The UG Programme at IIT Kanpur

      The UG Programme   at IIT Kanpur  Recommendations of the 

Fifth Academic Programme   Review Committee  October 2010                          1 

      Contents:    Executive Summary  1. Introduction  2. Proposed Curriculum  2.1. 

Credit System 

2.2. 

Grading Scales 

2.3. 

Base Degree Options 

2.4. 

Relevant APEC Rules 

2.5. 

Structure of the Academic Programme 

 

2.5.1.  Overview 

 

2.5.2.  Undergraduate Research 

 

2.5.3.  Minor 

 

2.5.4.  Double Major 

 

2.5.5.  Dual Degrees 

 

2.5.6.  Engineering Science: A Breadth Programme 

 

2.5.7.  Examinations 

 

2.5.8.  Modular Courses 

Appendices  Appendix I:     Credit Based System   

Appendix II:    APEC (Academic Performance Evaluation Committee) rules  Appendix III:    Student Survey‐I 

 

Appendix IV:    Student Survey‐II 

 

Appendix V:   Communication Skills Sub‐committee Report  2 

 

Appendix VI:    Core Mathematics Sub‐committee Report 

 

Appendix VII:   Core Physics Sub‐committee Report 

 

Appendix VIII:  ESC 102 Sub‐committee Report 

 

Appendix IX:    Outline of Core Chemistry Courses 

 

Appendix X:    Outline of Core Life Science Course 

 

Appendix XI:    Sub‐committee Report on Engineering Science 

 

Appendix XII:   Sub‐committee Report on Administrative Issues 

 

Appendix XIII:  Example Dual‐degree Course Structures 

 

Appendix XIV:  Sub‐committee Report on TA201 

 

Appendix XV:  Open House Feedback 

 

Appendix XVI:  Department Feedback on Interim Report 

 

Appendix XVII: Course Allocation in the Past Academic Programmes 

 

Appendix XVIII:  List of Sub‐committees 

 

Appendix XIX: List of committee members 

                        3 

  Executive Summary    • Credit  system:  The  Academic  Programme  Review  Committee  proposes  a  completely  credit‐based  system with 395‐430 credits required for graduation with a Bachelors’ degree. In this system, the course  credits will be computed based on the student‐time required per week for the course using the following  formula.  C = L + T + P + SS, where C is the number of credits, L is the number of lecture hours, T is the number of  tutorial hours, P is the number of laboratory hours, and SS is the number of self‐study hours given by the  following  formula  with  A  representing  the  additional  number  of  hours  needed  for  assignments  and  projects, as decided at the time of approval of the course.  SS = 2L + T + A  There  is  no  discussion  hour  in  any  course.  The  overall  credit  formula  then  becomes  C=3L+2T+P+A.  An  average  student,  registered  for  normal  load,  is  expected  to  spend  50‐55  hours  per  week  on  his/her  academic  programme.  A  student  may  register  for  40‐65  credits  in  each  semester.    The  credit  system  is  discussed in detail in Section 2.1.    • Grading scales: Add a new grade A* with same equivalent points as A grade to recognize excellence  on transcripts. Introduce E grade in UG curriculum worth two points and bring F down to zero. The grading  scales are discussed in detail in Section 2.2.    • Degree options/Graduation Requirements:  All  UG  students  will  enter  into  a  four‐year  BTech/BS  programme through JEE.  The graduation requirement is that the student collects all the credits that are  prescribed  for  that  programme.  Students  who  do  well  in  the  programme  will  be  awarded  a  distinction.  The minimum residence time for the BTech/BS programme is 7 semesters.  BTech/BS with Distinction will  be awarded to students with a minimum CPI of 8.0 and either an average CPI of 9.0 in department core or  an average CPI of 8.0 in all UG project courses. This is further discussed in Section 2.3.    • APEC rules: The normal academic load, for the purpose of evaluating performance, is 50 credits per  semester.  A  student  goes  on  warning  if  s/he  accumulates  less  than  75%  of  the  cumulative  credits,  with  normal academic load, up to that point. The programme of the student is terminated if s/he is on warning  and fails to accumulate at least 50% of the cumulative normal load up to that point. The semesters that  the student may be on leave are excluded from the computation. These are further discussed in Section  2.4.    • BTech/UG project:   BTech  projects  in  the  present  form  are  recommended  to  become  optional.  A  department can still make BTech projects mandatory by appropriately allocating the department credits.  Four UG project courses are introduced in the curriculum, two of which can earn extra credits. The other  two can be taken in place of open electives or departmental electives. Departments that wish to continue  with a mandatory project may do so by specifying either UGP2 or UGP2‐and‐UGP3 mandatory. Of course,  the credit requirements for graduation of such students from these departments will increase.   Further  discussions on BTech projects and UG projects can be found in Section 2.5.2.    • BTech in Engineering Science:    UG students can opt for a BTech in engineering science, an inter‐ disciplinary  degree  not  limited  to  one  single  department.  This  is  further  discussed  in  Section  2.5.6  and  Appendix XI.    4 

• Minor:  UG  students  can  claim  a  minor  either  from  a  department  different  from  her/his  parent  department  or  from  across  multiple  departments  and  IDPs.  A  minor  is  a  sequence  of  3‐4  courses  accounting for 24‐36 credits. Further logistics of minors are presented in Section 2.5.3.    • Double major:  UG students can decide to opt for a second major at the end of the fifth semester of  the programme. A minimum CPI of 8.0 is required to exercise this option. Graduation with two majors will  extend the programme by one year. Double majors are further discussed in Section 2.5.4.    • Dual degree:    All  students  will  enter  into  a  four‐year  BTech/BS  programme  through  JEE.  A  BTech/BS student can opt for MTech/MS/MBA. This will extend the programme by one year. Note that MS  is  the  follow‐up  Masters’  degree  of  BS.  The  dual  degree  option  is  further  explored  in  Section  2.5.5  and  Appendix XIII.    • Examinations:  One mid‐semester and one end‐semester examination. Instructors must conduct two  quizzes for all core courses, one on each side of the mid‐semester examination. This is explained in greater  detail in Section 2.5.7.    • Modular courses:  A modular course can be offered for half a semester with only one examination at  the  end  aligned  with  the  mid‐semester  examination  schedule.  Modular  courses  open  up  the  option  of  offering an elective course only during one half of a semester. This will bring enormous flexibility in the  system. This is further discussed in Section 2.5.8.  • Electives:  Increased  flexibility  for  students  through  an  increase  in  the  elective  component  of  the  curriculum,  with  12‐12.4%  as  core  electives  (ESO  /  SO),  13‐15.7%  as  open  electives,  and  4.3‐6.7%  as  departmental  electives.  The  committee  recommends  that  the  category  of  Science  Electives  (SE)  be  discontinued.    Instead,  students  will  take  a  minimum  of  10  credits  (one  full‐semester  course),  or  a  maximum of 35 credits (approx. three full‐semester courses) as their Science Option (SO) as part of their  elective core programme.     • Core programme:  The  committee  proposes  that  in  the  compulsory  core  programme,  students  will  be  required  to  do  only  two  Maths  courses  and  one  Chemistry  course.  TA201  has  been  split  into  two  courses  –  TA102  (ME)  and  TA  201  (MME).  A  six‐credit  course  on  life  sciences  is  included  in  the  core  curriculum.  All  courses  with  two‐hour  tutorials  now  have  only  one‐hour  tutorials.  Due  to  reduction  in  contact  hours  in  various  core  courses  (such  as  Discussion  Hour),  the  core  load  is  reduced.  Further  discussions on the academic programme structure can be found in Section 2.5.1 and Appendices VI, VII,  VIII, IX, X.    • HSS courses: HSS courses (except those offered at Level I) will not have tutorials.  One HSS slot has  been added, taking the total of HSS slots to five (11.3‐11.7% of the curriculum).  Students will have to take  a minimum of 20 HSS Level I credits (two full‐semester courses), and a minimum of 27 HSS Level II credits  (three full‐semester courses).    • Introduction to profession:  D0  (Introduction  to  Profession)  has  been  deleted  from  the  curriculum.   Departments may choose to use one of their departmental core courses for this purpose.    • Communication skill: The departments are encouraged to include communication skill components in  their curricula. The recommendations are further discussed in Appendix V.  5 

  • Class  attendance:  The  fifth  academic  programme  review  committee  recommends  that  80%  class  attendance  be  made  mandatory  for  passing  a  course.  The  administrative  issues  are  further  discussed  in  Appendix XII.    • Transfer of credits from outside IIT Kanpur:   Up to 25% of the credits required for graduation can  be collected from outside IIT Kanpur. This avenue can also be exercised to collect UG research credits from  outside IIT Kanpur. Necessary approval(s) from various bodies are required for such a transfer.                                                           

6 

  1. Introduction    It  is  nearly  50  years  since  the  Indian  Institute  of  Technology  Kanpur  (IITK)  was  established.    During  this  period, the country has made rapid strides both in terms of industrial growth and its global outlook.  The  economic  reforms  of  the  early  1990s  have  transformed  India  into  an  economic  power,  firmly  perched  among  the  upper  echelons  of  the  global  elite.    As  a  result,  the  aspirations  of  the  society  as  well  as  the  demands  on  industry  have  witnessed  a  drastic  change.    In  this  scenario,  the  ARC  assumes  particular  significance as it has to address the (i) need to be globally competitive, (ii) rapidly evolving technological  needs, and (iii) rising expectations of students and their parents. Designing a relevant curriculum requires  an  understanding  of  the  evolving  needs  of  all  stakeholders,  namely  students,  teachers,  industry,  and  R&D/academic  establishments.  We  also  need  to  review  the  shortcomings  and  the  advantages  of  the  current academic curriculum before embarking on designing a new academic programme. The following  discussion focuses on each of these topics.    Students    It  is  a  commonly  acknowledged  fact  that  the  IITs  attract  the  cream  of  the  country’s  students.   Unfortunately, in a majority of cases, their professional objectives are guided more by societal pressures  rather than a clear understanding of their abilities.  Thus aiming for being an MBA or a software engineer  becomes  the  ultimate  goal,  irrespective  of  whether  the  student  has  a  better  chance  of  excelling  in  academics or R&D.  Consequently, the highly “technical” IIT education becomes secondary, which, in turn,  leads to motivational deficit and a lack of intellectual curiosity.  With such a mindset, the IIT experience is  akin to a black box; the students use IIT to increase their employability without imbibing the essence and  wholesomeness of IIT education.  In addition, one glaring deficiency has been observed year‐ after‐year in  the IITK students: poor communication skills.    Teachers    IITK  has  a  reputation  of  having  a  highly  dedicated  and  knowledgeable  faculty.    It  has  been  a  pioneer  in  science and technology education in India and continues to be so.  However, the following issues about  our undergraduate education merit consideration:  – Unrealistic expectations  ƒ Need a proper understanding of maturity level of incoming UGs  – Teaching style  ƒ Packed content  ƒ Frenetic pace of instruction  ƒ Need to evolve a teaching style to capture students’ attention  – Overemphasis on analysis  ƒ Very little synthesis  ƒ Connection to real engineering problems minimal  ƒ Scope for tapping students’ creative potential is limited            7 

Industry    In this era of globalization, the pre‐eminence and high growth rates of the Indian industry would depend  on  its  ability  to  come  up  with  significant  value  addition  and  cutting  edge  technologies,  for  which  the  academic curriculum must engender:  – Analysis and synthesis  – Innovation  – Interplay between science and engineering  – Interdisciplinary flavour  – Management skills  – Communication skills  – Cultural and social awareness    R&D Institutions    In‐house development of cutting edge technologies requires people with:  – Vision  – The ability to adapt technology to changing environment  – Clean/green technology  – Resource conservation/recycling  – Harnessing non‐conventional energy resources    The ability to address the law of diminishing returns in technology development require:  – Continuous up‐gradation of skill sets  – Sound fundamentals    Given  the  above  scenario,  the  academic  programme  of  IITK  should  be  geared  to  provide  the  necessary  human resource.    What is an Ideal Academic Programme?    A  university  has  a  choice  of  having  academic  programmes  in  many  diverse  areas  such  as  science,  engineering,  social  sciences,  law,  management,  and  medicine.    On  the  other  hand,  a  university  can  be  highly  focused,  carving  a  niche  for  itself  in  a  few  selected  areas  by  leveraging  the  available  resources.   Given the many new institutes of higher learning whom we are going to share human resources with, the  academic  programme  of  IITK  should  focus  on  producing  highly‐skilled  technologists  and  scientists.   However,  it  should  also  provide  avenues  for  students  who  want  to  hone  their  managerial  or  entrepreneurial skills.    Given  their  brand  equity,  the  expectations  from  IITs  are  not  limited  to  producing  world‐class  undergraduates.  IITs are also expected to provide technological solutions to local problems.  Moreover,  despite the considerable economic progress made by India in the past decade, the economic benefits have  not percolated adequately to the lower strata of society.  To increase the participation of students in the  nation‐building  process  through  technology  development,  the  academic  programme  should  (i)  make  students sensitive to local needs, (ii) inculcate the spirit of team work, (iii) cultivate leadership qualities,  and (iv)  instil a sense of ownership and national pride among the students.  The students should also have  8 

an  awareness  and  appreciation  of  art,  literature,  and  culture.  In  summary,  the  ideal  product  of  an  IIT  should be humane global Indians who are leaders in their fields.    The skills required to produce the ideal product or a model student, described above, may be classified as:  – Basic skills  ƒ Mathematical and computational skills  ƒ Analytical skills  ƒ Experimental skills  ƒ Hardware friendly  ƒ Scientific temper  ƒ Communication skills  ƒ Cultural and social awareness    – Advanced skills  ƒ Department‐oriented skills  ƒ Interdisciplinary orientation   ƒ Synthesis    – Auxiliary skills  ƒ Management   ƒ Entrepreneurship    Current Curriculum    Considering the necessary focus of the academic programme and the required skill‐sets, the strengths and  weaknesses of the current curriculum are presented below.    – Strengths  ƒ Science‐based education  ƒ Emphasis on fundamentals  ƒ Rigorous analysis  ƒ Humanities and social sciences as compulsory requirement.    – Weaknesses  ƒ Less emphasis on working with hands and tinkering  ƒ Too much content  ƒ Imbalance between breadth and depth  ƒ Content above the maturity level of a reasonably good student.  ƒ Lack of flexibility for students to select courses depending on their maturity, aptitude and  interest.   ƒ Minimal connection between course content and real‐life applications.  ƒ Not enough opportunities to explore for very good students.  ƒ Little scope for multi‐disciplinary specialization.  ƒ No emphasis on good written or oral communications skills in evaluation criteria.        9 

    2. Proposed Curriculum    In  the  following,  we  discuss,  in  detail,  the  recommendations  of  the  fifth  academic  programme  review  committee for the UG curriculum.    2.1 Credit System    The  fifth  academic  programme  review  committee  proposes  a  fully  credit‐based  UG  curriculum.  Every  academic  activity  will  be  evaluated  in  terms  of  credits.  To  understand  the  necessity  of  a  new  credit  system,  we  first  review  the  existing  credit  system.  The  credit  system  is  described  in  more  detail  in  Appendix I.     Present Credit System    – Students are expected to study an average of 50 – 55 hours/week, including exam/quiz preparation.  – Academic Load (AL) = 3L + T + 1.5P + 0DH  ƒ Here L, T, P, and DH refer to the number of contact hours of lectures, tutorials, laboratories  and  discussion  hours,  respectively.    Thus  academic  load  reflects  the  total  contact  and  self‐ study hours per week that a student is expected to spend on a course.  – 5 ≤ AL ≤ 15  – Typical AL = 10 – 11  – The AL is then converted to a weight according to the following non‐linear mapping.    Academic Load (AL) 

Weight 

5 – 6 

2 

7 – 8  

3 

9 – 12 

4 

13 – 15 

5 

    Proposed Credit System    – Academic load is directly converted to credits, as opposed to going through a non‐linear mapping.  – Credits (C) explicitly reflect contact and self‐study (SS) hours.  – Discussion hour is dropped or can be replaced with office hours manned by student tutors.  – The new formula for computing credit is given by C = L + T + P + SS.  ƒ SS = 2L + T + A, where A indicates additional work.  – The value of A will usually be ZERO. However, in some courses with no tutorial, there may be heavy  assignment submissions or/and a big project. Similarly, in some lab courses there may be a need for  too  much  preparation  before  experiment(s)  can  be  conducted  or  a  course  may  have  individual 

10 

– – –

projects  (not  in  groups),  etc.  In  such  situations,  to  reflect  the  actual  academic  load  of  the  course,  A  may be adequately chosen.  As  an  example,  consider  a  course  with  three  lecture  hours,  one  tutorial  hour,  and  two  hours  of  laboratory per week. With A=0, this course will be worth 13 credits (C=3*3+2*1+2).  Any laboratory related material is recommended to be covered in regular lectures.  The  number  of  quizzes  in  a  course  and  the  rigour  of  term  papers  must  be  consistent  with  the  self‐ study hours in a course.  

  2.2 Grading Scales    The fifth academic programme review committee recommends the following two changes in the grading  system:  – Introduction of an A* grade carrying the same level of points as an A grade. However, the A* grade is  intended to recognize and encourage outstanding performance in a class. This grade should be used  sparingly.  – To bring parity between the UG and the PG grading systems, the introduction of an E grade in the UG  system  is  recommended.  This  grade  is  worth  two  points  and  an  F  grade  will  be  equivalent  to  zero  points. An E  grade, however, is not a passing grade, but a student can use this grade to satisfy pre‐ requisites.  – The description of the various letter grades is:    Grade  Weight  Description  A* 

10 

Outstanding 

A 

10 

Excellent 

B 

8 

Good 

C 

6 

Fair 

D 

4 

Pass 

E 

2 

Exposure/Repeat 

F 

0 

Fail 

  2.3 Graduation Requirements and BT BS with Distinction    The  fifth  academic  programme  review  committee  recommends  that  all  students  enter  the  academic  system through JEE by opting for either a four‐year Bachelor of Technology (B. Tech.) degree or a Bachelor  of Science (B. S.) degree. The graduation requirement is the collection of 395‐430 credits worth of courses  as specified by the respective Department/Programme. The student must pass all the courses to graduate  (minimum of D grade in each course). To recognize those students who perform well in the programme,  they will be awarded a BT/BS with distinction.    B.  Tech.  /  B.  S.  with  distinction:  This  recognition  is  introduced  to  recognize  and  encourage  the  best  students of the graduating batch. There are two possible ways to earn a distinction.  11 

A CPI of at least 8.0 and an average CPI of at least 9.0 in department core.  A CPI of at least 8.0 and an average CPI of 8.0 in four UG research courses (these courses are discussed  in Section 2.5). Note that students in this category take more credits than others.     The committee recommends various other specialization options, further detailed in Section 2.5. 

– –

  2.4 Relevant APEC Rules    The  fifth  academic  programme  review  committee  recommends  the  following  rules  to  facilitate  and  evaluate academic performance of students:    – Academically  deficient  students  be  allowed  to  continue  with  the  academic  load  that  they  are  comfortable with. The normal academic load is defined to be 50 credits per semester. A student may  register  for  40‐65  credits  every  semester,  roughly  a  20%  under/over‐load.  An  average  student  may  finish the program in 8 semesters while a good student may finish the programme in 7 semesters. The  minimum residence time is 7 semesters. The maximum duration of the academic programme may be  1.5 times the duration under normal circumstances (=12 semesters).     – The  student  may  drop  a  course  up  to  one  week  prior  to  the  last  day  of  classes.  Of  course,  this  is  permitted only if the student does not go below the minimum academic load.     The various categories under which a student may be placed based on their academic performance are:  Warning: A student will be placed on Warning if the number of credits cleared by the student is less than  75%  of  the  cumulative  normal  load  up  to  that  point.  This  excludes  the  semesters  that  the  student  may  have dropped. There was a discussion on whether there should be a restriction on the number of credits  that  a  student  on  Warning  can  register  for.  It  was  pointed  out  that  this  will  be  inconsistent  with  our  criterion of 75% of the cumulative load. The student on warning will do the following:  – He/She shall register for all CORE/compulsory courses (if available) in which the letter grade E/F is  obtained. 

   

–

He/She  shall  not  hold  any  office  in  the  Hall  of  Residence,  Students  Gymkhana  or  any  other  organization/body while on Warning. 

–

Submit the required undertaking signed by the parents 

–

Any other term(s)/condition(s) laid down by SUGC/Senate 

Termination: A student will be placed on Termination if the student is on Warning and if he/she fails to  acquire at least 50% of the cumulative normal load up to that point. This excludes the semesters that the  student may have dropped.  More details are given in Appendix II.  APEC for second of the Double‐Major: To be a student in good standing in the second major, the student  must complete the requirement of the first major. The computation of CPI and the format of the degree  should be similar to the one for the Dual‐Degree Programme.  

  12 

2.5 Structure of the Academic Programme    Having discussed the credit system, grading scales, the base degree options, and the APEC rules, now we  proceed to explore the structure of the proposed academic programme.    2.5.1 Overview    We start the discussion by presenting the credit allocation to various components of the UG curriculum in  Table 1.   

