LEARNING (CTL). (Penelitian Tindakan Kelas di MI Muhammadiyah 2 Kukusan
Depok) ... Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Masing- ...
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SUMBER ENERGI GERAK MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) (Penelitian Tindakan Kelas di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok)
SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
OLEH ROHANI NIM: 809018300617 JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
ABSTRAK Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sumber Energi Gerak melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ( Penelitian Tindakan Kelas di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok) Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan pendekatan CTL di kelas I MI. Muhammadiyah 02 Kukusan Depok. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing terdiri atas Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Indikator keberhasilan penelitian yaitu apabila seluruh siswa telah mencapai KKM. Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa dalam penggunaan pendekatan CTL siswa mampu meningkatan hasil belajar IPA pada materi sumber energi gerak di kelas I. Berdasarkan hasil observasi siswa sangat senang ketika mengikuti pelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan CTL, siswa menjadi lebih aktif. Hasil perhitungan pada siklus I siswa yang memenuhi KKM sebesar 58,06% dan pada siklus II sebesar 90,32%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi sumber energi gerak di kelas I MI Muhammadiyah 02 Kukusan Depok. Kata kunci : Hasil Belajar IPA, Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning).
i
ABSTRACT The Improvement of Student Learning outcomes in the Concept of motion Energy Source Approuch through CTL approach (Contextual Teaching and Learning) in first grade MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok. The aim of this research is to know the student learning outcomes in the concept of motion energy source through CTL approach in class I MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok . The method used in this study using Classroom Action Research ( CAR), which consists of two cycles. Each of them consist of: Planning, Doing, Observation, and Reflexion. The indicator of research success is when all of students have reached KKM. Results in the first cycle and second cycle states that the use of CTL approach.students can improve learning outcomes in the concept of motion energy source. Base on observation result. Students are very happy to follow IPA.lesson by using CTL,they are active and creative. The calculation in the first cycle of students who fulfill the KKM was 58,06 % and the second cycle of 90,32 %. And finally it can be give the conclution that CTL can improve IPA on division in second grade at MI Muhammadiyah 02 Kukusan Depok. Keywords: Science Learning Results, Approach CTL (Contextual Teaching and Learnin ).
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan limpahan nikmat, rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sumber Energi Gerak Melalui Pendekatan CTL ” dapat penulis selesaikan. Shalawat serta salam semoga tercurah kepada junjungan nabi Muhammad SAW, beserta keluarga dan sahabatnya. Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan penuh kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada: 1. Dra. Nurlena, MA., Ph. D, Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 2. Bapak Fauzan, MA., Ketua Jurusan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 3. Bapak Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak meluangkan waktu serta tenaga untuk memberikan bimbingan dan masukan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. 4. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang selama ini memberikan ilmu dan membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 5. Suami Agus Listyanto dan ananda Arin Yulistiana yang selalu memberikan dukungan serta perhatian , sehingga proses perkuliahan ini berjalan dengan baik. 6. Teman-teman PGMI Dual Mode System (khususnya kelas M) yang telah membantu dan memberikan saran dan juga masukan bagi penulis. 7. Bapak Sahabudin, S.Pd.I selaku kepala MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok yang telah memberikan dukungan dan bantuan. iii
8. Guru-guru MI. Muhammadiyah 2 Kukusan Depok yang telah memberikan dukungan dalam proses penelitian yang dilakukan disekolah tersebut. Semoga jasa dan semua kebaikan yang telah mereka berikan kepada penulis mendapat balasan dari Allah SWT, dan akhir kata penulis berharap, semoga dari hasil penelitian ini bermanfaat bagi penulis khusunya dan bagi yag membaca pada umumnya.
Jakarta, Penulis
Rohani
iv
2013
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQOSAH ABSTRAK ................................................................................................... …
i
KATA PENGANTAR ................................................................................. …
iii
DAFTAR ISI ................................................................................................ …
v
DAFTAR TABEL ........................................................................................ …
viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ …
ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... …
x
BAB I PENDAHULUAN A.
Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B.
Rumusan Masalah .................................................................................. 4
C.
Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
D. Manfaat Hasil Penelitian .......................................................................... 5
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ............................................... 6 1. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar ........................................................ 6 a. Pengertian Belajar ............................................................................... 6 b. Ciri-ciri belajar ................................................................................... 8 c. Tujuan Belajar .................................................................................... 9 d. Prinsip-prinsip Belajar ........................................................................ 10 e. Aktivitas –Aktivitas Belajar…………………………………………. 11 f. Cara Belajar yang Efektif …………………………………………… 12 g. Hasil Belajar .............................................................................. 13 h. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar ............................ 14 v
2. Hakekat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ………………….................. 16 a. Pengertian Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam ........................................... 16 3. Pendekatan Kontekstual ……………………………………………………..... 17 a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ………………………………………... 17 b. Konsep Dasar Model Pembelajaran Kontekstual ………………………….. 18 c. Latar Belakang Filosofis dan Psikologis CTL ……………………………... 19 d. Definisi CTL ……………………………………………………………….. 19 e. Komponen-Komponen CTL .................................................................. 19 f. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional ………………………. 21 g. Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL ……………………………………… 22
B. Kerangka Berfikir ........................................................................................ 23 C. Hasil Penelitian Yang Relevan .................................................................... 24 D. Hipotesis Tindakan ...................................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.
Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 28
B.
Metode Penelitian ................................................................................... 28
C.
Subjek Penelitian .................................................................................... 32
D.
Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ............................................. 32
E.
Tahapan Intervensi Tindakan ................................................................. 32
F.
Hasil Intervensi yang Diharapkan .......................................................... 35
G. Data dan Sumber Data ............................................................................ 35 H.
Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 36
I.
Instumen Pengumpulan Data .................................................................. 36
J.
Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis ....................................... 37
K
Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................................. 38 vi
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A.
Deskripsi dan Analisis Data ..................................................................... 39
B.
Pembahasan ............................................................................................. 56
BAB V PENUTUP A.
Simpulan .................................................................................................. 59
B.
Saran ......................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jenis Data, Instrumen, dan Sumber Data …………………… 35 Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I ………………………………… 42 Tabel 4.2 Aktivitas Siswa Siklus I ……………………………………... 44 Tabel 4.3 Aktivitas Siswa Guru I ………………………………………. 45 Tabel 4.4 Aktivitas Pembelajaran Siklus I ……………………………... 46 Tabel 4.5 Hasil belajar siswa siklus II………………………………….. 50 Tabel 4.6 Skor Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II…… 52 Tabel 4.7 Aktivitas Siswa Siklus II …………………………………….. 52 Tabel 4.8 Aktivitas Guru Siklus II ……………………………………... 54 Tabel 4.9 Aktivitas Pembelajaran Siklus II …………………………….. 55
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1
Model Siklus PTK
Gambar 4.1
Struktur Organisasi MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Keadaan Siswa ………………………………………………… 61
Lampiran 2
Struktur Organisasi ……………………………………………. 62
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ………………………….. 63
Lampiran 4
Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I ……………….. 71
Lampiran 5
Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I …………………………. 72
Lampiran 6
Kunci jawaban ……………………………………………….. 72
Lampiran 7
Lembar Pengamatan/ Observasi ………………………………. 74
Lampiran 8
Analisis Nilai Soal Evaluasi Siklus I ………………………… 76
Lampiran 9
Lembar Observasi Aktivitas Siswa …………………………… 78
Lampiran 10
Lembar observasi aktivitas guru I ……………………………. 79
Lampiran 11
Lembar kegiatan siswa siklus I ……………………………… 80
Lampiran 12
Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II ………………… 81
Lampiran 13
Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar siklus II ………………… 90
Lampiran 14
Instrumen hasil belajar siklus II ……………………………… 91
Lampiran 15
Kunci jawaban ………………………………………………..
92
Lampiran 16
Lembar Pengamatan / Observasi ……………………………..
93
Lampiran 17
Analisi Nilai Soal Evaluasi Siklus II …………………………. 95
Lampiran 18
Rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I dan II …………
Lampiran 19
Lembar observasi aktivitas siswa siklus II …………………… 99
Lampiran 20
Lembar observasi aktivitas guru siklus II ……………………. 100
Lampiran 21
Lembar kegiatan siswa siklus II……………………………… 102
Lampiran 22
Materi pembelajaran siklus II ……………………………….... 103
Lampiran 23
Dokumentasi kegiatan siklus II ………………………………. 105 x
97
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan yang sangat penting dalam
kehidupan manusia, karena melalui pendidikan manusia mendapatkan berbagai pengetahuan, ketrampilan, dan sikap. Pendidikan merupakan hubungan antara peserta didik dan pendidik yang saling berinteraksi dalam dunia pendidikan. Proses pendidikan itu terjadi dilingkungan keluarga, sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Pendidikan khususnya pendidikan formal adalah suatu pendidikan yang dilakukan di sekolah. Di dalam lingkungan sekolah mutu atau kualitas guru, kurikulum, sarana dan prasarana, fasilitas, dan biaya akan berpengaruh pada proses pendidikan di lingkungan sekolah. Sebagai pendidik tentunya kita harus memahami kemampuan siswa dalam menerima ataupun menyerap pelajaran sangat beragam. Tentunya hal ini menjadi tugas guru untuk mencapai suatu keberhasilan dalam pembelajaran. Oleh karena itu guru harus introspeksi diri untuk mencari kekurangan dan kesalahan yang terjadi. Dalam dunia pendidikan, pendidikan mempunyai tujuan yaitu sesuatu yang harus didapat atau diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran melalui pengajaran, bimbingan atau latihan-latihan. Pada proses pendidikan di sekolah ada unsur pendidik, peserta didik, metode, media dan bahan ajar dan sebagainya. Oleh karena itu di dalam menyampaikan materi pembelajaran harus menggunakan metode atau strategi yang dapat menarik minat siswa, dan dapat diserap dan di terima dengan baik oleh siswa. Dengan demikian guru harus mencari metode atau cara yang sesuai dengan materi pelajaran , salah satunya dengan pendekatan yang efektif agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, agar efektif pendidik hendaknya menggunakan pendekatan CTL.Selama ini dalam
1
2
proses pembelajaran selalu menggunakan ceramah saja, sehingga peserta didik tidak mendapatkan pengalaman langsung dari proses pembelajaran. Madrasah Ibtidaiyah atau Sekolah Dasar kegiatan pendidikan
sebagai salah satu pusat
merupakan lembaga pendidikan tingkat dasar yang
membelajarkan siswa berbagai macam mata pelajaran , salah satu mata pelajaran yang diajarkan yang memegang peranan cukup penting dalam kehidupan manusia adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada pembelajaran IPA sangat berkaitan dengan dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari. IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan perkembangan teknologi, karena IPA memiliki upaya untuk membangkitkan minat siswa, kemampuan mengembangkan ilmu pengetahuan serta pemahaman tentang alam semesta. Ilmu Pengetahuan Alam khususnya kelas I sangat disukai siswa. Menurut pendapat Supriyadi Ilmu Pengetahuan Alam yang dipelajari di Sekolah Dasar
adalah
“Suatu objek atau bidang studi yang membahas
kenyataan, fakta-fakta, dan teori-teori untuk menggambarkan tentang kerja dari alam dan merupakan kreasi dari pemikiran manusia dalam mengemukakan ideidenya ataupun konsep-konsep secara bebas”.1 Maka tidak dapat dipungkiri bahwa pelajaran IPA merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia. Pemecahan masalah adalah sebagai salah satu hal yang penting yang perlu dimiliki siswa. Pembelajaran hendaknya dimulai dengan pengenalan atau pengajuan masalah yang sesuai dengan situasi. Dengan pengajuan masalah kontekstual, maka peserta didik secara bertahap mendapat bimbingan untuk menguasai pelajaran IPA. Berdasarkan hasil rata-rata nilai rapot semester ganjil pada mata pelajaran IPA di kelas I rata-rata 64,35 menunjukkan siswa belum mencapai KKM, yaitu 65. Rendahnya hasil belajar tersebut terlihat berdasarkan hasil wawancara tidak 1
Supriyadi, dkk., Modul Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru Rayon 9 Universitas Negeri Jakarta, (Jakarta: UNJ 2012), h. 201.
3
terstruktur, bahwa siswa kelas satu diperoleh data sebagian siswa tidak tertarik belajar IPA. Hal ini disebabkan siswa tidak memahami manfaat belajar IPA. Rendahnya hasil belajar siswa pada konsep sumber energi gerak dikarenakan pada proses pembelajaran masih menggunakan sistem konvensional, guru masih mendominasi dalam pembelajaran, sehingga siswa hanya sebagai penerima pengetahuan yang pasif, siswa hanya mendengarkan ,mencatat dan mengulangnya, yang pada akhirnya siswa menjadi bosan dan kurang tertarik. Untuk menggali kemampuan siswa yang kreatif dan berkembang perlu diterapkan pembelajaran yang bermakna, yang nantinya akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan, yang diperoleh siswa apabila proses pembelajaran yang didapat siswa dari pemahaman dan penemuannya sendiri, yaitu proses yang melibatkan siswa sepenuhnya. Terkait untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas I, maka penulis berupaya menerapkan model pembelajaran kontekstual sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang bermakna, yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Berikut ini pembelajaran IPA menurut Isriani dan Dewi Puspitasari: Menurut Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari sering dijumpai anak yang telah belajar IPA sangat hafal dan faham dari definisi konsep yang telah dipelajarinya. Akan tetapi masih jarang yang mampu menerapkan pengetahuannya itu dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut disebabkan karena hanya mampu menghapal konsep IPA tanpa memahaminya dengan benar. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tapi juga merupakan suatu proses penemuan. Oleh karena itu pembelajaran IPA di MI/SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan ketrampilan proses dan sikap ilmiah.2 Berkaitan dengan pembelajaran yang kreatif, efektif dan menyenangkan, maka guru dapat menggunakan Contextual Teaching and Learning (CTL). Pendekatan CTL merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran dengan 2
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu (Yogyakarta, Familia, 2012), h.150
4
konsep pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa. Berikut ini pembelajaran kontekstual menurut Isriani dan Dewi Puspitasari. “Pembelajaran Kontekstual atau CTL merupakan konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari”.3 Pembelajaran dimulai dari yang nyata sehingga siswa dapat terlibat langsung . Dalam proses tersebut, guru hanya berperan sebagai fasilitator bagi siswa. Untuk menjawab semua permasalahan yang terjadi di MI. Muhammadiyah 2 Kukusan Depok, yaitu pada mata pelajaran IPA dan adanya penelitian terlebih dahulu mengenai pendekatan kontekstual pada materi sumber energi gerak.tertarik untuk mengatasi permaslahan tersebut menggunakan pendekatan kontekstual. Dari uraian di atas, maka penulis perlu melakukan penlitian dengan judul skripsi” Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sumber Energi Gerak melalui Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL)” ( Penelitian
Tindakan Kelas di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok). Dengan menggunakan pendekatan tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di MI. Muhammadiyah 2 Kukusan Depok.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana cara meningkatkan keaktifka siswa pada proses pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I pada materi sumber energi gerak”.
3
Isriani Hardini, Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu (Yogyakarta, Familia,2012) h.62
5
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: Peningkatkan hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan kontekstual pada konsep sumber energi gerak.
D. Manfaat hasil Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1) Manfaat bagi sekolah Sebagai bahan pertimbangan dalam mengembangkan dan menyempurnakan program pengajaran IPA di sekolah. 2) Bagi guru mata pelajaran Sebagai bahan pertimbangan bagi guru mata pelajaran IPA, dalam merumuskan pendekatan pembelajaran yang baik untuk siswa, sehingga guru mengetahui cara meningkatkan hasil belajar IPA. 3) Bagi siswa Untuk meningkatkan kemampuan siswa khususnya pada pelajaran IPA 4) Bagi pembaca Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan kajian untuk diadakan penelitian yang lebih lanjut.
