PENGARUH PENDEKATAN PAIKEM TERHADAP HASIL BELAJAR ...

PENGARUH PENDEKATAN PAIKEM TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP ISLAM AL-FAJAR PAMULANG Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh: AI SITI SAODAH NIM: 106015000450

JURUSAN PENDIDIKAN IPS FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2010 M

PENGARUH PENDEKATAN PAIKEM TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP ISLAM AL-FAJAR PAMULANG Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh: AI SITI SAODAH NIM: 106015000450

Di Bawah Bimbingan

Drs. H. Nurochim, MM. NIP. 1959 0715 1984 03 1003

JURUSAN PENDIDIKAN IPS FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2010 M

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN SKRIPSI

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Pendekatan PAIKEM Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Islam Al-Fajar Pamulang” disusun oleh Ai Siti Saodah NIM 106015000450 diajukan

kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam ujian munaqosyah pada tanggal 16 Desember 2010 di hadapan para dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.1) pada Jurusan Pendidikan IPS. Jakarta, 16 Desember 2010 Panitia Ujian Munaqosyah, Tanggal

Tanda Tangan

…………….

.………………

…………….

.………………

…………….

.………………

…………….

.………………

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Studi) Drs. H. Nurochim, MM. NIP. 19590715 198403 1 003 Sekretaris Jurusan Pendidikan IPS Dr. Iwan Purwanto, M.Pd NIP. 19730424 200801 1 012 Penguji 1 Drs. A. Banadjid NIP. 19541224 198103 1 004 Penguji 2 Syaripulloh, M.Si. NIP. 19670909 200701 1 033

Mengetahui Dekan fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. NIP. 19571005198703 1 003

v   

ABSTRACT

Ai Siti Saodah. 106015000450 NIM, the influence of the Aktive Learning approach, Innovative, Creative, Effective and Fun (PAIKEM) Toward Student Learning Outcomes IPS, IPS Thesis Departement of Education, faculty of Science and Teacher Training Tarbiyah, Syarif Hidayatullah State Islamic University. The purpose of this study was to find out how much influence or contribution PAIKEM approach to social studies students’ learning outcomes on the concept of economic actors in society research is done in the Junior Islam alFajar Pamulang in October-November 2010. The subject of this study amounted to 68 students from two classes. Instruments used were achievement test, questionnaire and interview. Test results are used to stady the from of 30 multiple choice questions, afther the test contained 19 questions a valid and reliability. The hypothesis Null Hypothesis (Ho): have no effect PAIKEM approach to social studies students’ learning outcomes on the concept of economic actors in society. Alternative Hypothesis (Ha): there are significant PAIKEM apporche to learning the results of IPS students to the concept to economic actors in socity. And Data Analysis Requirements test was used to tets for normality and homogeneity test indication that these study show that on average afher 77.6 PAIKEM approach compared to the control class students with an average value of 67.00. Result from analysis data using a statistical hypothesis test result tcount-t = 13,42> t table (60,120) =1,99 tcount >t table . So Ho refused and Ha is received, which means that there are significant PAIKEM approach to social studie students’ learning outcomes on the concept of economic actors in socity. Thus it can be interpreted that the artifacts the significance of positive or PAIKEM approach to social studies students’ learning outcomes.

Keywords: influence PAIKEM' approach, conventional approaches to social studies students’ learning outcomes 

vi   

   

KATA PENGANTAR

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena dengan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Selawat dan salam semoga senantiasa Allah curahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang senantiasa mengikuti ajarannya sampai akhir zaman. Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi IPS. Skripsi ini disusun berdasarkan hasil penelitian di SMP Islam Al-fajar Pamulang. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan hambatan dalam penulisan skripsi ini. Hal ini dikarenakan keterbatasan pegatahuan dan pengalaman penulis, namun berkat dorongan dan bantuan dari berbagai pihak maka hambatan tersebut dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu pada kesempatan kali inipenulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah menanamkan jasa dan kebaikan budi kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat selesai. Ucapkan terima ksaih penulis sampaikan kepada: 1. Kepada kedua orang tuaku tercinta Umi dan Bapak serta Mertua di Malang yang telah memberikan semuanya. 2. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), semoga fakultas tarbiyah yang kita cintai senantiasa menghasilkan alumni yang diteima dan mampu memberikan perubahan kearah yang lebih baik dari kondisi umat saat ini. 3. Drs. H. Nurrochim, MM. Selaku ketua Jurusan Pendidikan IPS, sekaligus pembimbing skripsi yang dengan kesabaran dan keikhlasannya telah membimbing, memberikan saran, masukan serta pengarahan penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 4. Drs. Syaripullah, M. Si, yang telah membimbing kami dalam Prktek Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) di SMP Islam Al-Fajar Pamulang.

i   

DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ......................................................................................... i DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii DAFTAR TABEL ............................................................................................... v DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... vii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................. 5 C. Pembatasan Masalah ................................................................. 6 D. Perumusan Masalah .................................................................. 6 E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ................................................................... 7 BAB II.

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritis ...................................................................... 8 1. Hakikat PAIKEM ................................................................ 8 a. Pengertian PAIKEM ..................................................... 8 b. Prinsip-Prinsip Penerapan PAIKEM ........................... 11 c. Strategi PAIKEM ........................................................ 12 d. Kelebihan Dan kekurangan PAIKEM......................... 13 2. Hakikat Hasil Belajar ........................................................ 14 a. Pengertian hasil Belajar............................................... 14 b. Faktor-Faktor Yang Memepengaruhi Hasil Belajar .... 19 c. Pengukuran Hasil Belajar ........................................... 21 3. Hakikat Ilmu Pengetahuan sosial (IPS) ............................ 22 a. Pengertian Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) ................ 22 b. Karakteristik Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) ............ 24 c. Fungsi, Tujuan Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) ......... 24 B. Penelitian Relevan ................................................................... 27 C. Kerangka Berpikir ................................................................... 28 D. Hipotesis Penelitian................................................................. 29

iii   

BAB III.

METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian ............................................... 30 B. Metode dan Desain Penelitian ................................................. 30 C. Populasi Dan Sampel .............................................................. 31 D. Definisi Konseptul, Definisi Operasional, Dan Kisi-Kisi Instrument Tes Hasil Belajar ................................................... 32 E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 34 F. Kalibrasi Instrumen ................................................................. 35 a. Validitas Instrumen ........................................................... 35 b. Reliabilitas Instrumen ....................................................... 36 c. Tingkat kesukaran ............................................................. 37 d. Daya Pemeda..................................................................... 38 G. Teknik Analisis Data .............................................................. 39 H. Hipotesis Statistik ................................................................... 43

BAB IV.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran umum Sekolah SMP Islam Al-Fajar.................... 44 B. Deskripsi Data ......................................................................... 48 a. Nilai Tes Awal (Pretest) .................................................. 48 b. Nilai Tes Akhir (posttest) ................................................ 52 C. Hasil Pengujian Persyaratan Analisis Data ............................. 55 D. Pengujian Hipotesis dan pembahasan ..................................... 58 E. Analisis Dan Interperensi Data ............................................... 59 F. Keterbatasan penelitian ........................................................... 60

BAB V.

PENUTUP A. Kesimpulan ............................................................................ 61 B. Saran........................................................................................ 62

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

iv   

LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. Kelas Eksperimen 2. Kelas Kontrol 3. Soal Objektif 4. Kisi – Kisi Intrumen Tes Hasil Belajar 5. Langakah – Langkah Validitas 6. Tabel Hasil Perhitungan Validitas Tes Pilihan Ganda 7. Langkah – Langkah Relliabilitas 8. Tabel Hasil Perhitungan Reliabilitas Tes Pilihan Ganda 9. Langkah – Langkah Taraf Kesukaran 10. Tabel Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran 11. Tabel Hasil Perhitungan Daya Pembeda 12. Rekapitulasi Nilai Pretes, Posttest, Dan Nilai N-Gain Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 13. Persiapan Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen dengan Pendekatan PAIKEM 14. Persiapan Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Kontrol Tanpa Pendekatan PAIKEM 15. Perhitungan Uji Normalitas Siswa Kelompok Eksperimen dengan Pendekatan PAIKEM 16. Perhitungan Uji Normalitas Siswa Kelompok Kontrol Tanpa Pendekatan PAIKEM 17. Perhitungan Homogenitas Data Tes Awal (Pretes) 18. Perhitungan Homogenitas Data Tes Akhir (Posttest) 19. Angket Evaluasi Individu 20. Tabel Hasil Perhitungan Angket Individu Kelas Eksperimen dengan Pendekatan PAIKEM 21. Hasil Frekuensi Angket Evaluasi Individu 22. Perhitungan Uji T 23. Pedoman Wawancara 24. Tabel Daftar Uji Liliefors 25. Tabel Daftar F 26. Tabel Daftar I

TABEL

Tabel 1. Desain Penelitian ........................................................................ 31 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ........................................ 34 Tabel 3. Interprestasi nilai “P” .................................................................. 38 Tabel 4. Interperestasi Angka Indeks Daya Pembeda............................... 39 Tabel 5. Statistik deskrptif kelas Kontrol Tes awal (Pretest) ................... 48 Tabel 6.Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol Tes awal (Pretest) ........................................................................ 49 Tabel 7. Statistik deskrptif kelas eksperimen Tes awal (Pretest) ............ 50 Tabel 8.Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Eksperimen Tes awal (Pretest) ................................................................ 51 Tabel 9. Statistik deskrptif kelas control Tes Akhir (Posttest) ................. 53 Tabel 10.Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol Tes Akhir (Posttest) ..................................................................... 53 Tabel 11. Statistik deskrptif kelas Eksperimen Tes Akhir (Posttest) ....... 54 Tabel 12. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Eksperimen Tes Akhir (Posttest) .............................................................. 55 Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Data Tes Awal (Pretest) ........................ 57 Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Data Tes Akhir (Posttest) ...................... 58 Tabel 15. Hasil Uji Homogenitas Data Tes Akhir (posttest) ................... 60

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Manusia sebagai makhluk yang diberi kelebihan oleh Allah SWT dengan suatu bentuk akal pada diri manusia yang tidak dimiliki makhluk Allah yang lain dalam kehidupannya. Untuk mengolah akal pikirnya diperlukan suatu pola pendidikan melalui suatu proses pembelajaran. Menurut Martinis Yamin pendidikan merupakan “kebutuhan manusia sepanjang hidup dan selalu berubah lantaran mengikuti perkembangan zaman, teknologi dan budaya masyarakat”.1 Pendidikan merupakan sebuah proses bagi seseorang untuk mendapatkan pengetahuan, pengalaman dan tingkah laku. Selain itu peranan pendidikan juga merupakan faktor penting terhadap kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah di dalam kehidupannya. Dengan adanya nilai-nilai di dalam kehidupan masyarakat. Kemampuan dan keterampilan yang dimiliki oleh seseorang tentu sesuai dengan tingkat pendidikan yang diikutinya. Dapat dikatakan bahwa jika seseorang yang memilii tingkat pendidikan yang tinggi maka semakin tinggi pula kemampuan, keterampilan dan ilmu pengetahuan yang ,m,m,….                                                               1

Martinis Yamin, Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat satuan Pendidikan. (Jakarta:

Persada Press, 2009), cet. 3, h. 1.  

