaikan suhu pada zat adalah ΔT, secara matematis, kapasitas kalor dinyatakan:
Dengan: Q = jumlah kalor pada suatu zat (J atau kal) H = kapasitas kalor (J/oC atau J/K) ΔT = T2 – T1 = perubahan suhu zat (oC atau K) 39 Selain kapasitas kalor, ada satu konsep yang hampir mirip tetapi memiliki perbedaan mendasar, yaitu kalor jenis. Kalor jenis adalah banyaknya kalor yang dibutuhkan oleh 1 kg zat untuk menaikan 1 oC (atau 1K). Besarnya kalor jenis zat dapat kita ukur dengan menggunakan kalorimeter. Besarnya kalor (Q) yang diperlukan oleh suatu benda sebanding dengan massa benda (m), bergantung pada kalor jenis (c), dan sebanding dengan kenaikan suhu (∆t). Secara matematis, besar kalor suatu zat dinyatakan:
Dengan: Q = jumlah kalor pada suatu zat (J atau kal) m = massa zat (kg) c = kalor jenis zat (J/kgoC atau J/kg K) ΔT = T2 - T1 = perubahan suhu zat (oC atau K) Kalor yang diberikan pada suatu benda dapat menyebabkan kenaikkan suhu atau dapat mengubah wujud suatu zat. Es yang dipanaskan akan naik suhu akhirnya mencair. Ketika es masih berbentuk padat suhunya masih dibawah 00 C, ketika melebur suhunya tepat pada 00 C es berubah menjadi cair. Setelah melebur
38 39
Kinkin Suartini, Rangkuman Fisika SMP, (Jakarta: Gagas Media, 2010), h. 77 Ibid, h. 78
air itu dipanaskan lagi, maka lama kelamaan air akan mendidih tepat pada suhu 1000 C. Pada saat terjadi perubahan wujud suhu zat tetap, hal ini disebabkan karena kalor yang diberikan tidak untuk menaikkan suhu tetapi untuk mengubah wujud, dan ketika zat mengalami perubahan suhu, wujud zat tetap karena kalor yang diterima tidak untuk mengubah wujud tetapi untuk menaikkan suhu. Berikut ini adalah diagram perubahan wujud zat.
Gambar 2.1 Perubahan Wujud Zat Keterangan gambar 2.1: 1. Mencair
4. Mengembun
2. Membeku
5. Menyublim
3. Menguap
6. Mendeposit (mengkristal)
Perubahan wujud yang memerlukan kalor yaitu melebur (mencair), menguap, dan menyublim. Sedangkan perubahan wujud yang melepaskan kalor yaitu membeku, mengembun dan mendeposit (mengkristal)
2. Faktor-Faktor yang Mempercepat Penguapan a. Menanaskan. Dengan energi panas molekul-molekul akan lebih cepat bergerak, sehingga pakaian yang dijemur akan cepat kering. b. Memperluas
permukaan.
Dengan
memperluas
permukaan
berarti
memperbanyak molekul-molekul zat cair yang dekat dengan permukaan, akibatnya molekul-molekul zat cair lebih mudah meninggalkan permukaan atau menguap c. Meniupkan udara dia ats permukaan. Meniupkan udara di atas permukaan juga membawa molekul-molekul zat cair dekat permukaan, sehingga molekulmolekul tersebut lebih mudah meninggalkan permukaan zat cair.
d. Menyemburkan zat cair. Semburan air memberikan suatu luas permukaan yang sangat besar, sehingga molekul-molekul mudah menguap e. Mengurangi tekanan pada permukaan. Dengan mengurangi tekanan dia atas permukaan, berarti member jarak antar molekul menjadi renggang.
3. Asas Black Sesuai dengan hukum kekekalan energy, kalor yang dilepaskan benda panas akan diserap benda dingin. Hal ini pertama kali dikemukakan oleh seorang fisikawan Inggris bernama Joseph Black (1728-1799), sehingga dikenal dengan asas Black yang dapat dirumuskan sebagai berikut: Asas Black berbunyi: “Kalor yang dilepaskan oleh zat yang suhunya tinggi akan sama dengan kalor yang diterima oleh zat yang suhunya rendah” secara matematis, Azas Black dinyatakan: Q lepas = Q terima m1. c1. ΔT1= m2. c2.ΔT2 4. Penerapan Kalor dalam Kehidupan Sehari-hari a. Pengaruh Tekanan Pengaruh tekanan terhadap titik didih, titik didih zat cair akan naik tekanan diatas permukaan dinaikkan. Contoh: panci pemasak bertekanan (preassure cooker) dapat memasak daging lebih cepat empuk, karena air dalam panci mendidih lebih dari 1000 C atau kira-kira 1200 C dan tekananya sampai 2 atm. Akibatnya daging cepat empuk. Penurunan tekanan di atas permukaan dapat menurunkan titik didih, oleh karena itu makin tinggi di atas permukaan bumi suhunya makin rendah karena makin tinggi tekanannya makin rendah.
b. Ketidakmurnian Zat Ketidakmurnian zat dapat menaikkan titik didih. Contoh: air gula, air garam mendidih lebih dari 1000 C, oleh karena itu, jika memasak sayuran menggunakan garam dimaksudkan selain gurih rasanya juga cepat empuk. Adapun pengaruh ketidakmurnian menurunkan titik lebur zat. Contoh: penambahan garam pada campuran es dengan air hingga 200 C. Karena
penambahan garam, es melebur di bawah 00 C. Untuk melebur zat memerlukan kalor, kalor diambil dari dalam e situ sendiri karena tidak ada suplai dari luar. Akibatnya suhu es turun di bawah 00 C meskipun sudah dalam wujud zat.
D. Hasil Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan penerapan model PBL antara lain adalah sebagai berikut: 1. Menurut Tatang Herman dalam jurnal yang berjudul ”Pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa SMP” menunjukkan bahwa bahan ajar yang dapat meningkatkan penalaran siswa adalah bahan ajar yang menyajikan permasalahan terbuka serta merupakan permasalahan yang sering ditemukan siswa, baik permasalahan kehidupan sehari-hari maupun permasalahan yang merupakan imajinasi dunia anak. 40 2. Syaiful Amin ”Meningkatkan minat siswa terhadap IPS melalui model pembelajaran berbasis masalah pada kelas VIII-B SMP N 37 Semarang” menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatakan pemahaman siswa terhadap materi dukungan spontan terhadap proklamasi kemerdekaan Indonesia. 41 3. I Wayan Sadia dalam jurnal pendidikan dan pengajaran UNDIKSHA, yang berjudul ” Model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis (suatu persepsi guru), menyimpulkan bahwa, pertama model pembelajaran
yang
paling
dominan
digunakan
guru
dalam
proses
pembelajaran adalah model ekspositori, kedua menurut persepsi guru modelmodel pembelajaran yang dipandang akan memberi kontribusi yang signifikan
40
41
Tatang Herman adalam cakrawala pendidikan “ Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP” , Volume XXVI, No 1, Februari 2007, hal 58. Syaiful Amin “ Meningkatkan Minat Siswa Terhadap IPS Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kelas VIII-B SMP N 37 Semarang” , Paramita Vol 19, No-2, Juli 2009, hal 227.
dalam
mengembangkan
keterampilan
pembelajaran berbasis masalah.
berpikir
kritis
adalah
model
42
4. Menurut Ali Muhson dalam jurnal yang berjudul ” Peningkatan minat belajar dan pemahaman mahasiswa melalui penerapan Problem-Based Learning” menunjukan Penerapan metode Problem Based Learning dalam pembelajaran statistika lanjut mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa baik minat belajar di dalam maupun di luar kelas hal ini terjadi karena proses pembelajaran lebih banyak diberikan penugasan analisis kasus baik secara individual maupun kelompok sehingga menuntut partisipasi semua mahasiswa dalam proses pembelajaran.43 5. I Wayan Sadia, dalam jurnal pendidikan dan pengajaran UNDIKSHA, penelitiannya tentang pengembangan kemampuan berpikir formal siswa SMA melalui penerapan Model pembelajaran “Problem Based Learning” dan “Cycle Learning” dalam pembelajara Fisika, menyimpulkan bahwa model PBL (Problem Based Learning) atau LCM (Learning Cycle Model) ternyata efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir formal siswa. 44 6. Ida Bagus Putu Arnyana, jurnal pendidikan dan pengajaran tentang pengaruh penerapan model belajar berdasarkan masalah dan model pengajaran langsung dipandu strategi kooperatif terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA menyimpulkan bahwa 1. Model belajar berdasarkan masalah dapat meningkatkan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran langsung. 2. Strategi kooperatif GI dapat meningkatkan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan strategi kooperatif STAD. 3. Interaksi model belajar berdasarkan masalah dengan strategi kooperatif GI memberikan pengaruh paling baik dalam meningkatkan hasil belajar, diikuti berturut-turut oleh 42
43
44
I Wayan Sadia, jurnal pendidikan dan pengajaran UNDIKSHA , “ Model Pembelajaran Yamg Efektif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru)”, No.2, April 2008, hal. 236 Muhson, Ali, Jurnal pendidikan, Peningkatan Minat Belajar Dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning, Volume 39, Nomor 2, November 2009, hal. 171182 I Wayan Sadia, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL dan Cycle Learning dalam Pembelajaran Fisika, 2007
interaksi model belajar berdasarkan masalah dengan strategi kooperatif STAD, interaksi model pengajaran langsung dengan strategi kooperatif GI, dan interaksi model pengajaran langsung dengan strategi kooperatif STAD.45
E. Kerangka Berpikir Masalah pembelajaran fisika yang terjadi disekolah adalah permasalahan metode pengajaran yang digunakan oleh guru. Pola pengajaran fisika yang sering diterapkan disekolah adalah kebanyakan menggunakan metode konvensional. Metode konvensional menjadikan siswa sebagai objek dan guru sebagai subjek pembelajaran. Pola pengajaran yang kurang sesuai tersebut menyebabkan banyak siswa yang menganggap belajar adalah aktivitas yang tidak menyenangkan. Akibatnya
tingkat
pemahaman
siswa
rendah,
siswa
kurang
mengintegrasikan keterkaitan antar konsep yang satu dengan
mampu
yang lainnya,
lemahnya ingatan siswa, rendahnya respon siswa terhadap penyampaian guru dan lain sebagainya. Beban belajar tersebut menyebabkan hasil belajar fisika siswa menjadi rendah, oleh karena itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat mengkonstruk pengetahuan siswa itu sendiri. Salah satu model tersebut adalah model pembelajaran konstruktivisme. Salah satu model konstruktivisme yang memberikan pengaruh pada tingkat kognitif siswa adalah model konstruktivisme yang dicetuskan oleh Piaget. Model konstruktivisme Piaget sangat memperhatikan struktur kognitif yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran dimulai.
Salah satu model pembelajaran yang
berada dibawah naungan konstruktivisme Piaget adalah model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning). Dalam model pembelajaran berdasarkan masalah, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga pembelajar tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab itu, pembelajar tidak hanya harus memahami konsep yang relevan dengan
45
Ida Bagus Putu Arnyana, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA , 2006
masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir. Dalam penelitian ini penulis
berharap
model
pembelajaran
berdasarkan
masalah
ini
dapat
meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Sehingga siswa mengalami pembelajaran yang lebih bermakna sehingga siswa gemar belajar fisika. Secara singkatnya kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat pada bagan berikut ini:
Permasalahan Pembelajaran Fisika
Penggunaan motode konvensional
Rendahnya hasil belajar fisika siswa
Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL) Siswa belajar metode ilmiah dalam pemecahan masalah sendiri pengetahuannya Pembelajaran menjadi lebih bermakna Hasil belajar Fisika Siswa Meningkat Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
Ho : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa. Ha : Terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan pada siswa kelas VII. Sekolah ini beralamatkan di Jl. Cireundeu Raya No 2 Ciputat Timur Kota Tangerang Selatan. Adapun penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2010/ 2011, yaitu pada bulan Februari 2011.
B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen yaitu metode penelitian yang tidak mencukupi semua syarat-syarat dari suatu eksperimen. 46 Dalam penelitian kuasi eksperimen, tidak dilakukan randomisasi untuk memasukkan subjek ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, melainkan menggunakan kelompok subjek yang sudah ada sebelumnya.
C. Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design, dimana dalam rancangan ini dilibatkan dua kelas yang dibandingkan, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol kendati kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui randomisasi. Kelas eksperimen diberikan perlakuan untuk jangka waktu tertentu. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan dan pengaruh dari perlakuan diukur berdasarkan perbedaan antara pengukuran awal dan pengukuran akhir kedua kelas. Desain penelitian Nonequivalent control group pretest-posttest design tampak dalam tabel berikut:
46
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.77
Kelas
Tabel 3.1 Design Penelitian Pretest Treatment
Posttest
E
O1
XE
O2
K
O1
XK
O2
Keterangan ; E
: Kelompok eksperimen
K
: Kelompok kontrol
O1 : Pretest yang diberikan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. O2 : Posttest yang diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. XE : Perlakuan dengan penerapan model PBL XK : Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1.
Populasi Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.47 Terdapat dua macam
populasi yaitu populasi target dan populasi terjangkau. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan, sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan. 2.
Sampel Penelitian terhadap seluruh populasi siswa yang terdapat di SMP Negeri 2
Kota Tangerang Selatan merupakan hal yang sangat sulit dan menyita banyak waktu. Oleh sebab itu, diperlukan sampel dalam sebuah penelitian. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.
48
Sampel juga
dapat dikatakan sebagai sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti yang dianggap mewakili terhadap populasi dan diambil dengan menggunakan teknik sampling. Dari seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
48
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2009), cet.15, h.62
diambil 2 kelas secara acak untuk dijadikan sampel. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling (Sampel Acak Kelompok), dengan unit samplingnya adalah kelas. Kelas yang terpilih sebagai sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII-10 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII-8 sebagai kelompok kontrol.