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teori 1. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar Belajar merupakan proses manusia mendapatkan berbagai pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Belajar dimulai sejak manusia lahir sampai akhir hayat. Kemampuan manusia untuk belajar merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya. a. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu proses untuk membuat perubahan dalam diri seseorang dengan cara berinteraksi dengan lingkungan masyarakat untuk mendapatkan perubahan tingkah laku seseorang. Perubahan tersebut tentu akan menjadikan seseorang menjadi lebih baik. Belajar tidak hanya untuk mendapatkan pengetahuan saja, tetapi belajar juga sebagai proses membentuk mental pada diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku. Aktivitas ini terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya. Ini menandakan bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan dalam diri seseorang, ia menyadari bahwa pengetahuan yang ia dapatkan bertambah, misalnya dari tidak bisa menulis menjadi pandai menulis. Lain halnya dengan perubahan tingkah laku yang terjadi karena mabuk, tidak termasuk perubahan dalam pengertian belajar, karena orang tersebut tidak menyadari akan perubahan itu. Belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari, hampir seluruh dari kehidupan manusia akan mengalami proses belajar, berarti setiap manusia akan selalu belajar. Karena manusia dalam kehidupannya akan mengalami masalah, untuk mengatasi nya manusia membutuhkan pengetahuan dan pengalaman. Untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dibutuhkan proses belajar. 6
7
Untuk mendapatkan pemahaman tentang pengertian belajar, berikut akan penulis kemukakan beberapa definisi belajar menurut para ahli. Menurut Sudjana, yang dikutif Asep Jihad “belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu yang belajar”.1 Belajar pada dasarnya adalah suatu proses kegiatan seseorag dalam melakukan interaksi dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku, perubahan pengetahuan maupun sikap. Sedangkan menurut Zikri Neni Iska, “Belajar adalah aktivitas individu dalam rangka mengembangkan potensi dirinya, menyangkut aspek kognitif (intelektual), efektif (sikap, keyakinan, kebiasaan), kognitif (motif, minat, citacita) dan psikomotor (ketrampilan) melalui interaksi dengan lingkungan”.2 Pengertian belajar juga dijelaskan oleh Amin Budiamin dan Setiawati: Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Perubahan tersebut akan nampak dalam penguasaan pola-pola respon baru terhadap lingkungan, yang berupa ketrampilanketrampilan, sikap, kecakapan, pengetahuan, pengalamn apresiasi dan sebagainya.3 Berdasarkan beberapa definisi belajar tersebut dapat dapat disimpulkan bahwa belajar pada dasarnya berbicara tentang tingkah laku seseorang berubah sebagai akibat pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan. 1
Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), h. 2 2
Zikri Neni Iska, Bimbingan dan Konseling: Pengantar Pengembangan Diri dan Pemecahan Masalah Peserta didik dan Klien, (Kizi Broder’s, 2008), h. 91. 3
Amin Budiamin dan Setiawati, Bimbingan Konseling, Program Peningkatan Kualifikasi Guru Madrasah dan Guru Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah, ( Jakarta: DirJen Departemen Agama RI, 2009), h. 110.
8
b. Ciri-ciri belajar Ciri-ciri belajar merupakan tanda-tanda adanya proses belajar. Adanya tanda-tanda proses belajar dapat dilihat dari perubahan yang terjadi setelah melalui proses belajar. Belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1) Perubahan yang terjadi secara sadar, setiap manusia yang belajar akan mengalami perubahan yang terjadi dalam dirinya, ia menyadari bahwa pengetahuannya, kecakapannya, dan kebiasaannya bertambah.; 2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional. Perubaha yang terjadi dalam diri seseorang berlangsung terus menerus dan akan berguna dalam kehdupannya. Misalnya seoran anak yang belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak bisa menulis menjadi dapat menulis; 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Perubahan-perubaha itu selalu bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan karena usaha individu sendiri; 4) Perubaha dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan yang tejadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap. 5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari. 6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku, Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, ketrampilan, pengetahuan, dan sebagainya.4 c. Tujuan belajar Proses belajar terjadi secara internal dan bersipat pribadi dalam setiap individu atau dalam diri peserta didik. Proses belajar tersebut mengarah pada tercapainya tujuan. Tujuan belajar di sekolah ditunjukkan untuk mencapai: a)
4
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), h. 15-16.
9
Untuk mendapatkan pengetahuan; b) Penanaman konsep; dan c) Pembentukan sikap. a) Untuk mendapatkan pengetahuan Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Jenis interaksi atau cara yang digunakan untuk kepentingan itu pada umumnya dengan model kuliah (presentasi), pemberian tugas-tugas bacaan. Dengan demikian, siswa akan diberikan pengetahuan sehingga menambah pengetahuannya dan sekaligus akan mencarinya sendiri untuk mengembangkan cara berpikir dalam rangka memperkaya pengetahuannya. b) Penanaman konsep dan ketrampilan Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga memerlukan suatu ketrampilan, baik yang bersifat jasmani maupun rohani. Ketrampilan jasmani adalah ketrampilan-ketrampilan yang dapat dilihat, diamati, sehingga akan menitikberatkan pada ketrampilan gerak/penampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar. Ketrampilan rohani lebih rumit karena tidak selalu berurusan dengan masalah-masalah ketrampilan yang dapat dilihat bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut persoalan-persoalan penghayatan dan ketrampilan berpikir serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep. c) Pembentukan sikap Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku, dan pribadi anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk itu, dibutuhkan kecakapan.5 d. Prinsip-Prinsip Belajar Prinsip-prinsip belajar dapat disusun oleh calon guru atau pembimbing dengan prinsip yang dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang berbeda , dan oleh setiap siswa secara individu. Prinsip-prinsip tersebut, sebagai berikut: 5
Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari, Strategi Pembelajaran Terpadu (Yogyakarta, Familia, 2012), cet.1. h. 5-6
10
a) Berdasarkan prasarat yang diperlukan untuk belajar 1. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisifasi aktif, meningkatkan dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional; 2. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional; 3. Belajar
perlu
lingkungan
yang
menantang
dimana
anak
dapat
mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif; 4. Belajar Perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya. b) Sesuai hakekat belajar 1. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembagannya; 2 Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery; 3. Belajar adalah proses kontinguitas, (hubungan antara pengertian yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulasi yang diberikan menimbulkan respon yang diharapkan. c) Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari 1. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian
yang
sederhana,
sehingga
siswa
mudah
menangkap
pengertiannya; 2. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapai. d) Syarat keberhasilan belajar 1. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang;
11
2.
Repetisi,
dalam
proses
belajar
perlu
ulangan
pengertian/ketrampilan/sikap itu mendalam pada siswa.
berkali-kali
agar
6
e. Aktivitas-Aktivitas Belajar Dalam belajar seseorang tidak akan dapat menghindarkan diri dari suatu situasi. Situasi akan menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan dalam rangka belajar. Situasi itulah yang mempengaruhi dan menentukan aktivitas belajar apa yang dilakukan kemudian. Berikut ini dibahas bebrapa aktivitas belajar, sebagai berikut: 1) Mendengarkan Mendengarkan adalah salah satu aktivitas belajar. Setiap orang yang belajar di sekolah pasti ada aktivitas mendengarkan. 2) Memandang Memandang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu objek. Aktivitas memandang berhubungan erat dengan mata. Tanpa mata tidak mungkin terjadi aktivitas memandang dapat dilakukan. 3) Meraba, membau, dan mencicipi/ mengecap Aktivitas meraba, membau, dan mengecap adalah indra manusia yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan belajar. 4) Menulis dan mencatat Menulis atau mencatat merupakan kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari aktivitas belajar. Dalam mencatat tidak sekedar mencatat, tetapi mencatat yang dapat menunjang tujuan belajar. 5) Membaca Membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan selama belajar di sekolah. 6
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, ( Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2010), h. 27-28.
12
6) Membuat ikhtisar atau ringkasan da menggarisbawahi. 7) Mengamati tabel-tabel, diagram-diagram dan bagan-bagan. 8) Menyusun paper atau kertas kerja. 9) Mengingat Mengingat adalah salah satu aktivitas belajar. Perbuatan mengingat jelas sekali terlihat ketika seseorang sedang mengahafal bahan pelajaran. 10) Berpikir Berpikir adalah termasuk aktivitas belajar. Dengan berpikir orang memperoleh penemuan baru. 11) Latihan atau praktek Belajar sambil berbuat dalam hal ini termasuk latihan. Dengan banyak latihan kesan-kesan yang diterima lebih fungsional.7 f. Cara Belajar yang Efektif 1. Perlunya Bimbingan Dalam hal belajar ada cara-cara yang efisien dan tidak efesien. Kita dapat membantu siswa dengan member petunjuk-petunjuk umum tentang cara-cara belajar yang efisien. Disamping memberi petunjuk-petunjuk tentang cara-cara belajar, baik pula siswa diawasi dan dibimbing sewaktu mereka belajar. 2. Kondisi dan Strategi Belajar Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai. Untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu memperhatikan beberapa hal: a) Kondisi internal; b) Kondisi eksternal; c) Strategi belajar.
7
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta,2011), h.38-45
13
3. Metode Belajar Metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan ketrampilan, cara-cara yang dipakai itu akan menjadi kebiasaan. Kebiasaan belajar juga akan mempengaruhi belajar itu sendiri. Uraian ini membahas kebiasaan belajar yang mempengaruhi belajar. a) Pembuatan jadwal dan pelaksanaannya b) Membaca dan membuat catatan c) Mengulangi bahan pelajaran d) Konsentrasi e) Mengerjakan tugas.8 g. Hasil Belajar Hasil belajar adalah nilai-nilai yang didapat setelah melalui tahapan proses pembelajaran yang dimiliki seseorang. Dan dalam hasil belajar tersebut seseorang bukan hanya memperoleh pengetahuan, tapi juga pembiasaan-pembiasaan yang diterapkan dalam kehidupan. Jadi hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Hasil belajar dapat didefinisikan oleh para ahli, diantaranya adalah: Menurut Asep Jihad dan Abdul Haris “Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”.9 Pengertian yang senada tentang hasil belajar dikemukakan oleh Nana Sudjana. Menurut Nana Sudjana hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
8
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2010), h.73 9
Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008), cet. 2, h. 14.
14
menerima pengalaman belajarnya.”.10 Dengan demikian hasil belajar siswa dapat dilihat setelah siswa melakukan proses pembelajaran. Seorang guru dapat mengetahui tercapainya tujuan pembelajaran melalui hasil belajar peserta didik. Hasil belajar siswa dapat dilihat melalui kemampuan peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran. Dari uraian di atas dapat disimpulkan hasil belajar merupakan kemampuan yang didapat siswa dalam proses belajar yang dilakukan sehingga mendapatkan pengetahuan yang maksimal. h. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Secara garis besar, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar dapat dibagi dalam dua bagian, yaitu faktor yang berasal dalam diri siswa (internal) dan faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal). Sebagaimana yang dikemukakan oleh Zikri Neni Iska, yaitu: Keberhasilan belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri sendiri, seperti fisik yang sehat, memiliki motivasi atau minat yang kuat untuk belajar, kebiasaan belajar yang baik, sikap yang positif terhadap materi pelajaran, kecerdasan dan tidak mudah frustasi dlam menghadapi kegagalan. Faktor eksternal, yang mendukung keberhasilan belajar, dianataranya adalah lingkungan keluarga yang harmonis, perhatian orang tua, failitas belajar yang memadai, iklim kehidupan sekolah yang kondusif.11 Penjelasan yang lebih rinci mengenai faktor-faktor
yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa dikemukakan oleh Alisuf Sabri. Menurut Alisuf Sabri “ Faktor-faktor yang berasala dari luar diri siswa (eksternal) terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental; sedangkan faktor –faktor yang berasal
10
Nana Sujana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 2010), h. 22. 11
Zikri Neni Iska, Bimbingan dan Konseling: Pengantar Pengembangan Diri dan Pemecahan Masalah Peserta didik dan Klien, (Jakarta: Kizi Brother’s, 2008), h. 91.
15
dari dalam diri siswa (internal) adalah berupa faktor fisiologi dan faktor psikologis pada diri siswa”.12 a. Faktor lingkungan Faktor lingkungan dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu: factor lingkungan alam/non social dan faktor lingkungan social. Yang termasuk factor lingkungan alam seperti: keadaan suhu, kelembaban udara, waktu ( pagi, siang, malam), letak gedung sekolah dan sebagainya. Sedangkan faktor lingkungan social baik berwujud manusia dan representasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. b. Faktor-faktor Instrumental Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas, sarana/alat pengajaran, media pengajaran, guru dan kurikulum/ materi pelajaran serta strategi belajar mengajarnya yang digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. c. Faktor-faktor Kondisi Internal Siswa Faktor kondisi internal siswa ada dua macam, yaitu kondisi fisiologi siswa dan psikologi siswa. Faktor kondisi fisiologi terdiri dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan kondisi panca indranya terutama penglihatan dan pendengaran. Adapun faktor psikologis yang akan mempengaruhi keberhasilan belajar siswa adalah factor minat, bakat, intelegensi, motivasi dan kemampuankemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir, dan kemampuan dasar pengetahuan (bahan appersepsi) yang dimiliki siswa13
12
Alisuf Sabri, Psiologi Pendidikan berdasarkan kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman ilmu Jaya, 2010), cet. 4, h. 59-60. 13
Alisup Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, ( Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2010), cet. 4, h. 59-60
16
2. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SD/MI a. Pengertian Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SD/MI Pendidikan IPA adalah suatu upaya atau proses untuk membelajarkan siswa untuk memahami hakekat IPA: produk, proses, dan mengembangkan sikap ilmiah serta sadar akan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat untuk mengembangkan sikap dan tindakan berupa aplikasi IPA yang positif”.14 Sedangkan pengertian menurut Supriyadi dkk,IPA adalah suatu objek atau bidang studi yang membahas kenyataan, fakta-fakta, dan teori-teori untuk menggambarkan tentang kerja dari alam dan merupakan kreasi dari pemikiran manusia dalam mengemukakan ide-idenya ataupun konsep-konsep secara bebas. Dengan belajar sains, anak belajar pula untuk memecahkan masalah kehidupan.15 Berdasarkan teori-teori diatas mengenai IPA dapat disimpulkan, bahwa IPA merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang berkaitan erat dengan makhluk hidup dan alam semesta dimana perlu dilakukan suatu
eksperimen
dalam rangka penguatan secara konseptual. b. Tujuan Pendidikan Ilmu Pengtahuan Alam (IPA) SD/MI Setiap kegiatan pembelajaran pasti memiliki tujuan yang ingin dicapai, hal ini sangat erat kaitannya dengan kehidupan di lingkungan masyarakat seperti pendidikan IPA. Isriani Hardini dan Dewi Puspita sari menjelaskan bahwa tujuan Meningkatkan
keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran terhadap adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara Saling temas, melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bertindak, bersikap ilmiah serta berkomunikasi, meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam, meningkatka kesadaran untuk menghargai alam, meningkatkan 14
I Made Alit Mariana dan Wandy Praginda, Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SD, (Jakarta: PPPPTK IPA, 2009), h. 27. 15
Supriyadi dkk, op. cit.., h. 200-201.