Item  1 

Table 1 Guideline for Percentage credit allocation in academic programme    Broad Area  Proposed Percentage   of total credits  HSS (excluding Management, Comm Skills etc. )  10% 

2 

Science (including electives) 

20% 

3 

Engineering Science (E Sc, ESO) 

10% 

4 

Technical Arts 

5% 

5 

Management + PE + Comm Skills + Foreign Language 

5% 

6 

Department Core (Mandatory) 

25% 

7 

Department Elective 

10% 

8 

Open Elective (Room for Minor) 

15% 

  The  proposed  break‐up  is  consistent  with  the  need  to  provide  a  broad‐based  education  at  the  undergraduate  level  to  produce  a  global  Indian.    The  relatively  higher  proportion  of  core/open  elective  credits  has  also  been  allocated  to  facilitate  a  smooth  transition  to  a  second  degree  discussed  in  the  subsequent  parts  of  this  section.  Since  the  past  academic  programmes  were  not  credit‐based,  we  only  present a percentage break‐down of course allocations proposed by the past four academic programme  review committees in Appendix XVII. These are presented only for completeness, and not for comparison.    The Core Programme    The desired features of the core courses are given below:  – Courses should not be department‐centric  – Broad‐based courses that are pitched at a level understood by students of less competitive branches  – Core programme, especially the sciences, should be more flexible  – Departments decide slots of some courses, as in ESOs   – Students have freedom to choose slots for elective courses  – Participation from more than one department in teaching/tutorship of core courses is recommended;   Engineering departments must participate in science courses and vice‐versa.  

13 

PE (Physical Education) should continue to be an integral part of the curriculum. The course should be  offered in the first two semesters. The course can have (potentially) two two‐hour slots in a week. A  faculty member could be made instructor‐in‐charge with coaches assisting in carrying out the classes.  This  will  bring  in  seriousness  in  the  conduct  and  attendance  of  this  course.  The  course  will  be  Pass/Fail, with credits assigned to it.     Science Component    The proposed features of the science curriculum are given below:  – Science courses have compulsory and elective components  – Compulsory courses cater to all departments  – Electives contain department‐specific, advanced courses (SO). For example, SO can be an additional  course on Mathematics, Physics, Chemistry, Life‐science, Dynamics  – Compulsory curriculum  ƒ Basic courses  ƒ 2 Maths, 2 Physics, 1 Chemistry, Physics and Chemistry laboratories  – Exposure to emerging sciences  ƒ Introduction to Biology  – Experiments should be made exciting, possibly by having projects which require thinking and  innovation  – Visual aids and animations must be used to explain difficult concepts wherever possible  Further details on the course outlines can be found in Appendices VI, VII, VIII, IX and X.    Engineering Science Component    The recommendations for ESC are:  – Retain the courses on Electronics and Programming with modifications  – Programming course  ƒ Scientific computing portion of the course should be increased substantially  ƒ It should not be treated as a first course for CSE students  ƒ Devise means to deal with students with below threshold exposure to computers  – Electronics  ƒ Course content should be reduced  ƒ Course should be simplified and pitched to an average student and should not be treated as a  first course for electrical engineers  ƒ Laboratory should be made exciting by introducing projects, for example fabricating an  amplifier  Please refer to Appendix VIII for more details on these recommendations.    Engineering Science Option    The  format  of  ESOs  in  the  current  curriculum  should  be  continued  except  for  the  fact  that  it  should  be  taught at a level that is comfortable to the participating departments.    Technical Arts   

–

14 

The two TA courses on Engineering Drawing and Manufacturing are to be retained with these proposed  modifications:  – Engineering Drawing  ƒ Sketching should be retained  ƒ Drawing board and drafters should be replaced with AUTOCAD or similar software  ƒ Incorporation of a laboratory project  – Manufacturing  ƒ The existing course was the addition of the old TA203 and TA204 courses.  Both these courses  had two lectures and one practical per week.  ƒ The present course format is heavy ‐‐ (two lectures + two practical classes)/week + two  projects – and should be discontinued  ƒ It is imperative that this course should not be viewed as a pre‐requisite for manufacturing‐ related courses in ME and MME    – There are two options for running this course:  ƒ Theory (two lectures/week) taught in the first year with visual teaching aids.  Both ME and  MME laboratories combined together in the second year as a single laboratory course with a  composite project.  The course on manufacturing theory in the first year can be a good  substitute for the electronics course.   ƒ Two independent courses with separate ME and MME contents, each course having (one  lecture + one practical)/week.  ƒ Advanced manufacturing processes should be introduced either as experiments or  demonstrations.    The technical art course structure is further discussed in Appendix XIV.   

 

Humanities and Social Sciences    Apart from the courses in economics, psychology, philosophy, English, sociology, and art, the HSS  component should include the following:  ƒ Courses on Indian, world history  ƒ Political science    Professional Skills    Apart from courses in Humanities and Social Sciences, the core programme should also include courses in  the following areas:  ƒ Communication skills (recommendations are discussed further in subsequent parts of this  section)  ƒ General management that introduces students to the basics of finance, marketing, and human  resource management  ƒ Foreign languages    Proposed Template for a Four‐year Programme: An Example    An example template for structuring the four‐year programme is shown in Table 2.       15 

Table 2. Example template for a four‐year programme  Sem 

Course 

Sem

Course

I 

MTH101 (Calculus)   CHM102  PHY101/CHM101 (Lab)  [TA101 (Engg. Graphics)+   LIF101 (Life Sciences)]/  ESC101 (Computing)  ENG112/HSS‐1  * PE101    TA101  &  LIF101  alternate  with  ESC101 

 3‐1‐0   2‐1‐0     0‐0‐3  [2‐0‐2+   2‐0‐0]/   3‐1‐3   3‐1‐0   0‐0‐3   

 11   08     03  [08 +   06]/   14   11   03     50 

II

MTH102 (Lin Al, ODE,...) PHY102 (Mechanics)  CHM101/PHY101 (Lab)  [TA101 (Engg. Graphics)+  LIF101 (Life Sciences)]/  ESC101 (Computing)  HSS‐2 (Level 1)  * PE102    TA101  &  LIF101  alternate  with ESC101 

3‐1‐0  3‐1‐0   0‐0‐3  [2‐0‐2 +   2‐0‐0]/   3‐1‐3   3‐1‐3   0‐0‐3 

 11   11   03  [08 +  06]/   14   14   03     56 

III 

PHY201   [ESC102 (Electronics)/   ESO‐1/SO‐1]  ESO‐2/SO‐2  DEPT  TA201 (MME)/TA102(Mech)  ** Composition (Web based)   

 3‐1‐0  [3‐1‐3/   3‐1‐0]   3‐1‐0   3‐0‐0   1‐0‐3   0‐0‐2    

 11  [14/   11]   11   09   06   02    53/  50 

IV

SO‐3 [ESC102 (Electronics)/   ESO‐1/SO‐1]  HSS‐3 (Level 2)/ DEPT  DEPT  OE‐1 / DEPT  TA102 (Mech)/TA201 (MME) 

3‐1‐0 [3‐1‐3/   3‐1‐0]   3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   1‐0‐3 

 11  [14/   11]   09   09   09   06    55/  58 

V 

ESO‐3  DEPT  DEPT  HSS‐4 (Level 2) / DEPT  UGP1 (Optional)  OE‐2 / DEPT  ** Comm Skills (Deptt) 

 3‐1‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   0‐0‐4   3‐0‐0   0‐0‐2   

 11   09   09   09   04   09   02    49/  53 

VI

DEPT / OE‐1 DEPT / HSS‐3 (Level 2)  DEPT  DEPT  [UGP2/   OE/DE]  OE‐3 / DEPT 

3‐0‐0  3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0  [0‐0‐9/   3‐0‐0]   3‐0‐0   

 09   09   09   09  [09/   09]   09     54 

VII 

OE‐4 / DE‐1  DEPT / HSS‐4 (Level 2)  DEPT / OE‐2  HSS‐5 (Level 2) / DE‐2  [UGP3/   OE/DE]   

 3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0  [0‐0‐9/   3‐0‐0] 

 09   09   09   09  [09/   09]     45 

VIII

DEPT / OE‐3 DE‐1 / OE‐4  DE‐2 / HSS‐5 (Level 2)  OE‐5  OE‐6  UGP4 (Extra credits) 

3‐0‐0  3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   0‐0‐9   

 09   09   09   09   09   09    45/  54 

*  The PE credits will not be included for computing CPI, since this course has only S/X grades.  ** See Appendix V for detail.    The salient features of this template are as follows:  – Department core is denoted by DEPT.  – The total number of credits for this example template are 402‐415. The lower number does not  include the credits for UGP1 and UGP4.  – SO+Sc core: 86 credits (20.7‐21.4%), Esc+ESO: 50 credits (12‐12.4%). A total of four slots are kept  for ESO and SO courses. A student can use these four slots in three different ways: 3ESO+1SO or  2ESO+2SO or 1ESO+3SO. The aforementioned percentages are computed assuming a balanced  ESO/SO i.e. 2ESO+2SO.  – HSS: 47 credits (11.3‐11.7%)  – TA: 20 credits (4.8‐5%)  – OE: 54‐63 credits (13‐15.7%)  – DEPT core: 99 credits (23.9‐24.6%). A department has complete freedom in designing the core  course structure so that the total credits required for graduation is between 395‐430 credits  (excluding UGP1 and UGP4 which are extra‐credits). Note that this template is for 402‐415 credits.  16 

– –

  2.5.2

The Review Committee strongly advocates that the Department template be conducive for a  student to attempt Dual‐Major if the student so desires. Therefore, the department must also spell  out the template for a dual major in its Department. With the compulsory department credits  restricted to 100 credits, the Dual‐Major is very much possible. The template shows only an  example of how to allocate 99 credits across eleven courses. The eleven courses shown in this  template do not have any laboratory credits. However, a department is expected to have at least  15 laboratory credits in its core course structure (as represented by 99 credits in this template).  While the template does not show the “D0” course any more meaning that it is no longer  required, a department is free to include one such course in its core structure. However, if a  department does have a “D0” course, it must carry appropriate credits (there is no zero‐credit  course in the proposed program).  DEPT elective: 18‐27 credits (4.3‐6.7%)  UGP1 (undergraduate research/project experience) is optional. UGP2 and UGP3 can be taken in  place of a DE or OE. However, at most one OE slot and at most one DE slot can be used for this  purpose. UGP2 and UGP3 have letter grades. If a Department so desires, it can specify either UGP2  or UGP2‐and‐UGP3 as a mandatory part of their programme. UGP4 is extra credits. If UGP2 is  specified as a mandatory course, the student will lose the option of taking a DE. The UGP courses  can be taken during the summer also. The undergraduate research options are further discussed in  the next section.  Undergraduate Research/Projects 

 

 

Lately  there  has  been  a  lot  of  emphasis  put  on  undergraduate  research/projects.  The  fifth  academic  programme  review  committee  takes  a  serious  stand  regarding  undergraduate  research/projects.  It  has  been understood that not all students are interested in pursuing research/projects. While the traditional  B. Tech. project forces everyone to undergo a research/project experience, such a curriculum often leads  to unhealthy practices and dissatisfaction among both the students and the members of the faculty. The  fifth  academic  programme  review  committee  recommends  that  the  traditional  B.  Tech.  project  and  undergraduate  research  be  made  optional.  In  the  template  shown  in  Table  2,  the  undergraduate  research/project options appear as UGP1 to UGP4. While UGP1 and UGP4 are optional and a student can  earn extra credits by opting for these, UGP2 and UGP3 can be taken to satisfy the corresponding number  of  open  elective  or  departmental  elective  credits.  The  committee  has  also  recognized  the  need  to  continue  with  the  traditional  compulsory  B.  Tech.  projects  in  some  of  the  departments.  These  departments  are  recommended  to  allocate  departmental  credits  for  B.  Tech.  Projects.  Alternately,  the  departments can specify either UGP2 or UGP2‐and‐UGP3 as a mandatory part of their programme. UGP4  is extra credits. If UGP2 is specified as a mandatory course, the student will lose the option of taking a DE.    Evaluation:  Each  student  registers  for  a  UGP  with  an  Instructor.  The  Instructor  assigns  a  grade.  The  evaluation of best UGP is for the projects carried out within that department.  It is possible that a student  from some other Department might get the best BTP award. It is advisable that the Departments hold an  Open House where all the UGP's are presented/demonstrated. This will also benefit other UG students. A  department which makes the UGP(s) mandatory may prescribe a central grading for their students. 

  2.5.3

Minor 

  Section 2.3 discussed the base degree options. The fifth academic programme review committee further  recommends  multiple  specialized  options  on  top  of  the  base  degrees.  One  integral  component  of  this  17 

proposal is the introduction of a minor.  A minor would consist of three to four courses worth 24 to 36  credits. A minor can be taken either from a department other than the parent department or from across  departments. The latter would be an inter‐disciplinary minor. A cap of less than one‐fifth the batch size  (170,  for  a  batch  of  850  students)  is  not  permissible  in  a  course  floated  as  part  of  a  minor  unless  the  course  makes  extensive  use  of  laboratory  equipments.  The  selection  of  students  (if  the  registration  exceeds  the  cap)  would  be  based  on  CPI.  A  student  need  not  declare  a  minor  beforehand.  Only  on  completion  of  all  courses  in  a  minor,  a  student  can  claim  a  minor.  This  offers  enough  flexibility  to  the  students in completing a minor.    To further increase the flexibility, the departments should make a commitment to offering the electives  towards a minor. It is recommended that initially, as a test case, each department/IDP offers a maximum  of  two  minors.  This  limit  does  not  apply  to  HSS,  as  this  department  consists  of  several  streams.  It  is  recommended that the areas be kept sufficiently broad, such that a student can choose from a basket of  courses  (4‐8  courses),  and  not  be  constrained  by  a  course  offered  by  an  individual.  This  will  make  it  possible to sustain the minor. The departments should be discouraged from screening students who are  eligible for a minor, provided the student meets all the desired academic norms. SUGC will be entrusted  with the approval of a minor. Minors will be specified on the Transcript and not on the Degree/Diploma.  Specialization within a Department cannot be recognized as a minor. The idea of a Minor is to encourage  diverse/wholesome education.    Since  minors  require  a  combination  of  departmental  core  and  elective  courses,  it  is  proposed  that  designated  time  table  slots  be  created  for  minor  courses.  Some  of  the  OE  slots  are  made  available  for  minors. The current time table has four OE slots shown below.               

         

OE‐Ia:     OE‐Ib:     OE‐IIa:     OE‐IIb:   

Lecture M W Th   9:00‐9:55,          Lecture T F:   9:00‐9:55,  Th:   12:00‐12:55  Lecture M W:  12:00‐1:20,           Lecture T F:  12:00‐1:20,          

 

 

Tutorial T  9:00‐9:55 

   

   

Tutorial F  9:00‐9:55  Tutorial Th  12:00‐12:55 

The committee recommends the following related to scheduling of minors.  – Retain the four sets of slots for OE's as proposed by the Time‐Table Committee.  – The OE's that are from the basket of compulsory core of the department and count towards a minor  should be scheduled in OE‐Ia and OE‐Ib slots.  – If a department offers a compulsory course that does not count towards a minor (for students of  other departments) it should be scheduled outside the slot for minors.  – All modular OE's should be scheduled in OE‐IIa and OE‐IIb slots so that they can take advantage of the  1hr 20 min slot. The concept of modular courses is discussed in the subsequent part of this section.  – Introduce an additional slot from 5:00‐5:55PM for OE/Minor. This will also not interfere with PE for 1st  year students as OE is for 2nd year onwards. Therefore, in all there are 5 slots for OE.  – HSS‐I can overlap with OE‐Ia  – HSS‐II may be scheduled in 11:00‐11:55AM     

18 

      A few example minors are listed below:     

(A) Electrical Engineering                                                                                                                                                                       ESC102  (I tit t )

EE200  (C l )

EE210 

EE311/EE370

EE330 

EE360

EE320 

EE301/EE321

EE340 

EE612/EE642/EE648

EE250 

EE650

Microelectroni cs/ Digital  S t Power  Communication &  Si l P i RF Engineering and  Ph t i Controls 

  * ESO210 is a prerequisite for EE330  (B) Physics  Astrophysics       305 (Physics of the Universe)  407 (Special and General Relativity)  CM/QM  Bio Physics      309 (Introductory Biophysics)/ 310 (Physics of Bio‐materials)  617 (Physics of Natural Nanomachines)/ 619 (Statistical Physics of Biomolecules and Cells) / 641  (Element of Bio‐Medical physics)    Suitable elective (BSBE)  Chemical Physics    QM  524 (Atomic and Nuclear Physics)  Suitable elective (Chemistry)  Computational Physics    473/625 (Computational Methods in Physics)  627 (Computer Simulations in Physics)  Suitable elective e.g. on Fluid Dynamics (ME/AE)  Condensed Matter Physics    QM  412 (Statistical Mechanics)  543/622/634/642/642 etc.  19 

  Energy and Environment    301 (Energy)  Sociology (HSS)  Environment (covering sensors) (CE)  High Energy Physics     QM1  QM2  680 (Particle Physics)  Laser Technology         303 (Principles of Lasers and their Applications)  643 (Lasers and Laser Spectra)/ 644 (Quantum Electronics)  Elective (LTP)  Low Temperature Physics   QM  634 (Low Temperature Physics)  Experiments in different laboratories  Mathematical Physics  QM  Mathematics and Philosophy 407 (Special and General Relativity)  612 (Group Theory)    (C) Interdisciplinary    Minor in “Meso/Nano scale Engineering”  ChE688:  Colloids and Interface Science   ChE674:  Introduction to Nano‐science and Technology  ChE659:  Process Engineering Principles in Microelectronic Fabrication  Basket of courses from other departments may include MS617 (Organic Electronics),   ME689  (Microscale  thermal  engineering),  MME467  (Materials  for  Semiconductors  industry)  and  MME688 (Nanomaterialsi Processing and Properties).    Minor in “Polymers”  ChE672:  Polymer Processing  ChE676:  Engineering Application of Rheology  ChE677:  Introduction to Polymer Physics and Rheology    Minor in computational mechanics  ESO 218, Advanced MOS  Advanced Fluid mech.  Basic Aerodynamics  Continuum mechanics.  FEM/CFD/FEM for fluids    2.5.4 Double Major    20 

The fifth academic programme review committee also recommends the introduction of double majors in  the UG curriculum.  Under this scheme, an undergraduate student, at the end of the 5th semester, may  decide to pursue a second major. Such a student must have a minimum CPI of 8.0 at the end of the 5th  semester to exercise this option. A bachelors’ degree with a double‐major would usually require five years  to complete. The student is required to complete all departmental core credits in her/his second major. It  is suggested that at least 10% of the sanctioned strength of the Department be open for candidates for  Double Major. As a possible template, Table 3 depicts a double‐major programme in ME and AE.    Course  Type  ESO  DEPT.  CORE 

DEPT.  LAB.  BTP*  TOTAL 

         

   

Table 3. Double major in ME and AE  ME  ESO210,ESO214  ME251N, ME321N  ME341N,ME352N,  ME361,ME301,  ME351,ME453,  ME452  ME371,ME471 

ESO202,ESO204 ME231N/ESO212 ME353/AE231* 

 

ME461,ME472  13+2* COURSES 

  4 COMMON

AE232,AE211 AE321,AE341,  AE312,AE322,  AE332,AE342,  AE461,AE462  AE331,AE411, AE422  AE471,AE472 13+2* COURSES

AE  ESO202,ESO204 AE231/ME353N ESO212/ME231N 

AE361** 

  4 COMMON  +1**NOT  MANDATORY  * a course that is required for the regular undergraduate degree, but is not required to be done for a dual  major,  e.g. BTP in the second department. 

**  AE361  (Aeromodeling  design  and  fabrication)  is  mandatory  for  Aerospace  students,  but  will  not  be  required for a student seeking a dual major in Aerospace engineering.  A student in AE will have to do thirteen courses (provided ME mandates the ESO courses as necessary for  a double major) towards a double major with the second major being ME. Similarly, a student in ME will  have  to  do  thirteen  courses  towards  a  double  major  with  the  second  major  being  AE.  B.  Tech.  projects  must be waived in the second major. Out of the thirteen courses, registration for 3‐4 may be allowed from  the OE/DE pool towards fulfilling the requirement of the double major. The student opting for a double  major  should  have  a  mentor/counselor  from  both  the  departments  helping  him  chart  the  course  schedules.   The  proposed  curriculum  mandates  about  100  credits  of  departmental  core.  As  per  this  mandate,  the  student will have to do fewer courses (about 10) towards a double major in AE/ME. For example, AE may  propose as mandatory: Aerothermomechanics I, II and III; Aerospace structural analysis I and II; Principles  of Flight Mechanics; Aerospace Lab. I and II; Flight Lab.; Aircraft Design I and II. This will be mandatory for  a double major. The rest will be specializations obtained from the DE pool. 