E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir. Langkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat lebih jelas pada gambar 3.1 berikut ini:
1. 2. 3. 4.
TAHAP PERSIAPAN Survei tempat uji coba instrumen dan penelitian Penyusunan instrumen Uji coba instrumen Penyusunan perangkat pembelajaran
TAHAP PELAKSANAAN Perlakuan terhadap sampel penelitian
Pretest
Penerapan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada kelas eksperimen
Penerapan model Konvensional pada kelas kontrol
Posttest
TAHAP AKHIR 1. Analisi data 2. Pembahasan hasil penelitian 3. Penarikan kesimpulan
Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian
F. Variabel Penelitian Pada penelitian ini, terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). variabel bebas dan variabel terikat itu sebagai berikut : 1. Variabel bebas / independent (X) yaitu model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) 2. Variabel terikat / dependent (Y) yaitu hasil belajar fisika siswa.
G. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk memperoleh data penelitian.instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang diguanakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes hasil belajar yang terdiri 14 soal uraian yang mengukur aspek kognitif pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisi (C4). Soal dibuat dalam bentuk soal A dan B yang memiliki indikator dan jenjang kognitif yang sama jadi diantara soal A dan B hanya akan dipilih satu soal yang memiliki tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda yang lebih baik. Sehingga diperoleh instrumen yang tepat untuk mengukur hasil belajar fisika siswa. Berikut disajikan tabel kisi-kisi instrumen penelitian final yang akan digunakan sebagai soal pretest dan posttest. Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Tes No 1.
Indikator
C1
Menyelidiki pengaruh
C2
C3
1 (1A) kalor
C4
Jumlah 2
2 (1B)
terhadap perubahan suhu
benda
perubahan
dan wujud
zat 2.
Menerapkan
3 (2 A)
hubungan
4 (2 B)
persamaan
2
kalor
untuk memecahkan masalah sederhana 3.
Perubahan yang
5 (3 A)
7 (3 A)
disebabkan kalor
6 (3 B)
8 (3 B)
4
(perubahan suhu
C1
C2
dan wujud)
4.
Menerapkan Black
Asas
9 (4 A)
untuk
10(4 B)
2
menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor 5.
Faktor-faktor yang 11 (5 A) mempercepat
2
12 (5 B)
penguapan 6.
Menerapkan
13(6 A)
pemanfaatan
14(6 B)
2
prinsif kalor dalam peralatan sederhana sehari-hari
Jumlah
4
6
2
2
14
H. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar fisika yang diperoleh dari pelaksanaan pretest dan posttest. Tes ini digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar fisika yang diperoleh siswa setelah diterapkannya model pembelajaran berdasarkan masalah. Tes ini disusun berdasarkan pada indikator yang hendak dicapai. Soal-soal tes yang digunakan berupa soal uraian pada konsep kalor. Instrumen ini mencakup ranah kognitif pada aspek pengetahuan (C1) sampai analisis (C4). Tes hasil belajar ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan (tes awal) dan sesudah perlakuan (tes akhir) yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 3 Teknik Pengumpulan Data Sumber data
Jenis data Tes
hasil
Kelas eksperimen dan sebelum kelas kontrol
Teknik pengumpulan data
belajar Melaksanakan tes
Instrumen Essai
diterapkan awal (pretest)
Pembelajaran berdasarkan masalah Tes
hasil
Kelas eksperimen dan setelah kelas kontrol
belajar Melaksanakan tes
Essai
diterapkan akhir (posttest)
pembelajaran berdasarkan masalah
I. Uji Instrumen Penelitian Uji coba instrumen ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kualitas instrumen penelitian yang akan digunakan dengan menghitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembedanya. Uji coba ini dilakukan pada populasi siswa diluar sampel penelitian yaitu pada siswa kelas VIII-8 SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan sebanyak 36 siswa. 1. Validasi butir soal Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan sesuatu instrumen.49 Validitas merupakan syarat yang kevalidan atau kesahihan suatu instrumen yaitu rhitung>rtabel. Suatu instrumen yang valid atau shahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Validitas instrumen yang digunakan adalah validitas isi (content validity). Maksudnya butir-butir soal disusun sesuai dengan materi dan indikator pembelajaran. Rumus untuk menguji validitas soal:50
49 50
Suharsimi Arikunto, Op.Cit, h.168 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), h. 70
rXY
N XY ( X )( Y )
N X - ( X) N Y - ( Y) 2
2
2
2
Keterangan: rXY
= Koefisien korelasi antara antara variabel X dan Y
N
= Jumlah sampel
∑XY
= Jumlah perkalian X dengan Y
∑X
2
= Jumlah X kuadrat
∑Y
2
= Jumlah Y kuadrat
(∑X)2
= Jumlah X yang dikuadratkan
(∑Y)2
= Jumlah Y yang dikuadratkan
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka r xy dibandingkan dengan rtabel dengan taraf signifikansi (α=0,05). Jika rxy ≥ rtabel maka soal tersebut valid dan jika rxy < rtabel maka soal tersebut dinyatakan tidak valid. Dari 14 soal yang diujicobakan, 12 soal dinyatakan valid, yaitu nomor 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, dan 14. Dari 12 soal yang valid, tujuh soal yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian adalah soal nomor 1, 3, 6, 8, 9, 12, dan 14.
2. Reliabilitas tes Reliabilitas bermakna keterpercayaan, keterandalan, keajegan atau konsistensi, dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya dan konsisten.51 Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik.52 Uji reliabilitas yang digunakan dalam menguji instrumen tes uraian dengan menggunakan rumus Alpha yaitu: 53
51
52 53
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Press,2007), h.105 Suharsimi Arikunto, Op Cit, h.136 Ibid, h. 109.
r11 = n 1 2 i n 1 i
Dimana : rii
: reliabilitas yang dicari
∑σi2 : jumlah varians skor tiap-tiap item σi2 : varians total Jika instrumen itu reliabel, maka dilihat kriteria penafsiran indeks reliabilitasnya sebagai berikut: Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen Koefisien Korelasi r ≥ 0,90 0,70 ≤ r < 0,90 0,40 ≤ r < 0,70 0,20 ≤ r < 0,40 r < 0,20
Kriteria Reliabilitas Sangat reliabel Reliabel (tinggi) Cukup reliabel Kurang reliabel Tidak reriabel
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen tes, nilai reliabilitas yang didapat dari 12 butir soal yang valid adalah sebesar 0,814. Berdasarkan kriteria reliabilitas instrumen, tingkat kevalidan instrumen yang digunakan pada penelitian adalah reliabel (tinggi)
3. Taraf kesukaran butir soal (Index Difficulty) Soal yang baik adalah sola yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak semangat untuk mengerjakan lagi karena diluar jangkauannya. Untuk mengetahui taraf kesukaran soal dari suatu tes dapat digunakan rumus sebagai berikut:54
54
Ibid, h. 207-210
P
B JS
Dimana : P : Indeks kesukaran B : Jumlah siswa yang menjawab benar JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes Untuk menginterpretasikan nilai tingkat kesukaran butir soal yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut: 55 Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran Indeks Tingkat Kesukaran 0,00 < P ≤ 0,30 0,30 < P ≤ 0,70 0,70 < P ≤ 1,00
Kriteria Tingkat Kesukaran Sukar Sedang Mudah
Berdasarkan perhitungan uji taraf kesukaran butir soal diketahui bahwa dari 7 soal yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian terdapat 6 soal dengan kategori sedang, yaitu nomor 1, 3, 6, 8, 10, dan 12, serta terdapat 1 soal yang termasuk kategori soal sukar, yaitu soal nomor 13.
4. Daya pembeda butir soal (Discriminating Power) Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada penelitian ini yaitu:56
D
B A BB jA jB
Dimana : D = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar 55 56
Ibid, h. 210 Ibid, h. 213
BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah Setelah indeks pada daya pembeda diketahui, maka harga tersebut diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda sebagai berikut:57 Tabel 3.6 Interpretasi Daya Pembeda Indeks daya pembeda Kriteria validitas Negatif Sangat buruk, harus dibuang 0,00 < D ≤ 0,20 Jelek (poor), 0,20 < D ≤ 0,40 Cukup (satisfactory) 0,40 < D ≤ 0,70 Baik (good) 0,70 < D ≤ 1,00 Baik sekali (excellent) Berdasarkan hasil uji daya pembeda soal diketahui bahwa terdapat 2 soal dengan kategori jelek (poor), yaitu soal nomor 9 dan 14. Terdapat 10 soal dengan kategori cukup (satisfactory), yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 12 dan 13. Terdapat 2 soal dengan kategori baik (good), yaitu soal nomor 6, dan 8.
J. Teknik Analisis Data Setelah melakukan uji coba instrumen, selanjutnya dilakukan penelitian untuk memperoleh data yang diharapkan. Data yang diperoleh melalui instrumen penelitian kemudian diolah dan dianalisis dengan maksud agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis. Pada penelitian ini data yang diperoleh dari instrumen tes hasil belajar diolah dan dianalisis menggunakan statistik yaitu dengan uji-t. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai ragam yang homogen atau tidak. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data sebagai berikut: 57
Ibid, h. 218
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data a. Uji Normalitas Uji normalitas data perlu dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diteliti berasal dari data yang terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah Uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors adalah sebagai berikut: 1) Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar. 2) Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus: Zi =
Xi X S
Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku 3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan sebut dengan F (Zi). Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel Zi < 0, maka F (Zi) = 1 – (0,5 + nilai tabel) 4) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka: S (Zi) =
Banyaknya Z1, Z 2, ...Z n n
yang Zi
5) Hitung selisih F (Zi) - S (Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya F (Z i ) S ( Z i )
6) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini disebut Lo. Lo = max F ( Z i ) S ( Z i ) 7) Interpretasikan dengan membandingkannya pada tabel L 8) Kesimpulan: Jika Lo < Lt : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Lo > Lt : Sampel
tidak
berasal
dari
populasi
yang
berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari data yang ragamnya sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan pada pasangan skor pretest dan posttest dengan menggunakan uji Fisher. Langkahlangkah yang dilakukan adalah: a) Menentukan varians b) Menghitung nilai F (homogenitas) dengan rumus: F=
S1
2
S2
2
n x 2 x
2
2
dimana S =
n(n 1)
Keterangan: F : Nilai uji F 2 S1 : Ragam terbesar 2
S 2 : Ragam terkecil58 c) Menentukan nilai homogenitas, Adapun kriteria pengujian untuk uji
homogenitas adalah jika Fh < Ft pada taraf signifikansi (α) = 0,05 maka data berdistribusi homogen. jika Fh > Ft, maka data berdistribusi tidak homogen.
2. Pengujian Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan hasil belajar fisika antara siswa yang mendapatkan pembelajaran berdasarkan masalah dan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan konvensional Untuk menguji hipotesis, jika pada uji normalitas diperoleh bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka digunakan uji “t” dengan taraf signifikansi = 0,05. Rumus uji “t” yang digunakan yaitu: 58
Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tersito,2005), h. 249
a. Jika varian populasi heterogen. thit =
XE XK 2
2
SE S K nE nK
b. Jika varian populasi homogen59 thit =
XE XK S gab .
1 1 nE n K
dengan S2 =
n E
1S E n K 1S K nE nK 2 2
2
Keterangan: XE : Nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen XK : Nilai rata-rata hasil belajar kelompok kontrol nE : Jumlah sampel kelompok eksperimen nK : Jumlah sampel kelompok kontrol SE2 : Varians kelompok eksperimen SK2 : Varians kelompok kontrol Kriteria pengujian 1) Terima Ho jika thitung < ttabel 2) Tolak Ho jika thitung > ttabel
K. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini adalah: Ho : µa = µb Ha : µa > µb Keterangan : Ho
: Tidak terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
59
Ibid, h. 239
Ha
: Terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Leraning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
µa
: Rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Leraning)
µb
: Rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajarkan dengan konvensional
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Peneliti memberikan perlakuan yang berbeda kepada kedua kelompok tersebut. Kelompok eksperimen belajar dengan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning), sedangkan kelompok kontrol belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang terkumpul dari tes yang diberikan kepada siswa-siswi SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan berupa pretest dan posttest yang diberikan pada kedua kelompok yaitu kelompok kontrol dan eksperimen. Pretest diberikan sebelum perlakuan dilakukan, pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelompok eksperimen dan kontrol. Sedangkan posttest diberikan setelah perlakuan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar fisika siswa dalam memahami konsep kalor. Adapun instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian ini meliputi data hasil belajar fisika siswa melalui tes kognitif sebanyak 7 soal uraian yang telah diuji coba dan dianalisis. 1. Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Berdasarkan hasil perhitungan pretest dan posttest kelompok eksperimen yang terdiri 40 siswa, disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Distribusi Data Hasil Pretest–Posttes Kelompok Eksperimen dan Kontrol Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Modus Standar Deviasi
Kelompok Eksperimen Pretest Posttest 70 85 24 52 43,30 72,95 41,90 75,95 40,00 80,64 10,94 10,38
Kelompok Kontrol Pretest Posttest 71 80 14 45 50,50 62,95 53,50 65,50 57,20 48,50 12,23 11,90
Berdasarkan tabel diatas, ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest untuk kelompok eksperimen yaitu: skor terbesar 70 dan skor terkecil 24, rata-rata (mean) sebesar 43,30, median sebesar 41,90, modus sebesar 40 dan standar deviasi sebesar 10,90. Sedangkan data hasil posttest skor tertinggi 85 dan skor terendah 52, rata-rata (mean) 72,95, median sebesar 75,95, modus sebesar 80,64 dan standar deviasi 10,38. Berdasarkan tabel diatas, untuk kelompok kontrol diperoleh skor terbesar 71 dan skor terkecil 14, rata-rata (mean) sebesar 50,50, median sebesar 53,50, modus sebesar 57,50 dan standar deviasi sebesar 12,23. Sedangkan hasil posttest diperoleh skor terbesar 80 dan skor terkecil 45, ratarata (mean) sebesar 62,95, median sebesar 65,50, modus sebesar 48,50 dan standar deviasi sebesar 11,90. Berikut rekapitulasi data pretest kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada diagram batang berikut:
80
7071
70 60
50.5 43.3
50
53.5 41.9
57.5 40
40
eksperimen
Nilai
30
24
20
kontrol
14
12.23 10.9
10 0 tertinggi terendah rata-rata median modus standar deviasi
Gambar 4.1 Histogram Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Adapun rekapitulasi data hasil posttest kelompok eksperimen dan kontrol dapat di lihat pada diagram batang berikut: 90
85 80
80
72.95
70 60
Nilai
50
62.95
75.95
80.64
65.5
52 45
48.5
40
eksperimen
30
kontrol
20
11.9 10.38
10 0 tertinggi terendah rata-rata median
modus
standar deviasi
Gambar 4.2 Histogram Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
2. Analisis Data Hasil Belajar a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors. Adapun kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi normal atau tidak dengan rumusan sebagai berikut: Jika Lhitung < Ltabel berarti data berdistribusi normal Jika Lhitung > Ltabel berarti data tidak berdistribusi normal Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Eksperimen Kontrol Statistik Pretest Posttest Pretest Posttest N 40 40 40 40 50,50 43,30 72,95 62,95 X S 10,90 10,38 12,23 11,90 Lhitung 0,1082 0,1391 0,0544 0,1371 Ltabel 0,141 0,141 0,141 0,141 Kesimpulan Normal Normal Normal Normal Dari tabel Hasil uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa data hasil pretest maupun posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi kriteria yaitu Lhitung < L tabel.