17
pengetahuan, konsep, dan ketrampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya.16 Sedangkan menurut I Made Alit Mariana dan Wandy Praginda “tujuan pendidikan sains mencakup lima dimensi, yaitu: Pengetahuan dan pemahaman, penggalian dan penemuan, imaginasi dan kretivitas, sikap dan nilai serta penerapan17
Pendekatan Kontekstual a. Pengertian Pendekatan Kontekstual Karakter pada anak usia SD/MI yang masih senang bermain khususnya pada siswa kelas satu masih banyak belajar yang di selingi dengan bermain, karena pada usia ini anak lebih cepat bosan. Dalam buku Teori Belajar dan Pembelajaran Evelin Siregar dan Hartini Nara mengatakan: Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan pemahaman ini, hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran juga berlangsung alamiah, siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.18 Dengan demikian, siswa akan memperoleh pengetahuan dan ketrampilan dalam konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal dalam memecahkan masalah kehidupannya di lingkungan masyarakat.
16
Isriani Hardini dan Dewi Puspita sari, Strategi Pembelajaran Terpadu: Teori, Konsep, dan Implementasi, (Yogyakarta: Familia, 2012), cet. 1, h. 151. 17
I Made Alit Mariana dan Wandy Praginda, Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SD, (Jakarta: PPPPTK IPA, 2009), h. 28. 18
Evelin Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), h. 117
18
Sedangkan menurut Masitoh dan Laksmi Dewi dalam bukunya mengatakan “Pendekatan kontekstual sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang memfasilitasi kegiatan belajar siswa untuk mencari, mengolah dan menemukan pengalaman belajar yang lebih bersifat kongkrit melalui pelibatan aktivitas belajar mencoba melakukan dan mengalami sendiri (learning by doing)”.19 Dengan demikian pembelajaran tidak sekedar dilihat dari sisi produk, akan tetapi yang terpenting adalah proses. Oleh karena itu tugas guru adalah mensiasati strategi pembelajaran bagaimana yang dipandang lebih efektif dalam membimbing kegiatan belajar siswa agar dapat menemukan apa yang menjadi harapannya.
b. Konsep Dasar Model Pembelajaran Kontekstual CTL (Contextual
Teaching
and
Learning)
adalah
suatu model
pembelajaran yang melibatkan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam dirinya. Dari konsep tersebut ada tiga hal yang perlu diketahui. Pertama, proses pembelajaran yang melibatkan siswa agar mendapat pengalaman secara langsung. Siswa tidak hanya menerima pelajaran yang diberikan oleh guru, tetapi mencari dan menemukan sendiri dalam pembelajaran. Kedua, pada proses pembelajaran siswa
dapat menghubungkan materi
yang dipelajari dengan kehidupan nyata, dan dapat merekam dalam memori dan dapat diingat selamanya. Ketiga, pada proses pembelajaran siswa bukan hanya memahami materi, tetapi dapat mencerminkan perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.20 19
Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), Cet. 1, h. 280. 20
Supriyadi dkk, Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Sekolah Dasar, (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2012), h. 94.
19
c. Latar Belakang Filosofis dan Psikologis CTL Latar belakang dari segi filosofis, Piaget berpendapat: “bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur kognitif yang kemudian dinamakan skema yang terbentuk karena pengalaman. Sedangkan dilihat dari latar belakang psikologis bahwa belajar melibatkan proses mental yang tidak tampak seperti emosi, minat, motivasi, dan kemampuan”.21 Dengan pendekatan kontekstual, para peserta didik akan mampu menemukan makna dari setiap pengetahuan yang mereka peroleh, karena pendekatan kontekstual mengarahkan siswa untuk belajar mandiri.
d. Definisi CTL (Contextual Teaching and Learning) Seperti yang dikutif oleh Masitoh dan Laksmi “kontekstual adalah pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses belajar dimana siswa menggunakan pemahaman dan kemampuan akademisnya dalam berbagai konteks dalam dan luar sekolah untuk memecahkan masalah yang bersifat simulatif ataupun nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama”.22 e. Komponen-komponen CTL 1) Kontruktivisme Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong agar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuanya melalui proses pengamatan dan pengalaman. 2) Inkuiri Asas kedua dalam pembelajaran CTL inkuiri. Artinya, proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penelusuran melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Dengan demikian dalam proses 21
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), Ed.1 Cet. ke 6. h. 256-259. 22
Masitoh, op. cit., h. 288.
20
perencanaan, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan sisw dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. 3) Bertanya Belajar pada hakekatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu; sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Karena itu peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya. 4) Masyarakat Belajar (Learning Community) Dalam kelas CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya. 5) Pemodelan (Modling) Asas modeling adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. 6) Refleksi Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian refleksi, pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif siswa yang pada akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya. 7) Penilaian Nyata (Authentic Assesment) Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui apakah siswa benar-benar belajar atau
21
tidak; apakah pengalaman belajar siswa memiliki pengaruh positif terhadap perkembangan intelektual maupun mental siswa.23
f. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional 1) CTL menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa berperan
aktif
dalam setiap proses pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran. Sedangkan pembelajaran konvensional siswa ditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif. 2) Pembelajaran CTL siswa belajar melalui kegiatan kelompok, seperti kerja kelompok, diskusi, saling menerima dan memberi. Sedangkan pembelajaran konvensional siswa lebih banyak belajar secara individu dengan menerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran. 3) Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil, sedangkan pembelajaran konvensional, pembelajaran bersifat teoritis dan abstrak. 4)
Kemampuan
didasarkan
atas
pengalaman,
sedangkan
pembelajaran
konvensional kemampuan diperoleh melaui latihan-latihan. 5) Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui CTL adalah kepuasan diri, sedangkan pembelajaran konvensional, tujuan akhir adalah nilai atau angka. 6) Tindakan atau perilaku dibangun atas kesadaran diri sendiri, sedangkan pembelajaran konvensional, tindakan atau perilaku individu didasarkan oleh faktor dari luar dirinya 7) Pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu berkembang sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, sedangkan pembelajaran konvensional hal ini tidak mungkin terjadi
23
Supriyadi, op. cit., h. 96-98.
22
8) Pembelajaran CTL, siswa bertanggung jawab dalam memonitor dan mengembagkan pembelajaran
pembelajaran konvensional
mereka
guru
adalah
masing-masing, penentu
sedangkan
jalannya
proses
pembelajaran. 9) Pembelajaran CTL, pembelajaran bisa terjadi di mana saja dalam konteks dan setting yang berbeda sesuai dengan kebutuhan, sedangkan pembelajaran konvensional pembelajaran hanya terjadi di dalam kelas. 10) Maka tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek perkembangan siswa, maka dalam CTL keberhasilan pembelajaran diukur dengan berbagai cara, misalnya dengan evaluasi proses, hasil karya siswa, penampilan, rekaman, observasi, wawancara, dan lain-lain, sedangkan pembelajaran konvensional keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes.24
h. Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan jumlah siswa Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi, misalnya kelompok 1 dan 2 melakukan observasi ke pasar tradisional, dan kelompok 3 dan 4 melakukan observasi ke pasar swalayan. 1) Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang ditemukan di pasar-pasar tersebut. 2) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa. 3) Siswa melakukan observasi ke pasar sesuai dengan pembagian tugas kelompok.
24
Supriyadi, op. cit., h. 95.
23
4) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di pasar sesuai dengan alat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya. 5) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan kelompoknya masing-masi 6) Siswa melaporkan hasil diskusi. 7) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh kelompok yang lain. 8) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi sekitar masalah Pasar sesuai dengan idikator hasil belajar yang harus dicapai. 9) Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka dengan tema ”pasar”.
B. Kerangka Berfikir Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan seumur hidup oleh manusia dalam rangka untuk mencapai perubahan pada tahap kognitif, afektip dan psikomotorik yang disebut sebagai hasil belajar. Sedangkan pembelajran memiliki pengertian upaya terencana dan sadar yang dilakukan oleh lembaga pendidikan, untuk mengarahkan peserta dididknya untuk mencapai ketiga tujuan belajar tersebut. Untuk meningkatkan hasil belajar IPA khususnya materi sumber energi gerak, dalam pembelajaran
harus menarik sehingga siswa termotivasi untuk
belajar. Dalam pembelajaran diperlukan model pembelajaran yang interaktif, di mana guru lebih banyak memberikan peran kepada siswa sebagai subjek belajar. Guuru merancang proses belajar mengajar yang melibatkan siiswa pada semua aspek, kognitif, afektif, dan psikomotorik,, sehingga akan tercapai hasil belajar yang diharapkan. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, khususnya materi sumber energi gerak tugas guru adalah untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa
24
tentang sumber energi gerak dapat tercapai dengan menggunakan pendekatan CTL. Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah menggunakan pendekatan CTL pada pelajaran IPA, guna meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas I MI. Muhammadiyah 02 Kukusan Depok tentang sumber energi gerak.
C. Hasil Penelitian yang Relevan Hajir, Meneliti Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) untuk Peningkatan pemahaman IPA Siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Wonosari Sadang. ). Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Wonosari Sadang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode: lembar observasi pemahaman IPA siswa, angket pemahaman IPA siswa, soal tes. Setelah data diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik Deskriptif Persentase. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa pemahaman IPA pada siswa meningkat yaitu pada siklus I persentasenya sebesar 63,55%. Setelah dilakukan tindakan siklus II meningkat menjadi 75,27%. Peningkatan pemahaman siswa ini berpengaruh yang tadinya 63,64% menjadi 81,82%.25 Ahmad Gajoli. Meneliti “Pendekatan CTL Pada Pembelajaran Konsep Sistem Organ Manusia Berbasis Nilai-nilai Sains Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Sikap Positif Siswa”.
Hasil dari penelitain tersebut
menunjukkan bahwa rata-rata skor penguasaan konsep siswa pada siklus pertama 70,75 dan pada siklus kedua sebesar 77,78. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan penguasaan konsep dan sikap positif siswa.26
25
Hajir, Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Peningkatan Pemahaman IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Wonosari Sadang, 1, 2012. 26
Ahmad Gojali. “Pendekatan CTL pada pembelajaran konsep sistim organ manusia berbasis nilai-nilai sains untuk meningkatkan penguasaan konsep dan sikap positif siswa”. Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2006, tidak dipublikasikan.
25
Elfi Safitri, Wince Hendri, Khairul Harha, Meneliti Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Contextual Teaching Learning (CTL) Di kelas v SD Negeri 22 Ulak Karang Utara Padang. Penelitian tindakan kelas ini dilatarbelakangi oleh kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran IPA. Selain itu selama proses pembelajaran guru belum memberikan motivasi untuk dapat belajar dengan baik kepada siswa secara keseluruhan. Hal ini dapat dilihat ketika guru menerangkan materi pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas V dalam pembelajaran IPA melalui penerapan contextual teaching learning (CTL) di SD Negeri 22 Ulak Karang Utara Padang. Metode dalam penelitan ini adalah menggungan penerapan contextual teaching learning (CTL). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar motivasi belajar siswa, angket motivasi belajar, lembar aktivitas guru, dan lembar tes hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan motivasi siswa pada siklus I diperoleh rata-rata persentase dari observer yang mengamatik sebanyak 2 kali pertemuan adalah motivasi siswa dalam indikator memperhatikan guru adalah 60,00%, motivasi siswa dalam indikator bertanya kepada guru adalah 55,00%, motivasi ssiwa dalam indikator menemukan jawaban sendiri adalah 47,50%, motivasi siswa dalam indikator diskusi dengan teman adalah 60,00%. Hasil belajar pada siklus I diperoleh ratarata 64,00. Sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar 78,28. Pengamatan motivasi siswa dalam indikator memperhatikan guru adalah 90,00%, motivasi siswa dalam indikator bertanya kepada guru adalah 82,50%, motivasi siswa dalam indikator menemukan jawaban sendiri adalah 85,00%, motivasi siswa dalam indikator diskusi dengan teman adalah 87,50%. Dari analisis hasil penelitian yang diperoleh, dapat diambil kesimpulan bahwa melalui penerapan contextual teaching learning (CTL) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Negeri 22 Ulak Karang Utara Padang. Berdasarkan hasil penelitian disarankan agar guru dapat menerapkan
26
contextual teaching learning (CTL) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa.27 .
Ariyanto F, Edy Tandililing, Deden Ramdani, Meneliti Penerapan
Cooperative Learning Tipe Stad Untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran IPA SDN 01 Sayan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskrifsikan apakah dengan penerapan cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas III SDN 01 Sayan, untuk mendeskrifsikan apakah dengan penerapan model cooperative learning tipe STAD ,dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas III SDN 01 Sayan. Metode penelitian yaitu metode deskriptif, sifat penelitian kualitatif. Hasil tes siklus I nilai aktivitas belajar siswa mencapai 50%, sedangkan pada siklus II aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 80%. Nilai rata-rata hasil tes kondisi awal adalah 56,0 pada siklus I meningkat menjadi 72,0, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 77,0. Data tersebut telah mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas dengan Penerapan model cooperative learning tipe STAD apabila dilakukan secara kontinyu dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran IPA di SDN 01 sayan.28 Anik Soegiyanti, Meneliti Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Pada Siswa Kelas III SDN Nginden Jangkungan I / 247 Kecamatan Sukolilo Kota Surabaya. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari dua siklus dan tiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan presentase aktivitas guru pada siklus I sebesar 70 % dan 30% pada siklus II. Kemampuan guru dalam mengelola kelas untuk memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan. 27
Elfi Safitri, Wince Hendri, Khairul Harha, Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Biswa Dalam Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di kelas V SD, Vol 1, No 2 (2013).dari: http://ejurnal.bunghatta.ac.id/index, diambil 23 Januari 2014. 28
Ariyanto F 34210269, Edy Tandililing, Deden Ramdani, Penerapan Cooperative Learning Tipe Stad Untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran IPA SD. Volume.3,No.1. (2014). Dari: http://jurnal.untan.ac.id/index. diambil 21 januari2014.
27
Sedangkan presentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 60% dan 90% pada siklus II. Dapat dilihat terjadi peningkatan baik sikap, kerjasama, serta lebih memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Motivasi siswa juga menunjukkan ketuntasan tes hasil belajar pada siklus I sebesar 63,5% meningkat menjadi 95,125% pada siklus II. Uji kinerja ketrampilan proses meningkat dari 51,5% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II. Sedangkan untuk pengamatan hasil belajar siswa, juga terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan rata-rata nilai sebesar 56,5 pada siklus I dan 97 pada siklus II. Dari hasil yang telah diperoleh pada Penelitian Tindakan Kelas ini, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dapat meningkatkan aktivitas guru, siswa, motivasi siswa, ketrampilan proses siswa, serta hasil belajar sisw telah melampaui nilai KKM yang telah ditentukan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas III di SDN Nginden Jangkungan I/247 Surabaya.29 D. Hipotesis Tindakan Berdasarkan pada uraian kajian teori dan keberhasilan penelitian terdahulu, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada konsep sumber energi gerak melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas I MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok.
29
. Anik Soegiyanti, Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Pada Siswa Kelas III SD, jurnal diakses 22 Januari 2014, dari http://ejournal.unesa.ac.id/index.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Lokasi yang menjadi tempat penelitian ini adalah di kelas I MI Muhammadiyah 2 yang beralamat di Jalan Juragan Sinda No.28 RT 05/01 Kelurahan Kukusan, Kecamatan Beji, Kota Depok, Provinsi Jawa Barat. Yang menjadi pertimbangan penulis mengambil lokasi ini karena penulis bertugas pada sekolah tersebut sebagai guru kelas. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai Mei 2013 semester genap tahun pelajaran 2012/2013, dimulai dari penyusunan proposal penelitian, pengembangan instrument penelitian, pengolahan dan analisi data penelitian sampai penulisan laporan hasil penelitian.