1   

2   

dimilikinya. Hal ini dapat menggambarkan bahwa fungsi dari pendidikan adalah untuk membimbing seseorang untuk mencapai tujuan. Di dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1, dijelaskan bahwa pendidikan adalah “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.2 Salah satu lembaga formal yang bergerak dalam bidang pendidikan adalah sekolah. Dari lembaga itu seseorang dapat memperoleh tujuan tersebut dengan cara belajar. Setiap sekolah mengharapkan agar semua peserta didik dapat menguasai semua mata pelajaran yang diberikan, tidak terkecuali IPS. Ilmu Pengetahuan sosial merupakan salah satu pelajaran pokok yang harus dapat dikuasai. Menurut Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi Pendidikan merupakan “salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia yang memberikan bagaimana menjalani kehidupan ini untuk mempertahankan hidup manusia yang mengemban tugas dari Allah SWT untuk beribadah”.3 Menurut Alisuf Sabri pendidikan adalah “usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi perannya di masa yang akan datang”.4 Sangat wajar jika bidang pendidikan mendapatkan perhatian maksimal dari kita semua. Hal ini mengingat ranah pendidikan menjadi jantung bagi kehidupan sebuah bangsa. Maju mundurnya sebuah Negara sangat ditentukan dengan berhasil tidaknya bangsa itu dalam mendidik                                                              2

Depag RI, Undang-Undang RI tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta:

Pendidikan Islam, 2006), h.5  3

Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. (Jakarta:

PT Prestasi Pustakarya, 2010) . Cet Pertama. h. 1  4

Alisuf Sabri. Ilmu Pendidikan. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1999). Cet Pertama. h. 6 

   

3   

warganya. Jika pendidikan yang dilakukan berhasil niscaya sebuah Negara akan maju, jika pendidikan yang dilakukan gagal niscaya bangsa itu akan mengalami kemerdekaan atau kegagalan. Pengakuan akan pentingnya fungsi lembaga pendidikan telah ditetapkan

oleh bangsa Indonesia. Di dalam Undang-Undang No 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.5 Namun kenyataannya Undang-Undang tersebut belum terealisasi dengan baik. Salah satu masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak dibicarakan adalah rendahnya mutu pendidikan. Masalah lain dalam bidang pendidikan di Indonesia yang juga banyak dibicarakan Para ahli pendidikan berpendapat bahwa proses pembelajaran di sekolah sampai saat ini cenderung berpusat kepada guru. Tugas guru adalah menyampaikan materi-materi dan siswa diberi tanggung jawab untuk menghafal semua pengetahuan. Memang pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang mereka pelajari bukan mengetahuinya, oleh karena itu para pendidik telah berjuang dengan segala cara dengan mencoba untuk membuat apa yang dipelajari siswa disekolah agar dapat dipergunakan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Salah satu prinsip paling penting dari psikologi pendidikan adalah guru tidak boleh semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan di dalam benaknya sendiri. Guru dapat                                                              5

Depag RI, Unang-Undang RI tentang Sistem Pendidikan Nasional…h. 8 

   

4   

membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan ide-ide, dan dengan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan sendiri ide-ide, dan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri dalam belajar. Salah satu solusi yang tepat untuk menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif dengan meningkatkan mutu proses belajar. Menurut Uzer Usman “proses belajar-mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama”.6 Proses belajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi untuk mencapai tujuan tertentu. Peningkatan

tersebut

dapat

dilakukan

dengan

menerapkan

pendekatan, dengan pendekatan pembelajaran sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Selain itu, pendekatan dapat pula mengembangkan kemampuan siswa dengan paradigma pembelajaran baru. Pengajaran dan pembelajaran PAIKEM adalah salah satu solusinya. Karakteristik PAIKEM melipiti: 1) Aktif: Pembelajaran ini memungkinkan peserta didik berinteraksi secara aktif dengan lingkungan, memanipulasi obyek-obyek yang ada di dalamnya, dalam hal ini guru terlibat aktif, baik dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran. 2) Kreatif: Pembelajaran membangun kreatifitas peserta didik dalam berinteraksi dengan lingkungan, bahan ajar, dan sesama peserta didik, utamanya dalam menghadapi tantangan atau tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam pembelajaran. Guru dituntut untuk kreatif, yaitu merancang dan melaksanakan PAIKEM,                                                              6

Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009 ), h.

4 

   

5   

3) Inovatif: Proses pembelajaran yang dirancang oleh guru dengan menerapkan beberapa metode dan teknik dalam setiap pertemuan. Artinya dalam setiap kali tatap muka guru harus menerapkan beberapa metode sekaligus. Namun dalam penerapannya harus memperhatikan karakteristik kompetensi dasar yang akan dicapainya, sehingga sangat dimungkinkan setiap kali tatap muka guru menerapkan metode pembelajaran yang berbeda. 4) Efektif: Efektifitas pembelajaran akan mendongkrak kualitas hasil belajar peserta didik, 5) Menyenangkan: Pembelajaran akan diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dengan di dukung lingkungan aman, bahan ajar yang relevan, menjamin bahwa hasil belajar secara emosional lebih positif. 7 Pendekatan PAIKEM dapat diterapkan dan dirasa sangat kondusif bagi siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa-siswanya masih individual, kerjasama antar siswa dalam belajar masih kurang sehingga perlu ditumbuhkan sikap kerjasama antar kelompok siswa karena dalam belajar kelompok jika ada seorang siswa yang belum memahami materi, maka teman sekelompoknya bertanggungjawab untuk menjelaskannya. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka

akan

dilakukan

penelitian

dengan

judul

”PENGARUH

PENDEKATAN PAIKEM TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP ISLAM AL-FAJAR PAMULANG”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut: 1. Pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu di dominasi oleh guru (teacher centered). Guru lebih banyak menempatkan siswa sebagai obyek didik.

                                                             7

http://bicycleclubofjepara blogspot com/2010/04/pendekatan-pembelajaran-PAIKEM

html 

   

6   

2. Kurangnya keterkaitan antara maateri pelajaran dengan kehidupan sehari-hari dan bagaimana materi tersebut dapat digunakan untuk memecahkan permasalhan kehidupan. 3. Ketidaksesuaian penggunaan strategi dan metode dengan materi yang akan dipelajari. 4. Belum diketahui pengaruh penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa. 5. Belum diketahui peranan penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa.

C. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini mempunyai arah dan ruang lingkup yang jelas, maka perlu adanya pembatasan masalah. Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang ada maka penelitian ini dibatasi sebagai berikut: 1. Penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa. 2. Hasil belajar IPS dengan pendekatan PAIKEM. 3. Pengaruh atau kontribusi pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa SMP Islam Al-Fajar Pamulang.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka dapat disusun perumusan masalah yaitu: 1. Bagaimana Penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa? 2. Bagaimana hasil belajar IPS dengan pendekatan PAIKEM? 3. Seberapa besar pengaruh atau kontribusi pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa SMP Islam Al-Fajar pamulang?

   

7   

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa. 2. Untuk mengetahui hasil belajar IPS dengan pendekatan PAIKEM. 3. Untuk

mengetahui

seberapa

besar

pengaruh

atau

kontribusi

penggunaan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa SMP Islam AlFajar Pamulang.

F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat secara teoritis : a. Memberikan masukan kepada guru dan calon guru terhadap ranah prndidikan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. b. Sebagai masukan bagi sekolah dalam mengembangkan pendekatan PAIKEM untuk pembelajaran-pembelajaran pada mata pelajaran yang lain. 2. Manfaat secara praktis a. Dapat digunakan sebagai referensi bagi studi kasus yang sejenis yang melibatkan pembelajaran IPS dengan Pendekatan PAIKEM. b. Masukan bagi penelitian yang lain yang bermaksud melakukan penelitian lebih lanjut.  

   

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoritis 1. Hakikat PAIKEM a. Pengertian PAIKEM Pembelajaran

Aktif,

Inovatif,

Kreatif,

Efektif

dan

Menyenangkan (PAIKEM) ditetapkan Di dalam Permendiknas RI No 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, Pasal 1 menjelaskan “standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran”.1 Dapat

disimpulkan

dalam

Permendiknas

tersebut

diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan untuk menghasilkan tujuan ysng bermutu, proses pembelajaran untuk setiap mata                                                               1

Permendiknas, RI No 41 tahun 2005 tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah.  

8   

9   

pelajaran harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memeberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Menurut Ismail Pengertian PAIKEM merupkan singkatan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan. Istilah Aktif maksudnya sebuah proses aktif membangun makna dan pemahaman dari informasi, ilmu pengetahuan maupun pengalaman oleh peserta didik sendiri. Inovatif, dimaksudkan dalam proses pembelajaran diharapkan muncul ide-ide baru atau inovasi-inovasi positif yang lebih baik. Kreatif bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses pengembangan kratifitas peserta didik, karena pada dasarnya setiap individu memiliki imajinasi dan rasa ingin tahu yang tidak pernah berhenti. Efektif, berarti model pembelajaran apapundipilih harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran aka tercapai secara maksimal. Menyenagkan dimaksudkan bahwa proses pembelajaran harus berlangsung dalm suasana yang menyenagkan dan mengesankan. 2 Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga

siswa

aktif

bertanya,

mempertanyakan

dan

mengemukakan gagasan dan siswa tidak mempunyai rasa takut untuk mengutarakan pendapatnya juga pertanyaannya. Konsep pada pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif, jika siswa sudah menanamkan hal ini dipikirannya tidak aka nada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas,                                                              2

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Semarang:

RaSAIL Media Group, 2008), cet 1 , h. 46-47. 