  2.5.5. Dual Degrees    An undergraduate student in B. Tech. / B. S. programme can opt for an M. S. / M. Tech. / MBA. Such an  option would extend the programme by one year. The eligibility for opting for a Masters’ degree can be  picked up from the existing rules laid out in the PG manual. However, various new possibilities exist. The  most attractive of these is a cross‐departmental programme. For example, a BSBE major can now opt for  21 

an  M.  S.  degree  in  Chemistry.  Further,  a  B.  Tech.‐MBA  programme  would  have  much  relevance  today.   One can also do a B. Tech. / B. S. followed by M. S. in a suitable stream of HSS. Two example dual degree  structures are discussed in Appendix XIII.    2.5.6. Engineering Science: A Multi‐Disciplinary Programme     

The  fifth  academic  programme  review  committee  recommends  the  introduction  of  a  B.  Tech.  degree  in  Engineering Science. This is a multi‐disciplinary degree programme cross‐cutting several engineering and  science disciplines. This option will not be made available at the time of JEE counseling, but the students  can  opt  for  this  degree  programme  as  a  branch  change.  The  engineering  science  program  is  especially  aimed  at  highly  motivated  students,  who  would  feel  constrained  within  the  conventional  compartmentalization  of  departments.    The  proposed  program  on  Engineering  Sciences  will  enable  the  student  to  excel  in  both  engineering  and  applied  sciences,  and  will  offer  the  student  a  great  degree  of  flexibility  in  choosing  courses  so  as  to  obtain  a  specialization  in  a  specific  track  of  modern  engineering.   The progress of modern science greatly depends on innovations at the interface of traditional disciplines,  and the proposed curriculum would give the student an opportunity to specialize precisely in such cross‐ disciplinary  subjects.  The  academic  programme  review  committee  recommends  that  there  be  a  programme undergraduate committee (PUGC) for the engineering science programme. It must also have  an  administrative  structure  similar  to  other  departments/IDPs,  although  a  physical  structure  may  not  exist. The possible outline of this programme is further discussed in Appendix XI. 

  2.5.7

Examinations 

  The fifth academic programme review committee recommends one mid‐semester and one end‐semester  examination. The reasons for its preference over the existing two mid‐semester examination model are as  follows:     – A  very  short  examination  is  not  necessarily  a  good/fair  evaluation.  A  longer  examination  covers  a  wider portion of the course material and tests the students more thoroughly and perhaps, more fairly.  Some students are slow and a one‐hour examination is too stressful for them. Therefore, instead of  two one‐hour examinations, a single two‐hour examination appears more attractive.     – In the present system, the end‐semester examination period is spread over 10‐11 days. However, the  mid‐semester examinations are held in a period of three days. Also, there is virtually no dead period  between the classes and examinations. This leads to stress in the students. It is proposed that the mid‐ term examinations be also held in a period of one week (six days: Monday‐Saturday). The week‐end  on  each  side  be  declared  a  dead‐period  for  scheduling  of  classes/laboratories/presentations.  The  students  may  use  the  week‐end  preceding  the  examinations  as  preparation  time.  This,  of  course,  cannot be done twice a semester. Therefore, a longer one mid‐semester examination is the preferred  model.     – Presently, in certain elective courses a single mid‐term examination is held. The other examination is  typically replaced by a project/term‐paper. This promotes self learning and motivates the student to  explore  more  details  in  the  area  she/he  likes.  The  committee  feels  that  this  approach  should  be  extended to as large a number of courses as possible.    22 

–

  –

The possibility of having two mid‐semester examinations for core courses and one for other courses  was  also  discussed.  This  model  has  implementation  problems  as  a  student  could  possibly  be  taking  both  kinds  of  courses.  This  will  lead  to  staggered  examinations  and  defeat  the  very  purpose  of  scheduling examinations in a given slot.  To  continue  with  the  IITK  tradition  of  continuous  evaluation,  it  is  proposed  that  for  core  courses  at  least two quizzes be held, one on each side of the mid‐semester examination. If there are going to be  only  two  quizzes,  it  is  best  that  they  not  be  scheduled  in  the  week  just  before  and  after  the  mid‐ semester examination. 

  To  enable  smooth  conduct  of  examinations,  it  is  also  recommended  that  the  examination  schedule  be  prepared centrally just as done for the end‐semester examinations. It should be declared along with class  schedule right at the beginning of each semester.    2.5.8 Modular Courses    The  concept  of  a  modular  course  will  work  very  well  with  one  mid‐semester  examination.    A  modular  course will run for exactly half a semester and will have only one examination at the end. A core course  that is modular must have at least one quiz in addition to the this examination. The examination period of  a modular course in the first half‐semester will coincide with the mid‐semester examination of a regular  course. Several departments are already proposing such courses. The credits for such a course would be  half  that  of  a  full  course.  For  example,  a  course  with  3L+1T+1P  will  constitute  an  academic  load  of  11  hours  per  week.  It  will,  however,  contribute  only  6  credits.  The  registration  for  all  modular  courses  will  take place along with the regular courses. To provide more flexibility, it is proposed that the instructors  can  propose  an  already  existing  course  as  a  modular  course.  This  is  illustrated  with  an  example:  EE624  (Information  and  Coding  Theory).  Suppose  the  course  is  designed  to  teach  'Information  Theory'  in  pre‐ mid‐semester part and 'Coding Theory' in the second half. It could be offered as (a) EE624: “Information  and  Coding  Theory”  for  the  entire  semester  worth  11  credits  (b)  EE624A:  Information  Theory  (worth  6  credits) and (c) EE624B: Coding Theory (worth 6 credits). The student may request for a conversion from  EE624  to  EE624A  or  EE624A  to  E624  during  the  semester.  Of  course,  a  student  may  also  register  for  EE624B only, which is taught in the second half.        

23 

Appendix I: Credit Based System 

1.  Credit  reflects  the  time  a  student  is  expected  to  spend  per  week  on  learning  a  course  through lectures, tutorials, laboratories and self‐study, averaged over the entire semester.    2.  Graduation  requirements  will  be  in  terms  of  number  of  credits  and  not  in  terms  of  number of courses.  Even the current eight semester residence requirement for a "good"  student can be dispensed with.    3.    There  will  be  flexibility  in  terms  of  the  number  courses  that  can  be  offered.    For  example,  even  with  the  same  total  credits,  two  departments  can  customize  their  compulsory curriculum by offering different number of courses.  The same principle holds  for students, in terms of the number of courses they can register for in the science elective,  department elective, or open elective slots.    5. Offers flexibility to students' to position their choice of courses. For example, a student  may  wish  to  do  TA201  in  the  first  semester  and  Phy101  in  the  second  semester.    This  obviously  requires  that  the  time  table  for  compulsory  core  and  department  courses  is  frozen, for say 10 years, or till the recommendations of the new ARC is accepted.  Another  pre‐requisite in administering this flexibility is that the pre‐requisites have to be accounted  for in positioning courses.    6.  A  student's  progress  through  different  modules  such  as  HSS,  science,  Esc,  department  compulsory, open electives can be effectively and conveniently monitored.    7. A credit based system allows for ease and efficiency in book keeping.    8. It is also useful in mobility of students and collecting credits from various universities. 

24 

Appendix II: APEC (Academic Performance Evaluation Committee) rules  Maximum number of semesters allowed to a student to graduate:  The data for BT students who graduated in 2010 is shown below: 

2010 PASSOUT STUDENTS GRAPH NO. OF SEMESTER Vs PASSING NO. OF STUDENTS NO OF PASSOUT STUDENTS

278

Series1

1

0

8

4

14

4

14

13

12

11

10

9

8

NO OF SEMESTER

The data above shows that very few students take more than 10 semesters to graduate.   Therefore, twelve semesters to complete the programme seems adequate.    APEC rules   The rules should be simple to implement and be consistent with a credit‐based system. The APEC  rules should not be linked to SPI/CPI. Two models were short‐listed by the committee:  Model 1:    Warning:  If  the  number  of  credits  cleared  by  the  students  is  less  than  75%  of  the  cumulative  normal load up to that point.  Termination:  If  the  student  is  on  Warning  and  if  he/she  fails  to  acquire  at  least  50%  of  the  cumulative normal load up to that point. This excludes the semesters that the student may have  dropped.   

Model 2:    

Warning:  If  the  number  of  credits  cleared  by  the  students  is  less  than  80%  of  the  cumulative  normal load up to that point.  Termination:  If  the  student  is  on  Warning  and  if  he/she  fails  to  acquire  at  least  60%  of  the  cumulative normal load up to that point. This excludes the semesters that the student may have  dropped.  Waiver Clause:  If the student acquires at least 80% of the credits for which s/he is registered for  in that semester, the termination is waived. However, warning stands.    The table below shows the summary of the simulation of the new (proposed) APEC rules to the  Y6  batch  of  students.  Both  models  are  tested.  The  normal  academic  load  is  assumed  to  be  19  credits.  Note  that  a  typical  course  is  4  credits  at  present  and  it  is  11  credits  as  per  the  new  definition.       

25 

Simulations results for Model 1 (War =8.0 and an avg. CPI of 9.0 in dep. Courses OR an avg. CPI of 8.0 in all UG research  courses)  4  There should be a minor option.  5  There should be a double major option. Students with CPI>=8.0 shall be eligible to apply  at the end of fifth semester, and both degrees shall together take 5 years.  6  There should be a possibility of MBA as a dual degree after B Tech/BS.  7  80% attendance should be made compulsory.  8  BTP should be made optional.   9  There should be one mid semester examination and one end semester examination.  10  No. of HSS courses to be done by UG students shall be increased to 5.  11  D0 (Introduction to Profession) courses shall be done away with.  12*  Industrial training/internship shall be made compulsory for departments.  13  There shall be only 2 mathematics (MTH) courses in the core programme.  14  Modular  courses  (courses  offered  for  half  a  semester  with  only  one  examination  at  the  end) shall be offered.  15  4 UG research courses shall be introduced in the curriculum (2 of which are extra credits).  16 

E grade with the weightage of two shall be introduced and F be reduced to zero. (E grade  is not a passing grade, but can be used as a grade to satisfy pre requisites)  17  Academic deficiency warnings shall be done away with. Only AP (Academic Probation) and  terminations to take place.  18  There should be a core course from IME department/on entrepreneurship.  19  Foreign language teaching shall be included as an HSS course.  20  Departments  should  take  initiative  of  including  communication  skills  as  a  part  of  curriculum. There should be more weightage in courses on technical presentation.  * This is not a recommendation of the ARC 

Yes  591 

No  133 

580 

144 

344 

380 

639  598 

85  126 

542  221  303  490  244  380  520  395  557 

182  503  421  234  480  344  204  329  167 

599 

125 

506 

218 

275 

449 

475  620  608 

249  104  116 

b) Individual feedback related to recommendations of the report:    Entry of students through JEE and later branch change    – When students are ready to get into IIT system after clearing JEE, they have practically no knowledge  about different options/departments available in different IITs, and hence they fill in their priority of 

32 

branches during counselling mostly based on their JEE ranks. The student body felt following things  can help:  Senior UG students are also involved as a part of counselling process, rather than only professors  there, so that the entrants can talk more freely to the students present there and get a realistic view  of the department and hence different options.   – Students may be accepted without allotting any branch to them and then at the end of first year,  branch allotment be done based on either there CPI and/or their JEE ranks. This will hopefully result in  a more informed decision, and a better and more interested set of students would be promoted, thus  leading to an increase in the Standard of education as a whole.  Students were also concerned about the issue of reservation while branch change option. 

–

Course evaluation and content    – Continuous evaluation of courses shall be continued in spirit. If we are reducing to one mid semester  and one end semester examinations, there should be enough quizzes/assignments in the course,  rather than these examinations sharing the lion’s share of weightage for two reasons:  –   –

Such evaluation keeps regular check whether students are at par what is being taught in the class, and  keeps them on their toes with the regular updates in it.  This also gives students more chances to recover in a course if one of their examinations did not go  well. 

  Innovative thinking shall be promoted through projects, and technical communication be paid attention  by means of presentations/term paper discussions etc.   More inter‐departmental courses (for example, BSBE and CHE both offer 2 separate courses on  Biochemical Engineering, instead there may be a common course) should be encouraged, and faculty  members should accept students from outside the department, if students are really interested to opt for  the course. Sometimes many courses have unnecessary pre‐requisites. That should be looked into.  Core courses    One course each on life sciences and economics should be considered to be included as core courses.  For students in Science departments, the no. of science courses they need to do become more because  every student as per the new proposed model shall do 20% of science/SO courses. To redress the  situation, each student may be given a choice to do 30% of his credits in ESO/Esc/Science/SO courses. This  takes care that each student, be of engineering or science department, get chance to be exposed to other  engineering/science courses.  Regarding UG research courses and summer internships    There shall be an option of considering summer industrial/university internships as a UGR (UG research)  course. A student shall not be bound to take UGR courses in same department he is majoring in. Option of  a semester long internship and consequent allocation of credits may also be considered.  Miscellaneous    Lecture duration shall be decreased from 55 minutes to 50 minutes.  More emphasis should be given on ‘applied engineering’ in the spirit of the courses, specially advanced  ones.  Time tabling has always been a major issue at IIT K.  Kindly develop a more robust time table so that not  many students are deprived of taking courses of their interest due to clash in time table.  33 

  Appendix V: Communication Skills Sub‐committee Report  We  strongly  feel  that  there  is  indeed  a  need  for  IITK  students  to  develop  their  communication  skills.   Feedback  from  placement,  alumni,  companies  as  well  as  the  experiences  of  various  instructors  clearly  shows that this is an area that requires significant improvement amongst our student body.  It is therefore  necessary that we include communications skills in our formal curriculum.   Broadly  speaking,  we  define  Communication  Skills  as  the  expression  (oral  and  written)  of  thoughts  and  ideas in a logical and coherent manner.  Given the global realities in the present world, we also stressed  that  such  expression  needed  to  be  specially  honed  in  the  English  language.    Given  this  definition,  Communication Skills may be divided into the following components:  – Basic English language proficiency (including writing, speaking and listening skills)  – Basic composition skills  – Technical writing and presentation  – Professional communication skills (including group discussions, interviews, résume writing, etc.)    Given the scope of this field, as well as the necessity for practical application and continuous practice for  the development of the students’ communication skills, one conventional lecture / tutorial based course  for  all  students  is  not  enough.    Instead,  we  propose  a  modular  format  that  is  spread  over  the  entire  undergraduate programme. This will include the following elements:  1) An English diagnostic test (EDT) for all incoming undergraduate students:  The focus of this test will  be  exclusively  on  evaluating  students’  English  language  skills  (listening/comprehension,  grammar  and  vocabulary).  This may be an online test modelled on TOEFL.  This test score would help to divide students  into different groups based on their English language skills.  Currently the EDT is administered manually by  the English faculty to all incoming UG students who are then divided into two groups on the basis of their  performance in this test – those requiring ENG112C and those exempted from it.    2) Remedial English Language Course (modified version of the present ENG112C):  A completely tutorial  based language‐intensive course for the students identified by EDT.  This course would retain its present  format of teaching approximately 90 students in three sections of 30 each (unless a significant increase of  English faculty in the HSS department occurs?).    3) A web‐based basic composition skills course:  All students, irrespective of their diagnostic test score,  would be expected to complete this course before their third semester.  This course will cover topics such  as  sentence  composition  (how  to  write  clear  concise  sentences),  converting  sentences  into  logical  coherent paragraphs, different organizational patterns in writing, etc.  Students will not receive any formal  grade for this course (not even pass/fail) in the grade‐card, but a record of the performance will be kept in  the UG office. The student will simply need to submit their numerical score in this course to be admitted  to the next course in the series. This score will be based on the student’s performance in the various tests  /  exercises  that  are  part  of  the  web‐based  course.    The  student  will  clear  the  course  provided  he/she  scores more than 50% in the examinations. The student may take this course up to three times to improve  his/ her understanding of the course material and get the “clearing” score.     4) Writing  Laboratory  and  Composition  Help  Desk:  Students  who  are  unable  to  clear  the  web‐course  will  be  required  to  report  to  the  writing  laboratory  for  about  20  hours  of  remedial  sessions.  After  the  34 

sessions, the student can retake the examination of part (3). The score, along with the certification of the  remedial  sessions,  is  enough  for  the  student  to  go  the  next  stage  (i.e.  the  “clearing  mark”  is  not  mandatory).    The writing laboratory will have a communication help‐desk, manned by senior UG, dual degree, M.Tech  or  Ph.D  students  from  various  departments.  The  help‐desk  will  have  designated  time  slots  and  will  be  open  to  all  students  seeking  help  with  respect  to  either  the  web‐course  or  any  other  technical  communication  issues.  The  help  desk  students  will  be  chosen  based  on  criteria  setup  by  the  English  department.  It  is  recommended  that  this  responsibility  of  the  help‐desk  students  be  taken  into  consideration for their MHRD‐scholarship.    5) A  2‐credit  department  specific  technical  communication  skills  course:    This  course  will  introduce  students to  their discipline‐specific  compositional requirements  (report and summary / abstract writing,  research  articles,  etc.)  as  well  as  the  techniques  of  effective  multi‐media  presentation  (use  of  and  coordination with audio‐visual aids, body language, etc.). Considering the ARC committee’s strong views it  is suggested that this technical communication skills course is strongly recommended.    A flow chart in terms of the student’s program is as follows:     

EDT 

Remedial English

    Web course 

     

Writing Laboratory

  Technical   Communication 

     

In addition to the above REQUIRED courses, we recommend the following:  –

–

Clearly defined evaluation of communication skills in other existing courses:  ƒ Lab courses:  a portion of the lab report grade determined by its presentation  ƒ The addition of reports / presentations in various dept. and HSS courses, to be evaluated both  for content and a specified percentage for communication skills.   Workshops for professional communication skills (GDs, Interviews, Résume writing, etc.) that would  be open to students on a payment basis to students after their fourth semester.  The instructors for 

35 

this workshop maybe from outside the Institute.  These workshops may be organised in coordination  with the SPO.     NOTE:  As part of teaching communication skills to undergraduate students, we also discussed the possibility  of having another ‘intermediate level’ course in English language for those who are middle‐scorers in the EDT.   However, upon further discussion, we removed this suggestion from our recommendations primarily for two  reasons:  1. The  course  content  for  this  course  would  largely  duplicate  material  covered  by  the  required  web‐ based course and the proposed communications content of the DO course.   2. Any  such  additional  language‐intensive  course  would  require  additional  faculty  since  a  language‐ intensive course can only be taught in small sections of 30 students each.  Such a course, therefore, would  require  a  substantial  increase  of  the  number  of  English  faculty  in  the  HSS  department.  (If  a  significant  increase in the number of English faculty in the HSS department occurs then this may be considered)    Recommendations on the logistics of the web module:    1. The communication skills programme should be offered as part of the Life Skills Centre, proposed to be  set up under the Golden Jubilee celebrations. It would have a faculty coordinator, who may be from any  department.    2.  The  detailed  curriculum  would  be  worked  out  by  an  academic  committee  appointed  by  the  Communication  Skills  Programme.  Among  possible  members  of  the  committee  would  be  experts  from  Central  Institute  of  English  &  Foreign  Languages  (CIEFL,  Hyderabad),  Walchand  Dale  Carnegie  Finishing  School,  the  department  of  Humanities  and  Social  Sciences,  IITK  and  other  institutions.  The  detailed  curriculum would specify the components to be taught through (1) a web module, (2) a writing lab and (3)  hands‐on  tutorials.  The  curriculum  committee  would  periodically  review  the  functioning  of  each  component.    3. The Web Module and the Writing Lab would be run directly by the Communication Skills Programme.  They would rely for personnel on the UG, PG students of the institute. Both the components would closely  follow the curriculum spelt out by the academic committee.    4. The hands‐on sessions in communication skills would be conducted by the parent departments of the  students.  These,  too,  would  be  given  detailed  guidance  by  the  curriculum  worked  out  by  the  academic  committee. Departmental support would be expected here. In terms of departmental effort it would be  no more than if tutors had been sent for a central communication skills course. A simple and productive  process would be emphasized, with the help of clear guidelines from Communication Skills Programme.     