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian 1. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), atau dikenal dengan Classroom Action Research. PTK merupakan sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, mengamati dan merefleksikannya dengan tujuan memperbaiki mutu pembelajaran di kelasnya. “Prendergast menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan wahana bagi guru untuk melakukan refleksi dan tindakan secara sistematis dalam pengajarannya untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa”.1
2. Rancangan Siklus Penelitian Penelitian Tindakan Kelas mempunyai tujuan yaitu untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi didalam kelas. Penelitia kelas ini dilakukan pada
1
Maifalinda Fatra dan Abdul Rozak, Penelitian Tindakan Kelas, ( Ciputat: Hak Cipta dan Hak Moral pada penulis, 2010), h. 3.
28
29
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan pendekatan kontekstual, guna untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua siklus, pada tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1). Perencanaan (Planning), (2). Tindakan (Acting), (3). Pengamatan (Observing), (4). Refleksi (Reflecting), dimana tindakan (acting) dan pengamatan (observing) dillaksanakan dalam satu kegiatan, yaitu pada saat tindakan sedang berlangsung. Berikut model PTK menurut Kurt Lewin.2
Perencanaan
Reflaksi
Tindakan
Pengamatan Gambar 3.1 Tahapan-tahapan dalam PTK
1. Perencanaan (Planning) Dalam tahap ini peneliti merencanakan tindakan berdasarkan tujuan penelitian. Peneliti membuat rencana dan skenario pembelajaran yang akan disajikan dalam materi penelitian, lembar kerja siswa serta menyiapkan media pembelajaran, peneliti juga menyiapkan instrumen yang terdiri dari soal yang harus dijawab siswa dan lembar observasi. Adapun desain tindakan kelas yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
2
Zainal Aqib, Penelitia Tindakan Kelas ( Bandung, Yrama Widya, 2006), cet.1. h. 21
30
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.2 Desain Intervensi Tindakan
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting) Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan rencana dan skenario pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. 3. Observasi (Observing) Observasi atau pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berlangsung. Peneliti dibantu oleh observer yang mengamati segala aktivitas selama
proses
pembelajaran.
Observasi
dimaksudkan
sebagai
kegiatan
mengamati, mengenal, dan mendokumentasikan semua dari proses, hasil tindakan terencana maupun efek sampingnya.
31
4. Refleksi (Reflecting) Kegiatan refleksi dilakukan ketika peneliti sudah selesai melakukan tindakan. Hasil yang diperoleh dari pengamatan dikumpulkan dan dianalisis bersama oleh peneliti dan observer, sehingga dapat diketahui apakah kegiatan yang dilaksanakan ini dilakukan untuk memperoleh masukan bagi rencana tindakan siklus berikutnya. Adapun desain penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Tahap Pra Penelitian Mengidentifikasi masalah pembelajaran yang terjadi di kelas dan menentukan tindakan penyelesaian masalah Siklus I
Siklus II
Tahap Perencanaan Membuat RPP Membuat instrument penelitian Merancang pembelajaran
Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan Melaksanakan proses pembelajaran dengan memaksimalkan pendekatan CTL
Tahap pelaksanaan dan Pengamatan Melaksanakan proses pembelajaran dengan melalui pendekatan CTL
Tahap Refleksi Analisis data yang diperoleh dari siklus I Diskusi dengan teman sejawat Perbaikan
Tahap Perencanaan Membuat RPP Membuat instrument penelitian Merancang pembelajaran berdasarkan refleksi siklus I
Tahap Refleksi Analisis data yang diperoleh dari siklus II Diskusi dengan teman sejawat Penelitian akan dihentikan jika indikator keberhasilan telah tercapai
Gambar 3.2 Desain Penelitian
32
C. Subjek Penelitian Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas 1 MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok yang berjumlah 31 orang siswa, terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan pada tahun pelajaran 2012/2013 dalam kaitan dengan hasil belajar siswa dan pendidikan IPA.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai perancang dan pelaksana kegiatan. Peneliti membuat rencana kegiatan, melaksanakan kegiatan, melakukan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian.
E. Tahapan Intervensi Tindakan Tahapan penelitian ini dimulai dengan tahap pra penelitian yang dilanjutkan dengan siklus I, setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I akan dilanjutkan ke siklus II dan seterusnya jika diperlukan. Penelitian ini berakhir apabila peneliti menyadari bahwa penelitian ini telah berhasil menguji menggunakan pendekatan CTL dalam peningkatan hasil belajar siswa dengan materi sumber energi gerak. Adapun tahap penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan digambarkan sebagai berikut: a) Kegiatan Pendahuluan a) Membuat instrument penelitian. b) Mempersiapkan prosedur kegiatan yang akan dilaksanakan. c) Menyiapkan pedoman observasi proses pembelajaran di kelas penelitian. 4) Mensosialisasikan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan CTL pada siswa yang menjadi subjek penelitian.
33
b) Tahap Penelitian Siklus I 1. Perencanaan (Planning) a) Menyiapkan kelas tempat penelitian b) Membuat rencana pengajaran c) Mendiskusikan rencana pembelajaran dengan teman sejawat d) Menyiapkan materi ajar e) Menyiapkan lembar observasi kegiatan siswa, kegiatan siswa, dan kegiatan pembelajaran f) Menyiapkan soal latihan dan PR pada setiap pertemuan g) Menyiapkan soal akhir siklus h) Menyiapkan alat dokumentasi 2. Tahap Tindakan ( Acting) a) Menyampaikan langkah-langkah sumber energi gerak dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) b) Mempelajari materi tentang sumber energi gerak dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) c) Mengerjakan soal evaluasi untuk menilai hasil tes siklus I d) Menilai hasil tes siklus I 3. Observasi (Observation) Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang terdiri dari observasi terhadap siswa denga guru, mencatat semua hal yang terjadi selama proses pembelajaran dengan cara: a) Melakukan pengamatan terhadap penerapan pembelajaran CTL b) Mencatat perubahan yang terjadi 4. Refleksi (Reflecting) Guru (peneliti) mengadakan refleksi untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa terhadap penelitian yang telah dilaksanakan sebagai pedoman atau acuan dalam pelaksanaan siklus berikutnya.
34
c) Tahap Penelitian siklus II 1. Tahap Perencanaan ( Planning) a) Hasil refleksi siklus I dievaluasi, didiskusikan, dan mencari upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya. b) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran siklus I c) Merancang rencana perbaikan berdasarkan refleksi siklus I 2. Pelaksanaan Tindakan (Acting) a) Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran CTL b)Mempelajari materi tentang sumber energi gerak dengan melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajara CTL c) Mengerjakan soal evaluasi untuk menilai hasil tes siklus II d) Menilai hasil tes siklus II 3. Observasi (Observation) Tahap ini belangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang terdiri dari observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal yang terjadi selama proses pembelajaran dengan cara: a) Melakukan pengamatan terhadap penerapan pembelajaran CTL b) Mencatat perubahan yang terjadi c) Berdiskusi dengan guru kolaborator membahas masalah yang dihadapi saat pembelajaran. 4. Refleksi (Reflecting) Guru (peneliti) mengadakan refleksi untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa terhadap penelitian yang telah dilaksanakan pedoman atau acuan dalam pelaksanaan siklus berikutnya.
F. Hasil Intervensi yang Diharapkan Dengan melakukan Penelitian Hasil intervensi yang diharapkan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah peningkatan hasil belajar siswa kelas
35
I di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Sedangkan yang menjadi indikator keberhasilan penelitian adalah 80% siswa mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditentukan sekolah untuk mata pelajaran IPA yaitu 65.
G. Data dan Sumber Data Data diperoleh dari hasil post test dan data berupa aktifitas siswa didapat dari lembar observasi yang dilakukan selama siklus berlangsung.
Tabel 3.1 Jenis Data, instrument dan Sumber Data Data
Sumber Data
Instrumen
Aktivitas Siswa
Siswa
Lembar Observasi
Skor hasil beajar
Siswa
Tes
H. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan melakukan observasi terhadap aktivitas siswa, aktivitas guru, dan aktivitas proses pembelajaran serta merekapitulasi hasil belajar yang diperoleh siswa dari tes pada setiap akhir siklus. Setelah semua data terkumpul peneliti melakukan evaluasi data untuk membuat kesimpulan mengenai peningkatan hasil belajar siswa serta kelebihan dan kekurangan penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan untuk membuat tindakan selanjutnya.
I. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan dala penelitian ini terdiri atas instrument tes dan instrument non tes. 1. Instrumen tes
36
Tes tertulis ini adalah berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran diberikan kepada peserta didik dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa mengenai materi yang akan dipelajari. Sedangkan tes akhir adalah tes yang dilaksanakan diakhir siklus tujuannya untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Soal tes merupakan bahan pelajaran yang dianggap penting yang telah di ajarkan kepada para peserta didik. Soal tes akhir dibuat sama dengan soal tes awal.
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I Aspek Domain Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Jumlah Indikator
Mengenal
Mengidentifik
1.
berbagai
asi penyebab
penyebab
C2
C3
1, 2
5
6
4
3
4, 7
9
4
10
2
3
10
Menyebutkan benda
bentuk energi benda-benda
bergerak
dan
bergerak
2.
manfaatnya
(baterai,
kegunaan
dalam
per/pegas,
energi
kehidupan
tenaga
3.
sehari-hari
manusia,
nama
bensin dan
yang menggunakan
magnet
bahan bakar bensin
Jumlah
C1
Menyebutkan dari
Menyebutkan kendaraan
8
4
3
37
2. Instrumen Non Tes Instrumen non tes yang digunakan adalah lembar observasi, yang terdiri dari lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, dan lembar observasi aktivitas pembelajaran. Dalam instrument non tes digunakan pula Lembar pengamatan (observasi), catatan lapangan, dan dokumentasi. 1) Observasi (Pengamatan) Observasi dilakukan pada saat proses belajar mengajar dengan menggunakan pedoman observasi kegiatan pembelajaran, catatan lapangan, dan foto, dengan tujuan memperoleh data tentang proses pembelajaran. 2. Catatan Lapangan Peneliti mengobservasi permasalahan yang ada di lapangan pada saat kegiatan belajar berlangsung, untuk mengetahui permasalahan yang telah diidentifikasi sebelumnya. Kemudian peneliti juga melakukan pencatatan terhadap kejadian-kejadian di lapangan. Sebagai kegiatan memeriksa lapangan peneliti melaksanakan pre test dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. 3. Dokumentasi Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan dan menganalisa arsip-arsip tertulis yang dimiliki MI Muhammadiyah 02 Depok, seperti profil, visi dan misi serta struktur kepengurusan MI Muhammadiyah 02 Depok dan lain sebagainya.
J. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Proses analisis data terdiri atas analisis pada saat dilapangan yaitu pada saat pelaksanaan kegiatan dan analisis data yang sudah terkumpul. Data yang sudah terkumpul berupa hasil observasi, hasil tes siswa,. Semua data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Tahap analisis data dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada dari berbagai sumber, kemudian mengadakan reduksi data. Kriteria keberhasilan peningkatan hasil belajar IPA terlihat dari hasil pengamatan telah menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan rencana dan siswa
38
memperlihatkan hasil yang tinggi dan skor hasil belajar IPA menunjukkan angka yang baik. K. Pengembangan Perencanaan Tindakan Seperti yang telah dikemukakan di awal, penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang pada tiap siklusnya memiliki tahapantahapan. Tahapan tersebut meliputi perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing),
dan
refleksi
(reflecting).
Sedangkan
prosedur
pelaksanaan perbaikan dilakukan apabila tindakan siklus I selesai dilakukan belum terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa, maka akan dilakukan tindakan selanjutnya pada siklus II sebagai perbaikan pembelajaran. Penelitian ini berakhir apabila peneliti menyadari bahwa penelitian ini telah
berhasil
menguji
dengan
menggunakan
pendekatan
meningkatkan hasil belajar pada materi sumber energi gerak.
CTL
dalam
BAB IV DESKRIPSI DATA, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian 1.Hasil Belajar Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas I, dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran IPA. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini sesuai dengan tahapan intervensi tindakan. Sebelum siswa diberi tindakan pembelajaran, terlebih dahulu diberikan tes awal (pretest). Pretest diberikan dengan tujuan sejauh mana pengetahuan siswa mengenai materi sumber energi gerak. Selanjutnya di akhir setiap siklus siswa diberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.
I. Tindakan Pembelajaran Siklus I Tindakan Pembelajaran siklus I terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu hari Selasa, 7 Mei 2013 dan Rabu, 8 Mei 2013 dan Kamis, 9 Mei 2013 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.
a. Tahap Perencanaan Pada tahap Perencanaan siklus I peneliti membuat perencanaan tindakan yang meliputi: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang mengacu pada kurikulum. 2) Mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompok belajar 3) Menyediakan media 4) Lembar soal evaluasi 5) Kamera untuk mendokumentasikan kegiatan proses pembelajaran.
39
40
b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan penelitian dua kali pertemuan, tiap pertemuan 2 x 35 menit yakni pada hari Selasa, Rabu dan Kamis.
1) Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 7 Mei 2013 berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) yang di mulai pada pukul 07.10 s/d 08.20. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah tentang sumber energi gerak. Sebelum pelajaran dimulai kegiatan diawali dengan berdo’a dan mengucapkan salam dengan dipimpin oleh ketua kelas dan dijawab oleh peneliti, lalu mengabsen siswa. Pada pertemuan pertama semua siswa hadir dan guru pelajara
IPA sebagai
observer untuk
mengamati
berlangsungnya
pembelajaran. Peneliti menginformasikan kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung dianjurkan agar siswa aktif untuk bertanya dan menjawab. Setelah memberitahukan kepada siswa kemudian peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 6 sampai 7 orang dan meminta siswa untuk bergabung dalam kelompoknya masing-masing. Tiap kelompok mempunyai kemampuan yang beragam agar siswa yang berkemampuan tinggi dapat membantu siswa yang berkemampuan kurang. Siswa mendiskusikan kegiatan yang terdapat pada LKS. Pada kegiatan ini ada kelompok yang mengerjakan sendiri karena belum terbiasa untuk berdiskusi. Tetapi setelah dijelaskan oleh peneiti siswa tersebut dapat mengerjakannya besama kelompoknya. Di dalam LKS siswa mendiskusikan sumber energi gerak. Dengan menggunaka media magnet, batu baterai, pegas, senter, mobil-mobilan dan jam dinding.
2. Pertemuan ke dua Pertemuan kedua dilaksanakan hari Rabu, 8 Mei 2013 dari pukul 07.10 s/d 08.20. (2x35 menit). Seperti biasa kegiatan diawali dengan berdo’a dan
41
mengucapkan salam dengan dipimpin oleh ketua kelas lalu dijawab oleh peneliti, kemudian peneliti mengabsen dan menanyakan kabar siswa. Lalu peneliti mengulang kembali materi sumber energi gerak yang telah dipelajarai pada hari Selasa 7 Mei 2013. Serta menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. Dan selanjutnya setiap kelompok dibagikan LKS dan media yang telah disediakan. Kemudian siswa diminta untuk mendiskusikan kegiatan yang ada pada LKS. Dengan menggunakan media magnet, batu baterai, pegas, senter, mobilmobilan dan jam dinding, siswa secara kelompok diarahkan untuk mendiskusikan sumber energi gerak.
3) Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Kamis, 9 Mei 2013 pukul 08.10 s/d 09.20 ( 2 x 35 menit). Pada pertemuan ini dilakukan tes siklus I untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi sumber energi gerak. Seperti pada kegiatan sebelumnya, kegiatan pembelajaran diawali dengan dipimpin oleh ketua kelas dan dijawab oleh peneliti, kemudian peneliti mengabsen dan menanyakan kabar siswa. Selanjutnya peneliti membagikan soal tes pada setiap siswa.
42
Instrumen tes berisi tentang soal-soal sumber energi gerak untuk mengukur hasil belajar siswa kelas I. Pada waktu mengerjakan dan menjawab soal siswa sangat serius dan suasana kelas terlihat tenang, semua siswa mngerjakan sendiri dan mereka percaya diri sendiri. Pada kegiatan siklus I siswa meyelesaikan Lembar Kerja Siswa. Hasil yang diperoleh beragam dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40. Tes siklus I ini berjalan lancar dan tertib. Pada tahap pelaksanaan siklus I dengan menggunakan CTL, diperoleh hasil belajar siswa. Data dari hasil belajar siswa tentang sumber energi gerak berdasarkan hasil pretest dan posttest pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Nilai No
Nama Pre-test
Siklus I
1
ACA
40
60
2
AAL
30
60
3
ADM
40
70
4
CFO
50
80
5
CKF
50
80
6
DAA
40
70
7
DFR
30
60
8
FK
30
70
9
FMP
50
80
10
IND
40
60
11
JA
50
60
12
JRA
40
60
43
13
MMP
30
70
14
MDC
30
60
16
MHS
50
90
17
MKD
20
70
18
MNY
60
70
19
MRA
30
60
20
NAR
20
60
21
NR
40
50
22
NKA
60
70
23
RGA
50
60
24
SDK
40
70
25
SAF
50
80
26
SB
40
70
27
SA
60
80
28
SAA
60
80
29
HFH
40
70
30
TAB
60
70
31
UDS
30
60
Jumlah
1340
2050
Rata-rata
43,22
66,13
Nilai Tertinggi
60
90
Nilai Terendah
20
40
Data pada tabel dalam lampiran dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pada pretest nilai rata-rata kelas 43,22 setelah dilakukan perbaikan mengalami kenaikan menjadi 66,13 dengan rata-rata kenaikan 22,91. 2. Jumlah siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 18 orang ( 15,1 %).
44
Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan bahwa masih ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. c. Data Observasi Tahap pengamatan tindakan atau tahap observasi dilakukan pada saat tindakan dilaksanakan. Pada kegiatan awal suasana kelas tertib, lalu guru mengkondisikan kelas dengan membuat kelompok. Kegiatan observasi dilakukan oleh guru mata pelajaran IPA kelas I sebagai observer. Hasil observasi kelompok digunakan untuk mengetahui keaktifan tiap kelompok dapat dilihat pada lembar pengamatan/ observasi pada lampiran berikut. Tabel hasil pengamatan dari hasil belajar kelompok menunjukkan rata-rata persentase keaktifan kelompok menggunakan pendekatan CTL menunjukkan bahwa keaktifan siswa ketika belajar kelompok masih kurang. Hal ini disebabkan karena siswa kelas I belum memahami bagaimana berdiskusi. 1) Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Aktivitas Siswa Siklus I Nilai Siklus I No Aspek yang diobservasi 1 2 3 4 5
Pet 1
Pet 2
Pet 3
Mendengarkan penjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
2
3
3
Aktif dalam diskusi kelompok
2
Aktif mengajukan pertanyaan
1
2
3
2
3
3
2
3
3
9 29,03
14 45,16
15 48,38
Menjawab pertanyaan dari guru Melaksanakan tes akhir
Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan Keterangan nilai pertemuan:
3
40,86 Cukup
3
45
(4) Sangat baik
(3) Baik
(2) Cukup
(1) Kurang
Berdasarkan pada tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas siswa pada proses pembelajaran IPA perlu ditingkatkan lagi, terlihat dari aspek mengajukan pertanyaan siswa masih kurang. Pada kegiatan aktivitas siswa menunjukkan kegiatan pembelajaran menunjukkan hasil cukup. 2)
Hasil observasi pada siklus I mengenai aktivitas guru dalam proses
pembelajaran IPA melalui pendekatan CTL. Yang bertindak sebagai observer atau yang mengamati adalah teman sejawat, beliau
membantu dalam kegiatan
pembelajaran. Yang diamati adalah ibu Rohani. dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.3 Aktivitas Guru Siklus I NILAI No
Aspek yang diobservasi
Pet 1
Pet 2
Pet 3
1
Mengkondisikan situasi pembelajaran
1
2
2
2
Apersepsi
2
2
2
3
Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa
1
2
2
4
Menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
3
1
1
2
dicapai 5
Penggunaan media atau alat pembelajaran yang sesuai dengan indikator bahan ajar
6
Menjelaskan
langkah-langkah
pembelajaran
dengan pendekatan CTL 7
Teknik menjelaskan atau menyampaikan materi Pengelolaan
kegiatan
pembelajaran
8
pendekatan CTL
9
Memberi bimbingan kepada kelompok
10
Memberi
kesempatan
pada
siswa
dengan
untuk
3
melakukan kegiatan 11
Memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya
46
12
atau
1
1
2
Ketrampilan memberikan kegiatan tindak lanjut
1
1
2
17
23
29
54,8
74,2
93,5
Ketrampilan
menerangkan
kembali
menyimpulkan materi yang disampaikan 13
setelah penyampaian materi Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan Keterangan nilai pertemuan: (4) Sangat baik
74,2 Baik
(3) Baik
(2) Cukup
(1) Kurang
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada siklus I menunjukkan hasil yang baik. Ada peningkatan antara pertemuan pertama, kedua dan ketiga,yaitu menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan kegiatan. 3) Hasil observasi pada siklus I mengenai aktivitas pembelajaran menggunakan pendekatan CTL dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4.4 Aktivitas Pembelajaran Siklus I Siklus Aspek yang Diobservasi
No 1
Guru mengadakan apersepsi
2
Guru
menampilkan
suasana
kelas
Pet 1
yang
Pet 2
Pet 3
2
3
3
1
2
3
2
3
3
2
3
3
menyenangkan 3
Guru menyiapkan media yang di perlukan
4
Guru
membentuk
kelompok
menjadi
kelompok yang jumlahnya 7-8 siswa.
4
47
5
Guru memberi kesemptan pada siswa untuk
2
2
3
bekerja dalam kelompok, bekerja sama, dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. 6
Guru memberikan bimbingan
2
2
3
7
Guru memberikan waktu pada siswa untuk
2
3
3
13
18
21
41,94
58,06
67,74
menyampaikan hasil kerja kelompok Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan
55,91 Cukup
Aktivitas pembelajaran pada siklus I belum maksimal karena masih ada beberapa aspek yang perlu ditingkatkan, yaitu suasana kelas yang belum tertib dan guru kurang memberikan bimbingan, maka hasil yang diketahui cukup.
d) Data Hasil Refleksi Hasil refleksi pada siklus I masih ada kekurangan yang harus diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL. Adapun kekurangan pada siklus I sebagai berikut: a. Ketika pembagian kelompok suasana kelas menjadi ramai/ gaduh. b. Ketika proses pembelajaran berlangsung suasana kelas kembali ramai, karena masih ada siswa yang belum mengerti c. Sesuai dengan apa yang diukur dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, siswa yang telah berhasil ada 24 siswa. Berdasarkan hasil observasi, masih banyak yang harus diperbaiki dalam pemberian tindakan. Sehingga untuk memperbaiki siklus I dengan berbagai kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang dicapai maka pada siklus II perlu diadakan perbaikan dengan dibuat pengembangan perencanaan pemberian tindakan berdasarkan hasil refleksi I. Oleh karena itu peneliti memandang perlu untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Tindakan pada siklus II
48
merupakan hasil revisi dari siklus I dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada materi sumber energi gerak
berhasil terhadap kualitas
pembelajaran secara keseluruhan. 2. Tindakan Pembelajaran Siklus II Setelah memperhatikan dari tahapan pada siklus I, dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, peneliti mencoba menyempurnakan tindakan. Dalam siklus II ini, dengan pendekatan CTL menggunakan alat peraga langsung dan pembelajaran siswa semakin aktif, dan semakin lebih baik. Hasil ini terlihat dari data perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perlengkapan bahan ajar yang disusun sesuai dengan rencana dan tindakan-tindakan yang akan diambil, serta menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media magnet, batu baterai, pegas, senter, mobil-mobilan dan jam dinding sebagai media dan lembar evaluasi yang akan dibagikan kepada masing-masing siswa dalam setiap kelompok, peneliti juga mempersiapkan instrument untuk mengetahui hasil belajar selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu lembar observasi kelompok dan alat dokumentasi.
b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan tindakan kelas peneliti bertindak sebagai guru yag melakukan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Penelitian berlangsung sebanyak tiga kali pertemuan yaitu hari Selasa,14 Mei 2013, Rabu, 15 Mei 2013 dan hari Kamis, 27 Mei 2013.
4) Pertemuan keempat Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa,14 Mei 2013 pukul 07.10 sampai dengan pukul 08.20. Kemudian berdo’a bersama dengan dipimpin oleh ketua kelas, guru mengucapkan salam dan mengabsen siswa. Kemudian guru
49
mengkondisikan kelas kelas untuk memulai pelajaran.
Guru melakukan
appersepsi dan menginformasikan materi yang akan dipelajari. Sebelumnya guru memberitahukan kesalahan atau kekurangan yang terjadi pada siklus I agar pada siklus II nanti siswa lebih mudah untuk memahami materi. Selain itu peneliti juga memberi motivasi kepada siswa yang mendapat nilai masih kurang, agar mau belajar lebih rajin dan lebih aktif dalam belajar. Pada pertemuan ketiga anggota kelompok dikurangi jumlahnya, setiap kelompok dan di dalam kelompok tersebut guru membentuk kelompok dengan membaurkan antara siswa yang aktif/pintar dengan siswa yang belum menguasai , sehingga nantinya siswa yang lebih pintar akan membantu temannya yang belum memahami materi. Ketika kegiatan pembelajaran berlangsung atau melakukan diskusi guru memperhatikan dan mengarahkan
agar siswa mau bekerja sama dengan kelompoknya dalam
menyelesaikan LKS. Pembelajaran berikutnya mengelompokkan benda sesuai dengan sumber energi yang digunakan. Pembelajaran masih tetap menggunakan media yang sudah ada, secara berkelompok siswa diminta untuk menuliskan nama-nama benda sesuai dengan sumber energi yang digunakan.
5) Pertemuan kelima Pertemuan dilaksanakan pada hari Rabu, 15 Mei 2013 pukul 08.10 sampai dengan pukul 09.20 (2 x 35 menit). Pada pertemuan ini dilakukan tes siklus II untuk mengetahui hasil belajar belajar siswa pada materi sumber energi gerak. Seperti pertemuan yang sebelumnya, peneliti memulai pelajaran dengan berdo’a dan mengucapkan salam yang dipimpin oleh ketua kelas lalu dijawab salam oleh peneliti dan dilanjutkan dengan mengabsen dan menanyakan keadaan siswa. Pada pertemuan ini terlihat semua siswa sangat ramai, karena setiap kelompok hampir semua siswa aktif mengeluarkan pendapat. Namun dalam pertemuan ini ada siswa bertanya saat mengalami kesulitan dalam menyelesaikan. Setelah
waktu
belajar
kelompok
sudah
habis,
tiap
kelompok
mempresentasikan hasil diskusi yang mereka kerjakan, peneliti menganjurkan
50
kepada kelompok lain untuk memberi tanggapan sehingga ada timbal balik antar kelompok. Kemudian peneliti memberi penguatan dan membuat kesimpulan tentang sumber energi gerak.
6) Pertemuan keenam Pada pertemuan keenam dilaksanakan pada hari Kamis, 16 Mei 2013 di mulai pukul 07.10 s/d 08.20. Pada pertemuan ini dilakukan tes siklus II untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi sumber energi gerak. Seperti biasa pada kegiatan awal peneliti memulai dengan berdo’a dan mengucapkan salam yang dipimpin oleh ketua kelas dan salam dijawab oleh peneliti, kemudian peneliti mengabsen dan menanyakan kabar siswa. Selanjutnya peneliti memberikan soal-soal yang akan dikerjakan oleh siswa, siswa sangat serius mengerjakan soal-soal.
Tabel 4.5 REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA
NILAI No
Nama Pretes
Siklus I
1
ACA
40
60
Siklus II 80
2
AAL
30
60
70
3
ADM
40
70
60
4
CFO
50
80
100
5
CKF
50
80
80
6
DAA
40
70
80
7
DFR
30
60
90
8
FK
30
70
100
51
9
FMP
50
80
95
10
IND
40
60
75
12
JRA
50
60
90
13
MMP
40
60
60
14
MDC
30
70
80
15
MHO
30
60
90
16
MHS
50
90
100
17
MKD
20
70
100
18
MNY
60
70
100
19
MRA
30
60
100
20
NAR
20
60
100
21
NR
40
50
100
22
NKA
60
70
90
23
RGA
50
60
60
24
SDK
40
70
90
25
SAF
50
80
100
26
SB
40
70
70
27
SA
60
80
100
28
SAA
60
80
80
29
HFH
40
70
75
30
TAB
60
70
100
31
UDS
30
60
60
Jumlah
1340
2050
2645
Rata-rata
43,22
66,13
85,32
Nilai Tertinggi
60
90
100
Nilai Terendah
20
40
60
52
Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh penjelasan sebagai berikut: 1. Pada nilai pretest rata-rata kelas 43,22, pada siklus I nilai rata-rata kelas 66,13, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II nilai rata-rata pada siklus II mengalami kenaiakan menjadi 85,32 nilai rata-rata kelas naik 19,19. 2. Ada 31 orang siswa yang mengalami kenaikan prestasi belajar yaitu 100 %. 3. Jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak 31 siswa. Di bawah ini adalah skor rata-rata pretest dan posttest, dan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Tabel 4.6 Rekapitulasi rata-rata hasil belajar siswa Pretest
Siklus I
Siklus II
43,22
66,13
85,32
a) Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.7 Aktivitas Siswa Siklus II Nilai Siklus II No Aspek yang diobservasi 1
Mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru Aktif dalam diskusi kelompok
2 Aktif mengajukan pertanyaan 3 4
Menjawab pertanyaan dari guru Melaksanakan tes akhir
5 Jumlah Presentase Rata-rata
Pet IV
Pet V
Pet VI
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
15 48,38
19 61,29
20 64,52
58,06
53
Keterangan
Baik
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa banyak mengalami peningkatan dibanding dengan aktivitas siswa pada pembelajaran siklus I. Berdasarkan hasil observasi pada siklus II maka diperoleh bahwa: 1. Aktivitas belajar siswa sudah berjalan dengan baik karena hampir seluruh siswa sudah mengikuti pelajaran dengan antusias. 2. Sebagian besar siswa menyenangi cara belajar dengan model pendekatan CTL 3. Setiap kelompok sudah mulai berinteraksi dengan baik, serta tidak ada yang mengandalkan satu sama lain 4. Kegiatan belajar sudah mulai efektif, dikarenakan siswa disetiap kelompok diskusi saling berperan aktif dalam menyumbangkan ide-ide mereka ke dalam konsep kata yang ditugaskan. 5. Hasil post test siswa dari 10 butir soal pilihan ganda diperoleh dengan ratarata 87,4 berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan hampir seluruh siswa sudah mencapai ketuntasan dalam pelajaran IPA. Hal ini menunjukan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa pada materi tentang sumber energi gerak.
