were given to the third group, the Edmodo e-learning platform , which has a ... was asked to perform tasks with WizIQ in the fourth week, and with Edmodo in the ...
Students' Opinions About Using Social Media In Teaching Activities Serkan Dinçer Çukurova Üniversitesi
Abstract No: 313 - Abstract Presentation Type: Oral Presentation It is not wrong to say that social media has been a part of life for the last 10 years. Research shows that an individual uses social media from eight to eleven hours a day on average. Especially, based on this usage period, companies continue to use commercial activities notably such as advertising, online shopping through social media accounts. Similarly, some private educational institutions also publish supportive materials and announcements for courses they teach on e-learning platforms through these social media accounts. It is clear that the use of social media in teaching activities would give benefits today where social media is part of such a lifestyle. This study, which is based on this information, was carried out with pilot study data of a research conducted to investigate the usability of social media in teaching activities. In the study, the research question “how the students evaluated the teaching material” was tried to be answered. The study was designed as experimental model and carried out in three different groups. A seventh grade math course was chosen and the study was limited to five weeks; three weeks for application and two weeks for a review of other platforms. Each group consists of 32 middle school students. The first group was selected as control group and participants were asked to perform tasks they received after each course (worksheets being given with the course and practice books). These tasks were presented to the second group in an e-learning platform (WizIQ). The same tasks were given to the third group, the Edmodo e-learning platform , which has a similar interface with Facebook. Over the last two weeks, participants were allowed to review other platforms (e.g. the control group was asked to perform tasks with WizIQ in the fourth week, and with Edmodo in the fifth week). The data of the study were collected using the Instructional Materials Assessment Scale and a interview form consisting of open ended questions (including tasks in the first three weeks). As a result of the analysis of the obtained data, no significant difference was found between the first two groups in terms of material evaluation while the third group was significantly different from the first two groups. When the reasons for this difference were examined, it was found out that students were particularly pleased with the use of Edmodo as a social media account and, as a result, they rated the material with high scores. In addition, it was also understood that, although restricted by their families to use social media, many participants were allowed to use this platform, which is thought to increase participants' interest in the material. As related platform formed collaborative social learning environments such as instant correspondence, group creation, etc., participants were able to exchange information with each other, which is consequently thought to be effective for participants’ use of the material. Although different platform, the reasons why the use of WizIQ, which has similar features, did not create any significant difference with the control group and why the use of Edmodo did, were examined. It was understood that almost all of the participants have already used different e-learning environments, and because the WizIQ platform is similar to them, it did not create a novelty effect for the participants. Although the platform include modules that provide communication among participants, it has been understood that providing these modules with bulk messaging instead of interpersonal communication causes the participants to evaluate the platform with low scores. It was also understood that Edmodo was seen as a full social media account and the WizIQ platform as a standard website, which is also thought to be effective in participants' evaluation. In the traditional method, it is understood that the leading limitations are that participants cannot communicate with each other. Participants stated that they wanted to communicate and exchange information with other participants while performing their tasks, but they could not do it in the traditional method. Results indicated that social media can be used successfully in teaching activities; this benefit is especially achieved because it provides collaborative social learning environments. However, since this is a pilot study, it is considered that it would be useful to include other stakeholders (teachers, parents) in the research and to examine the results together with these data in future studies. 616