b. Uji Homogenitas Setelah kedua sampel kelompok dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki varians yang homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan berdasarkan uji kesamaan varians kedua kelas, menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan kriteria pengujian yaitu: jika Fhitung < Ftabel maka data dari kedua kelompok mempunyai varians yang sama atau homogen.
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest – Posttest Pretest Posttest Statistik Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol S2 119,74 149,74 107,79 141,61 F-hitung 1,25 1,48 F-tabel 1,735 1,735 Kesimpulan Homogen Homogen Dari tabel diatas, untuk data pretest didapat Fhitung = 1,25 dan data posttest didapat Fhitung = 1,48, sedangkan Ftabel = 1,735. Dari kedua data tersebut dadapatkan Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar dari kedua sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.
3. Hasil Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa data hasil belajar kedua kelompok pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian data hasil belajar kedua kelompok dilanjutkan pada analisis data berikutnya, yaitu uji hipotesis menggunakan uji “t” dengan kriteria pengujian, yaitu Jika thitung < ttabel maka Ho diterima, Ha ditolak. Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak, Ha diterima. Untuk menentukan nilai thitung digunakan rumus berikut ini: t
X1 X2 dsg
1 1 n1 n 2
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh thitung untuk nilai pretest sebesar -2,77 dan thitung nilai posttest sebesar 4,06. Pada taraf signifikansi 5 % dengan dk = 78, diperoleh nilai ttabel = 2,00. Berikut adalah tabel pengujian hipotesis data hasil belajar.
Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis Statistik N X S2 thitung ttabel Keputusan
Pretest Eksperimen Kontrol 40 40 43,3 50,5 119,74 149,74 -2,77 2,00 Tidak terdapat perbedaan
Posttest Eksperimen Kontrol 40 40 72,95 62,95 107,79 141,61 4,06 2,00 Terdapat perbedaan
Dari tabel 4.4, pada nilai pretest tampak bahwa thitung < ttabel yaitu -2,77 < 2,00 sehingga hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelas VII.10 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII.8 sebagai kelompok kontrol. Dengan demikian, kedua kelas memiliki kemampuan yang homogen dan kedua kelas layak dijadikan sampel penelitian. Berbeda dengan hasil perolehan pretest, tampak bahwa pada nilai posttest kedua kelompok setelah diberi perlakuan yang berbeda yaitu didapat thitung > ttabel yaitu 4,06 > 2,00 sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan diterimanya Ha pada pengujian hipotesis tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menguji kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil bealajr fisika siswa. Hal tersebut menunjukkan rata-rata hasil belajar fisika kelompok eksperimen lebih baik daripada rata-rata hasil belajar fisika kelompok kontrol.
B. Pembahasan Pada penelitian ini, penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dalam proses pembelajaran peserta didik di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan adalah hal yang baru sehingga tercipta suasana belajar yang lain dari
biasanya. Tahapan proses belajar dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah berbeda dengan tahapan proses belajar yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis penelitian ini, perbedaan model pembelajaran yang digunakan secara keseluruhan menunjukan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) sebagai model eksperimen jauh lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional yang biasa digunakan. Dengan kata lain, secara keseluruhan penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) mempunyai perbedaan yang berarti terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa pada konsep kalor. Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang cukup signifikan, dimana nilai rata-rata belajar posttest sebesar 72,95 lebih besar dari nilai rata-rata hasil belajar pretest 43,3. Terdapat juga perbedaan nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) dengan siswa yang
diajarkan dengan model konvensional. Hasil
belajar yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) lehih tinggi dari pada hasil belajar yang menggunakan model konvensioanal. Hal ini disebabkan karena secara garis besar model konvensioanl dapat merugikan sebagian peserta didik, terkadang guru menerangkan secara monoton sehingga peserta didik kurang bisa menangkap materi yang disajikan oleh guru dengan alasan materi yang disajikan terlalu padat dan waktu terbatas. Terkadang materi yang seharusnya diberikan dalam bentuk praktikum diberikan dengan ceramah atau tanya jawab saja. Akibatnya peserta didik tidak dapat mengembangkan kreativitas belajar, kemampuan psikomotor, kemampuan sosial mereka secara optimal, serta kemampuan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Melalui perhitungan uji-t yang telah dilakukan, ternyata perbedaan itu sangat signifikan, artinya perbedaan itu dikarenakan perlakuan dengan model pembelajaran berdasarkan masalah. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) ini memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk lebih aktif dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting dan memperoleh pengetahuan sesuai bahan yang diajari. Sebaliknya menempatkan guru sebagai motivator dan pembimbing juga sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakan dialog, pemberi fasilitas penelitian dalam proses pembelajaran. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk lebih mudah menerima dan memahami materi pembelajaran serta mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning), dalam hal penyampaian bahan pelajaran lebih sedikit dan secara umum saja disampaikan oleh guru kepada pesrta didik, dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Penyampaian bahan pelajaran oleh guru, tetap menjadi faktor penting dalam proses belajar peserta didik, meskipun pesera didik dituntut aktif dalam memeproleh pengetahuan dari sumber informasi lainnya. Perwujudan terhadap keberhasilan peserta didik dalam belajar, tidak cukup dengan melatih dan meningkatkan perkembangan peserta didik melalui aspek psikomotorik melainkan juga pada aspek kognitif dan afektif. Pada prinsipnya model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) memberikan situasi belajar anak menjadi lebih hidup bersemangat, bermutu dan berdaya guna. Penguasaan peserta didik terhadap pelajaran lebih mendalam sekaligus merupakan latihan berpikir ilmiah dalam menghadapi suatu masalah apa saja, menumbuhkan sikap objektif, percaya diri sendiri, kesungguhan, keberanian serta tanggung jawab dalam mengatasi segala permasalahan hidupnya kelak. Sehingga dengan model ini akan mempermudah dalam penerimaan dan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan khususnya dalam pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) menunjukan tingkat signifikan yang sangat relevan. Dengan meninjau kembali kelemahan serta kelebihan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) dan model konvensional dalam penelitian ini, dapat diketahui bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) dapat memberikan hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) dapat dijadikan sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA, khususnya fisika. Selain itu, berdasarkan penelitian lain yang relevan yang telah dipaparkan di kajian teori, serta berdasarkan perhitungan analisis data telah terbukti bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep kalor.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata hasil posttest kelas kontrol.
B. Saran Berdasarkan pada kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian seperti yang dikemukakan diatas, berikut ini beberapa saran yang diharapkan yang menjadi sumbangan yang berarti sebagai suatu pembaharuan dalam pendidikan untuk meningkatkan keberhasilan peserta didik dalam belajar, khususnya dalam bidang fisika, yaitu: 1. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) sebaiknya diterapkan dalam pembelajaran fisika khususnya dan IPA pada umumnya, karena model pembelajaran berdasarkan masalah realistik dengan kehidupan nyata. 2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) membuat konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, memupuk sifat inquiri siswa dan kemampuan problem solving (pemecahan masalah). 3. Mengingat hasil penelitian ini masih sederhana, sehingga apa yang didapat dari hasil penelitian ini bukanlah akhir. Adanya keterbatasan dan kelemahan dalam penelitian ini dapat disajikan dasar untuk diadakannya penelitian lebih
lanjut dengan pokok bahasan yang berbeda atau pada sampel yang lebih luas agar hasilnya dapat lebih signifikan lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Nuryati. 2004. Penerapan Model Pembelajran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika Si SMU”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004. Amin, Syaiful, 2009. Meningkatkan Minat Siswa Terhadap IPS Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kelas VIII-B SMP N 37 Semarang. Paramita Vol 19, No-2, Juli 2009, hal 227. Amir M, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana. Arnyana, Ida Bagus Putu. 2005. Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005. Arnyana, Ida Bagus Putu. 2006. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Pengaruh Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA , 2006 Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Belland, R. Brian. 2009. Portraits Of Middle School Students Constructing Evidence-Based Arguments During Problem-Based Learning: The Impact Of Computer-Based Scaffolds”, dalam Education Tech Research Dev, DOI 10.1007/s1 1423-009-9139-4, November 2009. (Diakses dari: http://works.bepress.com/brian_belland/, 6 Maret 2010). Barell, John. 2007. Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second edition), California: Corwin Press Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Dasna, I Wayan dan Sutrisno. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah. Artikel diakses pada tanggal 30 Septembet 2010 dari http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/19/pembelajaran-berbasis-masalah/
Djamarah Syaiful Bahri, 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Fathurrohman. 2008. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran PKN, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1, vol 4 Mei 2008. Feronika, Tonih. 2008. Strategi Pembelajaran Kimia. Jakarta: FITK UIN Jakarta. Herman, Tatang. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP” , Volume XXVI, No 1, Februari 2007, hal 58. Ibrahim, Muslimin dan Mohamad Nur. 2001. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Buku Ajar Mahasiswa). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press. Kuwanto Mirih. 2006. Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui Pendekatan Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IX Bahasa SMA Negeri 2 Wonogori Tahun Pelajaran 2006/2007. Widia Tama >> Vol.3 No.4, Desember 2006. Mariawan, I Made. 2005. Jurnal pendidikan dan pengajaran IKIP Negeri Singaraja,” Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah “Open Endid” Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Ahsil Belajar Fisika Dasar 1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA, IKIP Negeri Singaraja tahun 2005/2006. Muhson, Ali. 2009. Jurnal pendidikan, Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning, Volume 39, Nomor 2, November 2009. Prayitno, Sudi. 2006. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Perkuliahan Teori Peluang. Dalam Jurnal Pendidikan, Tahun XXXVI, No 2, November 2006. Sadia, I Wayan. 2007. Pengembangan kemampuan berpikir formal siswa SMA melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Cycle Learning dalam pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 1 TH XXXX Januari 2007.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientas Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Pernada Media Group. h.124 Sarmini, Sri. 2006. Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F di SMP Negeri 37 Semarang”, Widya Tama, Vol 3. No 3. September 2006. Savery, R. John. 2006. Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions. Dalam The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Volume 1, no 1, Spring 2006. h: 12. (Diakses dari: http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl, 14 maret 2010). Slameto, 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta. Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. 2006. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta:. UIN Jakarta Press. Suartini, Kinkin. 2010. Rangkuman Fisika SMP. Jakarta: Gagas Media. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Suci, Ni Made. 2008. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1) April 2008. Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. h.79 Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Stanford University Newsletter On Teaching. 2001. Problem Based-Learning, Winter 2001 Vol. 11, No. 1 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana 2010)
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
LAMPIRAN
Lampiran A.1.a RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : VII/2 Tahun Ajaran : 2010-2011 Materi Pokok
: Kalor
A. Standar Kompetensi Memahami wujud dan perubahannya. B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari C. Konsep Kalor D. Indikator 1. Menjelaskan pengaruh kalor berdasarkan percobaan terhadap perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat. 2. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud zat. 3. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat. 4. Melakukan percobaan hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat
E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan: 1. Menjelaskan bahwa kalor yang diberikan pada suatu benda dapat menyebabkan terjadinya perubahan suhu maupun perubahan wujud suatu zat 2. Menjelaskan bahwa pada saat terjadi perubahan wujud suhu zat tetap, karena kalor yang diterima tidak untuk menaikkan suhu melainkan untuk mengubah wujud zat 3. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda, dan atau perubahan wujud zat 4. Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu. 5. Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor. 6. Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat.
F. Alokasi Waktu 2 x 40 menit (2 Jam Pelajaran) G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)
H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-1 Pengantar pembelajaran Prettest Pertemuan Ke-2 No Tahap 1 Pendahuluan
Waktu 10 menit
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam Menjawab salam dan absensi. dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya Menyimak dan mencatat dan menjawab tentang kalor secara singkat dengan mengajukan pertanyaan guru beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya dengan mengatakan “Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair?
Menjelaskan peta konsep.
2
Orientasi siswa pada masalah
10 menit
Menyimak dan mencatat.