10   

kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan. Membangun pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memnuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenagkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenagkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. “Aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan yang harus dicapai”. 34 Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa, maka keefektifan dalam proses pembelajaran harus diutamakan. Secara garis besar, PAIKEM dapat dideskripsikan sebagai berikut: 1. Siswa langsung terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui praktik.                                                              4

Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kratif Dalam

Kelas. (Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2010) . Cet Pertama. h. 36-38  

 

11   

2. Guru dituntut menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa. 3. Guru harus bisa mengatur kelas dengan berbagai variasi seperti memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan alat-alat pembelajaran. 4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok dalam segala suasana. 5. Guru mendorong, memberikan motivasi siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. 5 Gambaran di atas dapat disimpulkan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan diperhatikan dan dipraktikkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama Kegiatan Mengajar Belajar (KMB). Pada saat yang sama, gambaran terserbut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. b. Prinsip-prinsip Penerapan PAIKEM 1. Memahami sifat yang dimiliki siswa yaitu sifat rasa ingin tahu dan berimajinasi. 2. Mengenal anak secara perorangan Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. 3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar. Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpeasangan atau berkelompok dalam bermain. 4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan kemampuan memecahkan masalah. Pada dasarnya hidup adalah untuk memecahkan masalah. Hal ini memerlukan kemampuan berpikir dan kreatif.                                                              5

Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi. Proses Pembelajaran Inovatif dan Kratif Dalam

Kelas... h. 17 

12   

5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik. 6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. 7. Memberikan umpan balik yang balik untuk meningkatkan kegiatan belajar. 8. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental. 6 Delapan prinsip di atas dapat disimpulkan bahwa dalam melaksanakan PAIKEM guru harus memperhatikan siswa secara menyeluruh. Kegiatan pemebelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga subur bagi berkembangnya kedua sifat,

kedua

sifat

tersebut

merupakan

modal

dasar

bagi

berkembangnya sikap kritis dan kreatif. Dalam PAIKEM perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya.

c. Strategi PAIKEM 1. Everyone Is a Teacher Here (Setiap murid sebagai guru). 2. Writing In The Here And Now (Menulis Pengalaman secara Langsung). 3. Reading Aloud (Strategi Membaca dengan Keras). 4. The Power Of Two and Four (Menggabung 2 & 4 Kekuatan). 5. Information Search (Mencari Informasi). 6. Point-counterpoint (Beradu pandangan sesuai perspektif). 7. Reading Guide (Bacaan terbimbing). 8. Active Debate (Debat aktif). 9. Index Card Match (Mencari jodoh kartu Tanya jawab). 10. Jigsaw Learning (belajar melalui tukar dengan antar kelompok). 11. role play (main peran). 12. Debat Berantai 13. Listening Team (Tim Pendengar).                                                              6

Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran…

h. 134-137 

13   

14. Team Quiz (Pertanyaan Kelompok). 15. Small Group Discussion (diskusi kelompok kecil). 16. Gallery Walk (Pameran Berjalan). 17. Card Sort (Menyortir Kartu). 18. 6 SPA Rumpun Bahasa Arab 19. Strategi Ceramah Plus. 7 Strategi di atas dapat disimpulkan dalam melaksanakan PAIKEM menunjukkan bahwa pendekatan ini mengutamakan aktivitas siswa dalam pemahaman konsep dan pengetahuannya, strategi ini membedakan pembelajaran PAIKEM dengan model pembelajaran lainnya. Demikianlah berbagai alternatif strategi pembelajaran aktif dengan segala variasi dan karakteristiknya.

d. Kelebihan dan kelemahan PAIKEM Beberapa kelebihan dan kelemahan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) di antaranya adalah: 1. Kelebihan PAIKEM: a. Proses belajar mengajar menjadi proses yang menyenangkan (learning is fun) dan bermakna (meaningful). b. Sesuai dengan berbagai gaya belajar (visual, auditorial, dan kinestetik) c. Menjadikan siswa memiliki keterampilan sosial dan keterampilan berkomunikasi. 2. Kelemahan PAIKEM: a. Membutuhkan waktu yang banyak. b. Guru dituntut untuk memiliki keterampilan dan kreativitas. c. Sering terjadi proses pembelajaran hanya fokus kepada permainanya saja. d. Membutuhkan biaya yang besar. e. Membutuhkan persiapan yang matang.8

Dapat disimpulkan dalam PAIKEM terdapat kelebihan di mana proses belajar mengajar menjadi learning is fun dan                                                              7

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM… , h. 73 

8

  Yudhi Munadi dan Farida Hamid, Modul Pelatihan tentang Pembelajaran Aktif,

Inovatif, Kreatif, Erektif, dan Menyenangkan (PAIKEM). Sebagai Bahan Ajar pada Program Sertifikasi Guru yang dilaksanakan oleh Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2009, hal. 41-43

14   

meaningful serta guru harus memeprhatikan gaya belajar siswa dalam indera penglihatan, indera pendengaran, dan mampu mengakses segala jenis gerak dan emosi –diciptakan maupun diingat– gerakan, koordinasi irama, tanggapan emosional dan kenyamanan fisik. siswa terlibat dan berpartisipasi aktif seperti berdiskusi dalam kelompok kecil, mempresentasikan hasil diskusi, menanggapi pertanyaan teman, membuat rangkuman baik secara individu maupun kelompok. Kelemahan dalam PAIKEM ini Ketika guru harus melibatkan siswa dalam proses pembelajaran secara langsung seperti dalam diskusi kelompok, guru harus menghabiskan waktu paling tidak sekitar 5-10 menit hanya untuk membentuk kelompok. Kreatifitas juga sangat diperlukan untuk menciptakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi, tujuan, dan kondisi kelas. Seorang guru harus secara teliti membuat perencanaan secara rinci dan bila perlu guru harus memperhitungkan menit per menit semua kegiatan sehingga guru dapat mengambil tindakan jika proses pembelajaran melenceng dari tujuan yang telah dibuat. Ketika guru menerapkan pembelajaran dengan strategi PAIKEM, maka guru membutuhkan media atau alat peraga. Karena tanpa alat peraga proses pembelajaran tidak maksimal. Guru harus membuat berbagai persiapan 2. Hakikat hasil belajar a. Pengertian hasil Belajar Menurut Ismail, belajar adalah “proses bagi peserta didik dalam membangun gagasan atau pemahaman sendiri”.8 Proses pembelajaran yang maksimal akan menapatkan hasil yang berkualitas, menurut Martinis Yamin UNESCO mensosialisasikan                                                              8

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, (Semarang:

RaSAIL, 2008), Cet Pertama, h. 45 

15   

tentang kewajiban belajar, sebagai berikut: “Learning to know (berpengetahuan), Learning to do (berbuat/berkerja), Learning to be (menjadi diri sendiri), Learning to life together (hidup bermasyarakat)”. 8 Dapat disimpulkan bahwa menurut konsep komisi Unesco belajar mengetahui merupakan kegiatan untuk memperoleh, memperdalam dan memanfaatkan pengetahuan. Belajar berkarya adalah

belajar

atau

berlatih

menguasai

keterampilan

dan

kompetensi kerja. Dalam kehidupan global tiap kelompok dituntut agar bisa bekerja sama dan hidup bersama. Tantangan kehidupan yang

berkembang

cepat

dan

sangat

kompleks,

menuntut

pengembangan manusia secara utuh, untuk mencapai sasaran sedemikian individu dituntut banyak belajar mengembangkan seluruh aspek kepribadiannya. Menurut Alisuf Sabri “belajar adalah merupakan faktor penentu proses perkembangan”.9 Menurut Wasti Soemanto, belajar merupakan “proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan

belajar,

manusia

melakukan

perubahan-perubahan

sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar”.10 Dapat disimpulkan kegiatan pembelajaran seharusnya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan proses belajarnya secara mudah, lancar dan termotivasi. Dengan demikian belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman dan belajar juga dapat membawa perubahan individu secara keseluruhan, sebagai hasilnya akan

                                                             8

Martinis Yamin, desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta:

Persada Press),h. 114.  9

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu jaya, 2007), h. 54 

10

Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), h. 104 

16   

mengalami perubahan dalam sikap, keterampilan pengetahuan, dan sebagainya. Dalam Permendiknas menjelaskan “belajar merupakan perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi sesoang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dan praktik yang dilakukan”.11 S. Nasutioan, memberikan batasan dalam mengartikan belajar. Menurutnya definisi belajar tergantung pada teori belajar yang dianut seseorang. Beberapa batasan-batasan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Belajar adalah perubahan-perubahan dalam sistem urat saraf. Belajar adalah pembentukan SR Bonds atau hubungan-hubungan tertentu dalam sistem urat saraf sebagai hasil respon-respon terhadap stimulus. 2) Belajar adalah penumbuhan pengetahuan. Definisi ini dalam praktikanya terdapat di sekolah dimana guru-guru berusaha memberikan ilmu dan siswa menerimanya. (yang dianut oleh pendidikan tradisional). 3) Belajar sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan. Peerubahan itu hanya mengenai jumlah pengetahuan melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, minat dan penyesuaian diri. (yang dianut oleh pendidikan modern).12 Dengan demikian belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenal dan mempelajari jumlah pengetahuan melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat juga penyesuain diri. Menurut Neni Zikri Iska, belajar adalah “proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu tertentu”.13                                                              11

Permendiknas, Standar Proses Untuk Ssatuan Pendidikan Dasar Dan Menengah 

12

S.Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta Bumi Aksara, 2000),cet 11, hal 34  

13

Zikri Neni Iska, psikologi Umum, 2005, diktat untuk kalangan sendiri. T.d. h. 76. 