36 

  Appendix VI: Core Mathematics Sub‐committee Report    st 1. 1  course – Basic Calculus (Finney is a reference):  Single variable calculus and concepts of sequences,  continuity,  differentiation  and  integration  have  to  be  introduced  in  detail.  Vector  calculus  also  to  be  discussed  in  detail.  Idea  should  also  be  to  enable  logical  thinking.  Concepts  like  divergence  theorem,  Stokes theorem and Green’s theorem may be left out of the syllabus (as these are developed in physics,  fluid  mechanics  and  other  courses  taken  later).  This  is  to  lower  the  content  of  the  course.  Other  concerns/ideas:  – All proof should not be done. Some results given for formal application.  – Introduce more of formal application problems.  – About 30% proofs should be given in detail; for certain results only sketch of proof given accompanied  by detailed notes for further reference or a set of web‐based “Basic analysis lectures” – to augment  the learning for the keen students (this is extra material over and above the normal course load – not  to be examined).   – Redo  the  problem  set.  Harder  problems  given  as  “starred”  problems,  uploaded  on  the  course  web‐ site. The emphasis should be on sound learning of the basic concepts and not too much emphasis on  the tricks involved in specific problem solutions.  – Solve more problems in the lectures, i.e. have problem solving sessions instead of tutorials.    2. 2nd course – the second course should be based on modules of basic linear algebra (20 lectures) and  ordinary differential equations+ transform methods (20 lectures).    These two courses cover the common material that all departments need. These will be compulsory for all  departments.  Additional  mathematics  is  specialized  to  departments,  and  has  been  broken  into  modules  (preferably of 20 hours each), as:  (a) Introduction to partial differential equations  (b) Basics of probability theory*  (c) Numerical methods using MATLAB – this can also be handled by engineering faculty  (d) Complex analysis    Note that (b) is part of the current ESO209. ESO209 may be taught in a modular form, with students taking  the  first  module,  the  second  module,  or  the  full‐course  as  desired.  This  allows  for  more  flexibility.  The  student can take a module or a combination of modules, based on departmental requirement. E.g. (a)+(d)  or (a)+(c) or (b)+(d) or (c)+(d), etc.  Some of the modules may be offered by engineering faculty also – e.g. module (c) and module (d).  Under the SO option, the departments may ask students to take two of the three modules. Other modules  may be added later.    3. Advanced  or  specifically  designed  courses,  to  give  additional  exposure  to  mathematics,  may  be  devised and taught by departments internally.    4. The  committee  felt  that  experience  with  student  tutors  has  not  been  very  encouraging  (barring  exceptions). Hence, a new paradigm of a bigger class of 100‐150 dedicated to problem solving should be  done (1 hour a week). The class will be conducted by a faculty member. Further, the graduate students  can be used to evaluate assignments, examination papers, with the instructor as the Head Examiner, and 

37 

 

the  faculty  tutors  as  the  examiners.  However,  the  graduate  students  used  for  the  courses  should  be  suitably compensated.   

38 

Appendix VII: Core Physics Sub‐committee Report    1. The contents of course Phy102 should be retained and the course should run with 3 lectures a week  and one tutorial.  The course is important for (a) help in developing a scientific temper, (b) serving as a  prerequisite  for  more  advanced  courses.    A  question  was  discussed  whether  the  topic  of  relativity  be  covered in the course.  It was felt that students really like it and it is good for the general education of a  student.    2. The  course  Phy201  has  two  components:    Electromagnetic  theory  which  is  covered  in  about  30  lectures and an introduction to Quantum Mechanics that is about 10 lectures.  As a result both the parts  are covered in a rather hectic pace and the course tends to be a bit heavy on the students.  It is therefore  suggested that the course should cover only Electromagnetic theory but in 40 lectures.    The committee also felt the need for a short introductory course on quantum mechanics.  For interested  engineering students, an optional twenty lecture modular course would be ideal for this purpose.     

39 

  Appendix VIII: ESC 102 Sub‐committee Report    The following recommendations are made regarding the core Introduction to Electronics course (ESC102).    1.  Shift  the  course  to  the  second  year  so  that  students  have  a  better  background  in  relevant  math  concepts.  2.  Reduce  the  number  of  topics  covered  and  use  the  resulting  additional  time  to  illustrate  important  electrical  and  engineering  design  techniques  with  examples  taken  from  different  disciplines.  Some  of  these lectures can also be used to introduce some of advanced concepts such as fast Fourier transforms,  microprocessors, sensors, etc. at a very high level.    3. Modernize the ESC102 lab through incorporation of suitable hardware and  software so that students  are exposed to current practice in the field. Introduce experiments which use interesting applications to  illustrate concepts. The possibility of using LabView in some of the experiments was also discussed. It was  felt that the students should have a first‐hand experience on soldering.    4. Remove the lab lecture.    5.  Try  to  design  experiments  such  that  synchronization  issues  between  the  lecture  material  and  the  experiments,  if  any,  are  easy  to  handle.  Thus,  the  pace  of  the  lectures  should  not  be  dictated  by  the  immediate requirements of the lab.    6. Explore possibilities of designing at least one long experiment (mini‐project), which may need 2‐3 turns.  Given the size of the class, this may be difficult to implement.                                                    40 

  Appendix IX: Outline of Core Chemistry Courses    There should be only one General Chemistry Lecture course (2L + 1T) offered. The details of the course are  given below:    Title: Introduction to Chemical Sciences    Topics:    1. Atomic Structure and Bonding: Schrodinger Equation, atomic wavefunctions, orbitals  2. Chemical bonding, molecular wavefunctions, molecular orbitals  3. Molecular Spectroscopy: Principles of Rotational, vibrational and electronic spectroscopy  4. Shape conformation and stereochemistry of organic and inorganic molecules  5. Metal Ligand systems  6. Reactions and reaction mechanisms in organic/organometallic systems  7. Catalysis in chemical, industrial and biological systems       

41 

Appendix X: Outline of Core Life Science Course    A. Molecules  1.  Effects  of  water’s  polarity:  importance  of  cohesion  of  water  molecules  for  life;  moderation  of  Earth’s  temperature; Suitability of water as a solvent for life.  2. Carbon and the molecular diversity of life.  3. Polymer principles: most macromolecules of life are polymers; variety from a small set of monomers.  4. Carbohydrates – structure and function  5. Proteins – structure and function  6. Lipids – structure and function  7. Nucleic acids – structure and function  8.  Introduction  to  metabolism:  pathways;  energy  transformation  in  organisms  follow  the  laws  of  thermodynamics; life at the expense of free energy; enzymes as biocatalysts; regulation of metabolism    B. Cell  1.  Structure:  how  we  study  cells;  bird’s  eye  view  of  cell  structure;  subcellular  structures;  organelles;  cytoskeleton; cell surface and junctions  2. Membrane structure and function; traffic across membranes  3. Cellular respiration; photosynthesis; cell communication; cell cycle    C. Genetics  1. Introduction to heredity: inheritance of chromosomes; comparison of asexual and sexual reproduction;  meiosis and sexual life cycles; origins of genetic variation  2. Mendel’s discoveries; extending Mendelian genetics; Mendelian inheritance in human  3.  Chromosomal  basis  of  inheritance:  Relating  Mendel’s  principles  to  chromosomes;  Sex  chromosomes  and sex‐linked inheritance; errors and exceptions in chromosomal inheritance    D. Molecular biology  1. DNA as the genetic material; DNA replication and repair  2. Gene to protein: connection between genes and proteins; synthesis and processing of RNA; synthesis of  protein  3. Organization and control of prokaryotic genomes  4.  Organization  and  control  of  eukaryotic  genomes:  chromatin  structure;  control  of  gene  expression;  molecular biology of cancer  5. DNA technology and genomics: DNA cloning; DNA analysis and genomics; practical applications of DNA  technology  6. Genetic basis of development: single cell to multicellular organism; differential gene expression; genetic  and cellular mechanisms of pattern formation   

42 

  Appendix XI: Sub‐committee Report on Engineering Science    Engineering  science  program  is  envisaged  as  a  multi‐disciplinary  degree  program  cross‐cutting  several  engineering  and  science  disciplines.  The  engineering  science  program  is  especially  aimed  at  highly  motivated  students,  who  would  feel  constrained  within  the  conventional  compartmentalization  of  departments.    The  proposed  program  on  Engineering  Sciences  will  enable  the  student  to  excel  in  both  engineering  and  applied  sciences,  and  will  offer  the  student  a  great  degree  of  flexibility  in  choosing  courses so as to obtain a specialization in a specific track of modern engineering.  The progress of modern  science  greatly  depends  on  innovations  at  the  interface  of  traditional  disciplines,  and  the  proposed  curriculum  would  give  the  student  an  opportunity  to  specialize  precisely  in  such  cross‐disciplinary  subjects.   1. Philosophy  of  engineering  science  program:  Most  contemporary  scientific  and  technological  challenges such as alternative energy sources, weather prediction, climate modelling, bioinformatics  etc., cannot be readily classified into traditional engineering or scientific disciplines. Advances in these  fields  inherently  require  expertise  in  cross‐disciplinary  areas.  The  proposed  B.Tech  in  “Engineering  Sciences”  program  is  a  step  that  will  train  and  equip  students  in  specified  “tracks”  with  a  particular  focus  on  a  well‐defined  and  naturally  emerging  theme.    Thus,  this  program,  while  being  cross‐ disciplinary, at the same time ensures depth in the chosen track. Once the student has acquired the  “big‐picture” of the track, he/she may choose to go deeper into the subject through a post‐graduate  program.    Further,  many  state‐of‐the‐art  industrial  organizations  also  require  students  with  multi‐ faceted exposure and interest. From the students’ perspective, the B.Tech in Engineering Sciences will  allow  them  greater  flexibility  to  choose  a  discipline  of  his/her  interest.  For  instance,  an  engineering  student  may  wish  to  gain  expertise  in  a  track  with  fundamental  scientific  content.  Or,  vice  versa,  a  science student may want to specialize in an applied technological area. Finally, this program will also  bring faculty members in cross‐disciplinary areas together and foster collaborations.  It is hoped that if  this foray is successful at the UG level, this will nucleate a similar “Engineering Sciences” program at  Master's and PhD levels as well.  2. Administration: The program will be administered through a Program Coordinator, who will also be a  member of the Program Undergraduate committee (PUGC). The PUGC will execute all the academic  responsibilities that the DUGC does, for a regular department. The PUGC will be chosen from faculty  members from participating departments (four to five members).   3. Department size: The committee felt that in keeping with the sizes of normal departments, the size of  this department should be about 50.  4. Tracks on offer: The committee discussed various possible tracks (as proposed in the ARC report). It  was felt that the tracks should use mostly existing courses across departments; the tracks should have  a  balance  between  feasibility  and  logic  of  offering  such  a  track,  and    should  have  at  least  3  participating  existing  departments  (in  terms  of  course  required/offered).  The  committee  therefore  decided to identify naturally emerging tracks from the existing curriculum and specialization. To begin  with,  few  tracks  should  be  offered.  Based  on  the  experience  gained  from  this  exercise,  more  tracks  could be envisaged.   5. Curriculum design philosophy: The committee felt that the students should not be constrained to only  follow narrow tracks, but should be given a basket of courses to choose from within a given track, in  keeping with the basic philosophy of this program.  

43 

6. First and second year core program:  The committee felt that it should first look at the "department  core" program and then discuss the 1st two years, if need be.  7. Proposed tracks:    (1)  Various  options  for  tracks  are  possible.  Specifically,  the  tracks  on  “Engineering  Mechanics”,  "Energy,  Environment  and  climate  (EEC)",  “Sensors  and  Automation  Technology”  and  “Information,  computation,  communication  and  control  (ICCC)”  were  considered  in  more  detail  to  create  specific  implementable  examples.    (2)  Several  other  possible  tracks  were  also  proposed.  E.g.  modelling  and  simulation,  mathematics  and  computations, molecular engineering, cognitive science and engineering, mechatronics, instrumentation,  etc.    The committee decided to create detailed outlines for a few tracks. Details of two such tracks are given  below. These tracks are:  (a) Energy, environment and climate  (b) Mechanics    The details are given below.    Energy, Environment and Climate (EEC)  Course Outline  Objective  of  the  track  is  to  prepare  the  students  to  work  in  the  industries  related  to  any  of  the  three  primary  areas,  i.e.  Energy,  Environment  and  Climate,  as  well  as  in  the  organizations  working  in  the  interfaces  of  these  areas.    After  completion  of  a  set  of  courses  comprising  the  core  curriculum  of  the  program, the students will have enough courses available as program electives and open electives so that  they can pursue in depth studies in any of the areas according to their interest.  The core curriculum of the program will have the following components:  – – –

– –

Power Generation: fossil fuel/hydrocarbon, hydro‐power, alternative sources such as, wind, solar,  biofuel and fuel cells.   Storage and Transmission of Power   Environmental systems: water, soil and air pollution due to anthropogenic activities, measurement of  pollution (laboratory), pollution mitigation, treatment of wastewater, air pollution control, solid waste  management, environmental impact assessment.   Introduction to Climate and Climate Change   Laboratory: hands on experiments on environmental monitoring techniques, power generation,  storage and transmission. 

The  core  curriculum  consists  of  9  courses.    The  students  will  be  free  to  choose  elective  courses  from  a  basket of a large number of courses existing in the institute.  The sequence of courses is shown in the ARC  template.    This  is  followed  by  a  list  of  suggested  courses  in  the  elective  basket  and  suggested  course  contents for the new courses. 

44 

Schedule of Courses for the Track EEC    Sem  Course  MTH101 (Calculus)  I  CHM102  PHY101/CHM101(Lab)  [TA101  (Engg.  Graphics)+LIF  101]/ESC101  (Computing)  ENG112/HSS‐1  *PE101  TA101 & LIF101 alternate with ESC 101  III  PHY 201  [ESC102(Electronics)/ESO‐1/SO‐1]: ESO202  ESO‐2/SO‐2: ESO 212  DEPT: CE 3614  TA201 (MME)/TA102 (mech)  **Composition (Web Based)  V  ESO‐3: ESO209  DEPT: AE753 or ME744 (availability)1  DEPT: ME401  HSS‐4(Level 2)/DEPT  UGR1 (Optional)  OE‐2/DEPT: EE330  **Comm Skills (Deptt)  VII  OE‐4/DE‐1  DEPT/HSS‐4(Level 2): CE362  DEPT/OE‐2  HSS‐5 (Level 2)/DE‐2  [UGR3/OE/DE] 

Sem Course  II  MTH102 (Lin Al, ODE….)  PHY 102 (Mechanics)  PHY101/CHM101(Lab)  [TA101  (Engg.  Graphics)+LIF  101]/ESC101  (Computing)  HSS‐2 (Level 1)  *PE102  TA101 & LIF101 alternate with ESC 101  IV  SO‐3: ESO218  [ESC102(Electronics)/ESO‐1/SO‐1]  HSS‐3 (Level 2)/DEPT  DEPT: ME301  OE‐1/DEPT: CHE312  TA201 (MME)/TA102 (mech)  VI  DEPT/OE‐1  DEPT/HSS‐3 (Level 2): EEM606  DEPT: NC12  DEPT: NC22  [UGR2/OE/DE]  OE‐3/DEPT: NLab3  VIII 

DEPT/OE‐3  DE‐1/OE‐4  DE‐2/HSS‐5(Level 2)  OE‐5  OE‐6  UGR4 (Extra Credits) 

1

AE753  and  ME744  are  both  PG  courses  at  present.    They  have  to  be  given  either  dual  numbering  for  undergraduate courses or create a new undergraduate course with similar course content.  2

New compulsory courses for the track (to be created).  Suggested course content is given. 

3

New  Laboratory  course  to  be  created  which  will  have  sessions  in  3  existing  departmental  laboratory  courses in AE, ME and EE departments.  Suggested content is given.  4

This  course  has  a  large  laboratory  component  (~40‐50%  of  the  course)  on  environmental  monitoring  techniques. 

General Comments: All DEs have to be chosen from the elective basket (given).  Students may also choose  some OEs from this basket if they so wish but it will not be binding on them.  Elective Basket  PH 304: Introduction to Atmospheric Science  EEM 603: Ecological and Biological Principles and Processes in Environment  NT 602: Nuclear and Reactor Physics  CE 463: Environmental Impact and Risk Assessment  EE 360: Power Electronics  CE 414: River Engineering  45 

ME 401N: Energy Systems II  ME 402: Power Systems  EEM 613: Atmospheric Physics and Chemistry  CE 442: Physical and Environmental Geology  CE 462: Environmental Management in Industries  CE 717: Groundwater Hydrology and Pollutant Transport  EEM 609: Fate and Transport of Contaminants in Natural Systems  ME 690: Alternative Fuels and Advances in IC Engines  NT 611: Nuclear Power Engineering I  AE 650: Applied Combustion  AE 653: Thermal Turbo‐machines  ECO 341: Environmental Economics and Policy  ART 405: Architecture and Environmental Design  ART 406: Environmental Design & Ethics  ECO 442: Energy Economics  Suggested Course Contents for the New Courses  NC1:Alternative Energy Course  Origin of energy sources: Energy, progress and economics; Origin  of renewable sources: Energy cycles of  earth  Solar radiation: Direct and scattered radiation, energy content, Variability     Wind energy: Kinetic energy and power, variability  Ocean waves: Wave spectra, power density, tides, rivers and hydropower and sustainability   Geothermal energy: Region specific resources, power densities  Biological potential and other sources: Photosynthesis, salinity differences  Energy conversion: Thermodynamics and irreversible thermodynamics in energy conversion, Photovoltaic  conversion,  Turbines,  Thermoelectric/thermionic  conversion,  Electrochemical  conversion;  Conversion  of  solar  radiation  via  solar  thermal  methods;  Conversion  of  wind  and  wave  energy;  Chemical,  electrochemical, photochemical and electrochemical conversion strategies  Renewable energy storage: Using latent heat, phase change, flywheels, pumped hydro, compressed gas,  batteries  Energy  distribution:  Heat  pipes,  power  electronics  simulations,  load  structure,  life  cycle  analysis,  break  even analysis  NC2: Climate Course  Introduction:  Climate  in  the  Spotlight;  The  Spectrum  of  Scientific  Opinions,  introduction  to  physics  and  chemistry of atmosphere.  

46 

The Earth’s Natural Greenhouse Effect, Radiative Balance, importance of water, Greenhouse Gases: Role  of  carbon  dioxide  and  methane,  major  uncertainties;  anthropogenic  CO2  Emissions,  concerns  of  developed and developing countries.   The Earth’s carbon reservoirs: biogeochemistry, atmospheric carbon reservoir, breathing of Gaia, missing  CO2 sink, carbon cycling.  Some examples: physical carbon pump, biological carbon pump, marine carbon  cycle, terrestrial carbon cycle.  Climate and Weather: The Earth’s climate machine, global wind systems, trade winds and the Hadley cell,  westerlies, importance of monsoon rains, occurrence of seasons.  Clouds,  Storms  and  Climate:  Cloud  Formation  and  Climate,  Introduction  to  Global  Ocean  Circulation;  El  Niño and the Southern Oscillation, and its Effects.  Outlook for the Future: Introduction to Climate Change, Advances in Computer Modeling  NLab: Laboratory Course (Inter‐departmental Laboratory Course)  This  is  an  outline  of  the  laboratory  course  on  energy  generation  and  transmission.    The  components  are  taken from the existing courses.  Therefore, the setup to run the courses exists.  Once the track is enabled,  a detailed session‐wise plan can be formulated.  – Experiments in dynamics of machines related to energy generation (Components of existing ME 371)  – Experiments in Energy Conversion (Components of existing ME 471N)  – Experiments in circuits, control systems and power systems (Components of existing EE 380 and  EE381)4  – Unit Operations in Heat and Mass Transfer (Components of existing CHE 391)  – Chemical Reactors, Process Dynamics and Control (Components of existing CHE 492)   – Characterization of a two‐stage axial fan (AE propulsion Lab.)  – Cascade analysis of a turbine stage (AE propulsion Lab.)  – Cascade analysis of a compressor stage (AE propulsion Lab.)   – Performance analysis and emission estimates in a continuous combustion unit (AE propulsion Lab.)  – Performance analysis of a 2 shaft gas turbine unit (AE propulsion Lab.      Mechanics    Mechanics  is  central  to  science  and  engineering,  encompassing  from  very  abstract  and  fundamental  mathematical  ideas  to  very  practical  mechanical  gadgets.    This  track  will  expose  the  students  to  the  fundamentals of mechanics through basic theoretical and experimental courses on solid mechanics, fluid  mechanics, and thermodynamics.  After these courses, the students will be encouraged to explore more  advanced topics in mechanics through higher level courses and projects.  We hope this program will excite students from both engineering and science to take the interdisciplinary  program.  It also envisaged that similar Masters and Ph. D. level program will be offered in future.    47 

  Sem  Course 

Sem 

Course 

I 

MTH101 (Calculus)    3‐1‐0  CHM102   2‐1‐0  PHY101/CHM101 (Lab)   0‐0‐3  [TA101 (Engg. Graphics)+  [2‐0‐  LIF101 (Life Sciences)]/  2+  ESC101 (Computing)   2‐0‐ ENG112/HSS‐1  0]/  * PE101   3‐1‐3     3‐1‐0  TA101 & LIF101 alternate with   0‐0‐3  ESC101   

 11  II   08   03  [08 +  06]/  14   11   03     50 

MTH102 (Lin Al, ODE,...)   3‐1‐0  PHY102 (Mechanics)   3‐1‐0  CHM101/PHY101 (Lab)   0‐0‐3  [TA101 (Engg. Graphics)+  [2‐0‐2 + LIF101 (Life Sciences)]/   2‐0‐0]/  ESC101 (Computing)   3‐1‐3  HSS‐2 (Level 1)   3‐0‐0  * PE102   0‐0‐3    TA101  &  LIF101  alternate  with ESC101 

 11   11   03  [08 +  06]/   14   09   03     51 

III 

PHY201   ESC102 (Electronics)  MTH203 (Diff eqns)  ESO 204 (Mechanics of solids)  TA201 (MME)/TA102(Mech)  ** Composition (Web based)   