Menjelaskan materi tentang pengertian pengaruh Menyimak dan mencatat. kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat. Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan Menyimak dan mencatat logistik yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Pada saat kamu memanaskan air, bagaimana keadaan suhu pada air tersebut? Kenapa hal tersebut dapat terjadi? Apakah sama waktu yang dibutuhkan untuk memasak air satu liter dengan dua liter?
3
Mengorganisasik an siswa untuk belajar
5 menit
Kenapa hal itu terjadi? Jika kalian diminta untuk memanaskan air biasa dengan air susu atau air gula, manakah yang akan lebih cepat mendidih? Mengapa terjadi demikian?
Memimpin pembagian kelompok
Berkumpul bersama kelompoknya memilih ketua kelompoknya.
dan
Membagikan lembar kerja siswa kepada setiap Memahami langkah-langkah pada LKS 1. kelompok
4
Membimbing penyelidikan Individu ataupun kelompok
15 menit
5
Mengembangka n dan menyajikan hasil karya Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Penutupan
15 menit
6
7
15 menit
10 menit
Membantu kelompok untuk mendefinisikan dan Memulai perencanaan untuk memecahkan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan permasalahan yang disajikan pada LKS 1. dengan permasalahan tersebut. Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan Melaksanakan rencana pemecahan masalah. informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan
Menyimpulkan
materi
pembelajaran
Melaksanakan rencana dan mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas. Menyimak penjelasan guru tentang cara pemecahan masalah yang disarankan dan membandingkannya dengan pemecahan masalah yang dilakukan kelompoknya.
dan Menyimak dan mencatat yang diperlukan.
I.
memberikan stimulus kepada mengerjakan tugas rumah.
siswa
Menutup salam.
mengucapkan Menjawab salam.
pembelajaran
dengan
untuk
Sumber Belajar 1. Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga 2. Buku rangkuman FISIKA SMP Kinkin Suartini, M.Pd 3. Buku FISIKA SMP/MTs Kelas VII
J.
Alat Pembelajaran -
Lembar kerja siswa (LKS)
-
Alat dan bahan: gelas beker, stopwatch, pembakar spiritus, thermometer, kaki tiga, kawat kasa, statif, korek api, air.
K. Evaluasi Penilaian diambil dari laporan percobaan dan tes hasil belajar. Tangerang, Februari 2011
Peneliti Mutoharoh NIM. 106016300637
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : VII/2 Tahun Ajaran : 2010-2011 Materi Pokok
: Kalor
A. Standar Kompetensi Memahami wujud dan perubahannya. B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari C. Konsep Kalor D. Indikator 1. Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan 2. Menyelidiki kalor yang diperlukan pada saat mendidih dan mengembun Q = m.U 3. Menyelidiki kalor yang diperlukan pada saat melebur dan membeku Q = m.L
4. Menunjukkan bahwa penambahan tekanan dapat menurunkan titik lebur zat 5. Menunjukkkan bahwa penambahan zat lain dapat menurunkan titik lebur zat
E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan: 1. Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan 2. Membedakan peristiwa menguap dan mendidih. 3. Menerapkan persamaan Q = m. U 4. Menerapkan persamaan Q = m. L 5. Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap titik lebur 6. Menjelaskan pengaruh penambahan zat lain terhadap titik lebur
F. Alokasi Waktu 2 x 40 menit (2 Jam Pelajaran) G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)
H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-3 No Tahap 1 Pendahuluan
Waktu 10 menit
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam Menjawab salam dan absensi. dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya “ Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan. Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor tersebut?
Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya yaitu tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat.
Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan Mengumpulkan pekerjaan rumahnya dan pada pertemuan sebelumnya. menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan hal itu.
2
Orientasi siswa pada masalah
10 menit
Memeriksa perkembangan penyelidikan masalah Melaporkan perkembangan penyelidikannya yang diberikan pada pertemuan pertama dan menanyakan kesulitan yang ditemukan. Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan Menyimak dan mencatat. logistik yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 1. Pernahkah kalian mengamati embun dedaunan di pagi hari? Apa yang terjadi ketika hari semakin siang? Apakah pada peristiwa tersebut
ada kalor? Bagaimana pengaruh kalor tehadap embun? 2. Apakah kalin pernah melihat lilin menyala? Apa yang terjadi apada lilin saat dinyalakan? 3. Bagaimana rasa bagian tanganmu yang terkena tetesan spirtus? Mengapa demikian? spirtus
3
Mengorganisasikan siswa untuk belajar
5 menit
Memimpin pembagian kelompok
Berkumpul bersama kelompoknya memilih ketua kelompoknya.
dan
Membagikan lembar kerja siswa kepada setiap Memahami langkah-langkah pada LKS 2. kelompok
4
5
Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Mengembangka n dan menyajikan hasil karya
15 menit
15 menit
Membantu kelompok untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan tersebut. Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,model dan membantu mereka untuk
Memulai perencanaan untuk memecahkan permasalahan yang disajikan di LKS 2. Melaksanakan rencana pemecahan masalah.
Melaksanakan rencana dan mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas.
berbagi tugas dengan temannya. 6
7
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Penutupan
15 menit
Membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi Menyimak penjelasan guru tentang cara terhadap penyelidikan mereka dan proses yang pemecahan masalah yang disarankan dan mereka gunakan. membandingkannya dengan pemecahan masalah yang dilakukan kelompoknya.
10 menit
Menyimpulkan materi pembelajaran dan Menyimak dan mencatat yang diperlukan. memberikan stimulus kepada siswa untuk mengerjakan tugas rumah. Menutup salam.
I.
pembelajaran
dengan
Sumber Belajar 1. Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga 2. Buku rangkuman FISIKA SMP Kinkin Suartini, M.Pd 3. Buku FISIKA SMP/MTs Kelas VII
J.
Alat Pembelajaran -
Lembar kerja siswa (LKS)
mengucapkan Menjawab salam.
-
Alat dan bahan: gelas beker, kasa dan kaki tigannya, pembakar spiritus, thermometer, korek api, air, minyak goreng dan es batu
K. Evaluasi Penilaian diambil dari laporan percobaan dan tes hasil belajar.
Tangerang, Februari 2011 Peneliti
Mutoharoh NIM. 106016300637
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : VII/2 Tahun Ajaran : 2010-2011 Materi Pokok
: Kalor
A. Standar Kompetensi Memahami wujud dan perubahannya. B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari C. Konsep Kalor D. Indikator 1. Menerapkan hubungan Q = m c t, Q = m U dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana. 2. Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor 3. Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.
E. Tujuan Pembelajaran 1. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa dan jenis zat dalam soal. 2. Menerapkan hubungan antara kalor lebur dengan massa dan jenis zat dalam soal. 3. Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor 4. Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.
F. Alokasi Waktu 2 x 40 menit (2 Jam Pelajaran) G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)
H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-4 No Tahap 1 Pendahuluan
2
Orientasi siswa pada masalah
Waktu 10 menit
10 menit
Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya “apa sajakah faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan?’ Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Siswa Menjawab salam dan absensi. Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya yaitu tentang beberapa faktor yang dapat mempercepat penguapan
Mengumpulkan pekerjaan rumahnya dan menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan hal itu. Memeriksa perkembangan penyelidikan masalah Melaporkan perkembangan penyelidikannya yang diberikan pada pertemuan pertama dan menanyakan kesulitan yang ditemukan. Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan Menyimak dan mencatat. logistik yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 1. Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik matahari? 2. Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair? 3. Mengapa kupu-kupu cepat kehilangan panas tubuh, sehingga mudah kedinginan?
3
Mengorganis asi-kan siswa untuk belajar
5 menit
Memimpin pembagian kelompok
Berkumpul bersama dan memilih ketua kelompoknya.
Membagikan lembar kerja siswa kepada setiap Memahami langkah-langkah pada LKS 3. kelompok
4
5
6
7
Membimbing penyelidikan Individu ataupun kelompok Mengembang kan dan menyaji-kan hasil karya Menganalisis & mengevaluasi proses pemecahan masalah Penutupan
15 menit
15 menit
15 menit
10 menit
Membantu kelompok untuk mendefinisikan dan Memulai perencanaan untuk memecahkan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan permasalahan yang disajikan di LKS 3 dengan permasalahan tersebut. Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan Melaksanakan rencana pemecahan masalah. informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Melaksanakan rencana dan mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas. Menyimak penjelasan guru tentang cara pemecahan masalah yang disarankan dan membandingkannya dengan pemecahan masalah yang dilakukan kelompoknya
Menyimpulkan materi pembelajaran dan Menyimak dan mencatat yang diperlukan. memberikan rangkuman materi kalor yang mencakup percobaan pada pertemuan kedua dan ketiga dan penerapan kalor dalam bentuk soal.
Memberikan informasi untuk pertemuan Menyimak selanjutnya akan dilakukan tes hasil belajar yang berkaitan tentang kalor. Menutup pembelajaran dengan mengucapkan Menjawab salam. salam.
I. Sumber Belajar 1. Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga 2. Buku rangkuman FISIKA SMP Kinkin Suartini, M.Pd 3. Buku FISIKA SMP/MTs Kelas VII J. Alat Pembelajaran -
Lembar kerja siswa (LKS)
K. Evaluasi Penilaian diambil dari laporan percobaan dan tes hasil belajar. Pertemuan ke-5 (2 x 40 Menit) Penutup Pembelajaran Pemberian ”Posttest” Tangerang, Februari 2011 Peneliti Mutoharoh NIM: 106016300637
Lampiran A.2.b RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN MODEL KONVENSIONAL (KELAS KONTROL) I. Pertemuan ke-1 Pemberian soal untuk melakukan pretest II. Pertemuan ke-2 Nama Sekolah
: SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: VII/2
Tahun Ajaran
: 2010-2011
1. Standar kompetensi : Memahami wujud dan perubahannya. 2. Kompetensi dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 3. Indikator Menjelaskan pengaruh kalor berdasarkan percobaan terhadap perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat. Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud zat. Menjelaskan banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat. Menjelaskan hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat 4. Tujuan pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan: Menjelaskan bahwa kalor yang diberikan pada suatu benda dapat menyebabkan terjadinya perubahan suhu maupun perubahan wujud suatu zat
Menjelaskan bahwa pada saat terjadi perubahan wujud suhu zat tetap, karena kalor yang diterima tidak untuk menaikkan suhu melainkan untuk mengubah wujud zat Menggolongkan benda yang dapat menerima dan melepas kalor. Menjelaskan hubungan antara kalor dan wujud zat. 5. Materi pokok Kalor 6. Sumber pembelajaran Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga 7. Alat dan bahan Alat tulis 8. Skenario pembelajaran 1. Model konvensional 2. Metode tanya jawab 3. Langkah-langkah kegiatan 1) Pendahuluan (5 menit) a Apersepsi Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik matahari? b Motivasi Mengapa suhu kulkas dapat menjadi rendah atau dingin? 2) Pengembangan (50 menit) a. Guru menyajikan informasi atau materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud,
pengaruh kalor terhadap perubahan
suhu dan perubahan wujud zat, banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat dan hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat secara tahap demi tahap a. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
b. Guru mengecek apakah siswa telah paham, dengan informasi yang diberikan kemudian memberi umpan balik denggan mengadakan tanya jawab c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 3) Penerapan (10 menit) a. Siswa mencatat semua yang telah disampaikan b. Siswa diberikan kesempatan untuk beertanya dan memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan tersebut 4) Penutupan (5 menit) a. Siswa diminta menyimpulkan hasil pelajaran yang telah disampaikan b. Siswa menjawab atau mengisi evaluasi terhadap materi yang sudah disampaikan dengan cara lisan atau tulisan 9. Penilaian Uji kompetensi
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN MODEL KONVENSIONAL (KELAS KONTROL)
III. Pertemuan ke-3 Nama Sekolah
: SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: VII/2
Tahun Ajaran
: 2010-2011
1. Standar kompetensi : Memahami wujud dan perubahannya. 2. Kompetensi dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 3. Indikator Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan Menjelaskan kalor yang diperlukan pada saat mendidih dan mengembun Q = m.U Menjelaskan kalor yang di perlukan pada saat melebur dan membeku Q = m.L 4. Tujuan pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan: Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan Membedakan peristiwa menguap dan mendidih. Menerapkan persamaan Q = m. U Menerapkan persamaan Q = m. L 5. Materi pokok Kalor
6. Sumber pembelajaran Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga 7. Alat dan bahan Alat tulis 8. Skenario pembelajaran 1. Model konvensional 2. Metode tanya jawab 3. Langkah-langkah kegiatan 1) Pendahuluan (5 menit) a. Apersepsi Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi banyaknya kalor yang dilepas atau kalor yang diterima?. b. Motivasi Mengapa ibu ketika mendinginkan kopi panas meniupkan udara di atas permukaan minuman kopi tersebut?. 2) Pengembangan (50 menit) a. Guru menyajikan informasi faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan,
menjelaskan
peristiwa
menguap
dan
mendidih,
menerapkan persamaan Q = m. U, menerapkan persamaan Q = m. L b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru c. Guru mengecek apakah siswa telah paham, dengan informasi yang diberikan kemudian memberi umpan balik denggan mengadakan tanya jawab d. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 3) Penerapan (10 menit) a. Siswa mencatat semua yang telah disampaikan b. Siswa diberikan kesempatan untuk beertanya dan memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan tersebut
4) Penutupan (5 menit) a. Siswa diminta menyimpulkan hasil pelajaran yang telah disampaikan b. Siswa menjawab atau mengisi evaluasi terhadap materi yang sudah disampaikan dengan cara lisan atau tulisan 9. Penilaian Uji kompetensi
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN MODEL KONVENSIONAL (KELAS KONTROL)
IV. Pertemuan ke-4 Nama Sekolah
: SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: VII/2
Tahun Ajaran
: 2010-2011
1. Standar kompetensi : Memahami wujud dan perubahannya. 2. Kompetensi dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari 3. Indikator Menerapkan hubungan Q = m c t, Q = m U dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana. Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari. 4. Tujuan pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan: Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa dan jenis zat dalam soal. Menerapkan hubungan antara kalor lebur dengan massa dan jenis zat dalam soal. Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor
Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan seharihari. 5. Materi pokok Kalor 6. Sumber pembelajaran Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga 7. Alat dan bahan Alat tulis 8. Skenario pembelajaran 1. Model konvensional 2. Metode tanya jawab 3. Langkah-langkah kegiatan 1) Pendahuluan (5 menit) a. Apersepsi Bagaimana bunyi pernyataan azas black? b. Motivasi Mengapa ketika hari panas memakai pakaian hitam terasa lebih panas daripada pakaian putih?. 2) Pengembangan (50 menit) a. Guru menyajikan informasi tentang hubungan Q = m c t, Q = m U dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana, Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor dan menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari. b. Guru mengecek apakah siswa telah paham, dengan informasi yang diberikan kemudian memberi umpan balik denggan mengadakan tanya jawab c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru 3) Penerapan (10 menit)
a. Siswa mencatat semua yang telah disampaikan b. Siswa
diberikan
kesempatan
untuk
bertanya
dan
memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan tersebut 4) Penutupan (5 menit) a. Siswa diminta menyimpulkan hasil pelajaran yang telah disampaikan b. Siswa menjawab atau mengisi evaluasi terhadap materi yang sudah disampaikan dengan cara lisan atau tulisan
9. Penilaian Uji kompetensi
V. Pertemuan ke-5 Pemberian soal untuk melakukan posttest
Lampiran A. 2 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) KALOR 1 Kelompok
: .......................................