17   

Dalam pengertian ini terdapat perubahan yang berarti bahwa sesorang setelah mengalami proses belajar. Perubahan yang terjadi harus secara relatif berifat mantap (permanen) dan tidak hanya terjadi pada prilaku yang saat ini nampak (immediate behavior), tetapi prilaku yang mungkin terjadi di masa mendatang (potential behavior). Oleh karena itu, perubahan-perubahan terjadi karena pengalaman. Menurut Syaiful Bahri Djamarah “hakikat belajar adalah perubahan”.14 Kesimpulan bahwa dengan belajar juga dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu bakat adanya interaksi antara individu dengan individu dengan lingkunagnnya sehingga meraka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Menurut Omear Hamalik “belajar dalam hal ini harus dilakukan dengan sengaja, direncanakan sebelumnya dengan struktur tertentu”.15 Maksudnya agar proses belajar dan hasil-hasil yang dicapai dapat dikontrol secara cermat. Guru dengan sengaja menciptakan

kondisi

dan

lingkungan

yang

menyediakan

kesempatan belajar kepada para siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Briggs yang dikutip oleh Muhibbin Syah, mendefinisikan belajar dalam tiga rumusan, sebagai berikut: 1. Kuantitatif belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemempuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya. 2. Institusional belajar adalah proses validasi atau mengabsahkan terhadap penguasaan siswa atau materimateri yang telah dipelajari.                                                              14

Syaiful Bahri djamarah, Strategi Belajar Mengajar,(Jakarta: Rineka Cipta, 2006), ct. 3,

15

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan System, (Jakarta:

h. 38 

Bumi aksara, 2005), h. 154 

18   

3. Kualitatif belajar adalah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa.16 Belajar merupakan proses dasar dari pada perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahanperubahan

kualitatif

individu

sehingga

tingkah

lakunya

berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil belajar. Menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah “kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.18 Perolehan hasil belajar ini didapatkan berdasarkan proses belajar yang telah dialami oleh seseorang dengan melakukan organisasi dalalm struktur kognitifnya sehingga seseorang dapat memahami dan mencapai pemahaman pengetahuan konsep pembelajaran. Hal ini sesuai dan ditegaskan oleh Sudjana, yang menyatakan bahwa kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa, setelah mengalami pengalaman belajar adalah hasil belajar. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah dilakukan penilaian. Menurut Syaiful Bahri Djamarah, Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran yang optimal cenderung mewujudkan hasil yang terdiri sebagai berikut: 1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar instrinsik pada diri siswa. 2. Menumbuh keyakinan akan kemampuan dirinya. 3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya.                                                              16

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan baru, (Bandung: PT,

Remaja Rosdakarya, 2005), cet XI, h. 91-92  18

Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (banung : PT. Remaja

Rosdakarya, 2001), h.22 

19   

4. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif). 5. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya, terutama dalam menilai hasil yang dicapainyamaupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. 19 Dengan demikian, hasil belajar merupakan kualitas kemampuan

yang

dihasilkan

melalui

proses

aktif

dalam

membangun perubahan informasi dalam bentuk kemampuan pengetahuannya

(kognitif),

sikapnya

(afektif)

maupun

keterampilannya (psikomotorik).

b. Faktor-Faktor Yang Memepengaruhi Hasil Belajar Menurut Slameto “faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan menjadi dua golonganyaitu faktor intern (faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar) dan faktor ekstern (faktor yang ada di luar individu)”. 20 Menurut Muhibbin Syah, Berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar sangat bergantung pada bebrapa macam faktor, dan faktor-faktor tersebut dapat dibedakan menjadi tiga macam yakni: 1. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa internal antara lain a. Aspek Fisiologis Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan itensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. b. Aspek Psikologis 1) Intelegensi siswa / tingkat kecerdasan                                                              19

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), cet. II, h.

20

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Asdi

175  Mahasatya, 2010), cet. 5, h. 54  

20   

kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. 2) Sikap siswa (attitude) Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. 3) Bakat siswa (aptitude) kemampuan potensial yang memiliki seseorang untuk mencapai keberhsilan pada masa yang akan datang. 4) Minat siswa (interst) kecenderunagn dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. 5) Motivasi siswa keadaan internal organism baik manusia maupun hewan yang mendorong untuk berbuat sesuatu. 2. Faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal), terdiri dari dua macam, yakni: a. Lingkungan sosial; keluarga, guru dan staf, masyarakat, teman. b. Lingkungan nonsosial; rumah, sekolah, peralatan, alam. 3. Faktor pendekatan belajar Faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa tersebut.21 Dari paparan bebrapa teori dan konsep tentang belajar tersebut di atas, maka dibuat suatu kesimpulan, yakni belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaran setiap jenis dan jenjang pendidikan. ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapain tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika di sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Lebih dari itu proses belajar yang telah diikuti oleh siswa biasaanya ditandai dengan adanya perubahan perilaku berupa                                                              21

140 

Syah Muhibbin, Psikologi Belajar, (Jakarta : Logos Wancana Ilmu, 1999 ). cet, 2. h.

21   

pengetahuan, keterampilan, sikap, informasi, dan strategi kognitif. Ternyata, dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut siswa akan dihadapkan pada berbagai faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajarnya, seperti faktor Internal (dalam) yakni: Fisiologi, yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indera. Psikologi, bakat, minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognitif. Faktor Eksternal (luar) yakni: Lingkungan dan instrumental.

c. Pengukuran Hasil Belajar Dalam sistem pendidikan nasioanal rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan intruksional menggunakan klasfikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi 3 (tiga) ranah, yakni: 1)

2)

3)

Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni: a) Pengetahuan atau ingatan (knowledge). b) Pemahaman (comprehension). c) Penerapan atau aplikasi (application). d) Analisis (analysis) e) Sintesis (syinthesis). f) Evaluasi (evaluation). Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya kognitif tingkat tinggi.22 Ranah afektif, tujuan-tujuan afektif adalah tujuan-tujuan yang banyak berkaitan dengan aspek perasaan, nilai, sikap dan minat prilaku peserta didik atau siswa. Ranah afekif terdiri dari lima aspek, yakni: a) Penerimaan (receving), b) Pemberian respon (responding) c) Penghargaan atau penilaian (valuing) d) Pengorganisasian (organization e) Karakterisasi (characterization) Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertidak. Namun

                                                             22

Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005), Cet-10, h. 22. 

22   

pengukuran ranah psikomotorik biasaanya disatukan atau dimulai dengan pengukuran ranah kognitif sekaligus.23 Ada enam aspek ranah psikomotorik24, yakni: a. Gerakan reflex b. Keterampilan gerakan dasar c. Kemampuan perseptual d. Keharmonisan atau ketetapan e. Gerakan keterampilan kompleks f. Gerakan ekspresif dan interpretatif Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Hasil belajar sebagai objek penilaian dapat dibedakan ke dalam beberapa kategori. Kategori yang banyak digunakan dibagi menjadi tiga ranah, yakni kognitif, afektif, psikomotorik.

Dari

masing-masing ranah mempunyai aspek yang berkaitan. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. 3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Dalam bahan Pendidikan dan latihan Profesi Guru (PLPG) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah “suatu mata pelajaran yang bertujuan agar para siswa dapat memahami eksisitensi dirinya sebagai makhluk hidup, yang harus berkembang, berinteraksi berusaha memnuhi kebutuhan hidupnya, serta mampu berinteraksi dengan sesama manusia”.25 Peranan Ilmu Pengetahuan Sosial diharapkan dapat mendewasakan diri dan kepribadian peserta didik, sehingga mampu membina sampai menjadi manusia yang                                                              23

Suharsimi Arikonto, Dasar-Dasar Evaluasi Perdidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2007)

Cet-11, h. 182  24

Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar..., h. 22.

  25

UNJ Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional,

Pendidikan dan latihan Profesi Guru, (Jakarta: Rayon 9, 2008), h. 468 

23   

mandiri, sadar akan hak dan kewajibannya dan dapat memecahkan berbagai masalah kehidupan yang dihadapinya. Menurut Syafruddin Nurdin Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai ke pendidikan menengah.26 Menurut Nu’man Sumantri mengartikan pendidikan IPS yang diajarkan sekolah sebagai berikut: 1. Pendidikan IPS yang menekankan pada tumbuhnya nilainilai kewarganegaraan, moral ideology Negara dan agama. 2. Pendidikan IPS yang menekankan pada sisi dan metode berpikir keilmuan sosial. 3. Pendidikan IPS yang menekankan pada reflective in quiry 4. Pendidikan IPS yang mengambil kebaikan-kebaikan dari butir 1,2,3 di atas”.27 Menurut Sapriya dan dkk, IPS adalah perpaduan dari pilihan konsep ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, budaya dan sebaginya yang diperuntukan sebagai pembelajaran pada tingkat persekolahan. IPS lanjutan di AS dinamakan sosial studies (studi sosial).28 Dari berbagai definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa IPS dapat membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan praktis, agar mereka dapat menalaah, mempelajari dan mengkaji fenomena-fenomena serta masalah sosial yang ada disekitar mereka. IPS adalah suatu mata pelajaran yang mengkaji kehidupan sosial yang bahannya didasarkan pada materi dari berbagai bidang ilmu sosial seperti; sejarah, ekonomi, sosiologi, antropologi, ilmu politik dan kewarganegaraan. Meskipun Ilmu Pengetahuan Sosial dapat mempelajari kehidupan sosial didukung dan berdasarkan                                                              26

Syafruddin Nurdin, Model Pembelajaran Yang Memperhatikan Keragaman Individu

Sisiwa Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Ciputat: Quantum Learning, 2005),cet. 1, h. 22   27

Syafruddin Nurdin….h. 23 

28

Sapriya dkk, Pembelajaran Dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI Press,

2006), cet. 1, h. 1 

24   

pada kajian sejarah, ekonomi, sosiologi, antropologi, ilmu politik dan kewarganegaraan, namu IPS bukan penjumlahan, himpunan atau penumpukan bahan-bahan ilmu-ilmu sosial.

b. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Karakteristik

pembelajaran

pendidikan

IPS

yang

membedakan dengan pembelajaran ilmu-ilmu sosial lainnya (geografi, sejarah, ekonomi, hokum dll). Pembelajaran IPS sebagaimana dikemukakan A. Kosasih Djahiri (1979:4). 1. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu). 2. Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif digunakan untuk menelaah satu masalah/tema/topic. 3. Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses proes belajar inquiri agar siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasionaldan analisis. 4. Program pembelajaran disusun dengan mwningkatkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman, permasalahn, kebutuhan dan memproyeksikkannyakepada kehidupan di masa depan baik lingkunganmaupun budayannya. 5. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sngat stabil 6. IPS mengutamakanhal-hal, arti dan penghayatan antar manusia yang bersifat manusiawi. 7. Pemebalajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya. 8. Berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui pergram maupun pembelajarannya. 9. Dalam penghargaan program pemebelajaran senantiasa melaksanakan prinsip, karakteristik, dan pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri. c. Fungsi, Tujuan IPS Fungsi menurut bahan PLPG dari Pendidikan IPS dalam pandangan pendidikan dasar, yang pertama dan utama adalah “peletakan dasar kesadaran diri para siswa sebagai makhluk individu, serta menanamkan keberanian peserta didik untuk