b) Hasil observasi pada siklus II mengenai aktivitas guru dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan CTL dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.11 Aktivitas Guru Siklus II
54
Nilai Siklus II No
Aspek yang diobservasi
Pet 1V
Pet V
Pet VI
1
Mengkondisikan situasi pembelajaran
2
2
3
2
Apersepsi
2
2
3
Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
2
2
3
3 4
siswa Menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin dicapai
5
Penggunaan media atau alat pembelajaran yang sesuai dengan indikator bahan ajar
6
Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan CTL
7
Teknik
menjelaskan
atau
menyampaikan
materi Pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan 8
pendekatan CTL
9
Memberi bimbingan kepada kelompok
10
Memberi
kesempatan
3
pada
siswa
untuk
2
3
3
pada
siswa
untuk
2
2
3
atau
2
3
3
tindak
2
2
3
26
33
39
83.87
106,45
125,8
melakukan kegiatan 11
Memberi
kesempatan
bertanya 12
Ketrampilan
menerangkan
kembali
menyimpulkan materi yang disampaikan 13
Ketrampilan
memberikan
kegiatan
lanjut setelah penyampaian materi Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan
105,37 Baik
55
Dari hasil observasi di atas guru telah dapat melakukan pembelajaran sesuai dengan konsep sebelumnya. Guru sudah dapat menguasai pembelajara dengan pendekatan CTL secara baik, dan guru sudah dapat membuat ruang kelas menjadi kondusif.
c) Hasil observasi pada siklus II adalah mengenai aktivitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.12 Aktivitas Pembelajaran Siklus II Siklus Aspek yang Diobservasi
Pet IV
Pet V
Pet VI
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
3
3
Guru memberi kesemptan pada siswa untuk
3
3
4
No 1
Guru mengadakan apersepsi
2
Guru
menampilkan
suasana
kelas
yang
menyenangkan 3
Guru menyiapkan media yang di perlukan
4
Guru
membentuk
kelompok
menjadi
kelompok yang jumlahnya 7-8 siswa. 5
bekerja dalam kelompok, bekerja sama, dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. 6
Guru memberikan bimbingan
3
3
4
7
Guru memberikan waktu pada siswa untuk
3
3
4
21
21
27
67,74
67,74
87,16
menyampaikan hasil kerja kelompok
74,21
56
Baik
Aktifitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL sudah baik, ditandai dengan sudah banyaknya siswa yang menguasai materi yang dipelajari.
4. Refleksi Berikut hasil refleksi dari siklus II sebagai berikut: 1 Dengan menggunakan pendekatan CTL ini tidak membuat jenuh dan siswa mudah untuk menerima materi yang diberikan. 2. Hasil belajar siswa tentang sumber energi gerak pada siklus 2 terjadi perubahan dengan baik dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Setelah dilakukan tindakan pembelajaran berupa kegiatan pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 diperoleh hasil sebagai berikut: a. Suasana belajar jadi lebih menyenangkan dan membuat siswa aktif. b. Sebagian siswa sudah tidak malu untuk mempresentasikan hasil diskusinya. c. Hasil belajar siswa tentang tentang sumber energi gerak pada siklus 1 dan siklus II sudah mengalami peningkatan dan terlihat perbedaannya pada nilai siswa. d. Pembelajaran model kontekstual ternyata cocok diterapkan pada materi tentang sumber energi gerak pada IPA .
C. Pembahasan Tindakan pembelajaran pada penelitian ini dilakukan pada siswa kelas I MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Sebelum menggunakan pendekatan CTL, proses pembelajaran IPA kelas I di MI Muhammadiyah 2 Kukusa Depok masih konvensional dan masih di dominasi oleh guru. Hal ini menjadikan siswa kurang
57
aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa menjadi cepat bosan dan tidak bersemangat, akibatnya hasil belajar siswa menjadi rendah . Pada penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 7, 8 dan 9 Mei 2013 dan begitu juga siklus II juga dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 14, 15 dan 16 Mei 2013. Hasil dari temuan yang dapat dilihat pada siklus I, yaitu ada beberapa kendala terlihat pada saat pembelajaran berlangung diantaranya banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, pada saat diskusi kelompok tidak semua siswa aktif yang didominasi oleh siswa yang aktif dan yang pemalu atau pendiam hanya memperhatikan temannya, karena mereka belum terbiasa berdiskusi. Masih ada siswa yang belum dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, karena sebagian besar siswa fasip dan malu untuk mengajukan pertanyaan pada materi yang sedang dipelajari. Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan pada siklus I diperoleh nilai paling rendah yang diperoleh siswa adalah 40 dan nilai tertinggi 90. Jumlah siswa yang tuntas menjadi 13 orang dari 31 orang siswa, dengan nilai rata-rata 66,13. Hal ini mengalami kenaikan rata-rata
22,91%. Dengan
pendekatan CTL
menggunakan media batu baterai, pegas, mobil-mobilan, dan magnet sebagai alat peraga untuk menarik perhatian siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dari hasil wawancara siswa tidak terstruktur berapa siswa mengatakan sangat senang belajar dengan media langsung, karena mereka mendapatkan pengalaman baru saat belajar. Ini berarti pendekatan CTL yang digunakan sudah efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Tetapi indikator keberhasilan penelitian belum tercapai. Hasil dari pengamatan diketahui bahwa siswa yang belum tuntas belajar karena kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan pelajaran. karena itu peneliti melanjutkan kesiklus II mencoba untuk memperbaiki pada siklus II.Pada pelaksanaan siklus II guru mengatur posisi dan kelompok yang berbeda. Karena siswa yang mengobrol ditukar atau di pindahkan. Hasil belajar siswa pada siklus
58
II yaitu nilai paling rendah yang diperoleh siswa pada saat pretest adalah 60 dan ilai tertinggi100. Dari hasil tes tersebut dapat dilihat semua hasil elajar siswa meningkat. Untuk hasil belajar siklus II diperoleh rata-rata 66,13 dan pada siklus II naik menjadi 85,32. Dengan demikian indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai. Penerapan tindakan perbaikan pada siklus II menampakan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa bila dibandingkan dengan siklus sebelumnya, kekompakan terjalin baik, solideritas dalam kelompok terjalin baik dan setiap siswa dalam kelompoknya sudah memiliki rasa tanggung jawab kepada kelompoknya, serta memunculkan semangat belajar. Penggunaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL pada siklus 1 dan siklus II dapat memberikan hasil yang positif dalam kegiatan belajar, yakni dapat dilihat hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Peningkatan ini terjadi dikarenakan guru menerapkan model belajar dengan menggunakan pedekatan CTL. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siswa menyukai proses pembelajaran
IPA dengan menggunakan pendekatan CTL. Model
pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, peningkatan hasil belajar siswa diikuti pula dengan peningkatan aktivitas belajar siswa. Dengan demikian, peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian ini sampai siklus II, karena pada siklus ini hasil belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan penelitian.
59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada konsep sumber energi gerak siswa kelas I di MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar IPA siswa tersebut mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I hasilnya66,13 dengan presentase ketuntasan sebesar 61,29dan masih ada 19 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM 12 dari 31 siswa. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar IPA dengan rata-rata 85,32dengan presentase 87,16 diatas KKM. Selain itu hasil dari observasi proses pembelajaran dengan pendekatan CTL menjadikan siswa lebih aktif dan berani untuk bertanya jika ada materi yang belum dimengerti.Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pelajaran IPA setelah diberikan pendekatan CTL.
B. Saran Sehubungan dengan hasil penelitian yang dilakukan ada beberapa saran yang menjadi bahan yang perlu dipertimbangkan untuk kemajuan belajar, khususnya dengan pendekatan CTL dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sumber energi gerak. Pembelajaran dengan pendekatan CTL sangat baik dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Sebaiknya guru Ilmu Pengetahuan Alam khususnya di MI. Muhammadiyahah 2 Kukusan Depok dapat menerapkan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Karena dengan pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan , sehingga mampu mencapai nilai yang baik. Diharapkan para pendidik dapat memilih media atau strategi
59
60
mengajar yang tepat agar dapat menumbuhkan semangat dalam kegiatan proses belajar mengajar.
61
Lampiran 1 Keadaan Siswa MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok Jenis Kelamin Kelas
Jumlah Laki-laki
Perempuan
I
14
17
31
II
17
15
32
III
11
20
31
IV
15
15
30
V
15
12
27
VI
13
14
27
Jumlah
85
93
178
Presentase
47,8
52,2
100
62
Lampiran 2
PIMPINNAN RANTING MUHAMMADIYAH KUKUSAN H. Anwar Armi, M.Pd
KEPALA MADRASAH Sahabudin, S.Pd.I TATA USAHA Nurhayati
Guru Bid. Kurikulum Lilis Suryani
Guru Bid .Kesiswaan Rosihan Anwar, S.Pd
1. Suwarti 4. Suherni 2. Lilis Suryani 5.Heryani 3. Rosihan Anwar, S.Pd 6. Nuraini, S.S
B.Deskripsi dan Analisis Data
Guru Bid. Perpustakaan Nuraini, S.S
Guru 7.Rohani 8.Retna Herlina, S.Pd 9. Hariyadi, S.Pd. I
Guru Bid. UKS Heryani
10. Johan, S.Pd 11. Komariah, S.Pd
SISWA
Struktur Organisasi MI Muhammadiyah 2 Kukusan Depok Tahun Pelajaran 2012/2013
63
Lampiran 3 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I
Satuan Pelajaran
: MI Muhammadiyah 02
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas /Semester
: I /2
Siklus ke
:I
Alokasi Waktu
: 6 x 35 Menit
Standar Kompetensi : 4. Mengenal berbagai bentuk energi dan mafaatnya dalam kehidupan sehari-hari I. Kompetensi Dasar : 4.2 Mengidentifikasi penyebab benda bergerak (baterai, tenaga manusia, bensin, pegas dan magnet) II. Indikator Mendemontrasikan macam-macam sumber energi, seperti baterai, tenaga manusia, bensin, pegas dan magnet.
III. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mendemontrasikan macam-macam sumber energi, sepertibaterai, tenaga manusia, bensin, pegas dan magnet
IV. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Energi dan kegunaannya B. Sub Materi Sumber Energi Gerak C. Deskripsi Sub Materi Pokok (terlampir)
64
V. Metode Pembelajaran 1. Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( CTL) 2. Demonstrasi
I. PENDAHULUAN (5 menit) Kegiatan Guru
•Guru
masuk
Kegiatan Siswa
kelas
dengan •Menjawab salam
memberi salam
sebelum
•Religius, hormat
•Guru mengajak peserta didik •Berdo’a dengan khusu berdo’a
Nilai Karakter
memulai
•Religius, disiplin
pembelajaran
•Menjelaskan
tiujuan •Menyimak penjelasan •Rasa hormat
pembelajaran
guru
•Apersepsi: Guru mengajukan •Aktif menjawab beberapa pertanyaan yang
dan perhatian
•Perhatian
berhubungan dengan sumber energi gerak
•Motivasi:
Menginformasikan •Memperhatikan
tujuan
informasi dari guru
•Menjelaskan langkah-langkah •Memperhatikan yang akan dilakukan siswa penjelasan guru dalam proses pembelajaran
•Perhatian
•Rasa tahu
ingin
65
2. Kegiatan Inti (50 menit) Pertemuan pertama a. Eksplorasi (15 menit) Kegiatan Guru Guru
Kegiatan Siswa kelompok •Siswa
membagi
menjadi beberapa kelompok
Nilai Karakter
membentuk •Rasa ingin tahu
kelompok untuk Siswa
meperhatikan
memperhatikan benda yang telah benda
yang
Guru
mengajak
siswa
berhubungan
disediakan guru
sumber •Disiplin
energi gerak Guru
memberikan
pada
siswa
untuk
kebebasan berkreasi
dengan media yang disediakan
Siswa
melakukannya •Tanggung secara kelompok jawab •Mandiri
b.Elaborasi Kegiatan Guru •Guru
Kegiatan Siswa
meminta
perkelompok mendiskusikan
hasil
mendemonstrasikan
Nilai Karakter
siswa •Siswa
berdiskusi •Rasa
untuk dengan
kelompok tahu Mandiri
ingin
dari tentang sumber energi Kerjasama sumber gerak
energi gerak •Guru meminta perwakilan •Perwakilan kelompok •Berani dari
kelompok
membacakan kelompok
hasil
untuk membacakan diskusi diskusi
hasil •Percaya diri
66
c. Konfirmasi Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
•Guru memberikan penguatan •Siswa memperhatikan •Perhatian tentang materi yang dipelajari
yang •Rasa
peguatan disampaikan guru
•Guru
tahu
siswa •Siswa menyimpulkan
bersama
menyimpulkan
ingin
yang pelajaran
materi
•Perhatian
telah dipelajari
Pertemuan kedua a. Eksplorasi Kegiatan Guru •Guru
Kegiatan Siswa kelompok •
membagi
menjadi beberapa kelompok
Nilai Karakter
Siswa membentuk •Rasa
kelompok
tahu
untuk Siswa
meperhatikan
memperhatikan benda yang telah benda
yang
Guru
mengajak
siswa
berhubungan
disediakan guru
ingin
sumber •Disiplin
energi gerak Guru
memberikan
kebebasan Siswa untuk berkreasi
pada
siswa
dengan media yang disediakan
melakukannya •Tanggung secara kelompok jawab •Mandiri
b. Elaborasi Kegiatan Guru •Guru
Kegiatan Siswa
meminta
perkelompok mendiskusikan
soal
Nilai Karakter
siswa •Siswa
berdiskusi •Rasa
untuk dengan
kelompok tahu
tentang tentang sumber energi
ingin
67
sumber energi gerak
•Mandiri
gerak
•Kerjasama •Guru meminta perwakilan dari •Perwakilan kelompok kelompok untuk membacakan membacakan hasil diskusi kelompok
hasil
diskusi
•Berani •Percaya diri
c. Konfirmasi Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
•Guru memberikan penguatan •Siswa memperhatikan •Perhatian tentang materi yang dipelajari
yang •Rasa
penguatan disampaikan guru
•Guru
bersama
menyimpulkan
materi
ingin
tahu
siswa •Siswa menyimpulkan yang pelajaran
•Perhatian
telah dipelajari
Pertemuan ketiga 3. kegiatan Penutup (10 menit) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
•Guru memberikan tes hasil •Siswa
Nilai Karakter
mengerjakan •Tanggung
belajar atau post tes pada akhir tes hasil belajar atau jawab siklus I
post tes pada akhir siklus I
•Guru memberikan penilaian
•Sportif
siswa yang selesai mengerjakan •Siswa tes
penilaian
mendapat bagi
yang
selesai mengerjakannya
68
•Guru
•Menghargai
menginformasikan
tentang pelajaran yang akan •Siswa memperhatikan •Rasa datang
informasi pelajaran
•Berdo’a
ingin
tentang tahu yang
akan
dating •Semua berdo’a
•Religius
VI. Sumber dan Media Belajar 1. KTSP MI. Muhammadiyah 02 Mata Pelajaran IPA kelas 1 TP. 2012/2013 2. Buku paket IPA kelas 1 penerbit Erlangga 3. Alat peraga (gambar yang terkait dengan sumber energi gerak) 4. LKS yang dibuat guru VII. Penilaian A. Prosedur Tes 1. Tes Awal
: Pre tes
2. Penilaian proses : Mengamati keaktifan siswa selama proses KBM 3. Tes Akhir
: Soal Evaluasi
B. Bentuk tes
: Pilihan Ganda
C.Jenis Tes 1. Tertulis
: Pilihan Ganda
D. Alat Evaluasi/Instrumen 1. Soal Pilihan Ganda
No 1
Indikator
Instrumen
Bentuk
Nomor
soal
Soal
Menyebutkan
1. Benda yang bergerak karena Isian
benda-benda
ditiup angin . . .
yang
a. kipas angin
merupakan
b. layang-layang
1
69
sumber energi
c. bola pingpong 2. matahari menghasilkan energi. . .