Keywords: Social media, Social learning, E-öğrenme
617
Sosyal Medyanın Öğretim Faaliyetlerinde Kullanılmasına İlişkin Öğrenci Görüşleri Serkan Dinçer Çukurova Üniversitesi
Bildiri No: 313 - Bildiri Sunum Şekli: Sözlü Sunum Son 10 yıldır sosyal medyanın bir araç değil yaşamın bir parçası olduğunu söylemek yanlış bir ifade değildir. Yapılan araştırmalar bir bireyin günde ortalama sekiz ile on bir saat arası sosyal medyayı kullandığını söylemektedir. Özellikle firmalar bu kullanım süresinden yola çıkarak reklam, çevrimiçi alışveriş başta olmak üzere birçok alanda ticari aktiviteyi sosyal medya hesapları üzerinden sürdürmektedir. Bazı özel eğitim kurumları benzer şekilde e-öğrenme platformlarında hizmete sunduğu dersleri destekleyici materyalleri ve duyuruları bu sosyal medya hesapları üzerinden yayımlamaktadır. Sosyal medyanın bu denli yaşamın bir parçası olduğu günümüzde öğretim faaliyetleri içinde kullanılmasının birçok yarar sağlayacağı açıktır. Bu bilgilerden yola çıkarak bu çalışma sosyal medya kullanımının öğretim faaliyetlerinde kullanılabilirliğini inceleme amacıyla sürdürülen bir araştırmanın pilot çalışma verileri ile yapılmıştır. Araştırmada öğrencilerin öğretim materyalini nasıl değerlendirdikleri araştırma sorusuna cevap aranmıştır. Çalışma deneysel modele göre tasarlanmış ve üç farklı grup ile yürütülmüştür. İlgili çalışma için yedinci sınıf matematik dersi seçilmiş ve araştırma üç hafta uygulama iki hafta diğer platformların incelenmesi amacıyla beş hafta ile sınırlı tutulmuştur. Her biri 32 ortaokul öğrencisinden oluşan gruplardan birincisi kontrol grubu olarak seçilmiş ve katılımcılara her ders sonrası kendilerine verilen görevleri (ders ve uygulama kitabı ile birlikte çalışma kağıtları) yapmaları istenmiştir. İkinci gruba bu görevler elektronik ortamda bir e-öğrenme platformuyla (WizIQ) sunulmuştur. Üçüncü gruba Facebook ile benzer arayüze sahip Edmodo e-öğrenme platformuyla aynı görevler verilmiştir. Son iki haftada katılımcıların diğer platformları da incelemeleri için imkan sağlanmıştır (örneğin kontrol grubuna dördüncü haftada WizIQ, beşinci haftada Edmodo ile ilgili görevleri yapmaları istenmiştir). Öğretim Materyali Değerlendirme Ölçeği ve açık uçlu sorulardan oluşan görüşme formu yardımıyla araştırmanın verileri toplanmıştır (ilk üç haftadaki görevleri kapsayacak şekilde). Elde edilen verilerin analizleri sonucunda materyal değerlendirme açısından ilk iki grup arasında anlamlı bir farklılık elde edilemezken üçüncü grubun ilk iki gruptan anlamlı şekilde bir farklılığının olduğu bulgusu elde edilmiştir. Bu farklılığın nedenleri incelendiğinde öğrencilerin özellikle Edmodo’yu sosyal medya hesabı olarak kullanmalarından duydukları memnuniyet ile materyali yüksek puanla değerlendirdikleri sonucuna erişilmiştir. Ayrıca birçok katılımcının aileleri tarafından sosyal medyayı kullanmalarına kısıtlama getirilmesine rağmen bu platformu kullanmalarına izin vermeleri katılımcıların materyale olan ilgilerini artırdığı yorumu yapılmıştır. İlgili platform anlık yazışma, grup oluşturma vb. işbirliğine dayalı sosyal öğrenme ortamlarını oluşturması nedeniyle katılımcıların birbirleri arasında bilgi alışverişinde bulunmaları da katılımcıların materyali kullanmalarında etkili olduğu anlaşılmıştır. Farklı bir platform olsa da benzer özellikler gösteren WizIQ platformu kullanımının kontrol grubu ile anlamlı bir farklılık yaratmayarak Edmodo kullanımı ile anlamlı bir farklığının olma nedenleri incelenmiştir. Katılımcıların hemen hepsinin farklı e-öğrenme ortamlarını daha önceden kullanmış olması ve WizIQ platformunun bunlara benzemesi nedeniyle katılımcılarda bir yenilik etkisi yaratmadığı anlaşılmıştır. Platform katılımcılar arasında iletişimi sağlayan modüller içermesine rağmen bireyler arası iletişim yerine bu modüllerin toplu mesajlaşmaya imkan sağlamasının katılımcıların platformu düşük puanla değerlendirmelerine neden olduğu anlaşılmıştır. Ayrıca Edmodo’nun tam bir sosyal medya hesabı görülmesine rağmen WizIQ platformunun standart bir webi sitesi olarak görülmesinin katılımcıların değerlendirmesine etki ettiği anlaşılmıştır. Geleneksel yöntemde ise öne çıkan sınırlılığın katılımcıların birbirleri arasında iletişim kuramamaları olduğu anlaşılmıştır. Katılımcılar görevleri yaparken diğer katılımcılarla iletişime geçmek ve bilgi alışverişinde bulunmak istediklerini ancak geleneksek yöntemde bunu yapamadıklarını belirtmişlerdir. Araştırma sonucunda sosyal medyanın öğretim faaliyetlerinde başarılı şekilde kullanılabileceği; en fazla işbirliğine dayalı sosyal öğrenme ortamlarına olanak sağlaması nedeniyle, bu yararın elde edildiği sonucuna ulaşılmıştır. Ancak bu çalışmanın pilot çalışma olması nedeniyle ileriki çalışmalarda diğer paydaşların da 618
(öğretmen, veli) araştırmaya dahil edilerek sonuçların bu veriler ile birlikte incelenmesinin yararlı olacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Sosyal medya, Sosyal öğrenme, E-öğrenme
619