25   

menolak ajakan apapun yang akan mempengaruhi dirinya”.29 Kesadaran diri ini harus memiliki tujuan. Ilmu

pendidikan

sosial

(IPS)

bertujuan

untuk

“mengembangkan kemampuan berpikir, sikap dan nilai peserta didik sebagai individu maupunsebagai sosial budaya” (Hasan, 1993 : 92).30 Mengenai tujuan pendidikan IPS menurut Gross (1978) tujuan pendidikan IPS adalah “untuk mempersiapkan mahasiswa menjadi warga Negara yang baik dalam kehidupan di masyarakat”. Tujuan lain dari pendidikan IPS adalah “untuk mengembangkan kemampuan kemampuan mahasiswa menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya (Gross 1978)”.31 Menurut Enti Solihatin tujuan dari pendidikan IPS adalah “untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungan, serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan jenjang yang lebih tinggi”.32 Dalam pembelajaran pendidikan IPS mahasiswa diharapkan memperoleh

pemahaman

terhadap

sejumlah

konsep

dan

mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan keterampilan berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. Menurut Nu’man Somantri (2001:259) mengemukakan bahwa pada dasarnya terdapat empat pendapat mengenai tujuan pembelajaran IPS di tingkat persekolahan sebagai berikut:                                                              29

UNJ Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen pendidikan Nasional,

Pendidikan dan latihan Profesi Guru…472  30

Syafruddin Nurdin… h. 24 

31

Etin Solihatin Dan Raharja, Cooperative Learning, Analisi Model Pembelajaran IPS,

(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), cet. 3, h. 14  32

Etin Solihatin Dan Raharja…h. 15 

26   

1. Pendapat yang mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran IPS di persekolahan adalah untuk mendidik para siswa menjadi ahli sejarah, ekonomi, sosiologi, antropologi, ilmu politik dan kewarganegaraan. 2. Pendapat kedua ini berbeda dengan pendapat pertama, pembelajaran IPS di sekolah untuk menumbuhkan warga negara yang baik. 3. Pendapat ketiga merupakan kompromi dari pendapat pertama dan kedua, pembelajaran IPS harus dapat menampung para siswa untuk studi lanjutan ke universitas maupun yang akan terjun dalam kehidupan masyarakat. 4. Pendapat keempat berpendapat bahwa pembelajaran IPS di sekolah dimaksudkan untuk mempelajari bahan pelajaran yang sifatnya tertutup.33 Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program- program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut (Awan Mutakin, 1998). 1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat. 2. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalahmasalah sosial.

                                                             33

Sapriya dkk, pembelajaran dan evaluasi hasil belajar IPS…h. 11-12 

27   

3. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat. 4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. 5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.

B. Penelitian Relevan Reni Uba Permatasari, 2009. Penggunaan Pendekatan PAIKEM Pada Pembelajaran PKn Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran PAIKM dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Tlumpu Kota Blitar. Ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar dari nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 74,55 dan pada siklus II meningkat menjadi 82,73. Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar pada siklus II juga meningkat dibandingkan dengan dengan siklus I. Siklus I ada 23 atau 69,7% siswa yang tuntas dan siklus II ada 30 siswa atau 90,9% yang mengalami ketuntasan dalam belajar. Sedangkan siswa yang belum tuntas pada siklus I ada 10 siswa atau 30,3% dan siklus II ada 3 siswa atau 9,09% siswa yang belum tuntas dalam belajar. Dengan menggunakan pendekatan pembelajaran PAIKEM ada peningkatan jumlah siswa yang tuntas dalam siklus I dan siklus II. Selain peningkatan nilai individu hasil nilai belajar kelompokpun juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat

dari

perolehan

nilai

rata-rata

kelompok

pada

siklus I adalah 76,67 dan siklus II rata-rata nilai kelompok adalah 86,67.

28   

Ini terbukti bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan hasil nilai siswa baik insividu maupun kelompok.34 Pipit Teguh. 2010. Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Melalui Strategi Pembelajaran PAIKEM Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Rata-rata hasil belajar 30 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan pada pra tindakan adalah 45,5% meningkat menjadi 74,9% pada siklus I dan pada siklus II menjadi 81,3%. Pada siklus II yang belum tuntas ada 2 siswa (18,7%). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan strategi PAIKEM dapat meningkatkan hasil belajar dan proses pembela-jaran IPS siswa kelas IV SDN Ketandan II kecamatan Lengkong di Nganjuk.36

C. Kerangka Berpikir Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah. Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif, berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sesering-seringnya memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan terbuka. Pelaksanaan PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama pembelajaran. Pada saat yang sama, gambaran tersebut                                                              34

Reni Uba Permatasari, . 2009. Penggunaan Pendekatan PAIKEM pada Pembelajaran

PKn Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/4669 36

Pipit Teguh. 2010. Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Melalui Strategi

Pembelajaran PAIKEM http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/8447+skripsi+paikem+ips 

29   

menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasi guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Fokus PAIKEM adalah pada kegiatan siswa di dalam bentuk group, individu dan kelas, partisipasi di dalam proyek, penelitian, penyelidikan, penemuan dan beberapa macam strategi yang hanya dibatasi dari imajinasi guru. PAIKEM ini, guru memberikan latihan-latihan untuk membangkitkan semangat belajar siswa tentang apa yang dipelajari siswa sehingga memperoleh semangat belajar. Selain itu siswa juga dibekali ketrampilan untuk memecahkan masalah dalam bentuk latihan soal melalui tahapan yang sistematis.

D. Hipotesis penelitian Pembelajaran Aktif, Inofatif, Kreatif, efektif, dan menyenangkan merupakan metode yang sangat tepat. tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Sesuai dengan perumusan masalah maka hipotesis dalam penelitian dapat diuji. Untuk memudahkan dalam analisis data, maka perumusan hipotesis adalah: 1. Hipotesis nol (Ho):-tidak terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat. 2. Hipotesis alternatif (Ha): terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian Adapun tempat yang dijadikan objek penelitian ini adalah SMP Islam Al-Fajar Pamulang.. Adapun waktu penelitian tanggal 13 oktober 2010 sampai 20 november 2010

B. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasi Eksperimen (eksperimen semu)yaitu suatu eksperimen semu di mana penelitian menggunakan rancangan penelitian yang tidak dapat mengontrol secara penuh terhadap ciri-ciri dan karakteristik sampel yang diteliti, tetapi cenderung menggunakan rancangan yang memungkinkan pada pengontrolan yang sesuai dengan kondisi yang ada (situasional).1 Pada penelitian ini desain atau rancangan penelitian yang digunakan adalah Kontrol Group Pretest-Postest di mana di dalam desain ini tes yang dilakukan sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. tes yang dilakukan sebelum eksperiemen disebut pretest, dan tes sesudah disebut postest yang dibandingkan dengan kelompok yang lain yang disebut kelompok kontrol yang tidak mendapat perlakuan.                                                                1

S. Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2004). cet ke 4.

h. 111-113 

30   

31   

Dalam hal ini dilihat perbedaan pencapaian antara kelompok eksperimen dengan pencapaian kelompok kontrol.2 Adapun desain penelitian ini dapat dinyatakan sebagai berikut:

Tabel 1. Desain Penelitian Group

Pretest

Treatment

Postes

E

T1

XE

T2

K

T1

XK

T2

Keterangan E

: kelas eksperimen

K

: kelas Kontrol

T1

: hasil Pretest

XE

: perlakuan kelas dengan pendekatan PAIKEM

XK

: perlakuan kelas yang tidak menggunakan pendekatan PAIKEM

T2

: hasil Postest

C. Populasi Dan Sampel Populasi adalah kumpulan seluruh elemen atau objek yang diteliti. Dalam hal ini populasi target adalah siswa SMP Islam Al-Fajar Kedaung Ciputat. Sedangkan untuk populasi terjangkau kelas VIII tahun Pelajaran 2010/2011. Sampel pada penelitian ini diambil dua kelas dari tiga kelas yang ada. Teknik pengambilan sampel adalah dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu pengambilan sampel berdasarkan atas adanya tujuan tertentu.3 kelas VIII C sebagai kelas eksperimen sedangkan VIII D sebagai kelas kontrol.                                                              2

Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka

Cipta, 2002), h. 79-80   3

Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik…, h. 117 

32   

D. Definisi Konseptual, Definisi Operasional Dan Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar 1. Definisi Konseptual a. Pendekatan PAIKEM Pembelajaran

Aktif,

Inovatif,

Kreatif,

Efektif

dan

Menyenangkan (PAIKEM). Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan gagasan dan siswa tidak mempunyai rasa takut untuk mengutarakan pendapatnya juga pertanyaannya. Konsep pada pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari pendekatan pembelajaran yang menyenangkan. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi.

b. Hasil belajar Hasil belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh siswa yang meliputi pengtahuan, sikap dan keterampilan setelah berinteraksi dengan lingkungan luar dalam kondisi pembelajaran. Hasil belajar IPS adalah hasil yang telah dicapai siswa dari proses belajar IPS dimana nilai hasil belajar IPS dapat diketahui pada tes mata pelajaran tersebut.

2. Definisi Operasional a. Pendekatan PAIKEM Barlansungnya proses Pembelajaran aktif, inovatif, Kratif, efektif dan menyenangkan

tidak terlepas dengan lingkungan

sekitar. Sesungguhnya pembelajaran tidak terbatas pada empat

33   

dinding kelas. Pembelajaran dengan pendekatan lingkuangan menghapus kejenuhan dan menciptakan peserta didik yang cinta lingkungan.

b. Hasil belajar Hasil belajar IPS siswa adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam mata pelajaran IPS, hasil belajar IPS akan dapat diketahui dari skor pretest dan posttest setelah seluruh siswa mengerjakan tes yang sudah diberikan.

3. Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Kisi-kisi dibuat berdasarkan Kajian Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disesuaikan dengan materi yang diajarkan, yaitu konsep pelaku ekonomi di masyarakat, penjabaran konsep untuk menjadi butir-butir

soal

memperhatikan

ranah;

menyebutkan

(C1),

menjelaskan, mengklasifikasi (C2), mengaplikasikan (C3), dan menganalisis (C4). Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar

Konsep

Nomor Soal

Indikator C1

1. Sumber daya dan kebutuhan

1.1Pengertian kelangkaan

C2

C3

C4

6

21,30*

28

7*

27*

4*

1.2 Faktor-faktor yang 8

22

terjadinya kelangkaan 1.3 Upaya-upaya yang dilakukan manusia dalam mengatasi kelangkaan 1.4 Pengertian kebutuhan 1.5 Jenis-Jenis kebutuhan

18,2

12,17*

5

,20

34   

1.6 Prioritas kebutuhan dan 2*,24

3*

pilihan 2. Pelaku

2.1 Ekonomi rumah tangga 10

ekonomi    

26*,29*

2.2 Ekonomi pemerintah 1*

11,23

15

 

3. Pasar dan

3.1 Pengertian dan 16

kegiatan ekonomi

terjadinya pasar 3.2 Fungsi pasar 3.3 Jenis-jenis pasar

19 9

3.4 Hubungan pasar dan 14

distribusi

E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan metode: 1. Tes Hasil Belajar Tes berperan untuk mengetahui pengetahuan konsep awal dan konsep akhir sebelum dan setalah pembelajaran dilakukan.