 11  IV  [14/   11]   11   09   06   02    53/  50 

ESO202 (Thermo)   3‐1‐0   ME353 (Dynamics)/CE620  [3‐1‐3/  HSS‐3 (Level 2)/ DEPT   3‐1‐0]  ESO212  (Fluid  Mech  &  Heat   3‐0‐0  transfers)   3‐0‐0  ESO218  (Computational   3‐0‐0  methods)   1‐0‐3  TA102 (Mech)/TA201 (MME) 

 11  [14/   11]   09   09   09   06    55/  58 

V 

ESO‐3   3‐1‐0  ME321 (Adv mech of solids)   3‐0‐0  CHE312/ME341 (Heat & Mass   3‐0‐0  transfer)   3‐0‐0  HSS‐4 (Level 2) / DEPT   0‐0‐4  UGR1 (Optional)   3‐0‐0  AE331  (Expts  in   0‐0‐2  structures)/New lab    ** Comm Skills (Deptt) 

 11   09   09   09   04   09   02    49/  53 

PHY306/SE312  (Order  &   3‐0‐0  Chaos)   3‐0‐0  DEPT / HSS‐3 (Level 2)   3‐0‐0  ME371 (ME Lab 1)   3‐0‐0  DEPT**  [0‐0‐9/  [UGR2/   3‐0‐0]   OE/DE]   3‐0‐0  OE‐3 / DEPT   

 09   09   09   09  [09/   09]   09     54 

VII 

OE‐4 / DE‐1   3‐0‐0  DEPT / HSS‐4 (Level 2)   3‐0‐0  AE411/ME471  Laboratory   3‐0‐0  (ME or AE)   3‐0‐0  HSS‐5 (Level 2) / DE‐2  [0‐0‐9/ [UGR3/   3‐0‐0]  OE/DE]   

 09  VIII   09   09   09  [09/   09]     45 

DEPT / OE‐3  DE‐1 / OE‐4  DE‐2 / HSS‐5 (Level 2)  OE‐5  OE‐6  UGR4 (Extra credits) 

 09   09   09   09   09   09    45/  54 

 3‐1‐0  [3‐1‐3/  3‐1‐0]  3‐1‐0   3‐0‐0   1‐0‐3   0‐0‐2    

VI 

        48 

 3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   3‐0‐0   0‐0‐9   

Note that:   (1) Out of the three labs, one of them could be developed into a hands‐on laboratory. This could be a  project based lab.  (2) Few departmental and DE slots are vacant. These will be filled by the student by taking advanced  courses in any of the preferred direction of specialization, as discussed below.    Suggestions for elective courses for this track     The students should do several compulsory courses for the track (like department core),  and then they can follow one of the five streams:    1. Solid Mechanics  2. Fluid Mechanics  3. Bio Mechanics  4. Earth and Atmospheric Science  5. Theoretical Mechanics and Astrophysics    In  addition  to  the  core  courses,  the  students  in  this  track  will  be  required  to  do  the  following  courses  preferably early in their program (within 5 semesters):      BASIC COMMON COMPULSORY COURSES  1. ESC 202:  Thermodynamics  2.  ESO  218:    Computational  Methods  in  Engineering  (Basic  numerical  algorithms,  Computing  in  C/Fortran/Matlab)  3. ME 353:   Dynamics and Vibrations of machinery  4. ESO 212: Basic Fluid Mechanics and Heat processes  5. MTH203: Ordinary differential equations and partial differential equations  6. ESO 204: Mechanics of Solids    Basic Labs on: Solid mechanics/ fluids/ machines/ dynamics/Design/Computation      ADVANCED ELECTIVES USEFUL FOR ALL (Electives)    PHY401/ME652: Classical Mechanics  Numerical Methods for PDEs (Finite difference/Finite Volume/Finite elements/spectral)  MTH 650: Partial differential equations and their applications   MTH 650:  Applied numerical methods  Advanced Computing Methods  Parallel Computing Methods   Nonlinear Dynamics I  Nonlinear Dynamics II    ** Electives from other streams (Modeling & Simulation)  49 

  Solid Mechanics (Electives/Departmental electives/courses to fill additional departmental slots)  SE 394/MTH423: Continuum Mechanics  ESO 208: Earth Science  SE312: Nonlinear Dynamics (Order and Chaos)  AE231: Elements of vibration  ME 628: Nonlinear Vibrations  MTH 791: Finite Element Method  AE601/602: Aerospace engineering (Mechanics of Flights)  ME622: Mathematical theory of elasticity  ME 629: Stability of Engineering Systems      Fluid Mechanics (Electives/Departmental electives/courses to fill additional departmental slots)  AE622: Computational Fluid Dynamics (Basics)  AE615/ME 634: Computational Fluid Dynamics (Advanced‐ Project based).  PHY672: Physics of Turbulence  AE625: Transition and Turbulence  AE 621/ME 647: Introduction to turbulent fluid mechanics   AE 617: Boundary layer instability and transition   MTH 791: Finite Element Method  AE 619: Intro to Environmental fluid mechanics  ME 355: Introduction to tribology  ME 631: Viscous flow theory  ME 635: Introduction to fluid mechanics  ME 637: Elements of kinetic theory and rarified gas dynamics  Hydrodynamics Instabilities    Bio Mechanics (Electives/Departmental electives/courses to fill additional departmental slots)  BSE 314: Biomechanics  BSE 441: Evolution of biological machines  PHY309: Introductory Biophysics  PHY314: Natural Nano‐machines  SE 304: Physics of Bio‐materials: structure and Dynamics  SE 334: Biosystems  SE 395: Molecular fluid dynamics and microfluidics  Biological fluid dynamics    Earth and Atmospheric Science (/Departmental electives/courses to fill additional departmental slots)  SE 397/ESO 208: Earth Systems  SE 389: Atmosphere and Environment  CE 640: Earth System Processes  CE 642: Geological Hazards  CE 423: Introduction to Earthquake Engineering  AE 619: Intro to Environmental fluid mechanics  PHY 304: Introduction to Atmospheric Physics  PHY 670: Atmospheric Physics  50 

ME 725: Granular Materials  **Courses of Fluid Mechanics stream    Theoretical  Mechanics  and  Astrophysics  (/Departmental  electives/courses  to  fill  additional  departmental slots)  PHY306: Physics of the Universe  SE 312/PHY306: Order and Chaos  PHY401/ME652: Classical Mechanics  PHY 407: Special and General Relativity  SE 306: Nonlinear Systems  PHY 412: Statistical Mechanics  EE 444:  Radio Astronomy  SE 396: Conceptual foundations of mechanics  AE 487: Space systems engineering  ME 650: Solar system mechanics  ME 660: Space mechanics   ME 725: Granular Materials  ME 624: Variational Calculus  AE 641: Space dynamics I  AE 642: Space dynamics II  ME 726: Hamiltonian Mechanics and Symplectic Algorithms      RECOMMENDATIONS    1. Strong interface with mathematics department in applied mathematics side.  2. Strong computational laboratory and courses  3. There  are  repetitive  courses  at  advanced  levels  (600).    It  is  possible  that  we  need  different  mathematical or computation courses at 300/400 level that are departmental specific, but we should  try  to  merge  them  at  600  level,  where  the  students  have  the  maturity  to  see  the  link.    For  IDP  interactions,  it  may  be  advisable  to  give  some  of  these  courses  universal  numbers  like  SEs  for  UG  courses.                           

51 

  Appendix XII: Administrative/Miscellaneous Issues    This appendix presents the view of the ARC on three pressing issues, namely, attendance, class sizes, and  tutorials.  Attendance: It is felt that if Senate approves the mandatory attendance then proper measure needs to be  taken  for  maintaining  the  attendance.  One  existing  method  is  to  assign  seats  for  each  student  at  the  beginning of the semester and then count the vacant seats in each class. It has its own limitations. More  technologically sophisticated method needs to be developed, and for that matter, help from competent  person(s) needs to be taken.  Class sizes: If proper infrastructure is available then whether the class size is 100 or 500, should not make  any  difference.  Based  on  the  viewpoint  from  faculty  time,  the  committee  members  feel  that  500  (maximum) seems to be an optimal choice. Infrastructure does not exist at present, and will need to be  thought of. To encourage more students to benefit from a Minor, there should be no cap on the maximum  number of students.in a class that constitutes a Minor. If at all, the cap should not be less than one‐fifth  the batch size (For a batch of 850 students, the cap should not be less than 170). Similarly, the cap on an  ESO cannot be less than one‐fourth of the batch size. This is to make sure that the students have enough  options available to exercise their choice of courses.   Tutorial: ARC has already proposed only one tutorial per week. In the current academic semester a new  model is in practice, where one tutorial has been converted to problem solving session. If the feed back is  positive the same model should be continued.  Student lounge: Each department should have a student lounge with reading/library facility. This will help  students  to  utilize  their  time  in  between  classes  ,and  otherwise,  efficiently.  One  such  student  lounge  should be there close to the LHC as well.  Duration  of  each  lecture:  The  classrooms  are  now  quite  spread  out.    Typically  students  take  about  10  minutes to change‐over. The effective duration of most classes as of today appears to be 50 minutes. ARC  proposes that this be now regularized. Each lecture hour be 50 minutes to allow a 10 minute change‐over  time.  Supplementary  examinations:  Students  who  do  not  do  well  in  the  end‐semester  examination  may  be  offered an option to appear in a supplementary examination. This was discussed in great detail. Following  points came out: (a) It should have the same weightage as the end‐semester examination. The concept of  continuous evaluation has to be  kept in mind.  (b) Should it be  clubbed with  Make‐up examinations?  (c)  Some preparation time is required. The December Semester does not appear to allow that. (d) Too much  work  for  Instructors  (e)  Perhaps,  the  Supplementary  Examination  need  not  be  administered  to  all  students; only to some who have put in a certain minimum effort in the course. This may be determined  by the Instructor. (f) There must be an upper limit on the grade that such a student can receive. Even if a  student  does  extremely  well  in  Supplementary  Examination,  does  s/he  deserve  an  A?  The  committee  decided against holding Supplementary Examinations.  Slow paced programme: The committee noted the following: a) The slow‐paced programme at this point  is  only  in  Math  and  Physics.b)  Several  students  are  already  undergoing  the  prepartory  course.  c)  The  Physics preparatory programme at this point leads to a problems for students who take PHY103 in the first  semester  and  than  opt  for  PHY102S  after  the  mid‐term  examinations.  Since  PHY103  is  not  offered  in  Summers,  they  must  take  it  in  third  semester  of  their  programme.  However,  this  clashes  with  their  Department courses/OE/HSS and leads to build‐up of back‐logs. This causes major discontentment in the  students.  d)  In  the  present  system,  several  students  are  advised  to  go  for  slow‐paced  based  on  their  performance  up  to  the  first  mid‐semester  examination,  but  many  do  not  opt  for  it.  e)  The  ARC  recommendation is to hold only one mid‐semester examination. This will cut‐short the period for the slow  52 

paced  course.  f)  In  the  new  ARC  proposal,  a  student  can  drop  a  course  up  to  a  week  before  the  end‐ semester examination.g) In a credit based system, the student may choose the pace of their program by  registering  for  +/‐  20%  credits  compared  to  normal  load.  In  view  of  these  observations,  the  committee  recommends that there is no need to continue with a slow‐paced programme.   

53 

  Appendix XIII: Example Dual‐degree Course Structure    In  the  following,  two  dual‐degree  examples  are  shown:  a  BTech  from  any  department  followed  by  an  MBA;  BTech from any department followed by an MTech in Nuclear Engineering and Technology (NET)    A. Structure of B. Tech.‐MBA Dual Degree  1. In the existing/proposed UG structure, for BT‐MBA dual degree, a UG student can take  (i)  one MBA  core  course  in  seventh  semester,  (ii)  two  MBA  core  courses  in  eighth    semester,  and  (iii)  12  MBA  courses (core and electives) in the fifth year.  It would be possible for a student to get a BT‐MBA dual  degree  with  this  course  structure.  IME  department  will  decide  later  on  the  combination  of  core  courses and electives, and the sequence of the courses to be offered.   2. It  is  proposed  to  explore  the  possibility  of  student  taking  the  core  IME  course  on  Economics  as  a  substitute to the HSS elective Economics course as these courses are essentially similar and this will  allow  a  student  to  take  one  more  MBA  course.  Likewise,  there  may  be  overlap  with  any  other  HSS  course and this should be considered while designing the program.    3. If  ARC’s  proposal  of  modular  courses  is  accepted  and  implemented,  this  will  further  increase  the  flexibility  of  taking  more  elective  MBA  courses.  The  details  of  this  structure  would  be  decided  later  based on the number of modular courses that are offered.   4. MBA program has an important and compulsory component of summer internship. This is done during  the  summer  period  after  first  year  of  MBA  program  as  majority  of  the  core  courses  (about  12  core  courses) are offered in first year. This is also important from student’s perspective as summer training  provides an opportunity to get a pre‐placement offer (PPO). In the present structure as listed in item  (1) above, a UG student can only possibly take 3 core courses before summer internship. This may not  be  sufficient  for  summer  internship.  In  this  context,  items  (2)  and  (3)  are  significant  and  would  contribute to an appropriate design of the program.     B. Structure of BTech followed by MTech in NET    Table 5. Dual Degree B. Tech – M. Tech (Nuclear Engineering and Technology)    Department  Structure of B.Tech ‐ M. Tech  or M.Sc  Proposed structure of B. Tech  ‐M. Tech (NET)  CE  7 PG electives in CE (7th, 8th, 9th sem)  5 PG courses in NET ( 4  + M.Tech Thesis in CE.  compulsory + 1 NET elective)  and 2 open electives + M.  Tech Thesis in NET.  Same as above.  EE  6 PG electives ( 5 open + 1 Dept) in  7th , 8th , and summer semester and  + M. tech Thesis in EE.  ME   6 PG electives ( 5 Dept + 1 open) +  Same as above.  M.Tech Thesis in ME.  PHY  7 open electives + Project.  Same as above.    Proposed B. Tech/BS Program  Same as above.  6 open electives.   

54 

Appendix XIV: Sub‐committee Report on TA201  The  committee visited the two laboratories associated with  the  above mentioned course  and evaluated  the  experiments  that  students  perform  during  the  course.    Discussions  were  held  about  the  theory  and  experimental components of the course.  The committee also discussed the administrative aspects of the  course.    Observations of the committee:  1. The course is a must for all undergraduates.  Further, based on the feedback, the students also enjoy  hands‐on exposure to manufacturing processes.  2. Laboratories  for  the  course  run  all  five  days  a  week  with  each  section  performing  two  sets  of  experiments each week.  3. Project is an essential part of the course and students should get more time to devote to the projects  that they undertake in this course.  However, it is seen that designing a project that uses facilities in  both the laboratories is quite difficult.  4. It is difficult to get tutors for this course, particularly because it deals with both the mechanical as well  as the metallurgical manufacturing processes.  5. There is lack of sufficient number of trained technical staff required to run the laboratories properly.   Further, better coordination between technicians from the mechanical and metallurgical laboratories  is needed for smooth running of the course.  6. Because of a large number of students who take this course, first two weeks of laboratory work are  essentially wasted because the students are not settled either in their sections or it is not clear which  group do they belong to.    Points that the committee considered:  1. Is theory component necessary in this course?  If yes, what is the proper number of lectures required  for each component (mechanical and metallurgical) of the course?  2. Is it good to have one course that combines the mechanical and metallurgical components or will it be  better  if  we  instead  run  two  courses,  each  focusing  on  the  individual  aspects  of  manufacturing  processes.  3. Could one design courses that put more emphasis on one component (mechanical or metallurgical) of  the course and then give students a choice of choosing one of these depending on their taste?  4. Is  the  training  good  if  students  do  a  project  that  combines  both  the  mechanical  and  metallurgical  processes or would the training be as effective even if the two are not linked?      Conclusions and recommendations of the committee:  1. Theory  and  experiments:    The  committee  is  of  the  view  that  theory  forms  an  important  part  of  the  course.  To impart proper theoretical knowledge, about 20 lectures are required for the mechanical  component of the course and about 28 lectures for the metallurgical component.  Further one 3 hour  laboratory is needed for each component.  2. Projects form an important part of the course and more time should be devoted to them.  In fact after  the initial run of the practice experiments, real learning in this kind of course is done through project  work.  3. It is required – but practically not possible ‐ that the course have tutors who are equally interested in  both the aspects of the course.  55 

4. The committed therefore recommends that instead of having one combined course on manufacturing  processes, we should have two courses.  The course covering the mechanical part will have one 1.5  hour lecture per week and one laboratory of three hours.  The course on introduction to metallurgical  processes  will  have  two  1‐hour  lecture  per  week  and  one  three  hour  laboratory.    In  each semester,  half the batch will be doing one course while the other half the other course.   5. The courses proposed take care of many difficulties being faced by instructors running the course in  its  present  form.    It  takes  care  of  the  main  problem  of  finding  tutors  who  are  interested.    More  importantly  it  gives  students  more  time  for  their  project  work  which  very  important  in  learning  the  material covered in these courses.                                                                                        56 

    Appendix XV: Open House Feedback    The open house held on 21st February, 2009 was very well attended with active participation of about 80‐ 100  faculty  colleagues.  The  meeting  began  with  opening  remarks  by  Sanjay  Mittal  followed  by  a  presentation of the report by Rajiv Shekhar. The floor was than thrown open to remarks/suggestions from  all.  In  addition  to  the  comments  during  the  Open  House,  suggestions  also  came  via  e‐mails/discussions  from colleagues. The comments have been classified in one of the following seven categories:    A: Degree options  B: Attendance/graduation requirement/evaluation  C: Communication skill  D: Core structure  E: Implementation  F: UG research  G: Miscellaneous    A: Degree options    – Five‐year MSc should be retained (through JEE as an entry option).  – Can the duration of the dual‐major program be made flexible e.g., may go beyond five years? This may  reduce the pressure on the faculty members.  – Consider the employment angle of the four‐year BS program.  – The structure of minor and the sequence of courses for each minor should be clearly specified.  – Consider the option of ``better'' degrees for better students e.g., honors.  – Consider the time tabling issues that come with minors and half‐semester courses.  – The dual‐major program should not be time‐bound.  – To facilitate implementation, groups must be defined for the second major. For example, ME & AE; EE  & AE/ME; CHE& CHM, CHM & BSBE, MTH & CSE. How will these appear in transcripts?  – BT/MT dual degree through JEE should be retained.  – The structure of the Engineering Science program should be clearly prescribed. Also, one needs to  consider the employment opportunities after going through such a program.  – Consider the implementation issues for minor.  – Every minor must have an adequate lab component.  – Consider a ``fast track'' different program for students interested in doing research.  – Dual major appears to be a better option compared to minor as far as time tabling goes.  – Reward students in some way who opt for research. Reward good students.  – Consider multiple exit options.  – Integrated programs should stay e.g., integrated PhD.  – Consider multiple entry points independent of JEE.  – Consider extra project‐oriented courses for good students and introduce an A* grade.    B: Attendance/Graduation requirement/Evaluation    – Graduating CPI: instead of 4.0, it should be 4.5. Retaining 5.0 was also suggested by some.  – Report class attendance (as a percentage or a fraction) in the transcript; something like attendance  index (0‐1).  – Instead of having a lower graduation CPI requirement for weak students, is it possible to reduce the  credit requirement (e.g., thirty two courses instead of forty courses) for them? This may better cater  57 

– – – – – –

to the greatly increased spread in the preparedness among the students.  Attendance in class cannot be a criterion for admission to examinations.  No student should be terminated, but the institute commits the resources toward a student for only  four years.  The graduation requirement must include obtaining passing grades in all core courses.  Associate attendance with grades e.g., 90% attendance is required forgetting A.  Attendance requirement is a good way to grow the sense of ethics among the students.  One mid term/One end semester exam is good. Can be supplemented by more projects and oral exam  type evaluations.  Finer grading (A+, A, B+, B, B‐ etc.) 