Nama anggota/ No.Absen : 1. ............................. 2. ............................. 3. ............................. 4. ............................. 5. .............................
1. Tujuan Kalor dapat mengubah suhu suatu benda 2. Permasalahan
Pada saat kamu memanaskan air, bagaimana keadaan suhu pada air tersebut?
Kenapa hal tersebut dapat terjadi?
Apakah sama waktu yang dibutuhkan untuk memasak air satu liter dengan dua liter? Kenapa hal itu terjadi?
Jika kalian diminta untuk memanaskan air biasa dengan air susu atau air gula, manakah yang akan lebih cepat mendidih? Mengapa terjadi demikian?
3. Alat dan bahan Dua buah gelas kimia ukuran 200 ml dan 400 ml Thermometer Stopwatch Pembakar spirtus Kaki tiga Kawat kasa Statif Air
4. Langkah kerja siswa
Susunlah alat seperti gambar diatas.
Isilah gelas kimia dengan 200 ml air
Ukur suhu mula-mula air tersebut sebelum dipanaskan menggunakan thermometer
Nyalakan pembakar spirtus. Amatilah perubahan yang terjadi tiap 2 menit! Catat dan masukkan dalam tabel 6.1
Isilah gelas kimia dengan 400 ml air
Ulangi langkah No. 3 dan 4
5. Data hasil percobaan Tabel 6.1 No
Waktu
1
0
2
2
3
4
4
6
5
8
6
10
Suhu mula-mula air 200 ml
Suhu air 200 ml saat dipanaskan
6. Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan yang telah dilakukan untuk dipresentasikan di depan kelas.
Suhu mula-mula air 400 ml
Suhu air 400 ml saat dipanaskan
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) KALOR 2 Kelompok
: .......................................
Nama anggota/ No.Absen : 1. ............................. 2. ............................. 3. ............................. 4. ............................. 5. .............................
1. Tujuan Menyelidiki hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat 2. Permasalahan Pernahkah kalian mengamati embun dedaunan di pagi hari? Apa yang terjadi ketika hari semakin siang? Apakah pada peristiwa tersebut ada kalor? Bagaimana pengaruh kalor tehadap embun? Apakah kalian pernah melihat lilin menyala? Apa yang terjadi pada lilin saat dinyalakan? Bagaimana rasa bagian tanganmu yang terkena tetesan spirtus? Mengapa demikian?
3. Alat dan bahan Air Gelas beker Pembakar spirtus Kali tiga dan kasa Thermometer dan stopwatch Korek api Es batu
spirtus
4. Langkah kerja siswa
Masukkan es batu ke dalam gelas beker dan ukurlah suhunya dengan thermometer
Panaskan gelas beker yang berisi es tersebut di atas nyala api pemanas spiritus sampai es mencair. Catat suhu dan lama pemanasannya.
Panaskan terus sampai air mendidih. Catat suhunya ketika air mendidih dan lama pemanasannya.
Lanjutkan pemanasan sampai 5 menit dan catat suhunya.
5. Data hasil percobaan
6. Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan yang telah dilakukan untuk dipresentasikan di depan kelas.
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) KALOR 3 Kelompok
: .......................................
Nama anggota/ No.Absen : 1. .................................. 2. .................................. 3. .................................. 4. .................................. 5. ..................................
1. Tujuan Menyelidiki faktor-faktor yang mempercepat penguapan dan membuktikan bahwa Q = m.c. Δt. Melalui percobaan. 2. Permasalahan
Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik matahari?
Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair?
Mengapa kupu-kupu cepat kehilangan panas tubuh, sehingga mudah kedinginan?
3. Alat dan bahan Gelas beker Pembakar spirtus Kali tiga Thermometer dan stopwatch Air Korek api Minyak goreng
4. Langkah kerja siswa Susunlah rangkaian sesuai gambar. BAGIAN A
Siapkanlah dua buah gelas beker dan isilah dengan air masing-masing 100 ml dan 50 ml. Catat suhu air mula-mula dan usahakan suhunya sama. Panaskan 50 ml air dan 100 ml air tersebut dengan nyala api yang sama sampai suhu 50 °C. Catatlah waktu yang diperlukan untuk memanaskan keduanya ke dalam tabel.
BAGIAN B
Sediakan dua gelas beker dan isilah masing-masing dengan 100 ml air dan 100 ml minyak goreng.
Catat suhu mula-mula kedua zat cair itu.
Panaskan 100 ml air dan 100 ml minyak goreng tersebut secara bersamaan dengan nyala api yang sama.
Catat waktu yang diperlukan oleh kedua zat dengan kenaikan suhu yang sama, misalnya 25°C.
Masukkan hasilnya dalam tabel pengamatan.
BAGIAN C
Sediakan gelas beker dan isilah dengan 100 ml air.
Panaskan air tersebut dalam nyala api.
Catat suhu mula-mula dan kenaikkan suhunya setiap 1 menit selama 5 menit.
Masukkan hasilnya dalam tabel pengamatan.
5. Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan yang telah dilakukan untuk dipresentasikan
Lampiran B. 1
KISI-KISI INSTRUMEN Nama sekolah
: SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Materi pelajaran
: Fisika
Kelas
: VII/2
Tahun pelajaran
: 2010/1011
Standar kompetensi : Memahami wujud zat dan perubahannya Kompetensi Dasar
: 3.4. Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Bentuk soal
: Uraian (Essai)
Indikator Pembelajaran Meyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda dan wujud zat
Soal A 1. Tangan kita akan terasa dingin ketika memegang es batu. Apa yang menyebabkan hal ini terjadi?
Soal B
Aspek kognitif
2. Sepotong es dipanaskan sehingga menimbulkan uap. Dari peristiwa ini C2*,C2 perubahan apa yang bisa terjadi?
2. Suhu air mula-mula 200 C dan massa air itu 10 kg, kemudian suhunya dinaikkan menjadi 400 C, berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air tersebut? (Kalor jenis air = 4.200 J/kg0 C
C3,C3*
1. Jika Suatu benda diberi kalor, maka 2. Jika sendok stainless steel dimasukan ke dalam segelas air panas, maka apa benda akan mengalami perubahan. yang terjadi pada suhu gelas dan suhu Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor? air?
C1*,C1
Perubahan yang disebabkan 1. Cairan agar-agar yang telah dimasak 2. Bibi menaruh kapur barus/kamper ke dalam lemari pakaianmu. Ternyata kalor perubahan wujud kemudian didinginkan, hal ini membuktikan adanya perubahan, maka ketika kamu membuka lemari, tercium perubahan apakah yang terjadi pada bau harum di pakaian dan lama-lama cairan agar tersebut? kamu pun melihat kampermu mengecil. Hal ini menunjukan adanya perubahan wujud kamper. Perubahan apakah yang terjadi pada kamper tersebut?
C2, C2*
Menerapkan hubungan persamaan kalor untuk memecahkan masalah sederhana
Perubahan yang disebabkan kalor perubahan suhu
1. Kalor yang dilepas secangkir kopi panas yang suhunya turun dari 1000 C menjadi 600C adalah 84 kJ. Berapa masa air kopi dalam cangkir tersebut? (Anggap kalor jenis air = 4200 J/kg 0 J)
Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor
Faktor-faktor yang mempercepat penguapan
1. Dua ratus gram air bersuhu 80º C 2. Sepotong alumunium yang massanya dimasukkan ke dalam gelas yang berisi 200 gram dipanaskan sampai suhunya 20 gram susu yang memiliki suhu 5º C. 800 C, kemudian segera dijatuhkan ke Jika kalor jenis air sama dengan kalor dalam suatu bejana yang berisi 100 jenis susu 4.200 J/kgº C, berapakah suhu gram air pada suhu 200 C. Hitunglah akhir campuran? (Pengaruh kalor suhu akhir campuran ketika terhadap gelas diabaikan) kesetimbangan termal dicapai. (Jika kalor jenis alumunium 900 J/kg0 C dan air 4200 J/kg0 C)
C4, C4*
1. Sebutkan hal-hal yang merupakan cara 2. Sebutkan lima cara untuk untuk mempercepat penguapan? mempercepat terjadinya penguapan?
C1, C1*
Menerapkan pemanfaatan prinsif kalor dalam peralatan sederhana sehari-hari
1. Mengapa radioator mobil bisa dkatakan 2. Mengapa jika memasak daging dalam sebagai pemanfaatan kalor? pressure cooker, daging akan cepat empuk?
Keterangan : *) Soal yang dipakai penelitian
C2*,C2
Lampiran B. 2 Jawaban dan Pedoman Penilaian No. 1. A
1. B
Instrumen Jawaban Skor Tangan kita akan terasa dingin ketika memegang es batu. 0 Jelaskan apa yang menyebabkan hal ini terjadi? Energi yang mengalir dari suhu yang 1 tinggi ke suhu yang rendah Energi yang mengalir dari suhu yang 2 tinggi (panas) ke suhu yang rendah (dingin). Pada konsep kalor energi yang 3 mengalir dari suhu yang tinggi (panas) ke suhu yang rendah (dingin). Jadi ketika tangan menyentuh es tangan akan terasa dingin. Pada konsep kalor energi yang 4 mengalir dari suhu yang tinggi (panas) ke suhu yang rendah (dingin). Jadi ketika tangan menyentuh es tangan akan terasa dingin karena tangan mempunyai suhu yang tinggi dan es batu mempunyai suhu yang rendah. Sepotong es dipanaskan sehingga menimbulkan uap. Dari 0 peristiwa ini hal perubahan apa yang terjadi? Merupakan perubahan wujud dari zat 1 cair ke gas
Sepotong es yang dipanaskan sampai menimbulkan uap membuktikan kalor dapat mengubah wujud zat. Sepotong es yang dipanaskan sehingga menimbulkan uap hal ini membuktikan bahwa kalor dapat mengubah wujud zat yaitu es yang semula membeku menjadi cair. Sepotong es yang dipanaskan sehingga menimbulkan uap, hal ini membuktikan bahwa kalor dapat mengubah wujud zat, karena es yang semula membeku setelah dipanaskan lama-kelamaan akan mencair dan menimbulkan uap atau mengalami penguapan dimana menguap adalah perubahan wujud dari zat cair ke gas. 2.A
Kalor yang dilepas secangkir kopi panas yang suhunya turun dari 1000 C menjadi 600C adalah 84 kJ. Berapa masa air kopi dalam cangkir tersebut? (Anggap kalor jenis air = 4200 J/kg 0 J)
Dik : T2 = 1000 T1 = 600 C C = 4200 J/kg0 C Dit m ? Q = m x c x ΔT ΔT = T2 – T1
2
3
4
0 1
2
= 1000 – 600 C = 400 C Q = m x c x ΔT = =
3
.∆ 84. 4200 40
m
84 = 0,0005 4 .200 x 40
(Rumus benar, perhitungan salah) Dik ΔT = T2 – T1 = 1000 – 600 C=400 C Q = 84 Kj =84.000J C = 4200 J/kg0 C Dit m ? Jawab dengan rumus Q = m x c x ΔT =
.∆ 84.000 = 4200 40 .m = 0,5 kg
4
2.B
Suhu air mula-mula 200 C dan massa air itu 10 kg, kemudian suhunya dinaikkan menjadi 400 C, berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air tersebut?(Kalor jenis air = 4.200 J/kg0 C
Dik : T2 = 400 C T1 = 20 0 C ΔT = 400 – 200 = 200 M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C Dit Q?
0 1
Q = m x c x ΔT ΔT = T2 – T1 = 400 – 200 C = 200 C M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C Dit Q?
2
Dik : ΔT = T2 – T1 = 400 – 200 C = 200 C M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C
3
Dit Q? Q = m x c x ΔT Q = 10 x 4.200 x 20 Q = 840000 Kalori (Rumus benar, perhitungan kurang tepat) Dik : ΔT = T2 – T1 = 400 – 200 C = 200 C M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C Dit Q? Q = m x c x ΔT Q = 10 x 4.200 x 20 Q = 840000 Q = 840 J 3.A
4
Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan. Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor? Perubahan suhu dan wujud Ketika kalor diberikan sejumlah es batu, suhu es batu akan meningkat sampai titik lebur.