2. Angket Angket diajukan pada siswa setelah proses pembelajaan berakhir. Pengumpulan data berbentuk pengajuan pertanyaan tertulis melalui sebuah daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Dalam penelitian ini angket digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai penguasaan sikap siswa terhadap nilai-nilai dalam bahan ajar. Tipe skala yang digunakan adalah likert. Setiap pertanyaan dihubungkan dengan jawaban atau dukungan sikap yang diungkapkan

13*

35   

dengan lima pilihan yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (RR), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).

3. Wawancara Pengumpulan data berbentuk pengajuan pertanyaan secara lisan, dan pertanyaan yang diajukan dalam wawancara itu telah dipersiapkan secara tuntas. Pedoman wawancara dengan guru menitikberatkan pada tanggapan dan kendala yang dialami dalam penerapan pendekatan pembelajaran dan cara penyelesaiannya. Wawancara dilakukan

dengan

guru

yang

bersangkutan

setelah

proses

pembelajaran berakhir.

A. Kalibrasi Instrumen Uji instrumen dilakukan dengan mengukur tingkat validitas soal, reliabilitas isntrumen, tingkat kesukaran butir saoal, dan daya pembeda sehingga dapat menjadi bahan pertimbangan apakah instrumen tersebut dapat dipakai atau tidak.

a. Validitas Instrument Karakteristik instrument yang baik sebagai alat evaluasi hendaklah memenuhi persyaratan tes, yakni memiliki validitas dan reliabilitas yang baik. validitas (keabsahan) aalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keshahihan atau kebenaran suatu instrument. Sebuah instrument dikatakan sah jika mampu mengukur apa yang hendak diukur dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.5 Untuk mengukur keabsahan tes dilakuakan dengan menggunakan program Anates.

                                                             5

Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik…, h. 144-145 

36   

= koefisien korelasi Point Biserial = mean responden yang menjawab benar = mean skor total = standar deviasi total = proporsi responden yang menjawab benar = proporsi responden yang menjawab salah

b. Reliabilitas Instrumen Untuk memperoleh data yang dipercaya, instrument penelitian yang digunakan harus reliable. Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrument dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik.6 rebliabilitas tes pada penelitian ini menggunakan rumus KR20 sebagai berikut:7 ∑

=

Keterangan = koefisien reliabilitas tes n

= banyaknya butir item

piqi

= varians skor butir

pi

= proporsi jawaban benar untuk butir nomor i

qi

= proporsi jawaban salah untuk butir nomor i

                                                             6

Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik….h. 178 

7

Anas Sudijono,. Pengantar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

2009), h. 254  

37   

St2

= varaians skor total

Dengan kriteria sebagai berikut: 0.00 - 0.20 = reliabilitas kecil 0.20 - 0.40 = reliabilitas rendah 0.40 - 0.70 = reliabilitas sedang 0.70 – 0.90 = reliabilitas tinggi 0.90 – 1.00 = reliabilitas sangat tinggi

c. Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Indeks kesukaran (difficulty index) adalah bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya suatu soal. Dalam penelitian ini, taraf kesukaran tiap butir soal dihitung dengan menggunakan Anates. Untuk mengukur Tingkat kesukaran soal dilakukan analisis dengan rumus sebagai berikut:8

P = angka indeks kesukaran item B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes hasil belajar

Tabel 3. Interprestasi Nilai “P” P

Interprestasi

Kurang dari 0,30

Terlalu sukar

0,30-0,70

Cukup (sedang)

                                                             8

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

2009), h. 372 

38   

Lebih dari 0,70

terlalu mudah

d. Daya Pembeda Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat membedakan (mendiskriminasikan) antara testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang berkemampuan rendah demikian rupa sehingga sebagian besar testee yang memiliki kemampuan yang tinggi untuk menjawab item tersebut lebih banyak yang menjawab betul, sementara testee yang kemampuannya rendah untuk menjawab butir item tersebut sebagian besar tidak menjawab item dengan betul. Adapun untuk mengetahui besar kecilnya angka indeks diskriminasi item dapat dipergunakan rumus:

D= Ph – Pt Dimana: D = angka indeks diskriminasi item Ph = propesi kelompok atas yang menjawab benar Ph ini dipeoleh dengan rumus:

Ph

=

BA = Banyaknya testee kelompok atas yang menjawab benar JA = Jumlah testee yang termasuk dalam kelompok atas Pt = Propesi kelompok bawah yang menjawab benar Pt ini dipeoleh dengan rumus:9

Pt

=

                                                             9

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi…, h. 390 

39   

BB =

Banyaknya testee kelompok bawah yang menjawab

benar JB = Jumlah testee yang termasuk dalam kelompok bawah Adapun inetrprestasi terhadap D adalah:10

Tabel 4. Interperestasi Angka Indeks Daya Pembeda

Angka D 0,80

Klasifikasi Excellent Good

0,60 0,40

Interprestasi Daya pembeda baik sekali Daya pembeda baik

Satisfactory

Daya pembeda cukup

Poor

Daya pembeda lemah

0,20

Tidak memilikidaya beda sama

Poor

0,00

sekali

G. Teknik Analisis Data 1. Uji Peningkatan Hasil Belajar Dalam teknik analisis data hasil belajar, peneliti menggunakan N-Gain. N-gain adalah selisih antara nilai postset dan pretest, yang menunjukan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa pelajaran

dilakukan

oleh

guru,

dengan

menggunakan

rumus

normalized gain. Untuk mencari normal gain digunakan rumus sebagai berikut:11

                                                             10

Anas sudjino, Pengantar Evaluasi…, h. 395.

11

David E. Maltzer, the Relationship between mathematics preparation and conceptual

lerning Gains in physics tetsedia on line: http://www.Physicseducation.net/docs/addendum on normalized gain diakses 01 Agustus 2010 

40   

N-gain =

Dengan kategorisasi perolehan sebagai berikut:12 Tinggi

: g > 0,7

Sedang

: 0,3 < g < 0,7

Rendah

: g < 0,3

2. Uji Normalitas Dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya distribusi sampel yang diteliti. Uji normalitas yang digunakan uji liliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut:13 1. Urutan data sampel dari yang terkecil hingga yang terbesar. 2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan persamaan:

Keterangan: Zi

= skor buku

X

= nilai rata-rata

Xi

= skor data

S

= simpangan data

3. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Zi,sebutkan dengan F (Zi) dengan urutan jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5+ nilai tabel, maka jika Zi < 0, maka F (Zi) = 0,5 – nilai tabel. 4. Hitung frekuensi kumulatif dari masing-masing nilai Z dan sebut dengan S (Zi).

                                                             12

Richard R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores, Indiana University USA, dikutip dari

http://www.physics.Indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain. 01 Agustus 2010  13

Sudjana, Metoda Statistika. Ed. 6, (Bandung : tarsito, 2003), h. 466-467 

41   

5. Hitung selisih F (Zi) – S (Zi), untuk mengisi kolom F (Zi) – S(Zi). 6. Ambil nilai terbesar dari selisih tersebut sehingga diperoleh nilai yang dinamakan Lo. 7. Memberikan interpretasi Lo dibandingkan dengan Lt (harga yang diambil dari tabel harga kritis uji liliefors). 8. Mengambil kesimpulan berdasaarkan harga Lo dan Lt yang telah didapat, apabila Lo < Lt maka sampel yang diuji berdistribusi normal dan juga sebaliknya.

3. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengatahui kesamaan antara dua varains atau kedua kelompok. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji homogenitas dua varians, rumus uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher, yaitu:14 .∑

∑

.

.

.

Keterangan: F

: homogenitas

S 12

: varians data pertama

S 22

: varians data kedua

Fhitung < Ftabel : sampel homogen Fhitung > Ftabel : sampel tidak homogen 4. Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji prasyarat maka akan diketahui tentang homogenitas dan normalitas data. Kemudian dilakukan pengujian hipotesis, jika data homogen dan berdistribusi normal data akan

                                                             14

Sadjana, Metoda Statistika… h. 249 

42   

dianalisis dengan menggunakan Uji “t”, dengan rumus sebagai berikut:15

1

1

Dimana : Keterangan : : rata-rata data kelompok eksperimen : rata-rata kelompok kontrol : banyaknya data kelompok eksperimen : banyaknya data kelompok kontrol S1

: simpangan baku hasil belajar kelompok eksperimen

S2

: simpangan baku hasil belajar kelompok kontrol

t

: hasil hitung distribusi t

S2

: nilai deviasi gabungan

Hasil perhitungan thitung dibandingkan dengan ttabel pada taraf signifikansi 0,05, dengan criteria : Tolak Ho, jika thitung > ttabel dan Ha diterima Diterima Ho, jika thitung < ttabel dan Ha ditolak 5. Pengolahan Data Angket Dilakukan dengan cara : a. Menghitung jumlah jawaban siswa yang menjawab SS, S, R, TS, STS untuk setiap butir pertanyaan. b. Memberi skor pada setiap pertanyaan siswa. Pada pertanyaan positif, alternatif jawaban sangat setuju memiliki skor tertinggi

                                                             15

Sadjana, Metoda Statistika… h. 239 

43   

yaitu 5, sedangkan alternatif jawaban sangat tidak setuju mendapat skor terendah yaitu 0. c. Data yang didapat dari setiap item pertanyaan dimaksudkan ke dalam tabel yang di dalamnya terdapat presentase dengan menggunakan rumus : ∑

100%

Keterangan : P = presentase data F = frekeuensi tiap item soal N = jumlah responden

H. Hipotesis Statistik Hipotesis statistik adalah: Ho =

1

=

2

Ha =

1

>

2

Keterangan: 1. Hipotesis nol (Ho):-tidak terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat. 2. Hipotesis alternatif (Ha): terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM

terhadap hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat.   