–   C: Communication skill    – Emphasis should be placed on technical writing when preparing the lab reports.  – Need appropriate guidelines for the departmental component of the communication skill course.  – Let the JEE team handle the English diagnostic test.  – Teach English as a foreign language. Allocate extra semester for students weak in communication and  teach them English in this extra semester (possibly the first semester).  – Mention of D0 in the communication skills report should be removed.  – Hire professionals for teaching communication skill courses.  – Make the technical communication skill course optional.    D: Core structure    – Seek department feedback for core structure e.g., some departments may want more than two math  courses in the core program.  – A ``research lab'' component can be associated with the UG labs where new experiments can be tried  out. This can be made department‐specific.  – Take department opinion in deciding a minimal core program.  – Participation of members of the different faculties may not be a pragmatic option for running the core  program.  – There should not be any time limit for completing the core courses (e.g., a two‐year time bound is too  restrictive).  – Make core, level‐1, level‐2 HSS course placement more flexible.  – Students need more exposure to computing. There is a need for a second computing course.  – Make the core more flexible i.e., different departments may want different cores.  – Can the core science courses be moved to second and third semester. Have no science courses in first  semester to break the monotony for the student.  – Need another course related to Computers as a follow up of ESC101    E: Implementation    – Opine on increased student population in tutorials.  – Modular course structure may be good for manufacturing science courses.  – Have only two lecture hours per week instead of three. Allow students to take a large number of  courses. This may reduce the complication of time tabling.  – Instead of half‐semester courses, have two‐lecture semester‐long courses.  58 

–

– – – –

Have supplemental instructors (SIs) for conducting the tutorials. These positions are filled by students  who got high grades in the past offerings of the course. Leave the tutorial scheduling to the SIs (e.g.,  can be held in the residence halls). The SIs get paid by the institute.  Take into account the widely varying competence of students in the class.  Off‐load some portions of management‐related activities in teaching to scientific officers and good  students.  Consider the entire proposal in the light of implementation issues. Specifically, attendance, electives,  time‐tabling.  Not enough OE's at present to choose from. Each department must offer two OEs and these must be  placed in the OE slots.  Fix the types and time table slots of the modular courses.  Trimester system may bring more flexibility.  Tinkering requires more resources such as labs etc. 

– – –   F: UG research    – Consider the possibility of introducing industrial training.  – Making BTP and industrial training optional is contradictory to the fact that ARC wants to emphasize  exposure to experimental science.  – Consider 4‐6 weeks of internship at the end of the 3rd year.  – Tour of Indian industry during the 3rd year.  – Consider two weeks of community service at the end of the 2nd and 3rd year. Expose students to the  lives of ``ordinary'' citizens. Identify ways to improve their lives by better and more efficient  technology. Students should prepare a business case (economic viability) for such technology and may  take up BTPs on these topics.  – Relate industrial work with senior‐level course contents. Relate research with national needs.    G: Miscellaneous    – So many new Institutes have come up. What is the objective of IITK's education? What is our brand  value? How are we different than others. This is to be sorted out at all levels. For example, all courses  must have a description of the objectives of that course.   – The issue of Washington Accord and international credit compliance.  – Value education: emphasize on value creation among the students through NSS, NCC, and yoga.  – Consider the grading scales.  – There should be another open house at a later date.  – Consider a course on ethics, civic duties, and responsibilities.  – Consider a monitoring committee for overseeing teaching.  – Do not only look at student point of view. Also look at ways to make the curriculum and its  implementation faculty friendly so that they have more time for research.  – Mentor young faculty members.  – Have a week long course on “living life” for first year students. This might be useful in teaching them  to to learn to take decisions.  – Need to review electives. Presently they are proposed and never reviewed.  – Electives must be offered only of there are a minimum number (decided apriori) of students.  – We need about 4 TA courses to allow for Design, Synthesis, Tinkering and Industrial Interactions.      59 

Table 6. Summary of the data from the feedback forms (43 respondents)  Questions 

Responses

 

Yes

No

Total 

Graduating CPI being 4.0 

15

27

42 

B.Tech. in Engg. Science 

29

08

37 

Minor 

37

04

41 

How much should be compulsory  Math/Physics/Chemistry/Life‐Science Content 

* Please see the  comments below 

BTP becomes optional 

26

04

30 

80% Mandatory attendance

30

11

41 

Modular courses 

30

02

32 

Semester v/s Quarter 

36 (S)

04(Q)  40 

One v/s Two mid sem exams

23(O)

15(T)  38 

BT‐MT dual degree is not offered at time of JEE but  36 can be opted later by interested candidates can opt  for it later 

06

42 

M.Sc.  Integrated  is  not  offered  at  the  time  of  JEE  29 (instead, 4 yr BS is offered).  Interested candidates  can opt for it later 

09

38 

PE/CPA has slots in the time table

23

05

28 

Possibility of dual major/degree

31

04

35 

Possibility of MBA after BTech/BS

26

11

37 

  * Some of the comments made by respondents for Q4 are:  ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

1/4th of the total course  8 courses in total  2 in each subject (8 in total)  6‐8 courses  2 courses in MTH and rest should be department specific  Science course should not be diluted. There should be basic emphasis on the basic contents of the course.  30% each in Math, Physics, and Chemistry  Do not change MTH to 2 from existing 3  1 course in PHY, CHM and BIO is OK. 2 courses in MTH is OK.  25% interdisciplinary, 25% HSS or Open Elective  2 MTh, 1 PHY, 1 CHM, 1 LIFE Sc + Labs  100‐150 credits  Let it be decided by the Dept  30‐35% 

60 

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

The proposed break up is OK  3, 2, 1,1 each in MTH, PHY, CHM, & Life Sc  Equal distribution  Keep ~20% for each one  More emphasis on applied MTH  60%, 25%, 15% in Profession, Sciences and HSS respectively 

61 

  Appendix XVI: Department Feedback on Interim Report    1. Salient features from the interim report and questions asked to the departments    A. Salient features:  1. A  completely  credit  based  system,  with  400‐420  credits  required  for  graduation  with  a  Bachelors  degree. In this system, credit weightage will be calculated on the basis of the amount of student‐time  required for the course, using the following formula:  2. C (credit) = L (lecture hours) + T (tutorial hours) + Practical (lab hours) + SS (self‐study)  3. Where SS = 2L + T + a (assignments), where 0 ≤ a ≤ 2.  4. Graduating CPI to be 4.0 (in line with passing grade being D)  5. JEE entrants may also opt for a B.Tech. in Engineering Sciences, an interdisciplinary degree not limited  to any one department.  6. All  JEE  entrants  may  opt  for  a  Minor  –  a  sub‐specialisation  in  their  own  department,  in  any  other  department (including HSS), or a proposed interdisciplinary minor.  7. The category of Science Electives (SE) is abolished.  Instead, students will take a minimum of 10 credits  (one full‐semester course), or a maximum of 35 credits (approx. three full‐semester courses) as their  Science Option (SO) as part of their elective core programme.   8. In the compulsory core programme, students will be required to do only TWO Maths courses.  9. In  the  compulsory  core  programme,  students  will  have  the  choice  of  doing  EITHER  CHM102  OR  CHM103.  10. TA201 has been split into two courses – TA102 (ME) and TA 201 (MME)  11. HSS courses (except in the first semester) will not have tutorials.  One HSS slot has been added, taking  the total of HSS slots to five.  Students will have to take a minimum of 20 HSS Level I credits (two full‐ semester courses), and a minimum of 27 HSS Level II credits (three full‐semester courses).  12. There is a provision for Modular courses which are short 20‐lecture half‐semester courses (with half  the credit weightage of a regular full‐semester course).  Departmental courses and all Electives may  be offered in this format.  13. DO (Introduction to Profession) has been deleted from the curriculum.  Departments may choose to  use one of their departmental core courses for this purpose.  14. The  B.Tech  Project  (BTP)  has  been  made  optional.    Students,  however,  may  opt  for  UG  research  through three optional slots, and one extra slot for anyone who wants to take extra research credits in  the final semester.   15. Two communication skills courses have been added as part of the required programme – a web‐based  composition  skills  course  (in  the  third  semester),  and  a  department  specific  communication  skills  course (to be designed by individual departments) in the fifth semester.  16. Discussion Hour has been deleted from ALL courses.  17. 80% attendance is made mandatory in a course for a student to appear in its end‐term examination.  18. The category of Academic Probation (AP) to be abolished; students with SPI less than 4.5 to be placed  on Warning (W), while students will CPI less than 4.0 to be Terminated.  19. All  JEE  fresh  entrants  will  be  admitted  only  for  a  Bachelors  degree  (B.Tech.  or  B.S.).    Students  may  later opt for a dual degree (one extra year), which may either be an M.Tech./ M.S. or a second Major  in another department.    62 

B. List of questions for the departments:  1. A  Minor  –  an  area  of  sub‐specialisation  –  will  consist  of  27‐36  credits.    What  Minors  could  your  department  offer?  Please  specify  the  ideal  structure  of  the  minor  (courses  and  their  order).  What  interdisciplinary minors could you offer in association with other departments?  What would be their  structure?   2. What would be the structure of 2nd B‐Tech/B.S. degree (Major) in your department for students from  other departments? Specifically, what should be the minimum number of credits for award of the 2nd  degree? What should be the course / credit mix (choice of electives and core courses) for 2nd degree?  3. Do  you  think  there  should  be  an  option  for  a  B.Tech  (Honours)  degree?  If  so,  what  should  be  the  criteria for giving this special honours degree?   4. Should  there  be  an  exit  option  for  students  who  consistently  underperform  during  the  core  programme at IIT Kanpur? If so, what form should this exit option take?  5. In the proposed curriculum, a student may take a maximum of 35 credits (three full‐semester courses)  and a minimum of 10 credits (one full‐semester course) under the ESO category.  Which ESO courses  would you make compulsory for your department?  6. In what ways can your department integrate communication skills as a necessary evaluation criteria in  some of your department courses?  7. Should we switch from the pattern of two midterm and one end‐term exam to one midterm and one  end‐term exam for all courses?    Table 7. Summary of departmental responses to the salient features and the questions    Legends: Y=YES, N=NO, D=DIVIDED, NR=NO RESPONSE        Credit‐based  Grad. CPI 4.0  Minor  2nd Major  Mod. courses  Optional BTP  Comm. skill  Attendance  Abolish AP  BS through JEE  Honours  Exit options  One mid‐term             

AE  Y  NR  Y  Y  NR  NR  Y  NR  NR  NR  N  Y  Y 

BSBE  Y  NR Y  Y  NR NR N  NR NR NR Y  Y  N 

CE  Y  NR  Y  Y  NR  NR  N  NR  NR  NR  Y  NR  Y 

CSE Y  N  Y  N  NR  NR  N  N  Y  N  NR  NR  D 

CHE Y NR Y Y NR NR Y NR NR NR Y Y Y

CHM Y Y Y Y Y NR Y D NR NR NR Y D

 

63 

EE Y N Y N NR NR N N NR NR N N N

HSS Y NR Y NR NR NR NR NR NR NR NR NR NR

MTH Y N Y Y Y Y N Y N NR N N NR

ME  Y  N  N  Y  NR  N  Y  N  NR  NR  N  N  N 

MME  Y  D  Y  Y  Y  NR  N  NR  NR  NR  Y  N  N 

PHY Y  N  Y  Y  NR N  Y  NR N  N  NR NR Y 

IME Y NR Y NR NR NR NR NR NR NR Y Y Y

2. Detailed responses from the departments:      AEROSPACE ENGINEERING    1. With the understanding that the faculty of the department accepts the proposal of the current ARC, in  principle,  the  committee  has  restarted  the  process  of  framing  the  department’s  undergraduate  curriculum – as per the guidelines of the ARC. The group discussed the questions posed by ARC to the  department. The answers are:  2. Minors are a good proposition and 3‐4 courses per minor is satisfactory.  a. The  group  looked  at  possible  options,  and  came  up  with  some  possibilities:  (a)  Turbomachinery  (can  be  offered  together  with  mechanical):  propulsion  1,  thermal  turbo‐ machinery,  design  of  turbo‐machinery;  (b)  Combustion:  Propulsion  1,  applied  combustion,  theory  of  combustion,  rocket  combustion  design;  (c)  Turbulence;  (d)  Viscous  flows;  (e)  Computational mechanics (with solids or fluid specialization): Numerical analysis, CFD or Intro.  To  FEM,  Advanced  CFD  or  FEM  for  fluids  or  Nonlinear  FEM;  (f)  Stability  and  control;  (g)  Structural  dynamics:  (MOS  and  dynamics  prereq.)  mechanical  vibration  (discrete  systems),  vibration  of  continuous  systems,  aeroelasticity/random  vibrations/nonlinear  vibrations/advanced structural dynamics, acoustics/dynamics and controls.  b. More options can be created in future.  3. For a 2nd major in Aerospace (for students from outside the department), the course structure will be  given after the department freezes its basic core structure – all mandatory professional courses have  to be taken  4. No special degree is required for good students. Acknowledgement of performance could be done by  giving certificates/ keys type recognition, grade of A* in a course, etc.  5. For weak students exit option is OK. However, the group feels that student should have atleast cleared  the  3rd  year  level  courses  (another  alternative  is  all  the  mandatory  departmental  core,  i.e.  what  is  required for a second major) and spent atleast 4 years at IITK. The group could not converge on the  appropriate name for such a degree – diploma in Aerospace Engg. could be one.   6. The ESO courses that the departmental students should take are: ESO204, ESO212, ESO202. Optional  ESO’s are: ESO216, ESO214, ESO218.  7. The department likes the idea of stressing upon communication skills in the courses. This will be done  through  presentations  and  seminars.  Lab.  Courses  will  have  a  mandatory  (1/2  hr.  )  part  on  report  presentation; a seminar course in the 6th semester is also mooted (in a 20 hr. module). The student  will prepare and present on a topic, based on literature review.  a. More  rigour  in  design  report  preparation  and  presentation  +  mandatory  presentation  in  aeromodelling.  8. The  group  would  like  1  mid‐term  examination  and  1  end‐semester  examination.  It  also  strongly  recommends conducting only one examination per day (centrally organized exam. Schedule) 

64 

a. The  group  also  discussed  the  preliminaries  of  the  curriculum  structure:  2  aero.  Lab.  Classes,  one 20 hr. lab. Theory module; one 20 hr. flight lab. Module.  9. It also discussed having 3 courses in aerodynamics+propulsion combined; the first course in FM can be made  into  a  20  hr.  module  with  aeromodelling  added  to  it  (to  make  a  full  course)  to  be  offered  in  the  4th  or  5th  semester;  a  course  on  control  theory  should  be  introduced;  a  course  on  space  mechanics  should  also  be  added; one compulsory structures course will be offered – rest in specialized DE courses.      BIOLOGICAL SCIENCES AND BIOENGINEERING    The Interim Report was discussed at the Faculty Meeting held on March 10, 2009.  The outcome of this  discussion on specific topics is listed below:  –

–

–

– – – –

Minors  ƒ The department favors minors at sub‐topic level, rather than at department level.  ƒ A minimum CPI – members agreed on 8.0 – should be essential to choose minors.  ƒ It  will  be  great  to  have  interdisciplinary  minors  –  a  group  of  6‐7  courses  from  multiple  departments from which 3 are chosen to qualify for a given minor.  ƒ One potential minor is Computational Biology.  The department will soon come up with a few  more titles.  Second Major  ƒ Credits required should be 40.  ƒ All department core courses will be essential.   ƒ A minimum of 9.0 CPI will also be essential.  ƒ Only a certain number of seats will be made available.  Honors  ƒ Honors is a good idea.  ƒ Should be based on performance (CPI) + Honors project.  ƒ Honors project will have a pass / fail grade.  ƒ This project will not be required for the basic B.Tech. degree.  Exit option:  A certificate – not a diploma – may be provided.  Compulsory ESO: Fluid mechanics  Communications skills:  Department can not handle this.  Number of Midterm exams:  Two. 

  CHEMICAL ENGINEERING    1.  A  minor‐  an  area  of  sub‐specialization‐  will  consist  of  27‐36  credits.  What  Minors  could  your  department  offer?  Please  specify  the  ideal  structure  of  the  minor  (courses  and  their  order).  What  Interdisciplinary  minors  could  you  offer  is  association  with  other  departments?  What  would  be  their  Structure?  CHE MINOR  ChE  minor  to  consist  of  four  courses  with  the  first  three  courses  being  D3,  D6  and  D7  and  the  fourth  course being a choice between D9 or D10.               D3: Chemical Engineering Thermodynamics               D6: Mass Transfer                D7: Reaction Engineering                And               D9: Process Control or D10: Process Design   65 

INTERDISCIPLINARY MINORS (ChE participates)    Minor in “Meso/Nano scale Engineering”   ChE 688:        Colloids and Interface Science    ChE XX:          Introduction to Nano‐Science and Technology    ChE659:         Process Engineering Principles in Microelectronic  Fabrication   Basket  of  courses  from  other  departments  may  inclide  MS617  (Organic  Electronics),  ME689  Microscale  thermal  engineering),  MME467  (Materials  for  Semiconductors  industry)  and  MME688  (Nanomaterialsi  Processing and Properties)  Minor in “Polymers”   ChE672:     Polymer Processing   ChE676:     Engineering Applications of Rheology   ChE677:     Introduction to Polymer Physics and Rheology   Basket of courses from other department may include courses from ME in polymers related area (?).  2. What would be the structure of 2nd B‐Tech/B.S. Degree (Major) in your department for students from  other  departments?  Specifically,  what  should  be  the  minimum  number  of  credits  for  award  of  the  2nd  degree: What should be the course/credit mix (choice of electives and core courses) for 2nd degree?   SECOND B TECH DEGREE IN CHE   Second B Tech in ChE requires completion of all the 103 department specific core credits.  3. Do you think there should be an option for a B.Tech (Honors) degree? If so, what should be the criteria  for giving this special honors degree?   PROVISION FOR B TECH (HONORS)  B Tech (Honors) to be awarded to UG students accomplishing significant research (through UGR credits).  Honors awarded only to students with Min. overall CPI of 7.5 and at least 9.0 grade average in the UGR  credits.  A  research  minor  may  b  awarded  to  students  not  satisfying  the  Honors  criteria  but  successfully  completing all 31UGR credits.   B Tech with distinction may be awarded to meritorious students satisfying a min CPI criterion.   4. Should there be an exit option for students who consistently underperform during the core programme  at IIT Kanpur: If so, what from should this exit option take?   EXIT OPTION FOR STUDENTS UNDERPERFORMING IN THE CORE PROGRAME  An underperforming student may be allowed to exit from the program after completing ~ 200 credits. The  credits should not be restricted to “Core Courses” only. Appropriate Certificate to be given to the students  making an exit. Exit option to be exercised only after minimum of three years residence. Both the students  and  the  Institution  can  exercise  the  option.  Consultation  with  parents/  guardians  in  the  exercise  of  the  option is recommended.   5. In the proposed curriculum, a student may take a maximum of 35 credits (three full‐semester courses)  and  a  minimum  of  10  credits  (one  full‐semester  course)  under  the  ESO  category.  Which  ESO  courses  would you make compulsory for your department?  66 

1. ESO202‐ Thermodynamics  2. ESO214‐ Nature and Properties of Materials   6. In what ways can your department integrate communication skills as a necessary evaluative criteria in  some of your department courses?   Given the emphasis on the need to improve students’ communication skills, it is desirable to have group  projects/term‐papers  with  presentations  towards  the  end  of  the  semester  in  all  courses  (including  lab  courses).  Developed  course  contents  may  explicitly  highlighted  the  same.  Department  sub‐committee  may suggest a few sample term‐papers/group projects.   7. Should we switch from the pattern of two midterm and one end‐term exam to one midterm and one  end‐term exam for all courses?  TWO MID TERM EXAMINATIONS VS ONE MID‐TERM EXAMINATION   To ensure continuous evaluation, the one mid‐term examination may be supplemented with two quizzes  (duration 20‐30 mins each).    CHEMISTRY    Credits  Chemistry  Department  supports  the  proposed  ‘CREDIT’  based  credit  system.  The  graduation  requirement of 400‐420 credits appears reasonable.  Graduation Requirements  The CPI 4.0 was felt to be sufficient to graduate by most department colleagues. However, concerns  were raised that lowering CPI requirement could erode academic values of IITK system.    Degrees  Chemistry  department  strongly  supports  the  recommendation  that  B.Tech.  (Engg.)  and  B.S.  (Sciences/Economics) will be of 4 years duration.   Although  the  concept  of  ‘MINOR’  in  a  second  branch  was  received  well,  it  was  felt  that  modalities  should be chalked out carefully. It should be prudent to start with a fixed set of minors having clearly  defined requirements and preset time table.   Along the same line, the department, in principle, supports the option for a second degree at the end  of III year. As noted before, the details must be worked out very carefully so that it fits well with the  course structure and the time table. Students should be able to exercise these choices offered without  much  difficulties.  A  well‐meaning  initiative  must  not  get  blocked  because  of  flawed  implementation  procedures.   Regarding  the  Chemistry  ‘MINOR’,  discussions  indicated  that  there  should  be  at  least  5  courses  of  about 40‐45 credits. A departmental committee has been constituted to discuss the Chemistry minor.  It was felt that the minor, if offered, will be a General Chemistry minor without any specializations. For  a second BS degree in Chemistry, the department felt that at least 100  department credits should be  credited by a student.   Academic Programme 