0 1 2
Pada suatu percobaan ketika kalor diberikan pada sejumlah es batu
3
(wujud padat), suhu es bat uterus meningkat sampai mencapai titik lebur, suhu tetap 00 C samapi es telah berubah. Pada suatu percobaan ketika kalor diberikan pada sejumlah es batu (wujud padat), suhu es batu terus meningkat sampai mencapai titik leburnya, suhu tetap 00 C samapi es telah berubah. Jadi dapat disimpulkan kalor dapat menyebabkan perubahan suhu dan wujud zat. 3.B
Jika sendok stainless steel dimasukan ke dalam segelas air panas, maka apa yang terjadi pada suhu gelas dan suhu air Suhu sendok stainless steel akan turun Ketika sendok stainless steel dimasukan suhu air akan turun dan suhu stainless steel akan naik Ketika sendok stainless steel dimasukan suhu air akan turun dan suhu stainless steel akan naik karena stainless steel termasuk logam Ketika
sendok
stainless
steel
4
0 1 2
3
4
dimasukan suhu air akan turun dan suhu stainless steel akan naik karena stainless steel adalah sejenis logam yang dapat menghantarkan panas. 4.A
Cairan agar-agar yang telah dimasak kemudian didinginkan, hal ini membuktikan adanya perubahan, maka perubahan Akan mengalami pembekuan apakah yang terjadi pada cairan agar tersebut? Perubahan yang terjadi yaitu membeku. Dimana membeku adalah perubahan wujud dari zat cair ke zat padat. Perubahan yang terjadi yaitu pembekuan. Dimana membeku adalah perubahan wujud dari zat cair ke zat padat. Jadi agar-agar yang mulanya cair akan membeku. Perubahan yang terjadi yaitu pembekuan. Dimana membeku adalah perubahan wujud dari zat cair ke zat padat. Jadi agar-agar yang mulanya cair ketika didinginkan lamakelamaan akan membeku.
0 1 2
3
4
4.B
5.A
Bibi menaruh kapur barus/kamper ke dalam lemari pakaianmu. Ternyata ketika kamu membuka lemari, tercium bau harum di pakaian dan lama-lama kamu pun melihat kampermu mengecil. Hal ini menunjukan adanya perubahan wujud kamper. Jelaskan perubahan apakah yang terjadi pada kamper tersebut?
Akan menyublim Peristiwa Kamper atau kapur barus yang lama kelamaan jika disimpan dalam lemari akan berubah bentuk. Peristiwa Kamper atau kapur barus yang lama kelamaan jika disimpan dalam lemari akan berubah bentuk yaitu menjadi mengecil, hal ini disebabkan kamper telah mengalami penyubliman. Peristiwa Kamper atau kapur barus yang lama kelamaan jika disimpan dalam lemari akan berubah bentuk yaitu menjadi mengecil, hal ini disebabkan kamper telah mengalami penyubliman dimana menyublim adalah perubahan wujud dari zat padat ke zat gas
Dua ratus gram air bersuhu 80º C dimasukkan ke dalam gelas yang berisi 20 gram susu yang memiliki suhu 5º C. Diketahui : Jika kalor jenis air sama dengan kalor jenis susu 4.200 J/kgº mair = 20 gr = 0,02 kg C, berapakah suhu akhir campuran? (pengaruh kalor C = 4.200 J/kgº C terhadap gelas diabaikan) ΔT1 = 80º C – T
0 1 2
3
4
0 1
msusu = 20 g = 0,2 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta? Dit Ta Diketahui : mair = 20 gr = 0,2 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T msusu = 20 g = 0,02 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta?
2
Jawab: Qlepas = Qterima M1 x C1 X ΔT1 = M2 x C2 x ΔT2 Diketahui : mair = 20 gr = 0,2 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T msusu = 20 g =0,02 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta?
3
Jawab: Qlepas = Qterima M1 x C1 X ΔT1 = M2 x C2 x ΔT2 Karena kalor jenis (c) sama, maka: Mair x ΔT1 = msusu x ΔT2 (0,2 kg).(80º C - Ta) = (0,02 kg) .(Ta - 5º C) 800 kgº C - 10 kg.Ta = 1 kg.Ta - 5 kgº C = = 73,180 C Diketahui : mair = 20 gr = 0,2 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T msusu = 20 g = 0,02 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta? Jawab: Qlepas = Qterima M1 x C1 X ΔT1 = M2 x C2 x ΔT2 Karena kalor jenis (c) sama, maka: Mair x ΔT1 = msusu x ΔT2 (0,2 kg).(80º C - Ta) = (0,02 kg) .(Ta - 5º C) 800 kgº C - 10 kg.Ta = 1 kg.Ta - 5
4
kgº C 805 kgº C = 11 kg.Ta = 73,180 C = Jadi, suhu akhir campuran tersebut = 73,18º C. 5.B
Sepotong alumunium yang massanya 200 gram dipanaskan sampai suhunya 800 C, kemudian segera dijatuhkan ke dalam suatu bejana yang berisi 100 gram air pada suhu 200 C. Hitunglah suhu akhir campuran ketika kesetimbangan termal dicapai. (jika kalor jenis alumunium 900 J/kg0 C dan air 4200 J/kg0 C)
Dik : M1 = 200 gr Calumunium = 900 J/kg0 C M2 = 100 gr Cair = 4.200 J/kg0 C ΔT1 = (80-x)0 C ΔT2 = (x-20)0 C Dit x? m1 x c1 x ΔT1 = m2 x c2 x ΔT2 (200 gr) x (900 J/kg0 C) x (80 – x )0 C = (100 gr) x (4200 J/kg0 C) x (x – 20)0C 18(18 – x) = 42(x – 20) (belum lengkap) m1 x c1 x ΔT1 = m2 x c2 x ΔT2 (200 gr) x (900 J/kg0 C) x (80 – x )0 C = (100 gr) x (4200 J/kg0 C) x (x – 20)0C
0 1
2
3
18(18 – x) = 42(x – 20) 3(80 – x) = 7(x – 20) 240 – 3 x = 7x – 140 237 = 133 x X = 1,78 Jadi, suhu akhir campuran alumunium dan air adalah 1,780 C (Rumus benar, penghitungan salah) Dik : M1 = 200 gr Calumunium = 900 J/kg0 C M2 = 100 gr Cair = 4.200 J/kg0 C 0 ΔT1 = (80-x) C ΔT2 = (x-20)0 C Dit x? m1 x c1 x ΔT1 = m2 x c2 x ΔT2 (200 gr) x (900 J/kg0 C) x (80 – x )0 C = (100 gr) x (4200 J/kg0 C) x (x – 20)0C 18(18 – x) = 42(x – 20) 3(80 – x) = 7(x – 20) 240 – 3 x = 7x – 140 380 = 10 x X = 38 Jadi, suhu akhir campuran alumunium
4
dan air adalah 380 C 6.A
Sebutkan hal-hal yang merupakan cara untuk mempercepat penguapan? Setiap menjawab 1 point bernilai 1. Misalkan Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1. Memanaskan Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2. Memperluas permukaan 3. Meniupkan udara di atas permukaan Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas permukaan 4 Menyemburkan zat cair
0 1
2
3
4
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas permukaan 4. Menyemburkan zat cair 5. Mengurangi tekanan pada permukaan 6.B
Sebutkan lima cara untuk mempercepat terjadinya penguapan?
Hanya menjawab satu point memanaskan. Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas permukaan Ada 5 cara yang dapat dilakukan
5
0 1 2
3
4
untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas permukaan 4 Menyemburkan zat cair 5 Mengurangi tekanan pada permukaan 7.A
7.B
Mengapa radiator mobil bisa dkatakan sebagai pemanfaatan kalor? Karena radiator mobil sangat panas Karena radiator mobil sangat panas sehingga dapat menyerap kalor Radiator mobil menyerap kalor dari mesin mobil yang panas.
0 1 2
Karena radiator mobil dapat menyerap kalor dari mesin mobil yang panas.
4
Mengapa jika memasak daging dalam pressure cooker, daging akan cepat empuk? Karena dalam pressure cooker tekanannya tinggi Karena dalam pressure cooker tekanannya tinggi dan dapat
3
0 1 2
menaikkan titik didih, Karena dalam pressure cooker tekanannya tinggi dan dapat menaikkan titik didih, jadi jika memasak daging akan cepat empuk Karena dalam pressure cooker memiliki tekanan yang tinggi dan dapat menaikkan titik didih, sehingga jika memasak daging dalam pressure cooker akan cepat empuk
3
4
Lampiran B. 3 Nama : No. absen : Kelas :
Hari/Tanggal : Waktu : Soal : Essai
Isilah soal dibawah ini dengan baik dan benar! 1. Tangan kita akan terasa dingin ketika memegang es batu. Apa yang menyebabkan hal ini terjadi? 2. Sepotong es dipanaskan sehingga menimbulkan uap. Dari peristiwa ini hal perubahan apa yang terjadi? 3. Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan. Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor? 4. Jika sendok stainless steel dimasukan ke dalam segelas air panas, maka apa yang terjadi pada suhu gelas dan suhu air? 5. Cairan agar-agar yang telah dimasak kemudian didinginkan, hal ini membuktikan adanya perubahan, maka perubahan apakah yang terjadi pada cairan agar tersebut? 6. Bibi menaruh kapur barus/kamper ke dalam lemari pakaianmu. Ternyata ketika kamu membuka lemari, tercium bau harum di pakaian dan lama-lama kamu pun melihat kampermu mengecil. Hal ini menunjukan adanya perubahan wujud kamper. Perubahan apakah yang terjadi pada kamper tersebut? 7. Sebutkan hal-hal yang merupakan cara untuk mempercepat penguapan? 8. Sebutkan lima cara untuk mempercepat terjadinya penguapan? 9. Mengapa jika memasak daging dalam pressure cooker, daging akan cepat empuk? 10. Mengapa radioator mobil bisa dkatakan sebagai pemanfaatan kalor?