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah SMP Al-Fajar a. Profil Sekolah islam terpadu Al-fajar yang didirikan pengurus pada tahun 1994 terus mendapat respon dari masyarakat, oleh karena itu pengurus sekolah melalui bidang pendidikan terus mengembangkan mutu pendidikan dari berbagai aspek seperti pengembnangkan metode dan materi pembelajaran. Nama Sekolah

: SMP Islam Al-Fajar

Alamat

: Aria Putra No. 102

: Jalan Desa/Kelurahan

: Kedaung

Kabupaten

: Tangerang

No. Telp/Hp

: ( 021 ) 7404805

1. Nama Yayasan ( Bagi Swasta )

: Yayasan Islam Al-Fajar

2. NSS / NSM / NDS

: 202280309014

3. Jenjang Akreditasi

:C

4. Tahun Didirikan

: 1994

5. Tahun Beroperasi

: 1995

6. Kepemilikan Tanah ( Swasta ) a. Status Tanah

: Desa / Masyarakat

b. Luas Tanah

: 1130.5 M 

44   

45   

7. Data Siswa Dalam 3 (Tiga) Tahun Terakhir Jumlah siswa

Perencanaan

Kelas

penerimaan

kelas VII+VIII+IX

Tahun ajaran

VII murid

Rbl

VIII

IX

Jml

Jml

Jml

Jml

Jml

Jml

siswa

Rbl

siswa

Rbl

siswa

Rbl

Jmh

Jmh

siswa

rombel

2007/2008 

105

3

101

3

94

3

74

2

269

8

2008/2009 

132

3

122

3

95

3

91

3

308

9

2009/2010 

169

4

150

4

95

3

104

3

349

10

8. Data Ruangan kelas Jumlah Ruang Ruang lainya yang digunakan untuk / sebagai ruang kelas ( b ) yaitu ruang : Jumlah ruang kelas seluruhnya ( a+b )

Jumlah Ruang

5

Jumlah

Jumlah

Ruang

Ruang

Yang

Yang

Kondisinya Kondisinya Baik

Rusak

Kategori Kerusakan

Ruang Kelas

5

5

-

-

Perpustakaan

1

1

-

-

R. Lab. IPA Keterampilan

46   

9. Data Guru No 1 2 3 4

Nama Supar Lukyto, S.Pd

Jl. H. Taip No. 102

Mohamad Zuhdi Amin, S.HI Maryanah, S.Pd Indra Tri Wahyuni, S.Pd

Jl. H. Taip No. 56 RT 004/009 Jl. H. Taip No. 102 Jl. Aria Putra RT 006/010 Jl. Aria Putra RT 003/002 Graha Indah Pamulang Blok D6 No. 7 Jl. Kawista RT 007/002 Jl. Curug Utara No. 41 RT 003/009 Villa Mutiara Jl. Mirah Raya RT 002/002 Kulon Progo, 30 April 1959

5

Sutarto

6

Sulistyarsi, S.P

7

Erna Fatmawati

8

Endang Budi Lestari, S.P

9

Rizky Wahyu Praja, S.Pd

10

Marjono, S.Pd.

11

Drs. Kosasih

12

Supar Lukyto, S.Pd

13

Hasbih

14

Moh. Zuhdi Amin, SHI

15

Hilmi Karim, S.Ag

16

Eko Siwi. S.Pd

17 18

TTL

Sri Eko setiawati, S.Pd Indra Tri Wahyuni, S.Pd

19

Sriyono, S.Pd

20 21

Winda Armaya. SE. Sulistyarsi, SP

Jakarta, 04 Juni 1964 Semarang, 4 April 1974 Tangerang, 09 Oktober 1963 Tangerang, 05 Oktober 1980 Tangerang, 07 Oktober 1969 Jakarta, 29 Agustus 1968 Jakarta, 21 Mei 1977 Karang Anyar, 02 Agustus 1979 Semarang, 07 April 1984 Jakarta, 4 Juli 1972 Boyolali, 20 Januari

Pendidikan

Tugas mengajar

S1 (strata satu)

IPS / Budi Pekerti

S1 (strata satu)

TIK

S1 (strata satu)

IPS

S1 (strata satu)

Matematika

SMA S1 (strata satu) SMA

Penjaskes IPA B. Inggris

S1 (strata satu)

IPA

S1 (strata satu)

B. Indonesia

S1 (strata satu) S1 (strata satu) S1 (strata satu)

Kepala Sekolah Wakabid Kurikulum IPA & IPS

MTS

Al Islam

S1 (strata satu)

Komputer

S1 (strata satu)

Pend. Agama

S1 (strata satu)

PKn

S1 (strata satu)

PKn

S1 (strata satu)

Matematika

S1 (strata satu)

Komputer

S1 (strata satu) S1 (strata satu)

Kewirausahaan IPA

47   

 

21

Sulistyarsi, SP

22

Lasadi, S.Pd

23

Udin Sajidin, SEI

24

Suyitno, SE

25

Erna Fatmawati

26 27 28 29 30

Ismail Husni P, S. Pd. Tri atmaja SN, S. Pd. Endang Budi Lestari, S.P Drajat Sapto Wahono Nanik Setyio Rini

Boyolali, 20 Januari 1969 Sukabumi, 21 Oktober 1983 Kuningan, 07 November 1981 Kendal, 08 Agustus 1981 Lampung, 21 Juli 1985 Boyolali, 07 Oktober 1982 Jakarta, 29 September 1972 Bogor, 30 Januari 1983 Karang Anyar, 22 Desember 1962 Jakarta, 14 April 1983

S1 (strata satu)

IPA

S1 (strata satu)

Produktif

S1 (strata satu) S1 (strata satu) SMA

Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia Bahasa Inggris

S1 (strata satu)

PJOK

S1 (strata satu)

Produktif/ Pkn

S1 (strata satu)

IPA

S1 (strata satu)

Matematika

S1 (strata satu)

Produktif AP

Sumber Data: SMP Islam Al-Fajar Pamulang, 1 November 2010. a. Kurikulum Menerapkan kurikulum yang berlaku sesuai SKB dua Materi: yaitu materi umum dan materi agama. adapun mata pelajaran meliputi Mata Pelajaran sesuai Depdiknas, Al-Qur’an dan Hadist, Fiqih, Metode Iqra dan Qira’at, sejarah kebudayaan Islam. b. Visi Unggul dan berprestasi di bidang Agama Islam yang berbudi pekerti luhur dilandasi IMTAQ dan IPTEK di Kecamatan Pamulang Tahun 2012.

c. Misi Menanamkan keyakinan/aqidah melalui pendalaman ajaran agama, mengembangkan pengetahuan dibidang IPTEK, menyiapkan generasi unggulan yang memiliki potensi dibidang akademik dan non akademik. i   

48   

B. Deskripsi Data Adapun instrument penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar IPS yang terdiri dari 19 soal yang terbentuk pilihan ganda. Instrument tersebut telah diujicobakan pada kelas VIII dan dianalisis karakteristiknya meliputi tingkat kesukaran, daya beda, validitas dan reliabelitas. Tes hasil belajar tersebut diberikan setelah kedua kelas sampel menyelesaikan pokok bahasan pelaku ekonomi di masyarakat, yang dimana dalam proses pembelajarannya kedua kelas sampel diberikan perlakuan yang berbeda yaitu kelas eksperimen yang diberi pendekatan PAIKEM dan kelas kontrol yang diberi pembelajaran konvensional. Pada pra penelitian atau sebelum dilakukan perlakuan, peneliti membuat pretest sebagai alat ukur perlakuan kelas kontrol dan kelas eksperimen. 1. Nilai Tes Awal (Pretest) a. Hasil belajar

siswa dengan menggunakan pembelajaran

konvensioanal (kelas kontrol)

Tabel 5. Statistik Deskrptif Kelas Kontrol

Statistik

Tes awal (Pretest)

Nilai terendah

35

Nilai tertinggi

75

Rentang kelas

40

Jumlah kelas interval

6,02

Panjang kelas

6,67 7

Rata-rata

51,51

Modus

53,17

Median

51,22

Simpangan baku

9,03

49   

Berdasarkan tabel 5 di atas dapat dilihat hasil tes awal kelas kontrol berada pada rentang 35 sampai 75 dengan rata-rata 51,51. Sedangkan nilai tengah dari hasil tes tersebut adalah 51,22 nilai yang sering muncul adalah pada nilai 74,33 dan simpangan baku adalah 9,03. (lampiran 14) Penyajian data dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel histrogram dibawah ini. Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol Interval

Frekuensi

Titik tengah

Absolut

Relatif

Kumulatif

70 – 76

78

1

1

3

63 – 69

66

2

3

6

56 – 62

59

8

11

24

49 – 55

52

9

20

28

42 – 48

45

7

27

21

35 – 41

38

6

33

18

Gambar 6.1 Histogram Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 35 – 41 42 – 48  49 – 55 56 – 62  63 – 69  70 – 76 

50   

Dari gambar histrogram 6.1 di atas dapat diinterprestasikan bahwa dari 33 siswa pada kelas kontrol yang memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak 60,6% berjumlah 20 siswa, sedangkan yang memperoleh nilai di bawah rata-rata 39,4% berjumlah 13 siswa.

b.

Hasil belajar

siswa dengan pendekatan PAIKEM (kelas

eksperimen) Tabel 7. Statistik Deskrptif Kelas Eksperimen Statistik

Tes awal (pretest)

Nilai terendah

30

Nilai tertinggi

65

Rentang kelas

35

Jumlah kelas interval

6,08

Panjang kelas

5,83 6

Rata-rata

51,01

Modus

58,5

Median

53,2

Simpangan baku

9,47

Berdasarkan tabel 7 di atas dapat dilihat hasil tes awal kelas eksperimen berada pada rentang 30 sampai 65 dengan rata-rata 51,01. Sedangkan nilai tengah dari hasil tes tersebut adalah 53,2, nilai yang sering muncul adalah pada nilai 68,5 dan simpangan baku adalah 9,47 (lampiran13) Penyajian data dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel histrogram dibawah ini.

51   

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Eksperimen

Interval 60 – 65 54 – 59 48 – 53 42 – 47 36 – 41 30 – 35

Titik tengah 62,5 56,5 50,5 44,5 38,5 32,5

Absolut 7 10 7 4 4 3

Frekuensi Realitif 7 17 24 28 32 35

Kumulatif 20 29 20 11 11 9

Gambar 8.1 Histogram Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas eksperimen 12 10 8 6 frekuensi  4 2 0 30 – 35 36 – 41  42 – 47 48 – 53  54 – 59  60 – 65 

Dari gambar histrogram 8.1 di atas dapat diinterprestasikan bahwa dari 33 siswa pada kelas eksperimen yang memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak 48,57% berjumlah 17 siswa, sedangkan yang memperoleh nilai di bawah rata-rata 51,43% berjumlah 18 siswa.