Isian
2
3. Benda yang dapat menarik besi Isian
3
a. gerak
b. cahaya c. listrik
dan baja adalah . . . a. kayu
b. mesin
c. maget
4. Supaya memiliki tenaga kita Isian
4
harus . . . a. makan b. tidur
c. bermain
5. Televisi menyala karena ada . . .
Isian
5
6. Benda yang bisa ditarik magnet Isian
6
a. magnet b. baterai
c. listrik
adalah . . . a. kayu
b. plastic
c. besi
7. Benda yang mempunyai energi Isian pegas adalah . . . a. ketapel b. kompor
c. sepeda
8. Bahan bakar mobil adalah . . . a. bensin b. gas
b. panas
b. panas
2. Kunci jawaban 1. B
5. C
9. B
2. B
6. A
10. A
3. C
8. A
4. A
9. B
8
Isian
9
Isian
10
c. cahaya
10.Layang-layang bergerak karena . a. angin
Isian
c. minyak tanah
9. Setrika menghasilkan energi . . . a. bunyi
7
c. listrik
70
3. Teknik Penskoran Skor Pilihan Ganda
: 10
Skor Maksimal
: 100
Nilai =skor yang diperoleh x 100 % Skor maksimal
4. Lembar Pengamatan/ Observasi Siklus I Kelas/ Semester
: I / II
Tanggal
: …………………
Aspek yang dinilai Jumlah No
Nama
Sikap dalam
Percaya
diskusi
diri
25
25
Aktif 25
Bekerj
Skor
sama 25
100
1 2
dst
Mengetahui Kepala MI Muhammadiyah 2
Sahabudin, S Pd. I
Depok,
Mei 2013
Guru MP. IPA
Rohani
71
Lampiran 4
KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I
Indikator
Soal
Jawaban
1.Mendemo
1. Benda yang bergerak karena B
ntrasikan
ditiup angin . . .
macam-
a. kipas angin b. layang-layang c.
macam
bola pingpong
sumber
2. matahari menghasilkan energi...
energi,
a. gerak
seperti
3. Benda yang dapat menarik besi C
baterai,
dan baja adalah . . .
tenaga
a. kayu
manusia,
4. Supaya memiliki tenaga kita
bensin, pegas magnet
C1
C2
b. cahaya c. listrik C1
b. mesin c. maget C2
A
harus . . . dan
B
Aspek yang dinilai
a. makan b. tidur
c. bermain
5. Televisi menyala karena ada . . . a. magnet b. baterai
C1
C
c. listrik
6. Benda yang bisa ditarik magnet
C1
C
adalah . . . a. kayu
b. plastic
c. besi
7. Benda yang mempunyai energi A
C2
pegas adalah . . . a. ketapel b. kompor
c. sepeda
8. Bahan bakar mobil adalah . . . a. bensin b. gas
A
C1
B
C2
c. minyak tanah
9. Setrika menghasilkan energi . . .
Jumlah
10 Soal
72
a. bunyi
b. panas
c. cahaya
10.Layang-layang bergerak karena A ... a. angin
b. panas
c. listrik
C1
73
Lampiran 5
INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I Nama
: ………………………….
Kelas/Semester
: ………………………….
Tanggal
: ………………………….
1. Benda yang bergerak karena ditiup angin . . . a. kipas angin
b. layang-layang
c. bola pingpong
2. matahari menghasilkan energi. . . a. gerak
b. cahaya
c. listrik
3. Benda yang dapat menarik besi dan baja adalah . . . a. kayu
b. mesin
c. maget
4. Supaya memiliki tenaga kita harus . . . a. makan
b. tidur
c. bermain
5. Televisi menyala karena ada . . . a. magnet
b. baterai
c. listrik
6. Benda yang bisa ditarik magnet adalah . . . a. kayu
b. plastic
c. besi
7. Benda yang mempunyai energi pegas adalah . . . a. ketapel
b. kompor
c. sepeda
b. minyak tanah
c. gas
8. Bahan bakar mobil adalah . . . a. bensin
9. Setrika menghasilkan energi . . . a. bunyi
b. panas
c. cahaya
10.Layang-layang bergerak karena . . . a. angin
b. panas
c. listrik
74
Lampiran 6 Kunci jawaban 1. B 2. B 3. C 4. A 5. C 6. C 7. A 8. A 9. B 10. A
Teknik Penskoran Skor Pilihan Ganda
: 10
Skor Maksimal
: 100
Nilai =skor yang diperoleh x 100 % Skor maksimal
75
Lampiran 7 Lembar Pengamatan/ Observasi Siklus
:I
Kelas/Semester
: 2/II
Tanggal
:
Materi Pelajaran
: Energi dan kegunaannya
Aspek yang dinilai Jumlah No
Nama
Sikap dalam
Percaya
diskusi
diri
25
25
25
25
100
Aktif
Bekerja
Skor
sama
1
ACA
25
15
20
10
70
2
AAL
15
20
10
20
65
3
ADM
10
15
15
20
60
4
CFO
20
20
15
20
75
5
CKF
25
20
10
15
70
6
DAA
15
10
20
20
65
7
DFR
15
25
20
20
80
8
FK
20
15
15
20
70
9
FMP
10
25
25
20
80
10
IND
10
15
20
15
60
11
JA
25
20
20
10
75
12
JRA
15
15
15
20
65
13
MMP
20
20
25
15
80
14
MDC
20
20
20
20
80
15
MHO
10
15
20
20
65
16
MHS
15
15
20
20
70
17
MKD
15
10
15
20
60
76
18
MNY
20
20
15
20
75
19
MRA
15
20
15
15
65
20
NAR
20
20
10
25
75
21
NR
20
20
20
20
80
22
NKA
20
25
15
10
70
23
RGA
15
20
20
15
70
24
SDK
20
20
10
10
60
25
SAF
25
20
15
10
70
26
SB
20
20
20
10
70
27
SA
20
15
25
15
75
28
SAA
15
25
20
15
75
29
HFH
15
15
`15
15
60
30
TAB
20
20
10
10
60
31
UDS
15
15
20
15
65
77
Lampiran 8 ANALISIS NILAI SOAL EVALUASI SIKLUS I No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Nilai
1
ACA
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
60
2
AAL
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
70
3
ADM
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
70
4
CFO
0
0
0
1
1
1
1
0
1
0
50
5
CKF
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
70
6
DAA
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
90
7
DFR
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
70
8
FK
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
70
9
FMP
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
70
10
IND
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
80
11
JA
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
60
12
JRA
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
50
13
MMP
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
70
14
MDC
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
70
15
MHO
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
50
16
MHS
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
60
17
MKD
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
80
18
MNY
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
70
19
MRA
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
70
20
NAR
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
60
21
NR
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
60
22
NKA
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
50
23
RGA
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
70
24
SDK
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
60
25
SAF
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
70
26
SB
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
60
27
SA
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
80
78
28
SAA
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
70
29
HFH
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
70
30
TAB
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
70
31
UDS
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
80
79
Lampiran 9 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Kegiatan Pembelajaran IPA dengan pendekatan CTL Nama Sekolah
: MI Muhammadiyah 02
Tahun Pelajaran
: 2012/2013
Kelas/Semester
: I/II
Materi Pokok
: Sumber Energi Gerak
Aktivitas Siswa Siklus I Nilai Siklus I No Aspek yang diobservasi 1 2 3 4 5
Pet 1
Pet 2
Pet 3
Mendengarkan penjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
2
3
3
Aktif dalam diskusi kelompok
2
Aktif mengajukan pertanyaan
1
2
3
2
3
3
2
3
3
9 29,03
14 45,16
15 48,38
Menjawab pertanyaan dari guru Melaksanakan tes akhir Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan
3
40,86 Cukup
3
80
Lampiran 10 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU Kegiatan Pembelajaran IPA dengan pendekatan CTL Nama Sekolah
: MI Muhammadiyah 02
Tahun Pelajaran
: 2012/2013
Kelas/Semester
: I/II
Materi Pokok
: Sumber Energi Gerak Aktivitas Guru Siklus I NILAI
No
Aspek yang diobservasi
Pet 1
Pet 2
Pet 3
1
Mengkondisikan situasi pembelajaran
1
2
2
2
Apersepsi
2
2
2
3
Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa
1
2
2
4
Menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
3
dicapai 5
Penggunaan media atau alat pembelajaran yang sesuai dengan indikator bahan ajar
6
Menjelaskan
langkah-langkah
pembelajaran
dengan pendekatan CTL 7
Teknik menjelaskan atau menyampaikan materi Pengelolaan
kegiatan
pembelajaran
8
pendekatan CTL
9
Memberi bimbingan kepada kelompok
10
Memberi
kesempatan
pada
siswa
dengan
untuk
3
melakukan kegiatan 11
Memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya
1
1
2
12
Ketrampilan
atau
1
1
2
Ketrampilan memberikan kegiatan tindak lanjut
1
1
2
menerangkan
kembali
menyimpulkan materi yang disampaikan 13
setelah penyampaian materi
81
Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan
17
23
29
54,8
74,2
93,5
74,2 Cukup
82
Lampiran 11 LEMBAR KEGIATAN SISWA SIKLUS I Nama kelompok
:
Nama anggota kelompok
: 1 …………………………….. 2 …………………………….. 3 …………………………….. 4 …………………………….. 5 ……………………………..
Kerjakan soal-soal berikut bersama kelompokmu! 1. Sebutkan alat rumah tangga yang menggunakan listrik 2. Sebutkan kegunaan dari cahaya matahari! 3. Sebutkan yang menyebabkan benda dapat bergerak!
83
Lampiran 12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II
Nama Sekolah
: MI Muhammadiyah 02
Mata Peajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas /Semester
: I (Satu)/2 (Dua)
Pertemuan
: I dan II
Alokasi Waktu
: 4 x 35 Menit
Standar Kompetensi 4. Mengenal berbagai bentuk energi dan mafaatnya dalam kehidupan sehari-hari I. Kompetensi Dasar 4.2 Mengidentifikasi penyebab benda bergerak (baterai, bensin, tenaga manusia per/pegas dan magnet) II. Indikator Menyebutkan kegunaan dari sumber energi gerak (baterai, bensin, tenaga manusia dan magnet) III. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyebutkan kegunaan dari sumber energi gerak (baterai, bensin, tenaga manusia dan magnet IV. Materi Pembelajaran A. Materi Pokok Energi dan kegunaannya B. Sub Materi Sumber Energi Gerak C. Deskripsi Sub Materi Pokok (terlampir) V. Kegiatan Pembelajaran
84
I. PENDAHULUAN (5 menit) Kegiatan Guru
•Guru
masuk
Kegiatan Siswa dengan •Menjawab salam
kelas
mengucap salam
•Guru
•Religius, hormat
mengajak
berdo’a
Nilai Karakter
peserta
sebelum
didik •Berdo’a dengan khusu
memulai
•Religius, disiplin
pembelajaran
•Menjelaskan tiujuan pembelajaran
•Menyimak penjelasan •Rasa hormat guru
•Apersepsi: beberapa berhubungan
Guru
mengajukan •Aktif menjawab
pertanyaan dengan
dan perhatian
•Perhatian
yang sumber
energi gerak
•Motivasi: tujuan
Menginformasikan •Memperhatikan informasi dari guru
•Menjelaskan langkah-langkah yang •Memperhatikan akan dilakukan siswa dalam proses penjelasan guru pembelajaran
•Perhatian
•Rasa tahu
ingin
85
VI. Kegiatan Pembelajaran 1. Pendahuluan Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
•Memberi salam
•Menjawab
salam
Nilai Karakter dan •Religius
berdo’a •Mengabsen
•Menjawab absen
•Kedisiplinan
•Menanyakan kabar siswa
•Menjawab pertanyaan
•Kepedulian
guru •Appersepsi : tanya jawab yang
•Menjawab pertanyaan
berhubungan dengan konsep
guru yang berhubungan
pembagian
dengan energi gerak
•Motivasi:
Menginformasikan •Memperhatikan informasi
tujuan
tujuan pembelajaran
Pembelajaran
•Rasa ingin Tahu
•Tanggung Jawab •Perhatian
•Menjelaskan langkah-langkah yang •Memperhatikan penjelas •Rasa ingin akan dilakukan siswa dalam proses
guru dan bertanya hal-
pembelajaran
hal yang belum jelas
tahu
Kegiatan Inti (50 menit) Pertemuan pertama a. Eksplorasi Kegiatan Guru •Guru
Kegiatn Siswa
meminta
siswa
materi
sumber
•Gemarmembaca
pelajaran tentang sumber •Rasa ingi tahu
memba ca
untuk •Siswa membaca materi
Nilai Karakter
pelajaran
tentang energi gerak
•Disiplin
86
energi gerak
•Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
•Guru menjelaskan materi sumber energi gerak
•Tanggung Jawab
sumber energi gerak •Siswa
membentuk •Mandiri
kelompok •Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
b. Elaborasi Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
•Guru meminta siswa perkelom
•Siswa
pok untuk mendemonstrasikan tentang sumber energi gerak
Nilai Karakter dengan •Rasa ingin
kelompok
Tahu
mendemonstrasikan sumber energi gerak
•Guru meminta pada setiap kelompok untuk memperlihatkan hasil kerja kelompok
•Kerjasama •Setiap kelompok memperlihatkan hasil
•Berani •Percaya diri
kerja kelompok
c. Konfirmasi Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
•Guru memberikan penguatan
•Siswa memperhatikan
•Perhatian
tentang materi yang dipelajari
tenguatan yang disam
•Rasa ingin
paikan guru •Guru bersama siswa menyimpul kan materi yang telah dipelajari
•Siswa menyimpulkan pelajaran
tahu •Perhatian
87
Pertemuan kedua a. EksflorasI Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
• Guru meminta siswa untuk mem •Siswa membaca materi
•Gemarmembaca
baca materi pelajaran tentang sum
pelajaran tentang sumber •Rasa ingi tahu
ber energi gerak
energi gerak
•Disiplin •Tanggung
•Guru menjelaskan materi sumber •Siswa mendengarkan energi gerak
Jawab
penjelasan guru tentang sumber energi gerak
•Mandiri
•Guru membagi siswa menjadi em •Siswa membentuk pat kelompok
kelompok menjadi empat kelompok
b. Elaborasi Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
•Guru meminta siswa perkelom
•Siswa
pok untuk mendiskusikan energi gerak sumber
Nilai Karakter
berdiskusi •Rasa ingin
dengan
tahu
kelompok tentang
•Mandiri
sumber energi dan ke
•Kerjasama
gunaannya •Guru meminta perwakilan dari
•Kritis
kelompok untuk membacakan
•Perwakilan
hasil diskusi kelompok
membacakan diskusi
kelompok •Berani hasil •Percaya diri
88
c. Konfirmasi Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
•Guru memberikan penguatan ten
•Siswa memperhatikan
•Perhatian
tang materi yang dipelajari
•Guru bersama siswa menyimpul kan materi yang telah dipelajari
penguatan yang disam
•Rasa
paikan guru
ingintahu
•Siswa menyimpulkan pelajaran
•Perhatian
3. Kegiatan Penutup (10 mnit) Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Nilai Karakter
•Guru memberikan tes hasil
•Siswa mengerjakan tes
•Tanggung
belajar atau post tes pada akhir
hasil belajar atau post
siklus II
tes pada siklus II
•Guru
memberikan
penilaian •Siswa mendapat penilai
siswa
jawab
•Sportif
an bagi yang selesai
yang selesai mengerjakan post tes •Siswa memperhatikan •Guru menginformasikan tentang pelajaran yang akan dating
informasi tentang pelajaran yang akan
•Menghargai •Rasa ingin tahu
dating
•Berdo’a •Berdo’a
•Religius
89
VII. Sumber dan Media Belajar 1. KTSP MI Muhammadiyah Mata Pelajaran IPA kelas I TP 2012/2013 2. Buku paket IPA kelas I Penerbit Erlangga 3. Media gambar 4. LKS yang dibuat guru
VIII. Penilaian A. Prosedur Tes 1. Penilaian Proses : Mengamati keaktifan siswa selama proses KBM 2. Tes Akhir
: Soal Evaluasi
B. Bentuk Tes
: Isian
C. Jenis Tes 1. Tertulis
: Soal Isian
2. Perbuatan
: Diskusi kelompok
D. Alat Evaluasi/Instrumen 1. Soal Isian No
Indikator
Bentuk Nomor
Instrumen
tes 1
Menyebutkan
1. Sebutkan sumber energi yang Isian
benda-benda yang
dapat
bergerak
bergerak
energi
karena
mausia, 2.Sebutkan
per/pegas, magnet, dan baterai
menyebabkan
benda-benda
Soal I
benda
yang Isian
2
3. Sebutkan benda yang bergerak Isian karena baterai
3
4. Sebutkan benda yang bergerak Isian karena magnet
4
5. Sebutkan kegunaan sumber energi Isian
5
bergerak karena per/pegas
listrik dan energi matahari
90
2. Kunci jawaban 1. Angin, batu baterai, magnet, listrik, bensin, pegas dan tenaga manusia 2. Pulpen, boneka, ketapel dan panah 3. Radio, senter, mobil mainan 4. Paku, besi, kulkas, peniti, sendok dan lain-lain 5. Listrik untuk penerangan, setrika, dan lain-lain Matahari untuk kesehatan, mengeringkan pakaian, dan lain-lain Skor isian
: 20
Skor Maksimal
: 100
Nilai = skor yang diperoleh x100% Skor maksimal 4. Lembar Pengamatan/ Observasi Siklus I Kelas/ Semester
: I / II
Tanggal
: ………………… Aspek yang dinilai Jumlah
No
Nama
Sikap dalam
Percaya
diskusi
diri
25
25
Aktif 25
Bekerj
Skor
sama 25
100
1 2
dst
Menetahui
Depok, Mei 2013
Kepala MI Muhammadiyah 2
Guru MP. IPA
Sahabudin, S.Pd. I
Rohani
91
Lampiran 13 KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR SIKLUS II
Indikator
1.Menyeb utkan kegunaan dari masingmasing sumber energi gerak
Soal
Aspek yang dinilai
Jawaban
1. Sebutkan sumber energi yang 1. Angin, batu C1 dapat menyebabkan benda baterai, magnet, bergerak listrik, bensin, pegas dan tenaga manusia C2 2. Sebutkan benda-benda yang 2. Pulpen, bergerak karena per/pegas boneka, ketapel
dan panah 3.