11. Kalor yang dilepas secangkir kopi panas yang suhunya turun dari 100 0C menjadi 600C adalah 84 kJ. Berapa masa air kopi dalam cangkir tersebut? (Anggap kalor jenis air = 4200 J/kg 0 C) 12. Suhu air mula-mula 200C dan massa air itu 10 kg, kemudian suhunya dinaikkan menjadi 400C, berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air tersebut? 13. Sepotong alumunium yang massanya 200 gram dipanaskan sampai suhunya 80 0 C, kemudian segera dijatuhkan ke dalam suatu bejana yang berisi 100 gram air pada suhu 200C. Hitunglah suhu akhir campuran ketika kesetimbangan termal dicapai. (jika kalor jenis alumunium 900 J/kg0C dan air 4200 J/kg0C) 14. Dua ratus gram air bersuhu 80ºC dimasukkan ke dalam gelas yang berisi 20 gram susu yang memiliki suhu 5ºC. Jika kalor jenis air sama dengan kalor jenis susu 4.200 J/kgºC, berapakah suhu akhir campuran? (pengaruh kalor terhadap gelas diabaikan)
Lampiran B. 4. a VALIDITAS No (Responden) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
No Soal (x) 1 4 3 3 2 4 3 4 3 3 1 2 4 4 1 3 4 1 2 3 2 2
2 3 3 2 1 3 3 3 1 4 1 3 3 3 4 1 3 3 3 4 0 2
3 3 3 2 3 3 3 4 3 1 3 3 1 3 1 1 1 3 1 3 3 3
4 4 4 2 4 3 1 1 1 4 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3 2 2
5 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 1 3 4 3 3 4 1 2 3
6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 3 4 4 1 1 3
7 4 4 4 4 3 2 1 1 1 3 1 1 3 3 1 1 2 1 1 2 1
8 3 4 4 4 1 3 2 4 2 4 4 3 4 4 2 2 3 2 1 4 2
9 3 2 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1
10 4 1 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 4 3 1 3 2 1 1
11 3 4 1 4 3 3 1 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 1 3 3 3
12 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2
13 4 2 2 2 1 1 2 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0
14 3 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1
y
y2
48 42 37 37 34 33 32 31 34 30 30 30 29 30 30 30 28 28 28 27 26
2304 1764 1369 1369 1156 1089 1024 961 1156 900 900 900 841 900 900 900 784 784 784 729 676
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jumlah r-hitung r-tabel Validitas
2 4 2 2 1 3 3 1 1 2 2 2 1 2 1 87 0,516
3 1 3 2 3 3 3 1 1 1 1 4 4 2 1 86 0,157
1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 2 1 1 3 3 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 71 63 0,486 0,582
4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 1 3 3 3 113 0,251
1 2 1 3 3 4 1 3 2 1 1 1 1 1 1 94 0,626
valid
invalid
valid
invalid
valid
valid
1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 0 64 0,675
3 2 1 1 1 2 1 4 2 2 1 1 1 1 1 86 0,548 0,329 valid valid
2 2 2 1 1 1 2 0 1 1 1 2 1 1 1 53 0,550
1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 3 1 1 2 1 68 0,344
3 4 3 3 1 1 2 0 1 1 3 1 1 1 2 86 0,504
3 2 2 2 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 57 0,699
1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 35 0,716
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 25 0,666
valid
valid
valid
valid
valid
valid
27 26 26 24 23 22 21 20 20 20 20 18 17 16 14
729 676 676 576 529 484 441 400 400 400 400 324 289 256 196
Lampiran B. 4. b RELIABILITAS No (Responden) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
No Soal (x) 1 4 3 3 2 4 3 4 3 3 1 2 4 4 1 3 4 1 2 3 2 2
3 3 3 2 3 3 3 4 3 1 3 3 1 3 1 1 1 3 1 3 3 3
4 4 4 2 4 3 1 1 1 4 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3 2 2
6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 3 4 4 1 1 3
7 4 4 4 4 3 2 1 1 1 3 1 1 3 3 1 1 2 1 1 2 1
8 3 4 4 4 1 3 2 4 2 4 4 3 4 4 2 2 3 2 1 4 2
9 3 2 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1
10 4 1 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 4 3 1 3 2 1 1
11 3 4 1 4 3 3 1 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 1 3 3 3
12 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2
13 4 2 2 2 1 1 2 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0
14 3 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1
Skor Total
Kuadrat Skor Tetap
42 36 31 33 27 26 25 26 27 26 23 23 25 23 25 24 22 21 23 25 21
1764 1296 961 1089 729 676 625 676 729 676 529 529 625 529 625 576 484 441 529 625 441
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jumlah Si Si2 ∑si2 St St2 R-hitung
2 4 2 2 1 3 3 1 1 2 2 2 1 2 1 87 1.0522 1.1071 12 7.09 49.27 0,814
1 1 1 1 3 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 71 1.0277 1.0563
1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 0 1 1 1 63 1.1051 1.2214
1 2 1 3 3 4 1 3 2 1 1 1 1 1 1 94 1.3153 1.7315
Kriteria Reliabilitas : Tinggi
1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 0 64 1.0720 1.1492
3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 4 0 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 86 54 1.2018 0.6546 1.4444 0.4285
1 3 1 4 3 3 1 3 1 1 1 1 2 2 1 0 2 1 3 1 3 3 1 1 1 1 2 1 1 2 68 86 0.9791 1.1283 0.9587 1.2730
3 1 2 1 2 1 2 0 2 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 57 35 0.9373 0.8779 0.8786 0.7706
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 24 0.6761 0.4571
20 21 20 `19 17 17 15 15 16 16 16 12 10 11 10
400 441 400 361 289 289 225 225 256 256 256 144 100 121 100
Lampiran B. 4. c TARAF KESUKARAN No (Responden) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
No Soal 1 4 3 3 2 4 3 4 3 3 1 2 4 4 1 3 4 1 2 3 2 2
2 3 3 2 1 3 3 3 1 4 1 3 3 3 4 1 3 3 3 4 0 2
3 3 3 2 3 3 3 4 3 1 3 3 1 3 1 1 1 3 1 3 3 3
4 4 4 2 4 3 1 1 1 4 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3 2 2
5 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 1 3 4 3 3 4 1 2 3
6 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 1 2 4 4 3 4 4 1 1 3
7 4 4 4 4 3 2 1 1 1 3 1 1 3 3 1 1 2 1 1 2 1
8 3 4 4 4 1 3 2 4 2 4 4 3 4 4 2 2 3 2 1 4 2
9 3 2 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1
10 4 1 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 4 3 1 3 2 1 1
11 3 4 1 4 3 3 1 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 1 3 3 3
12 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2
13 4 2 2 2 1 1 2 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2 2 0
14 3 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jumlah P Kriteria
2 4 2 2 1 3 3 1 1 2 2 2 1 2 1 87 0,604 Sedang
3 1 3 2 3 3 3 1 1 1 1 4 4 2 1 86 0,597 Sedang
1 1 1 1 3 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 71 0,493 sedang
1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 0 1 1 1 63 0,438 Sedang
4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 1 3 3 3 113 0,785 Mudah
1 2 1 3 3 4 1 3 2 1 1 1 1 1 1 94 0,653 Sedang
1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 0 64 0,444 Sedang
3 2 1 1 1 2 1 4 2 2 1 1 1 1 1 86 0,597 Sedang
2 2 2 1 1 1 2 0 1 1 1 2 1 1 1 53 0,375 Sedang
1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 3 1 1 2 1 68 0,472 Sedang
3 4 3 3 1 1 2 0 1 1 3 1 1 1 2 86 0,597 Sedang
3 2 2 2 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 57 0,527 Sedang
1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 35 0,194 Sukar
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 25 0,133 Sukar
Lampiran B. 4. d No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20
1 4 3 3 2 4 3 4 3 3 1 2 4 4 1 3 4 1 2 3
2 3 3 2 1 3 3 3 1 4 1 3 3 3 4 1 3 3 3 4
3 3 3 2 3 3 3 4 3 1 3 3 1 3 1 1 1 3 1 3
4 4 4 2 4 3 1 1 1 4 1 1 2 1 1 3 1 1 2 3
DAYA PEMBEDA Skor Butir Soal 5 6 7 8 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 1 4 4 2 3 4 4 1 2 4 4 1 4 4 4 1 2 3 4 3 4 4 2 1 4 4 1 1 3 1 2 3 4 3 4 3 4 4 4 1 2 3 3 1 2 3 4 2 3 4 4 1 2 1 1 1 1
54
51
45
40
63
64
41
56
32
42
53
38
26
18
2
0
3
2
2
1
2
4
2
1
3
2
2
1
Kelompok
Jumlah
9 3 2 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2
10 4 1 4 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 4 3 1 3 2
11 3 4 1 4 3 3 1 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 1 3
12 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1
13 4 2 2 2 1 1 2 0 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 2
14 3 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1
y 48 42 37 37 34 33 32 31 34 30 30 30 30 30 30 30 28 28 28
27
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Jumlah DP Kriteria
2 2 4 2 2 1 3 3 1 1 2 2 2 1 2 1
2 3 1 3 2 3 3 3 1 1 1 1 4 4 2 1
3 1 1 1 1 3 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 1 0 1 1 1
3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 1 3 3 3
3 1 2 1 3 3 4 1 3 2 1 1 1 1 1 1
1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 0
2 3 2 1 1 1 2 1 4 2 2 1 1 1 1 1
1 2 2 2 1 1 1 2 0 1 1 1 2 1 1 1
1 1 1 3 1 1 1 2 1 2 3 3 1 1 2 1
3 3 4 3 3 1 1 2 0 1 1 3 1 1 1 2
2 3 2 2 2 2 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0
0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0
1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1
33
35
25
23
50
30
23
30
22
26
33
19
9
7
0,375
0,285
0,357
0,304
0,233
0,607
0,322
0,465
0,179
0,29
0,357
0,339
0,304
0,196
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Baik
Cukup
Baik
Buruk
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Jelek
26 27 26 26 24 23 22 21 20 20 20 20 18 17 16 14
Lampiran B. 5 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen No
Validitas
Reliabilitas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Valid Invalid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel Reliabel
Taraf Kesukaran Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar
Daya Pembeda Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Baik Jelek Cukup Cukup Cukup Cukup Jelek
Keputusan Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang
Lampiran C. 1. a Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen Perolehan nilai terendah hingga nilai tertingi berdasarkan hasil pretest yang didapat dari kelompok eksperimen adalah sebagai berikut: No Nilai
No Nilai
No Nilai
No
Nilai
1
70
11
52
21
41
31
38
2
65
12
52
22
41
32
38
3
65
13
47
23
41
33
38
4
60
14
47
24
41
34
38
5
60
15
47
25
38
35
38
6
55
16
47
26
38
36
31
7
55
17
47
27
38
37
31
8
55
18
47
28
38
38
24
9
55
19
47
29
38
39
24
10
52
20
41
30
38
40
24
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 70 dan nilai minimum (xmin) adalah 24. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R0, banyak kelas (k), panjang kelas (P). Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut: a. Rentang (R)
= Skor Terbesar – Skor Terkecil = 70 – 24 = 46
b. Banyak Kelas (BK)
= 1 + 3,3 Log 40 = 1 + 3,3 (1,60) = 1 + 5,28
= 6,28 ≈ 6 c. Panjang Kelas (i)
=
R 46 7,6 8 BK 6
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut: No 1 2 3 4 5 6
Kelas 24 – 31 32 – 39 40 – 47 48 – 55 56 – 63 64 – 71 Jumlah
Nilai Frekuensi Tengan (fi) (x i) 5 11 12 7 2 3 40
27,5 35,5 43,5 51,5 59,5 67,5 285
fi . Xi 137,5 390,5 522 360,5 119 202,5 1732
xi2
fi . xi2
756,25 3781,25 1260,25 13862,75 1892,25 22707 2652,25 18565,75 3540,25 7080,5 4556,25 13668,75 14657,5 79666
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. a. Rata-rata ( X )
X
f x f i
i
i
1732 40 43,30
b. Median (Me) Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
Me
1 nF b P 2 f
Dimana: b = batas bawah kelas median
= 39,5
P = panjang kelas
= 8
n = banyaknya data
= 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 5+11 = 16 f = nilai frekuensi kelas median
= 12
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut.
Me
1 .40 16 39,5 8 2 12 39,5 8 (0,3) 39,5 2,4 41,90
c. Modus (Mo) Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo
b1 b P b1 b2
Dimana: b = batas bawah kelas modus
= 49,5
P = panjang kelas
= 8
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya
= 12 – 11 = 1
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya
= 12 – 7 = 5
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut. Mo
1 39,5 8 11 5 39,5 8 0,0625 38,5 0,5 40
d. Deviasi Standar (S) Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini. n fxi fxi
2
2
s
nn 1
s
40 79666 1732 40 40 1
s
3186640 2999824 1560
2
s 119,75384 s 10,94
Nilai varians
=119,75384
Lampiran C. 1. b Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol Perolehan nilai terendah hingga nilai tertingi berdasarkan hasil pretest yang didapat dari kelompok kontrol adalah sebagai berikut: No Nilai
No Nilai
No Nilai
No
Nilai
1
71
11
63
21
52
31
41
2
71
12
63
22
52
32
41
3
67
13
63
23
52
33
41
4
67
14
57
24
52
34
41
5
63
15
57
25
52
35
41
6
63
16
57
26
45
36
41
7
63
17
57
27
45
37
31
8
63
18
57
28
45
38
31
9
63
19
57
29
45
39
31
10
63
20
57
30
41
40
14
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 71 dan nilai minimum (xmin) adalah 14. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R), banyak kelas (k), panjang kelas (P). Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut: d. Rentang (R)
= Skor Terbesar – Skor Terkecil = 71 – 14 = 57
e. Banyak Kelas (BK)
= 1 + 3,3 Log 40 = 1 + 3,3 (1,60)
= 1 + 5,28 = 6,28 ≈ 6 f. Panjang Kelas (i)
=
R 57 9,5 10 BK 6
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut: Nilai Frekuensi Tengan (fi) (x i)
No
Kelas
1 2 3 4 5 6
14 – 23
1
18,5
24 – 33 34 – 43 44 – 53 54 – 63 64 – 73 Jumlah
3 7 9 16 4 40
28,5 38,5 48,5 58,5 68,5 261
xi2
fi . Xi
fi . xi2
18,5 85,5 269,5 436,5 936 274
342,25 342,25 812,25 2436,75 1482,25 10375,75 2352,25 21170,25 3422,25 54756 4692,25 18769
2020
13103,5
107850
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. d. Rata-rata ( X )
X
f x f i
i
i
2020 40 50,50
e. Median (Me) Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
Me
1 nF b P 2 f
Dimana: b = batas bawah kelas median
= 43,5
P = panjang kelas
= 10
n = banyaknya data
= 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 1+3+7 = 11 f = nilai frekuensi kelas median
= 9
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut.
Me
1 .40 11 43,5 10 2 9 43,5 10 (1 43,5 10 53,50
f. Modus (Mo) Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo
b1 b P b1 b2
Dimana: b = batas bawah kelas modus
= 53,5
P = panjang kelas
= 10
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya
= 16 – 9 = 7
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya
= 16 – 4 = 12
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut.
Mo
7 53,5 10 7 12 53,5 10 0,37 53,5 3,7 57,20
d. Deviasi Standar (S) Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini. n fxi fxi 2
s
2
nn 1
s
40 107850 2020 40 40 1
s
4314000 4080400 1560
s 149,74 s 12,23
e. Varians ( ) =149,74
2
Lampiran C. 1. c Perhitungan Distribusi Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen Perolehan nilai berdasarkan hasil posttest yang didapat dari kelompok eksperimen adalah sebagai berikut: No Nilai
No Nilai
No Nilai
No
Nilai
1
85
11
79
21
79
31
65
2
85
12
79
22
75
32
60
3
85
13
79
23
75
33
60
4
85
14
79
24
75
34
60
5
85
15
79
25
75
35
60
6
85
16
79
26
75
36
55
7
85
17
79
27
69
37
55
8
85
18
79
28
69
38
55
9
85
19
79
29
69
39
52
10
85
20
79
30
65
40
52
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 85 dan nilai minimum (xmin) adalah 52. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R), banyak kelas (k), panjang kelas (P). Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut: g. Rentang (R)
= Skor Terbesar – Skor Terkecil = 85 – 52 = 33
h. Banyak Kelas (BK)
= 1 + 3,3 Log 40 = 1 + 3,3 (1,60) = 1 + 5,28 = 6,28 ≈ 6
i. Panjang Kelas (i)
=
R 33 5,5 6 BK 6
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut: Nilai Frekuensi Tengan (fi) (x i)
No
Kelas
1 2 3 4 5 6
52-57
5
54,5
58-63 64-69 70-75 76-81 82-87 Jumlah
4 5 5 11 10 40
60,5 66,5 72,5 78,5 84,5 417
fi . Xi
xi2
fi . xi2
272,5 242 332,5 362,5 863,5 845
2970,25 3660,25 4422,25 5256,25 6162,25 7140,25
14851,25 14641 22111,25 26281,25 67784,75 71402,5
2918
29611,5
217072
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai posttest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. g. Rata-rata ( X )
X
f x f i
i
i
2918 40 72,95
h. Median (Me) Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
Me
1 nF b P 2 f
Dimana: b = batas bawah kelas median
= 75,5
P = panjang kelas
= 6
n = banyaknya data
= 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 5+4+5+5 = 19 f = nilai frekuensi kelas median
= 11
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil posttest ini adalah sebagai berikut.