67 

The  proposed  break‐up  (HSS/Science/ESC/TA/Electives  etc)  of  the  academic  program  seems  appropriate and chemistry department supports it.  The chemistry department, in general, agrees with essential features of the proposed core program.   With respect to the choices of certain courses particularly about ESO/TA the Department needs more  time  to  deliberate  which  ESO  courses  are  needed  and  whether  both  TA  courses  are  needed  for  a  Chemistry graduate.  With  respect  to  the  Chemistry  core  course,  the  department  felt  that  offering  two  courses  is  fine.  Students will have the choice to decide which course to opt for. The other course may be taken by the  students as an elective if they so decide. It was noted that the course content of these courses have  not been defined, and the department would like to actively participate in that process.   Modular courses  Chemistry department felt that the ‘Modular Course’ is an excellent idea and reflect the flexibility and  originality introduce in the core program  Exit Option  Chemistry  department  felt  that  an  EXIT  option  should  be  offered  for  a  student  who  consistently  underperforms. (Can be a diploma).  Communication Skills  It was felt that communication skills can be imparted by having a written/oral presentation of some of  the  lab  experiments.  Secondly  by  insisting  original  lab  reports  written  communication  skills  can  be  improved.  Examination Pattern  The Department had a divided opinion on having one mid‐sem vs two mid‐sem exams.  Tutorials  The Department supported one tutorial per week for the core course and scrapping of the discussion  hour.   Attendance  No clear opinion emerged on this issue.      CIVIL ENGINEERING    1. A  Minor  –  an  area  of  sub‐specialization  –  will  consist  of  27‐36  credits.  What  Minors  could  your  department  offer?  Please  specify  the  ideal  structure  of  the  minor  (courses  and  their  order).  What  interdisciplinary minors could you offer in association with other departments? What would be their  structure?  2. Principally the department agreed with the idea of a minor ‐ an area of sub‐specialization. However, it  was  suggested  that  instead  of  intra  departmental  faculty  members,  the  faculty  members  from  different departments should come forward and offer the minors. Few major thrust areas have been  identified  to  be  offered  as  minors  such  as  Mechanics,  Climate  Science,  Atmospheric  Science  and  Earthquake Engineering. The structure can be formulated later after discussions with faculty members  of other departments.  68 

3. What would be the structure of 2nd B‐Tech/B.S. degree (Major) in your department for students from  other departments? Specifically, what should be the minimum number of credits for award of the 2nd  degree? What should be the course / credit mix (choice of electives and core courses) for 2nd degree?   4. The  department  agreed  to  this  point  also  provided  one  must  declare  at  the  end  of  3rd  year  that  he/she wants to go for a major. In that case, the graduating criteria should be exactly in line with that  required by the department in which he/she wants to pursue his/her major. The credit requirement  was proposed to be 25‐30% extra over the normal requirement.   5. Do  you  think  there  should  be  an  option  for  a  B.Tech  (Honours)  degree?  If  so,  what  should  be  the  criteria for giving this special honours degree?  6. The department expressed that there is a need to reward the better students in the class by evolving  some  mechanism,  particularly  with  the  large  number  of  students  in  the  class  at  present.  The  mechanism could be B.Tech (Honours) or something else but in no case it must be coupled with CPI.   7. Should  there  be  an  exit  option  for  students  who  consistently  underperform  during  the  core  programme at IIT Kanpur? If so, what form should this exit option take?  8. It was decided that there is no need to discuss upon the matter related to the exit option at this stage.  9. In the proposed curriculum, a student may take a maximum of 35 credits (three full semester courses)  and a minimum of 10 credits (one full‐semester course) under the ESO category. Which ESO courses  would you make compulsory for your department?  10. It was suggested to continue with the existing ESO courses without any further change.  11. In what ways can your department integrate communication skills as necessary evaluative criteria in  some of your department courses?  12. It was pointed out that a lot of avenues are already available to improve the communication skills and  therefore,  there  is  no  need  to  open  any  new  channel.  However,  there  was  a  suggestion  where  the  students can take the initiative to structure a communication course and take the whole responsibility  to run the same in which any faculty member should only monitor.  13. Should we switch from the pattern of two midterm and one end‐term exam to one midterm and one  end‐term exam for all courses?  14. The department agreed to the pattern of one midterm and one end‐term examination for all courses.  However,  it  was  suggested  to  keep  the  system  flexible  to  decide  the  exam  pattern  for  case  to  case  basis.  COMPUTER SCIENCE AND ENGINEERING    1. ARC proposes that admission be made for BTech and students may be able to decide about changing  to dual degree later.    2. There was not much support for this proposal. The following was suggested.  a. Students are admitted to 5 yr programme, and may leave after 4 years.  b. It was noted that DD students exiting with BTech is made logistically difficult due to 498/499.  This perhaps may be alleviated with BTP not being made compulsory.    3. On  a  more  general  note,  SB  observed  that  the  current  ARC  does  not  address  the  PG  program.  The  interim report cannot be addressed in isolation, when the total resources are fixed.    69 

4. On the issue of Core courses. There was considerable diversity of opinion. There could be department  specific  core.  There  is  no  need  for  a  common  intersection  of  courses  across  the  departments.  Departments  give  guidelines  for  core.  The  core  could  be  viewed  as  general  eduction‐‐in  this  view,  specify  the  minimum  number  of  credits  in  Physics,  Math,  Chemistry  or  BioChemistry  that  must  be  taken by students.    5. ARC  suggests  that  every  student  may  do  a  minor.  It  was  felt  that  this  may  be  allowed,  provided  department load does not increase. Also it was felt that from a scheduling standpoint, it may be very  difficult  to keep department load constant. Again it was reminded, that the proposals for the PG and  the UG programs should be discussed in tandem.    6. Further discussion on Minor: A collection of a sequence of courses will be offered, if the students can  manage to complete them, then they can get a minor.    7. Second  BTech  degree:  Dept  not  in  favour  of  second  BTech  degree  as  it  will  increase  the  load  on  faculty.    8. "B.Tech light" degree as an exit option had strong agreement. For example: 20% less of CS core and  professional courses. Also have a BTech Honours degree that requires students to do a BTP. Eligibility  for different degrees: CPI as a basic criteria‐‐other criteria to be discussed.    9. Communication Skills‐ Dept may not take lead role. Recommend to JEE for testing language skills.    10. 2 midsem versus 1 midsem: Opinion was divided with no agreement.    11. Credits formula: for  CSE‐‐no formula for labs, since labs are unsupervised. Hence CSE courses will get  smaller credits than they deserve. To handle this, the additional component for the credit calculation  (the parameter A) should be allowed to have a value up to 4.    12. Recommendations for Esc101‐‐ ESc 101 committee report may be considered when tabled.    13. Graduating  CPI:  4.0  ARC  proposes  to  make  it  5.0.  Separate  minimum  CPI  for  Btech  light.  Agreed  in  principle.    14. Engineering Sciences Degree: Dept felt that it cannot comment without due details.    15. ARC: 1/3 courses should be electives. Generally agreed.    16. ARC: Science Elective abolished, 10‐35 credits as Science option (1‐3 courses). Generally agreed.    17. Compulsory 2 math courses:  agreed.    18. Choice between Chm 102 and Chm 103: agreed.    19. TA 201 split between TA Mechanical and TA Materials: agreed.    20. HSS: 5 courses= 2 first level + 3 second level: agreed.    21. 2 credit courses‐‐agreed.    22. D0 deleted‐ agreed.    23. BTP made optional. BTP research: 4 research slots as OE/DE may be used for BTP.    70 

24. Dept  strongly  opposes  dept  specific  technical  writing  skills‐  Dept  does  not  intend  to  design  such  a  course.    25. 80% attendance compulsory‐‐rejected.    26. Only AP, no WR ‐‐ agreed.    ELECTRICAL ENGINEERING    1. Departmental Minors  Minor  is  a  sub‐specialization  within  Electrical  Engineering  department  and  will  consist  of  27‐36  credits  (three  courses).  It  should  be  encouraged  in  principle.  However,  minors  will  increase  faculty  load.  Hence  some  limit  on  the  number  of  students  has  to  be  imposed.  The  student  opting  for  minor  in  Electrical  Engineering  will  have  to  take  EE200  as  a  compulsory  course.  He  can  take  any  other  two  EE  courses  subjected  to  prerequisite  fulfillment  out  of  which  at  least  one  course  should  be  at  300  or  higher  level.  Some  suggested  minor  courses  are  give  as  follows.  The  figure  given  here  is  only  for  a  guideline.  The  student is free to choose two remaining courses from EE courses (other than EE200).  Course Structure for Minor in Electrical Engineering           ESC 102 

            EE200 

Microelectronics/  Digital Systems

     EE210 

EE311/EE370 

   EE330* 

EE360 

EE320 

EE301/EE321 

EE340 

EE612/EE642/EE648 

   EE250 

   Power  Communications  Signal Processing

   EE650 

& 

RF  Engineering  and  Photonics Controls    

 * ESO210 is a prerequisite for EE330  The  Minor  system  cannot  be  implemented  unless  the  Timetable  permits  the  student  to  take  these  courses.  Timetable  is  the  responsibility  of  DOAA.  It  is  advisable  to  have  centralized  timetable  for  all  courses and the timetable should be fixed for the next five years. Repercussion of fixing the timetable in  advance  is  that  the  timetable  decides  the  faculty  courses.  This  may  be  unpleasant  at  times.  However,  flexibility should be allowed in the timetable of PG (600 level) courses.  2. Interdisciplinary Minors  Offering  interdisciplinary  minors  is  not  very  straightforward.  The  background  (prerequisite)  for  such  minors  should  be  fulfilled.  There  is  a  need  of  blending  the  existing  courses  of  two  departments  or  structuring new courses in two different departments to offer these minors.  71 

3. Second B.Tech. Degree in Electrical Engineering  Considering that EE Dept. will be offering minor courses, the second degree in Electrical Engineering will  increase  the  faculty  load.  The  possibility  of  second  B.Tech.  program  was  extensively  discussed  in  the  faculty  meeting.  It  was  felt  that  the  minor  courses  should  be  offered  and  tried  successfully  before  undertaking the second B.Tech. degree. Hence the second B.Tech. degree in Electrical Engineering will not  be offered by EE Dept.  4. Suggested ESO courses for Electrical Engineering  (max.: 35 credits or 3 courses; min.: 10 credits or one course)  Compulsory:  ESO210 (Introduction to Electrical Engineering)  ESO209 (Probability and Statistics)  One out of three:  ESO202 (Thermodynamics)  ESO211 (Data Structures and Algorithms‐I)  ESO214 (Nature and Properties of Materials)  5. Should there be an option for B.Tech. (Honours) degree?  The  criteria  of  awarding  a  B.Tech.  (Honors)  degree  is  not  very  clear.  One  option  is  to  make  the  B.Tech.  (Honors)  degree  based  on  good  performance  in  BTP.  However,  in  the  proposed  ARC  report,  BTP  is  optional,  and  hence  performance  in  BTP  cannot  be  a  criterion  for  awarding  B.Tech.  (Honors)  degree.  B.Tech.  (Honors)  degree  based  on  CPI  does  not  have  much  merit.  Hence  EE  Dept.  is  not  in  favor  of  a  separate B.Tech. (Honors) degree.  6. Passing CPI of 4.0  Passing  CPI  of  4.0  will  degrade  the  standard.  In  major  universities,  the  total  passing  percentage  is  more  than the passing percentage in individual courses.  It is suggested to retain the passing CPI as 5.0. The structure of WR and AP should be maintained.  7. Should there be an exit option for students who consistently under‐perform during core programme  at IIT Kanpur? If so, what form should this exit option take?  It is suggested to retain the passing CPI as 5.0. The structure of WR and AP should be maintained.   A student enrolled for a B.Tech. / M.Tech. (dual)/ M.Sc. programme will not be happy with a degree less  than  what  he/she  has  enrolled  for.  Awarding  a  Diploma  of  IIT  after  three  years  is  one  of  the  options  discussed  as  this  will  ensure  some  employability  to  the  student.  However,  awarding  a  Diploma  after  3  years will create confusion as IITs are  known for awarding B.Tech./  M.Tech.(dual)/  M.Sc.  degrees  to JEE  entrants. Any certificate from IITK without having some employability will not serve any purpose.   Thus there should be no exit option.  72 

8. In what ways can your department integrate communication skills as necessary evaluative criteria in  some of your departmental course?  Many EE faculty members offering 600 level courses for final year B.Tech. Students introduce presentation  as a part of the course evaluation. Students opting for BTP will have to present their work and submit a  technical report of the BTP. Thus, the communication skill test is implicitly implemented in many final year  courses.  Students  opting  for  UGR  courses  will  have  to  present  their  work  before  the  faculty  advisor.  Hence, no separate communication skill course is required for the students.  9. Switch from two midterms and one end‐tem to one midterm and one end‐term exam.  The two mid‐semesters and one end‐semester system is better as the students study and are evaluated  uniformly  throughout  the  semester.  The  student  has  better  chance  to  recover.  In  view  of  increased  number of students, more student tutors can be inducted. This will help in reducing the load of grading  the answer scripts.  10. 80% compulsory attendance  Making 80% attendance is difficult to implement. Issues regarding the students who fall marginally below  80% of attendance need to be addressed. It is often difficult to take attendance for very large classes.    Humanities and Social Sciences  1. It  was  reiterated  that  all  HSS  Level  1  and  Level  2  should  have  4  contact  hours,  including  one  tutorial/lab hour.    2. There should be a 10‐minute gap between classes.    3. Minors would be offered by each discipline. A student who has passed four courses in any discipline,  without any particular order, would be eligible to receive a minor in that discipline.    4. English  discipline’s  recommendation  on  course  modification  (vide  Minutes  of  the  DUGC  held  on  26  March 2009, Item 2) was approved.      Industrial Management and Engineering    1. The department is willing to offer a minor in Management. The course mix of the proposed minor can  be structured later.   2. Exit  option  is  very  much  needed.  Perhaps  all  such  students  at  some  point,  say  after  3rd  or  4th  semester can be put through a separate channel for two more semesters and then given a BSc or such  like degree.   3. Honours Degree‐ This can be introduced. All students can be initially admitted to the Honours degree,  and  if  a  student  performs  below  a  certain  level  (CPI)  in  the  core  courses,  the  student  must  be  transferred  to  the  General  programme.  Alternatively,  all  students  can  be  initially  admitted  to  the  General Programme. In this case, students performing above a certain level can be transferred to the  Honours programmes of the respective departments.  However, the graduating requirements for the  honours students should be more stringent than for the general programme students.   73 

4. Only one mid sem exam should be there.    MATHEMATICS AND STATISTICS  The  following  issues  emerged  during  the  discussions,  on  the  interim  report  of  the  ARC,  at  the  faculty  meeting held on 6th, 9th and 19th March 2009.  1. In principle the idea of second degree is fine. However, the implementation guidelines must be spelt  out.  2. Duration of the 2nd degree:  The normal duration of the 2nd degree must be spelt out.  3. 3.  A  common  nomenclature  for  all  4  year  academic  program  was  suggested.  For  example:    BS(discipline) such as BS ( ME) or BS (Physics).  4. The existing minimum CPI  and W/AP rules should be retained. However the pass credit option (PCO)  should  be revived.  5. In keeping with the objectives of producing global humane Indians, a few courses on Value Education  (say through  NCC, NSS) are desirable.  6. The credits assigned to the professional courses in the given templates are based on the assumption  that  there  will  be  no  tutorials.  However,  some  departments  may  wish  to  continue  with  tutorials,  amounting  to  a  requirement  of  greater  number  of  credits  to  complete  the  academic  program.  The  minimum number of credits required to complete the academic program of a department should be  left to the department.  7. UGR1‐UGR4: A mechanism should be evolved so that only serious students are able to exercise this  option.  8. There should be a requirement for minimum attendance. However, the students may get exemption,  in very special cases, from the concerned instructor.  9. The time table for all courses, including department courses, should be centralized. This is particularly  necessary with the introduction of minors and the second degree.  10. Non‐intrusive course monitoring is not clearly spelt out.  11. The Department of Mathematics and Statistics will be able to offer only 2 modular courses.  12. It is not possible to cover the basics of Probability and Statistics in one modular course.  13. Tutorial sessions by senior undergraduate students based on payment should be encouraged.  The following are the responses to the questions posed for the department:  1. Possible minors by the department ‐ this will be decided by the various groups.  2. All compulsory department courses should be done in order to obtain the second degree.  3. No B.Tech(honors) degree.  74 

4. No exit option. The present system is working well.  5. ESO 211 ‐ Data Structures and Algorithms‐ should be the only compulsory ESO course for the  Mathematics students.  6.  It  is  not  possible  to  introduce  communication  skills  in  a  formal  way.  However,  informally  this  could be achieved by ensuring that the students do take part in discussions in every course.    Proposed Minors in Mathematics and Statistics    I. Minor in Scientific Computing  (Linear Algebra)    1. Linear Algebra  2. Principles of Numerical Computation  3. Numerical Linear Algebra  4. Applied matrix theory    II. Minor in Scientific Computing (ODE)    1. ODE  2. Principles of Numerical Computation  3. Numerical Solutions of ODE  4. Parallel Numerical Algorithms    III. Minor in Scientific Computing  (PDE)    1. PDE  2. Principles of Numerical Computation  3. Numerical Solutions of PDE  4. Introduction to Computational MRI, MRS, and NMR / Parallel Numerical Algorithms    IV. Minors in Differential Equations (DE), Fluid Dynamics (FD), Mathematical Biology (MB):    1. MINOR‐I (DE‐1)   : MTH407, MTH421, MTH424, MTH625.  2. MINOR‐II (FD‐1)  : MTH423, MTH523, MTH662, MTH694.  3. MINOR‐III (MB‐1) : MTH603, MTH606, MTH661, MTH658.  4. Minor‐IV (MB‐2): MTH 606, MTH601, MTH762, MTH694  5. Minor‐V (DE‐2): MTH 421, MTH 424, MTH405, MTH656  6. Minor‐VI (FD‐2): MTH 662,  MTH656, MTH630, MTH‐693    V. Minors in Analysis:  1. Analysis I  Analysis II  Distribution Theory and Fourier Analysis/ Fourier Analysis/ Functional Analysis  2. Analysis I  Complex Analysis  Fractal Interpolation and Applications/ Functional Analysis  3. Analysis I  Topology  75 

Differential Geometry/ Algebraic Topology/  Functional Analysis  4. Analysis I  ODE  PDE  5. Minor in Discrete Mathematics:  MTH 202  ‐ Discrete Math,  MTH 302 ‐ Logic,  MTH 204 ‐ Algebra and  MTH 401 ‐ Theory of Computation.    NOTE: At least one minor in Probability and Statistics will also be possible. However, the structure of that  minor is related to academic review of two‐year M.Sc. (Statistics) program and will be finalized after the  review of two‐year M.Sc. (Statistics) program is over.      MECHANICAL ENGINEERING    The  philosophy  behind  the  development  of  an  ideal  UG  curriculum  proposed  by  the  academic  review  committee (ARC) is well appreciated by the Department. The Department during the discussion felt that  there is no explicit mention about how the proposed new curriculum will be successful in alleviating the  weaknesses  of  the  present  curriculum  identified  by  the  ARC.  The  proposed  curriculum  should  be  correlated with the weaknesses of the present curriculum. Further, the success of any curriculum depends  on  the  feasibility  of  its  administrative  implementation.  In  the  proposed  curriculum,  some  of  the  implementation issues are not clear. They should also be carefully looked into.  Some of the issues related to above comments are presented below in a point wise manner.  1. It has been proposed in the new curriculum that the student tutors should man the discussion hour. In  view of this, the department proposes that all the tutors (students and faculty both) should attend the  lecture  classes  of  the  course  instructor‐in  charge,  The  student  tutors  should  have  offices  in  the  department,  and  the  department  should  make  sure  that  the  student  tutors  do  not  register  for  the  courses  whose  classes  clash  with  the  lectures  &  discussion  hours  of  the  courses  in  which  s/he  is  a  tutor.  2. The  department  feels  that  the  present  credit  based  system  is  well  understood  worldwide  and  it  conforms  to  the  international  standard/practice.  Hence,  the  proposed  credit  system  should  be  re  looked into from the point of view of its merits and demerits.  3. In the proposed graduation requirements, the graduating CPI has been lowered down to 4.0 from 5.0.  The department does not feel it appropriate because the graduating percentage of 40% is followed in  the universities where absolute marks grading scheme is in place. In such systems, normally the best  student gets about 80% marks. In the letter based grading scheme of IIT Kanpur, the highest score of  best student is 100%. Therefore, dropping the graduation requirement to 4.0 CPI becomes lower than  the universities following absolute marking system. It is also felt that students with lower CPI may not  be  welcomed  by  the  outside  world  and  would  have  difficulties  in  getting  the  right  kind  of  job  opportunities.  4. The  proposal  on  second  B.Tech.  Degree  requires  some  additional  considerations.  The  students  are  likely to face difficulties in selecting their courses due to the prerequisite requirements (both core and  departmental)  and  timetable  constraints.  In  all  likelihood,  their  graduation  date  is  going  to  be  stretched beyond the stipulated time.  5. The  department  had  many  queries  and  apprehensions  about  the  new  proposed  separate  degree  program  in  engineering  science.  For  example,  will  there  be  a  separate  department  for  the  general  administration  (i.e.  head,  DUGC,  industrial  training  for  the  B.Tech.  in  engineering  science)?  The  76 

students in engineering science stream will take courses in other departments, and their course work  will depend on the regular course structure proposed by the parent department. Timetable clash and  prerequisite requirements will add to the constraints of the students in engineering science stream in  selecting the appropriate courses.  6. The new  curriculum proposes inter‐departmental participation in teaching/tutorship of core courses  (i.e.  science  departments  participating  in  engineering  department  courses  and  vice  versa).  It  is  proposed  that  the  participation  in  tutorship  between  engineering  and  science  departments  can  be  encouraged but certain apprehensions were expressed about the interdepartmental teaching lecture  classes the inter‐departmental participation between science and engineering stream for core course  teaching may also lead to additional preparation workload on the faculty.  7. The  PE  (Physical  education)  courses  are  offered  in  first  year  only  in  both  the  existing  and  proposed  curriculum. However, it is felt that the introduction to physical education should be gradual with soft  option like yoga, jogging, swimming etc. in the beginning. The PE courses should be redistributed to  later  semesters.  The  physical  education  is  relevant  to  students  throughout  their  stay  in  the  UG  program not for the first year students only, and should be introduced in a gradual manner. The new  proposal  for  tutorship  of  the  PE  courses  by  faculty  members  from  different  departments  can  be  difficult as enough number of competent faculty members may not be available.  8. The department agrees with the modification suggested by ARC related to the TA 101 i.e. Engineering  Drawing  course.  However,  the  department  does  not  agree  with  the  observation  in  the  ARC  report  about the existing TA course in manufacturing to be heavy and therefore does not favor splitting the  TA201 course to TA102 (ME) & TA201 (MME). However, the department suggests the TA201 course to  be offered as an optional core course. The departments should be given an option to opt out of the  TA201 course if they feel so.  9. The  proposed  new  curriculum  supports  the  systems  engineering  oriented  courses  similar  to  the  existing  BTP  course  being  run  in  the  Department  of  Mechanical  Engineering.  The  department  recommends the BTP to remain in overall curriculum of the institute.  10. The departmental specific communication course (Semester V) should not be made compulsory on all  departments.  The  department  should  be  allowed  to  introduce  project  based  communication  course  content in their regular laboratory course structures.  11. The policy on attendance should be left to the instructors instead of the institute policy of minimum  80% attendance to appear in the final examination. As a first step, the institute has to formulate the  policy  of  taking  attendance  in  large  core  classes.  This  can  be  an  unnecessary  administrative  load  on  the institute.  Response to Questions posed to the departments  1. The department is not in favor of offering any minor sub specialization.  2. The students should take all compulsory departmental courses including the prerequisites to get the  2nd B.Tech. Degree.  3. The department doesn’t favor introducing B.Tech. (Honours) degree.  4. 4. The department does not favor any exit option for the under   performing students in core courses.  5. The department would like to retain the status‐quo of the ESO courses as in the present curriculum:  (1)  ESO  202  (Thermodynamics),  (2)  ESO  204  (Mechanics  of  Solids),  (3)  ESO  210  (Introduction  to  Electrical Engineering), (4) ESO 214 (Nature and properties of Materials)  6. The  department  will  integrate  project  based  communication  course  contents  with  the  laboratory  courses.  77 