52   

Adapun reaksi data tes akhir (Posttest) kelas keduanya baik kelas eksperimen dan kelas kontrol Setelah mendapat perlakuan masing-masing dijelaskan sebagai berikut:

2. Nilai Tes Akhir (Posttest) a.

Hasil belajar

siswa dengan menggunakan pembelajaran

konvensioanal (kelas kontrol) Tabel 9. Statistik deskrptif kelas Kontrol (Posttest) Statistik

Tes akhir (Posttest)

Nilai terendah

40

Nilai tertinggi

85

Rentang kelas

45

Jumlah kelas interval

6,02

Panjang kelas

7,5 8

Rata-rata

67,00

Modus

68,07

Median

67,5

Simpangan baku

10,82

Berdasarkan tabel 9 di atas dapat dilihat hasil tes akhir kelas kontrol berada pada rentang 40 sampai 85 dengan rata-rata 67,00. Sedangkan nilai tengah dari hasil tes tersebut adalah 67,5, nilai yang sering muncul adalah pada nilai 68,5 dan simpangan baku adalah 10,82 (lampiran 15) Penyajian data dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel histrogram dibawah ini. Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol Interval 80 – 97

Titik tengah 88,5

Absolut 3

72 – 79

75,5

6

Frekuensi Realitif 33 30

Kumulatif 9 18

53   

64 – 71

67,5

15

24

46

56 – 63

59,5

3

9

9

48 – 55

51,5

5

6

15

40 – 47

43,5

1

1

3

Gambar 10.1 Histogram Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol

12 10 8 6

frekuensi

4 2 0 55 – 61 62 – 68 69 – 7576 – 82 83 – 89 90 – 96

Dari gambar histrogram 10.1 di atas dapat diinterprestasikan bahwa dari 33 siswa pada kelas kontrol yang memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak

27,27% berjumlah 9 siswa, sedangkan yang

memperoleh nilai di bawah rata-rata 72,73% berjumlah 24 siswa.

b.

Hasil belajar

siswa dengan pendekatan PAIKEM (kelas

eksperimen) Tabel 11. Statistik deskrptif kelas Eksperimen (Posttest) Statistik

Tes akhir (Posttest)

Nilai terendah

55

Nilai tertinggi

95

54   

Rentang kelas

40

Jumlah kelas interval

6,08

Panjang kelas

6,67 7

Rata-rata

77,6

Modus

74,33

Median

76,5

Simpangan baku

9,57

Berdasarkan tabel 11 di atas dapat dilihat hasil tes akhir kelas kontrol berada pada rentang 55 sampai 95 dengan rata-rata 77,6. Sedangkan nilai tengah dari hasil tes tersebut adalah 76,5 nilai yang sering muncul adalah pada nilai 74,33 dan simpangan baku adalah 9,57. (lampiran 13) Penyajian data dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel histrogram dibawah ini.

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol Interval

Frekuensi Relatif 11,43

90 – 96

Titik tengah 93

Absolut 4

83 – 89

86

7

20

31

76 – 82

79

9

25,71

24

69 – 75

72

11

31,43

15

62 – 68

65

1

2,86

4

55 – 61

58

3

8,57

3

Kumulatif 35

55   

Gambar 12.1 Histogram Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPS Siswa Kelas Kontrol

12 10 8 6

frekuensi

4 2 0 55 – 61 62 – 68 69 – 7576 – 82 83 – 89 90 – 96

Dari gambar histrogram 12.1 di atas dapat diinterprestasikan bahwa dari 33 siswa pada kelas kontrol yang memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak 57,14% berjumlah 20 siswa, sedangkan yang memperoleh nilai di bawah rata-rata 42,86% berjumlah 15 siswa.

C. Hasil Pengujian Persyaratan Analisis Data 1. Analisis Data Tes Awal Pretest a. Uji Normalitas Uji normalitas dalam penelitian kali ini yang dipakai liliefors, yakni mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak, dengan kriteria: -

Tolak Ho, jika Lo > Ltab

-

Terima Ho, jika Lo < Ltab

Dari uji normalitas tes awal kedua sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 13 di bawah ini dengan perhitungan dapat dilihat pada lampiran 15.

56   

Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Data Tes Awal (Pretest) Kelas

N

Lo

Ltabel

Eksperimen

35

0,0618

0,149

Kontrol

33

0,0051

0,154

Kriteria Kesimpulan Lo < Ltab

Normal

Dapat dilihat dari tabel 13 bahwa data tes awal baik klas kontrol maupun kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal karena kedua data tersebut telah memenuhi

tes awal kelas eksperimen 0,0618 < 0,149, sementara

untuk data tes awal kelas kontrol 0,0051 < 0,154, hal ini berarti bahwa Ho diterima.

b. Uji Homogenitas Uji homogenitas yang digunakan adalah uji fisher. Dari hasil perhitungan data tes awal diperoleh harga S22 (varians kontrol) terkecil adalah 9,03 sedangkan harga S12 (varians eksperimen ) terbesar adalah 9,47, dan setelah dilakukan pnguian diperoleh Fhitung sebesar 1,049. Dari tabel uju fisher di dapat harga Ftabel untuk penyebut dan pembilang (34,32) adalah 1,74, karena Fhitung Ltab 2. Terima Ho, jika Lo < Ltab Dari uji normalitas tes akhir kedua sampel penelitian dapat dilihat seperti pada tabel 14 di bawah ini dengan perhitungan dapat dilihat pada lampiran 15 dan lampiran 16.

Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Data Tes Akhir (Posttest)

Kelas

N

Lo

Ltabel

Eksperimen

35

0,0125

0,149

Kontrol

33

0,0427

0,154

Kriteria kesimpulan Lo < Ltab

Normal

Dapat dilihat dari tabel 14 bahwa data tes akhir baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal karena kedua data tersebut telah memenuhi tes akhir kelas eksperimen 0,0125 < 0,149, sementara untuk data tes akhir kelas kontrol 0,0427 < 0,154, hal ini berarti bahwa H0 diterima.

b. Uji Homogenitas Uji homogenitas yang digunakan adalah uji fisher. Dari hasil perhitungan data tes akhir diperoleh harga S22 (varians kontrol) terkecil adalah 10,82 sedangkan harga S12 (varians eksperimen ) terbesar adalah 9,57, dan setelah dilakukan pnguian diperoleh Fhitung sebesar 0,884. Dari tabel uji fisher di dapat harga

58   

Ftabel untuk penyebut dan pembilang (34,32) adalah 1,74, karena Fhitung

2

terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM terhadap hasil

belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat. Adapun hasil pengujian hipotesis disajikan pada tabel berikut:

Tabel 16. Hasil Uji Hipotesis Dengan Uji “t” Statistik

N S gab

Kelas Kontrol

Eksperimen

33

35

67,00

77,6 3,18

59   

Dk

66

thitung

13,42

ttabel

1,99

Kriteria

thitung >ttabel

kesimpulan

Ho ditolak

Karena thitung =13,42 > ttabel

(60,120)

=1,99 thitung >ttabel. Maka Ho ditolak

dengan demikian dari data di atas diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima pada taraf signifikansi α= 0,05 (lampiran 22). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat. . E. Analisis Dan Interprestasi Data Dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan taraf signifikansi α   0,05  diperoleh  thitung =13,42 > ttabel

(60,120)

=1,99 karena thitung >ttabel, Maka Ho

ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa terdapat pengaruh pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat. Dari hasil perhitungan juga diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen atau kelas yang menggunakan pendekatan PAIKEM lebih tinggi dengan nilai rata-rata 77,6 dibanding siswa kelas kontrol yaitu siswa yang menggunakan pendekatan konvensional dengan nilai rata-rata 67,00. Dengan

demikian

dapat

diinterprestasikan

bahwa

tedapat

pengarauh positif atau yang signifikasi atas penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa. Dalam

sebuah

proses

pembelajaran

agaknya

penggunaan

pendekatan PAIKEM dapat menjadi suatu pertimbangan dan mungkin dapat menjadi sebuah keharusan dalam penerapan pembelajaran siswa di kelas, karena bagi peneliti setelah memahami berdasarkan teori-teori yang ada serta ditunjang dari hasil uji statistik yang telah dilakukukan, dapat

60   

dibuktikan bahwa pembelajaran IPS dengan pendekatan PAIKEM mempunyai pengaruh positif atau signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa.

F. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini peniliti memiliki beberapa keterbatasan, diantaranya ialah: 1. Waktu penelitian yang terlalu begitu singkat, sehingga hasil penelitian ini terasa belum maksimal. 2. Penulis hanya melakukan penelitian pada pokok bahasan pelaku

ekonomi

di

masyarakat,

sehingga

belum

digeneralisasikan ke pokok bahasan lainnya. 3. Penelitian ini hanya dilakukan di SMP Islam Al- Fajar pamulang maka hasil penelitian ini belum tentu sama jika dilakukan di sekolah lain.  

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian dan pengujian hipotesis yang dilakukan, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: 1. Penggunaan pendekatan PAIKEM terhadap hasil belajar IPS siswa, dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas VIIIC dengan metode pembelajaran; ceramah, team quiz (pertanyaan kelompok), reading aloud (membaca dengan keras). Subyek yang diteliti sebanyak 35 siswa di SMP Islam Al-Fajar Pamulang pada bulan 13 oktober- 20 november 2010.tes hasil belajar digunakan 30 pilihan ganda, setelah diuji terdapat 19 soal yang valid. 2. Hasil belajar IPS dengan pendekatan PAIKEM dapat dilihat dari ratarata nilai tes akhir (Posttes) diperoleh 77,6 sedangkan pada kelas kontrol yaitu kelas VIII D di SMP Islam Al-Fajar Pamulang yang menggunakan pendekatan konvensional

memperoleh rata-rata tes

akhir (Posttes) sebesar 67,00. 3. Pengaruh atau kontribusi pendekatan PAIKEM dengan hasil belajar IPS siswa pada konsep pelaku ekonomi di masyarakat pada kelas eksperimen lebih tinggi dilihat pada hasil posstest yang diperoleh yaitu dengan rata-rata 77,6, ini dapat dibuktikan dari hasil tes akhir diperoleh

ttabel