Sebutkan
benda
bergerak karena baterai 4.
Sebutkan
benda
bergerak karena magnet
yang 3. Radio, senter, C1 mobil mainan yang 4.
Paku,
kulkas,
besi,
C2
peniti,
sendok dan lainlain 5. Listrik untuk C2 5. Sebutkan kegunaan sumber energi listrik dan energi penerangan, matahari setrika, dan lainlain Matahari untuk kesehatan, mengeringkan pakaian, lain-lain
dan
Jum lah
5 Soal
92
Lampiran 14 INSTRUMEN HASIL BELAJAR SIKLUS II Nama
: ………………….
Kelas/Semester
:………………….
Tanggal
:………………….
Soal Isian 1. Sebutkan sumber energi yang dapat menyebabkan benda bergerak 2. Sebutkan benda-benda yang bergerak karena per/pegas 3. Sebutkan benda yang bergerak karena baterai 4. Sebutkan benda yang bergerak karena magnet 5. Sebutkan kegunaan sumber energi listrik dan energi matahari
93
Lampiran 15
Kunci jawaban 1. Angin, batu baterai, magnet, listrik, bensin, pegas dan tenaga manusia 2. Pulpen, boneka, ketapel dan panah 3. Radio, senter, mobil mainan 4. Paku, besi, kulkas, peniti, sendok dan lain-lain 5. Listrik untuk penerangan, setrika, dan lain-lain Matahari untuk kesehatan, mengeringkan pakaian, dan lain-lain
94
Lampiran 16 Lembar Pengamatan/ ObservasiSiklus II Kelas/Semester
: 2/II
Tanggal
:
Materi Pelajaran
: Energi dan kegunaannya
Aspek yang dinilai Jumlah No
Nama
Sikap dalam
Percaya
diskusi
diri
25
25
25
25
100
Aktif
Bekerj
Skor
sama
1
ACA
25
20
20
15
80
2
AAL
15
20
20
20
75
3
ADM
20
15
15
20
70
4
CFO
20
20
15
20
75
5
CKF
25
20
10
15
70
6
DAA
15
10
20
20
65
7
DFR
15
25
20
20
80
8
FK
20
15
15
20
70
9
FMP
10
25
25
20
80
10
IND
10
15
20
15
60
11
JA
25
20
20
10
75
12
JRA
15
15
15
20
65
13
MMP
20
20
25
15
80
14
MDC
20
20
20
20
80
15
MHO
10
15
20
20
65
16
MHS
15
15
20
20
70
95
17
MKD
15
10
15
20
60
18
MNY
20
20
15
20
75
19
MRA
15
20
15
15
65
20
NAR
20
20
10
25
75
21
NR
20
20
20
20
80
22
NKA
20
25
15
10
70
23
RGA
15
20
20
15
70
24
SDK
20
20
10
10
60
25
SAF
25
20
15
10
70
26
SB
20
20
20
10
70
27
SA
20
15
25
15
75
28
SAA
15
25
20
15
75
29
HFH
15
15
`15
15
60
30
TAB
20
20
10
10
60
31
UDS
15
15
20
15
65
96
Lampiran 17
ANALISIS NILAI SOAL EVALUASI SIKLUS II No
Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Nilai
1
ACA
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
80
2
AAL
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
100
3
ADM
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
90
4
CFO
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
80
5
CKF
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
90
6
DAA
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
100
7
DFR
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
90
8
FK
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
90
9
FMP
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
90
10
IND
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
80
11
JA
0
1
1
1
0
1
1
0
0
1
60
12
JRA
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
50
13
MMP
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
70
14
MDC
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
70
15
MHO
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
50
16
MHS
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
60
17
MKD
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
80
18
MNY
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
70
19
MRA
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
70
20
NAR
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
60
21
NR
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
60
22
NKA
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
50
23
RGA
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
70
24
SDK
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
60
25
SAF
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
70
97
26
SB
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
60
27
SA
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
80
28
SAA
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
70
29
HFH
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
70
30
TAB
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
70
31
UDS
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
80
98
Lampiran 18 REKAPITULASI HASIL BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I DAN II
NILAI No
Nama Pretes
Siklus I
1
ACA
40
60
Siklus II 80
2
AAL
30
60
70
3
ADM
40
70
60
4
CFO
50
80
100
5
CKF
50
80
80
6
DAA
40
70
80
7
DFR
30
60
90
8
FK
30
70
100
9
FMP
50
80
95
10
IND
40
60
75
12
JRA
50
60
90
13
MMP
40
60
60
14
MDC
30
70
80
15
MHO
30
60
90
16
MHS
50
90
100
17
MKD
20
70
100
18
MNY
60
70
100
19
MRA
30
60
100
20
NAR
20
60
100
21
NR
40
50
100
99
22
NKA
60
70
90
23
RGA
50
60
60
24
SDK
40
70
90
25
SAF
50
80
100
26
SB
40
70
70
27
SA
60
80
100
28
SAA
60
80
80
29
HFH
40
70
75
30
TAB
60
70
100
31
UDS
30
60
60
Jumlah
1340
2050
2645
Rata-rata
43,22
66,13
85,32
Nilai Tertinggi
60
90
100
Nilai Terendah
20
40
60
100
Lampiran 19
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA Kegiatan Pembelajaran IPA dengan Menerapkan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Nama Sekolah
: MI Muhammadiyah 2
Tahun Pelajaran
: 2012/2013
Kelas/Semester
: I/ II
Materi Pokok
: Energi dan kegunaannya
Hari/ Tanggal
: Aktivitas Siswa Siklus II Nilai Siklus II
No Aspek yang diobservasi 1
Mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru Aktif dalam diskusi kelompok
2 Aktif mengajukan pertanyaan 3 4
Menjawab pertanyaan dari guru Melaksanakan tes akhir
5 Jumlah Presentase Rata-rata Keterangan
Pet IV
Pet V
Pet VI
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
15 48,38
19 61,29
20 64,52
58,06 Baik
101
Lampiran 20
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU Kegiatan Pembelajaran IPA dengan Menerapkan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Nama Sekolah
: MI Muhammadiyah 2
Tahun Pelajaran
: 2012/2013
Kelas/Semester
: I/ II
Materi Pokok
: Energi dan kegunaannya
Siklus
: I (satu)
Hari/ Tanggal
:
Aktivitas Guru Siklus II Nilai Siklus II No
Aspek yang diobservasi
Pet 1V
Pet V
Pet VI
1
Mengkondisikan situasi pembelajaran
2
2
3
2
Apersepsi
2
2
3
Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
2
3
2
3
3
3 4
siswa Menyampaikan tujuan dan indikator yang ingin dicapai
5
Penggunaan media atau alat pembelajaran yang sesuai dengan indikator bahan ajar
6
Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan CTL
7
Teknik materi
menjelaskan
atau
menyampaikan
102
Pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan 8
pendekatan CTL
9
Memberi bimbingan kepada kelompok
10
Memberi
kesempatan
3
2
3
2
2
3
pada
siswa
untuk
2
3
3
pada
siswa
untuk
2
2
3
atau
2
3
3
tindak
2
2
3
26
33
39
83.87
106,45
125,8
melakukan kegiatan 11
Memberi
kesempatan
bertanya 12
Ketrampilan
menerangkan
kembali
menyimpulkan materi yang disampaikan 13
Ketrampilan
memberikan
kegiatan
lanjut setelah penyampaian materi Jumlah Rata-rata
105,37 Baik
103
Lampiran 21
LEMBAR KEGIATAN SISWA SIKLUS I Nama kelompok
:
Nama anggota kelompok
: 1 …………………………….. 2 …………………………….. 3 …………………………….. 4 …………………………….. 5 ……………………………..
Kerjakan soal berikutb bersama kelompokmu! 1. Sebutkan sumber energi yang dapat menyebabkan benda bergerak 2. Sebutkan benda-benda yang bergerak karena per/pegas 3. Sebutkan benda yang bergerak karena baterai 4. Sebutkan benda yang bergerak karena magnet 5. Sebutkan kegunaan sumber energi listrik dan energi matahari
104
Lampiran 22
MATERI PEMBELAJARAN
Sumber energi gerak Apakah energi itu Energi disebut juga tenaga, energi dihasilkan oleh sumber energi.Berbagai sumber energi dapat menggerakkan benda. Di bawah ini ada beberapa contoh, diantaranya adalah, orang menarik busur, busur dilepas panah terlempar panah bergerak ke depan. Orang melempar bola, bola bergerak bola melambung di udara.
Orang menendang bola, bergerak lebih jauh, menggelinding di tanah
bola bola
Magnet dapat menarik logam, paku, besi dan Sendok ditarik magnet, paku, besi dan sendok menempel di magnet.
105
Mobil-mobilan menggunakan baterai, tanpa baterai mobil-mobilan tidak dapat bergerak
Orang mendorong gerobak, akibatnya gerobak bergerak begitu pula orang menarik gerobak, akibatnya gerobak bergerak. Kesimpulan: tenaga orang, magnet, pegas, dan batu baterai adalah sumber energi gerak.
106
Lampiran 23
DOKUMENTASI PENELITIAN DI MI MUHAMMADIYAH 2 DEPOK
Pembelajaran dengan pendekatan CTL menjadikan siswa lebih semangat dan menyenangkan
107
Siswa dengan bangga menunjukkan hasil pembelajaran
108
DAFTAR PUSTAKA
Alit, I Made Mariana dan Wandy Praginda, Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SD, (Jakarta: PPPPTK IPA, 2009). Aqib Zainal, Penelitian Tindakan Kelas ( Bandung, Yrama Widya, 2006)
Budiamin, Amin dan Setiawati, Bimbingan Konseling, Program Peningkatan Kualifikasi Guru Madrasah dan Guru Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah, ( Jakarta: Dir Jen Depag RI, 2009). Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011). F, Ariyanto dkk, Penerapan Cooperative Learning Tipe Stad Untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran IPA,Volume.3,No.1. (2014). diakses 21 januari 2014 Dari:
http://jurnal.untan.ac.id/index. Fatra Maifalinda dan Rozak Abdul, Penelitian Tindakan Kelas, ( Ciputat: Hak Cipta dan Hak Moral pada penulis, 2010) Gojali, Ahmad. “Pendekatan CTL pada pembelajaran konsep sistim organ manusia berbasis nilai-nilai sains untuk meningkatkan penguasaan konsep dan sikap positif siswa”. Skripsi pada UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2006, tidak dipublikasikan. Hajir, Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Peningkatan Pemahaman IPA Siswa,1,2012. Jurnal diakses pada 17 Januari 2014 Dari: http://ejournal.umpwr.ac.id/index. php/radiasi/article/view/316. Hardini, Isriani dan Puspitasari Dewi, Strategi Pembelajaran Terpadu (Yogyakarta, Familia, 2012). Iska, Zikri Neni, Bimbingan dan Konseling: Pengantar Pengembangan Diri dan Pemecahan Masalah Peserta didik dan Klien, (Kizi Broder’s, 2008). Jihad, Asep dn Haris Abdul, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008). Masitoh dan Dewi Laksmi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009). Safitri, Elfi dkk, Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Melalui Penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) Di kelas V SD Vol 1, No 2 (2013). Jurnal diakses 23 Januari 2014. dari: http://ejurnal.bunghatta.ac.id/index. Sabri, Alisuf, Psiologi Pendidikan berdasarkan kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman ilmu Jaya, 2010). Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009). Siregar, Evelin dan Nara Hartini, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010). Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, ( Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2010).
Soegiyanti, Anik, Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) Pada Siswa Kelas III SD. Jurnal diakses 22 Januari 2014. dari http://ejournal.unesa.ac.id/index. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta 2010). Supriyadi, dkk., Modul Pendidikan dan Pelatihan Profesi GuruRayon 9 Universitas Negeri Jakarta, (Jakarta: Cpyright 2012). Sujana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosda karya, 2010).
KEIT4ENTERIAN AGAMA UINJAKARTA FITK
No,Dokumenr-- rifx+n--nt