Me
1 .40 19 75,5 6 2 11 75,5 6 (0,09) 75,5 0,45 75,95
i. Modus (Mo) Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo
b1 b P b1 b2
Dimana: b = batas bawah kelas modus
= 75,5
P = panjang kelas
= 6
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya
= 11 – 5 = 6
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya
= 11 – 10 = 1
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil posttest ini adalah sebagai berikut.
Mo
6 75,5 6 6 1 75,5 6 0,857 75,5 5,142 80,64
j. Deviasi Standar (S) Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini. n fxi fxi 2
s
2
nn 1
s
40(217072) (2918) 2 1560
s
8682880 8514724 1560
s 107,79 s 10,38
k. Varians ( ) = 107,79
Lampiran C. 1. d Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol Perolehan nilai terendah hingga nilai tertinggi berdasarkan hasil posttest yang didapat dari kelompok kontrol adalah sebagai berikut: No Nilai
No Nilai
No Nilai
No
Nilai
1
80
11
70
21
65
31
50
2
80
12
70
22
65
32
50
3
80
13
70
23
65
33
50
4
80
14
70
24
60
34
50
5
80
15
70
25
60
35
45
6
75
16
70
26
55
36
45
7
75
17
70
27
55
37
45
8
75
18
65
28
55
38
45
9
75
19
65
29
55
39
45
10
70
20
65
30
50
40
45
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 80 dan nilai minimum (xmin) adalah 45. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R), banyak kelas (k), panjang kelas (P). Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut: a. Rentang (R)
= Skor Terbesar – Skor Terkecil = 80 – 45 = 35
b. Banyak Kelas (BK)
= 1 + 3,3 Log 40 = 1 + 3,3 (1,60)
= 1 + 5,28 = 6,28 ≈ 6 c. Panjang Kelas (i)
=
R 32 5,8 6 BK 6
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut: No 1 2 3 4 5 6
Kelas 45-50 51-56 57-62 63-68 69-74 75-80 Jumlah
Nilai Frekuensi Tengan (fi) (x i) 11 4 2 6 8 9 40
47,5 53,5 59,5 65,5 71,5 77,5 338
xi2
fi . Xi 522,5 214 119 393 572 697,5 2518
fi . xi2
2256,25 24818,8 2862,25 11449 3540,25 7080,5 4290,25 25741,5 5112,25 40898 6006,25 54056,3 24067,5 164044
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai posttest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. a. Rata-rata ( X )
X
f x f i
i
i
2518 40 62,95
b. Median (Me) Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
Me
1 n F b P 2 f
Dimana: b = batas bawah kelas median
= 62,5
P = panjang kelas
= 6
n = banyaknya data
= 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 11+4+2 = 17 f = nilai frekuensi kelas median
= 6
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil posttest ini adalah sebagai berikut.
Me
1 .40 17 62,5 6 2 6 62,5 6 (0,5) 62,5 3,0 65,50
c. Modus (Mo) Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo
b1 b P b1 b2
Dimana: b = batas bawah kelas modus
= 44,5
P = panjang kelas
= 6
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya
= 11 – 0 = 11
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya
= 11 – 4 = 7
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil posttest ini adalah sebagai berikut.
Mo
11 44,5 6 11 7 44,5 6 0,61 47,5 0,55 48,50
d. Deviasi Standar (S) Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini. n fxi fxi 2
s
2
nn 1
s
40 164044 2518 40 40 1
s
6561760 6340324 1560
s 141,95 s 11,90 e. ( Varian ( ) =159,79423
2
Lampiran C.2.a 1.1 Uji Normalitas Data Hasil Pretest dan Posttest Uji normalitas menggunakan rumus liliefors, yaitu: Lo = max F ( Z i ) S ( Z i ) Kriteria pengujian nilai normalitas didasarkan pada ketentuan berikut ini: a. Jika Lhitung < Ltabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (Data berdistribusi normal) b. Jika Lhitung > Ltabel, maka Ha ditolak dan Ho diterima (data berdistribusi tidak normal) A. Uji normalitas data hasil pretest kelompok eksperimen Perolehan Nilai Pretest Kelompok Eksperimen 70 55 47 38 38
65 52 47 38 38
65 52 47 38 38
60 52 41 38 31
60 47 41 38 31
55 47 41 38 24
55 47 41 38 24
55 47 41 38 24
Tabel bantu uji liliforss nilai pretest kelompok eksperimen No
Xi
1
24
2
31
3
38
4 5 6 7
41 47 52 55
f
zn
3
3
2
5
11
16
5
21
7 3 4
28 31 35
Zi 1,77 1,12 0,48 0,21 0,33 0,79 1,07
zt
F(zi)
s(zi)
|f(zi)-s(zi)|
0,4616 0,0384 0,075
0,0366
0,3686 0,1314 0,125
0,0064
0,1844 0,3156
0,0844
0,4
0,0832 0,4168 0,525
0,1082
0,1293 0,6293 0,7 0,2852 0,7852 0,775 0,3577 0,8577 0,875
0,0707 0,0102 0,0173
8 60 9 65 10 70 Jumlah
2 2 1 40
37 39 40
1,53 1,99 2,44
0,4370 0,937 0,925 0,4767 0,9767 0,975 0,4927 0,9927 1
0,012 0,0017 0,0073 Ltabel = 0,14
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah sebagai berikut: 1. Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar. 2. Menentukan rata-rata ( X ) dan Deviasi Standar (S) Rata-rata ( X ) f i xi X fi
1732 40 43,30
Deviasi Standar (S) n fxi fxi 2
s
2
nn 1
s
40 79666 1732 40 40 1
s
3186640 2999824 1560
2
s 119,75384 s 10,90 3. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus: X X Zi = i S Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku
4. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan sebut dengan F (Zi).
5. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
Banyaknya Z1, Z 2, ...Z n
yang Zi n 6. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya F (Z i ) S (Z i ) 7. Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini S (Zi) =
disebut Lo. Lo = max F ( Z i ) S ( Z i ) 8. Menentukan nilai Ltabel. 9. Menguji hipotesis normalitas Untuk menguji hipotesis normalitas, data Lhitung dibandingkan dengan data Ltabel. Didapat bahwa Lhitung< Ltabel yaitu 0,1082 < 0,14 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka data hasil pretest kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Lampiran C.2.b B. Uji Normalit 1.1 B. Data hasil Pretest kelompok Kontrol Perolehan nilai pretest kelompok kontrol 71 63 57 52 41
71 63 57 45 41
67 63 57 45 41
67 63 57 45 41
63 63 52 45 31
63 57 52 41 31
63 57 52 41 31
63 57 52 41 14
Tabel Bantu Uji Liliforss Nilai Pretest Kelompok Kontrol No xi 1 14 4 31 5 41 6 45 7 52 8 57 9 63 10 67 11 71 Jumlah
F 1 3 7 4 5 7 9 2 2 40
Zn 1 4 11 15 20 27 36 38 40
Zi -2,98 -1,59 -0,77 -0,44 0,12 0,53 1,02 1,34 1,67
Zt 0,4986 0,4441 0,2794 0,1700 0,0478 0,2019 0,3461 0,4099 0,4525
F(zi) 0,0014 0,0559 0,2206 0,33 0,4522 0,7019 0,8461 0,9099 0,9525
s(zi) |f(zi)-s(zi)| 0,025 0,0236 0,1 0,0441 0,275 0,0544 0,375 0,045 0,5 0,0478 0,675 0,0269 0,9 0,0539 0,95 0,0401 1 0,0475 Ltabel = 0,141
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah sebagai berikut: 1. Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar. 2. Menentukan rata-rata ( X ) dan Deviasi Standar (S)
n fxi fxi 2
s
X
f x f i
i
2020 40 50,50
nn 1
s
40 107850 2020 40 40 1
s
4314000 4080400 1560
i
2
2
s 149,74 s 12,23
3. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus: X X Zi = i S Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku 4. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan sebut dengan F(Zi). 5. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
Banyaknya Z1, Z 2, ...Z n
yang Zi n 6. Hitung selisih F (Zi) - S (Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya S(Zi) =
F (Z i ) S (Z i )
7. Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini disebut Lo. Lo = max F ( Z i ) S ( Z i ) 8. Menentukan nilai Ltabel.
9. Menguji hipotesis normalitas Untuk menguji hipotesis normalitas, data Lhitung dibandingkan dengan data Ltabel. Didapat bahwa Lhitung < Ltabel yaitu 0,0544 < 0,141 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka data hasil prettest kelompok kontrol berdistribusi normal.
Lampiran C.2.c 1.1 C. Uji normalitas data hasil posttest kelompok eksperimen Perolehan Nilai Posttest Kelompok Eksperimen 85
85
85
85
85
85
85
85
85
85
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
76
76
76
76
76
69
69
69
65
65
60
60
60
60
55
55
55
52
52
Tabel Bantu Uji Liliforss Nilai Posttest Kelompok Eksperimen No
xi
1 52 2 55 3 60 4 65 5 69 6 76 7 80 8 85 Jumlah
f
Zn
Zi
Zt
F(Zi)
2 3 4 2 3 5 11 10 40
2 5 9 11 14 19 30 40
-2,02 -1,72 -1,24 -0,76 -0,38 0,29 0,67 1,16
0,4783 0,4573 0,3925 0,2764 0,1480 0,1141 0,2486 0,3770
0,0217 0,0427 0,1075 0,2236 0,352 0,6141 0,7486 0,877
|F(zi)S(zi)| 0,05 0,0283 0,125 0,0823 0,225 0,1175 0,275 0,0514 0,35 0,002 0,475 0,1391 0,75 0,0014 1 0,123 Ltabel = 0,141 S(Zi)
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah sebagai berikut: 1. Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar. 2. Menentukan rata-rata ( X ) dan Deviasi Standar (S)
Deviasi Standar (S)
Rata-rata ( X )
X
f x f i
n fxi fxi 2
i
s
nn 1
i
2918 40 72,95
2
s
40(217072) (2918) 2 1560
s
8682880 8514724 1560
s 107,79 s 10,38
3. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus: Zi =
Xi X S
Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku 4. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan sebut dengan F (Zi). 5. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka: S (Zi) =
Banyaknya Z1, Z 2, ...Z n n
yang Zi
6. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya
F (Z i ) S (Z i )
Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini disebut Lo.
Lo = max F ( Z i ) S ( Z i ) 7. Menentukan nilai Ltabel. 8. Menguji hipotesis normalitas Untuk menguji hipotesis normalitas, data Lhitung dibandingkan dengan data Ltabel. Didapat bahwa Lhitung< Ltabel yaitu 0,1391 < 0,140 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka data hasil posttest kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Lampiran C.3.a Uji Homogenitas Data Hasil Prettest Kelas Eksperimen dan Kontrol Untuk menguji homogenitas satandar deviasi kedua kelompok data hasil prettest digunakan uji F berdasarkan rumus : F = F
S1
2
S2
2
: Nilai uji F 2
S1 : Varians terbesar 2
S 2 : Varians terkecil
Data diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest kelompok eksperimen adalah 119,74 sedangkan nilai deviasi standar pretest kelompok kontrol adalah 149,74. Berdasarkan nilai deviasi kedua data, maka nilai F hitungnya adalah: Fhitung = Fhitung =
S1
2
S2
2
149,74 119,74
Fhitung = 1,25 Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Nilai Ftabel yang didapat adalah 1,735. Terlihat bahwa Fhitungttabel yaitu -2,77 < 2,00 atau -2,77 < 2,654 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan. Hal ini dikarenakan belum adanya perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Lampiran C.4.b
Uji Hipotesis Posttest Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal dan homogenitas, maka rumus uji t yang digunakan adalah: t
X1 X2 dsg
1 1 n1 n 2
dimana: X 1 = rata-rata data kelompok A X 2 = rata-rata data kelompok B dsg = nilai deviasi standar gabungan data kelompok A dan kelompok B n1 = jumlah data kelompok A n2 = jumlah data kelompok B Kriteria penentuan keputusan uji t adalah: c. jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak d. jika thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah sebagai berikut. 1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui. Dari nilai posttest diperoleh: X 1 = 72,95 X 2 = 62,95 V1 = S12 = (10,38)2 = 107,74 V2 = S22 = (11,9)2 = 141,61
2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (dsg) dengan rumus berikut n1 1V1 n2 1V2 dsg n1 n2 2
40 1107,74 40 1141,61 40 40 2
4201,86 5522,79 78
9724,65 78
124,675 11,16
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh.
t
hitung
X1 X 2 1 1 dsg n1 n2
72,95 62,95 1 1 11,16 40 40 10 11,16 0,22 10 2,46 4,06
4. Menentukan nilai ttabel Derajat kebebasan untuk mencari nilai ttabel adalah: dk = n1 + n2 – 2 = 40 + 40 – 2 = 78 pada taraf signifikansi 5% nilai ttabel diperoleh dengan interpolasi. t(0,95)(60) = 2,000 t(0,95)(120) = 1,980 dengan interpolasi diperoleh nilai ttabel untuk dk=78 sebagai berikut.
t 0 , 95
64
2 , 000 2 , 000
8 ( 2 , 00 1 , 980 ) 70 0 ,15 ( 0 , 02 )
2 , 000
0 , 003
1 , 997
2 , 00
Dengan cara interpolasi yang sama, maka nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah: t(0,99)(60) = 2,660 t(0,95)(120) = 2,617 jadi nilai ttabel dengan dk = 78 diperoleh 8 ( 2,660 2,617) 70 2,660 0,15(0,043) 2,660 0,00645
t0,95 64 2,660
2,654
5. Menguji Hipotesis Karena baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5% nilai thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak. 6. Memberikan Interpretasi Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, pada taraf kepercayaan 95% dan 99%, memberikan hasil bahwa thitung>ttabel yaitu 4,06>2,00 atau 4,06>2,654. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas berbeda nyata (Ho ditolak dan Ha diterima), yaitu terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