7. The department does not encourage switching from two mid‐term pattern to one midterm pattern.      MATERIALS AND METALLURGICAL ENGINEERING    1. Point on Self Study "SS": Prevous implict formula is fine. How to quantify SS rationally appears to be  an important issue. Some of us did not agree to include SS explicitly in the formula.  2. Point on credit based system: General opinion was in favour of a credit based system.  3. Point on AL formula: General opinion is in favour of Earlier formula  4. Point on attendance: The faculty was divided though a majority was in favour of imposing mandatory  attendance criterion  5. Point on all four year degree: Vast majority of the members opined in favour of all 4 year UG program  at IIT Kanpur  6. Graduating CPI: The house was divided evenly on this issue ‐6 (Yes) and 4 (N) on lowering of passing  CPI to 4.  7. Majority  was  in  favour  of  B.  Tech,  in  Engineering  Sciences,  but  successful  implementation  would  require  i. Proper program guidance of student possibly through a virtual or real DUGC  ii. Having many within departments/ inter‐department minor options with fixed timetables  iii. Question about placements of graduating students are also to be considered  8. Majority  in  favour  of  Minors,  but  implementation  difficulties  in  terms  of  timetable,  etc.  are  summarized in DARC report.  9. MME is also in favour of second major in another department.  10. MME suggests that TA should not be split into two courses rather it should continue as only workshop  course without lectures.  Class room teaching can be substituted by well developed videos to be seen  before/after  the  workshop.    We  also  recommend  single  project  incorporating  MME/ME  related  processes.  11. HSS: In favour of expanding HSS elective, but Management should not be a part of HSS.  It can be an  open elective offered by IME.  12. Modular courses: MME in favour of modular courses with one exam.  13. Teaching of communication skills should be part of both UG and PG program.  14. Comments on proposed 4‐year Bachelor degree program  15. If student’s have the option to choose one chemistry course, then Physical Chemistry should be part  of both courses.  16. PHY102  and  PHY201  should  have  same  credit  or  PHY102  should  have  less.    We  think  that  most  of  PHY102 is covered in JEE.  17. 4th Semester is overloaded.  Our suggestion is to move OE‐1/DEPT from this semester.      Response from the dept. of MME on various specific questions.  1. A  minor‐  an  area  of  sub‐specialization‐  will  consist  of  27‐36  credits.  What  minors  could  your  department  offer?  Please  specify  the  ideal  structure  of  the  minor  (courses  and  their  order).  What  interdisciplinary minors could you offer with other departments? What would be their structure?  We  are  for  minor‐  an  area  of  sub‐specialization.      It  is  however  noted  that  if  all  departments  offer  more  than  the  required  number  of  compulsory  courses  (  also  detach  lab  component  from  courses,  introduce  fixed  time  table),  then  minors  will  have  evolve  automatically  out  of  the  compulsory  78 

departmental UG teaching program. It will be very difficult to sustain the concept of minor unless the  above ideas (large number of courses and fixed timetable) are implemented.   2. What would be the structure of 2nd B.Tech/B.S. degree (Major) in your department for students from  other departments? Specially, what should be minimum number of credits for award of 2nd degree?  What should be the course/credit mix (choice of electives and core courses) for 2nd degree?  The department is also in favour of Major. All designated compulsory courses together with two other  elective courses will constitute the major in the department of MME.  3. DO you think there should be an option for a B.Tech.(Honors) degree? If so, what should the criteria  for giving this special honors degree?    Yes, there should be provision for B.Tech. (Honors) degree. The following criteria are proposed;  ƒ ƒ ƒ

The student should not have F grade in any course  UGR2 and UGR3 must have B grade  Graduating CPI should be above 8.5   OR 

The student secures CPI above 9.0, if he/she does not take UGR in his/her academic program.  4.  Should there be an exit option for students who consistently underperform during the core program  at IIT Kanpur? If so, what form should this exit option take?  We are not in favour of  an exit option   5. ARC:  In the proposed curriculum, a student may take a maximum of 35 credits (three full semester  courses) and a minimum of 10 credits (one full‐semester course) under the ESO category. Which  ESO   courses would you make compulsory for your department?  ESO courses  ƒ ƒ ƒ

 Nature and properties of Materials   Mechanics of solids  Rate phenomena 

  6. In what ways can your department integrate communication skills as a necessary evaluative criterion  in some of your department?  It is a highly subjective issue and would tend to very from one person to another. The institute may  consider to address the communication skills at the entry level of the student at IIT Kanpur.  7. Should we switch from the pattern of two mid ‐term and one  end‐term exam to one mid term and  one end‐term exam for all courses?  Existing pattern of two midterm examination suffices  8. Opinion on Credit system  Credit system as proposed by IARC is OK.  9. Graduating requirement  79 

The graduating CPI should be 5, not 4 as proposed by IARC. The grading system should be re‐looked  at. With overall “poor” grade a student should not graduate from IITK.    PHYSICS    These suggestions and views are based on the Minutes of the Special Faculty Meeting held on March 01,  2009,  and  subsequent  discussion  of  ARC  Special  Group  in  physics  to  articulate  the  views  of  the  Department.    1. General Comments   ƒ The effort of ARC was appreciated. The suggested reforms were generally considered to be in the right  direction.  ƒ The analysis in the first part is good, but it is unclear how those issues are addressed in particular in  the  later  recommendations!  The  changes  required  in  the  content  are  major  and  mere  incremental  changes  may  not  be  effective.  The  tuning  of  the  structure  alone  is  not  enough  to  get  the  desired  results.  ƒ The  ‘Science  based  Engg.  Education’  may  need  a  clearer  articulation  keeping  the  present  context  in  mind, though there can be no going back on this.  ƒ Flexibilities  provided  will  work  only  if  a)  the  exact  target  audience  is  identified;  b)  the  fraction  of  students likely to benefit is estimated; c) conditions of access are laid down and d) responsibility for  making the  ƒ Particular flexibility work is fixed.  ƒ The flexibility of minors and second degree has the potential of changing the academic ambience by  making disciplinary barriers porous and movements easier.  ƒ Flexibility in duration may be desirable to account for large variation in speed and style of internalizing  concepts. To reduce stress ceremonial aspects of awarding degree may be done away with.    2. B.S. Degree Entrance Criteria  ƒ The  B.S.  degree  will  be  a  non‐standard  degree  to  start  with  and  prospective  candidates  at  JEE  counseling will not have clear ideas about its future and hence genuinely good students interested in  Science  degree  may  shy  away.  The  degree  may  then  be  filled  up  with  lower  ranking  students,  especially in the face of competition in the environment form new Institutions and other Programmes.    3. Graduation Criteria of CPI being 4.0 and above  ƒ The sharp numerical criteria of CPI less than 4.0 for termination will not work since in our system we  are used to look at individual cases. In effect the AP cases will move to the CPI band 3‐4. This may be  invitation to many to habitually neglect studies only doing the minimum required to be in AP or just  avoid AP.    4. CORE Programme  ƒ The advantages of allowing a student in the core programme to choose sequencing of core courses at  her  own  will  were  debatable.  May  be  this  option  can  be  given  to  the  Departments  rather  than  individual students. Logistics of offering each of the courses to number of students and half the batch  doing at any time does not make it organizationally feasible either.  ƒ Taking half courses at the core stage was not favored by many. This may be tied out in later into eh  programme  or  in  the  PG  part.  The  courses  anyway  give  a  dismembered  view  of  a  subject  –  half  courses would accentuate this undesirable feature. Half courses can be of use to experienced people  80 

with maturity when the academic goals are sharpened so that they know what exactly they want and  what for.      5. PROFESSIONAL Programme  ƒ Most people were not in favour of making Projects optional. An undergraduate programme should be  capped by an integrating project. Our failure to regulate and administer projects should not lead us to  abandon it. Instead more majors should be taken to streamline the project. In fact it should become  one’s best part of the UG programme.  ƒ There is a difference between UG Research and UG Project. UG Research should be only for the highly  motivated. Only a small fraction of the UG Projects would normally qualify as UG Research.  ƒ Projects  must  carry  letter  grades  and  be  compulsory.  Project  work  should  not  be  de‐emphasized  as  suggested in the interim proposals.  6. Answers to Some Questions for the Department  ƒ A  Minor  –  an  area  of  sub‐specialization  –  will  consist  of  27‐36  credits.  What  Minors  could  your  department  offer?  Please  specify  the  ideal  structure  of  the  minor  (courses  and  their  order).  What  interdisciplinary minors could you offer in association with other departments? What would be their  structure?  See Below    ƒ What would be the structure of 2nd B‐Tech/B.S. degree (Major) in your department for students from  other departments? Specifically, what should be the minimum number of credits for award of the 2nd  degree? What should be the course / credit mix (choice of electives and core courses) for 2nd degree?  See Below  ƒ In what ways can your department integrate communication skills as a necessary evaluative criteria in  some of your department courses?   ƒ Through Presentations in Project Courses and Introduction to Department.  ƒ Should we switch from the pattern of two midterm and one end‐term exam to one midterm and one  end‐term exam for all courses?  ƒ Most  people  seem  to  favour  single  Midsem  Exam,  though  there  are  some  who  think  tow  midesems  benefit students.  ƒ Suggested Course Structure for Second BS Degree (Physics Major)  Semester I  Phy 401 (Classical Mechanics)  Phy 461 (Experimental Physics I)  Phy 552 (Classical Electrodynamics)  *** / OE  DE1 (Department Elective)    Semester II  Phy 412 (Statistical Mechanics)  Phy 432 (Quantum Mechanics II)  Phy 462 (Experimental Physics I)  OE / ***  DE2 (Department Elective)  Note:  81 

1) Most students going for a Physics Major will have probably taken Phy 431 (QM) earlier; if they have not,  Phy 431 (Quantum Mechanics I) must be taken in the OE slot.  2) *** is one of Phy 407 / 524 / 543    Suggested Physics Minors    Astrophysics     305 (Physics of the Universe)    407 (Special and General Relativity)    CM/QM    Atomic Physics     QM    524 (Atomic and Nuclear Physics)      Bio Physics                     309 (Introductory Biophysics) / 310( Physics of     Bio‐materials)                    617 (Physics of Natural Nanomachines) / 619 (Statistical Physics of Biomolecules and Cells) / 641    (Elements of Bio Medical Physics/ suitable elective (BSBE)    Chemical Physics                             QM    524 (Atomic and Nuclear Physics)    Suitable elective (Chemistry)    Computational Physics       473 / 625 (Computational Methods in Physics)    627 (Computer Simulations in Physics)     Suitable elective e.g. on Fluid Dynamics (ME/AE)    Condensed Matter Physics                    QM    412 (Statistical Mechanics)    543/622/634/642/624 etc. (any         Condensed Matter Physics course)    Energy and Environment                    301 (Energy)    Sociology (HSS)    Environment (covering sensors) (CE)    High Energy Physics                                 QM1    QM2    680 (Particle Physics)    82 

                                         

Laser Technology            303 (Principles of Lasers and their Applications)  643 (Lasers and Laser Spectra) / 644 (Quantum Electronics)  Elective (LTP)  Low Temperature Physics                                    QM  634 (Low Temperature Physics)  Experiments in different laboratories  Mathematical Physics I          (Algebraic Topology Differential Geometry)            Elective (MTH)  Mathematical Physics II         QM  Mathematics and Philosophy   407 (Special and General Relativity)  612 (Group Theory)  Materials Physics                     QM  308 (Modern Theories of Material Design)  suitable elective (MSP) / 621 (Electronic Structure of Materials  Nano Physics                               QM  629  (Physics  and  Terchnology  of  Thin  Fims)  /  631  (Physics  of  Semiconductor  Nanostructures)  /617  (Physics of Natural Nanomachines) / suitable elective project (FIB/other lab) 

                           

Non‐Linear Dynamics                 306 (Order and Chaos)  322 (Nonlinear Systems)  elective on computations (e.g. ME)   Nuclear Techniques                          QM  543 (Condensed Matter Physics)   638 (Nuclear Techniques in Solid State Studies)   Physics and Philosophy               305 (Physics of the Universe)  QM   Philosophy (HSS)   Plasma Physics                   303 (Principles of Lasers and Applications)                                    83 

                         

552 (Classical Electrodynamics I)   690R (???)  Quantum Information Theory     QM   elective (CSE)   Quantum Optics                         QM  307 (Modern Optics)   646 (Coherence Optics) / ???  Semiconductor Physics               QM  312 (Quantum Processes in Low‐dimensional   Semiconductors)  628  (Topics  in  Semiconductor  Physics)  /  629  (Physics    and  Technology  of  Thin  Films)  /  631  (Semiconductor Nanostructures) / MSP 

 

                 

  Spectroscopy                                           QM  NMR/EPR                                                 elective (Chemistry)  Statistical Physics                       412 (Statistical Mechanics)   613 (Advanced Statistical Mechanics) / 615   (Non‐equilibrium Statistical Mechanics)  Elective 

   

84 

  Appendix XVII: Course Allocation in the Past Academic Programmes  Table 8. Percentage course allocation in the past academic programmes 

  

HSS  18.7% 

Science/Sc.  Esc + ESOTA  Electives  22.6%  13.2%  11.3% 

Original  1963  I UGRC  1970  II UGRC  1981  III UGRC  1992  IV UGRC  2001 

34% 

Open/Core  Electives    

16% 

20% 

10% 

10% 

32% 

12% 

10.9% 

12.9% 

15.2% 

6.5% 

41.3% 

12.9% 

10% 

15% 

15% 

5% 

42.5% 

12.5% 

9.6% 

19.2% 

9.6% 

2.4% 

50.0% 

2.4% 

                   

 

85 

Dept. 

Appendix XVIII: List of Sub‐committees      Credit Subcommittee    Dr. A.K. Chaturvedi    Dr. V. Chandrasekhar    Dr. Debasis Kundu  Communication Skills    Dr. Goutam Deo    Dr. Amman Madan    Dr. Suchitra Mathur    Dr. Peeyush Mehta    Dr. C.S. Upadhyay  Interim Report (for Open House)    Dr. Rajiv Shekhar      Dr. M. Harbola    Dr. CS Upadhyay  Template Subcommittee for Interim Report    Dr. S. Mittal    Dr. Partha Chakraborty    Dr. V. Chandrasekhar    Dr. Debasis Kundu    Dr. Suchitra Mathur     Dr. C. S. Upadhyay  Questions to be sent to Departments for feedback in Interim Report    Dr. Suchitra Mathur     Dr. Peeyush Mehta     Dr. Subramaniam  Caltech. Curriculum    Dr. V. Chandrasekhar  Student Survey    Dr. Suchitra Mathur    Dr. Mainak Chaudhuri     Mr. Mohit Jolly    Dr. Sanjay Mittal    Mr. Anurag Sujania  Administrative issues    Dr. Debasis Kundu    Dr. Goutam Deo    Dr. M.S. Kalra  Mathematics    Dr. CS Upadhyay    Dr. V. Eswaran    Dr. S. Ghorai     Dr. V. Shankar    Dr. P. Shunmugaraj     Dr. S. Umesh  86 

Physics         Dr. M S Kalra    Dr. M. Harbola    Dr. Rajendra Prasad  Chemistry        Dr. V. Chandrasekhar    Dr. Amalendu Chandra    Dr. Madhav Ranganathan  Life science     Dr.  V. Chandrasekhar    Dr. Debashis Chowdhury    Dr. Anmangsu Ghatak    Dr. Dhierndra Katti    Dr. B V Rathish Kumar    Dr. Balaji Prakash    Dr. Sankar Ramakrishnan    Dr. P. Sinha    Dr. Subramaniam    Dr. Sandeep Verma  E Sc 102     Dr. Mainak Chaudhuri    Dr. Shantanu Bhattacharya    Dr. Ajit Chaturvedi    Dr. Anjan K Gupta    Dr. A. R. Harish    Dr. Joesph John    Dr. A. Kushari    Dr. Baquer Mazhari  TA101    Dr. Manoj Harbola    Dr. Vinay Gupta    Dr. Sudhir Kamle  TA201    Dr. Manoj Harbola    Dr. N V K Reddy     Dr. Anish Upadhyay  E Sc 101    Dr. Ajit Chaturvedi    Dr. Sanjeev K Agrawal    Dr. Mainak Chaudhuri    Dr. V. Eswaran    Dr. Nitin Kaistha    Dr. Harish Karnick  Minors    Dr. C. S. Upadhyay     Dr. Ajit K. Chaturvedi     Dr. Manoj Harbola  87 

  Dr. Rajiv Shekhar  Dual Major/Degree templates    Chemistry/Chemical/BSBE       Dr. V. Chandrasekhar       Dr. Amitabha Bandyopadhyay      Dr. Goutam Deo    AE/ME       Dr. MS Kalra      Dr. CS Upadhyay    Math/Economics       Dr. Debasis Kundu       Dr. Surajit Sinha    BT/BS leading t o MBA      Dr. Peeyush Mehta      Dr. Rajiv Shekhar    BT followed by MT in NET      Dr. M S Kalra  Engineering Science    Dr. C. S. Upadhyay    Dr. S. Guha    Dr. Harish Karnick    Dr. Neeraj Misra      Dr. V. Shankar    Dr. Mahesh Sivasambu    Dr. S. C. Srivastava  Interim Report‐II (to Senate)    Dr. Mainak Chaudhuri    Dr. Ajit K. Chaturvedi    Dr. Debasis Kundu    Dr. Sanjay Mittal    Dr. C. S. Upadhyay  APEC    Dr.  Ajit K. Chaturvedi    Dr. Debasis Kundu 

88 

Appendix XIX: The committee members                                         

Dr. Sanjay Mittal, AE, Chairperson  Dr. Peeyush Mehta, IME   Dr. CS Upadhyay, AE  Dr. K. Subramaniam, BSBE  Dr. V. Chandrasekhar, CHM  Dr. Goutam Deo, CHE  Dr. M.S. Kalra, ME  Dr. Rajiv Shekhar, MME  Dr. Partha Chakraborty, CE  Dr. A.K. Chaturvedi, EE  Dr. Mainak Chaudhuri, CSE  Dr. Debasis Kundu, MTH   Dr. Manoj Harbola, PHY  Dr. Suchitra Mathur*, HSS   

*Dr. Suchitra Mathur nominated Dr. Amman Madan during the period she was on leave.     

Mr. MK Diwakar, AR(AA), Secretary 

89