KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK ...

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK TINGKATAN EMPAT (PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH)

PELAJARAN 1 PELAJARAN 2 PELAJARAN 3 PELAJARAN 4 PELAJARAN 5 PELAJARAN 19 PELAJARAN 20 PELAJARAN 21 PELAJARAN 22 PELAJARAN 23 PELAJARAN 24 PELAJARAN 25 PELAJARAN 26 PELAJARAN 27 PELAJARAN 28 PELAJARAN 29 PELAJARAN 30

-

Pengukuran Pengukuran Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga

SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

© SN2002 ©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

1

MPK44

FORMAT MODUL Format modul Pendidikan Jarak Jauh MARA (1994) adalah seperti berikut: 1. Penjelasan tentang kandungan pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran 5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan Catatan: 1. Setiap modul mempunyai format yang sama kecuali Latihan dan Ringkasan. 2. Bilangan bahagian Latihan tidak tekal. 3. Bahagian Ringkasan juga tidak tekal. SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

2

© SN2002 MPK58

YEANY, WAUGH & BLALOCK (1979)

“Dengan memberikan para pelajar set objektif untuk sesuatu unit pengajaran dan ujian diagnostik telah memperbaiki pencapaian pelajar.”

© SN 1999 MPK 501 ©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

3

COLLETTE & CHIAPPETTA (1984)

“Individualized instruction at its extreme means that every student has the choice to decide what to study, when to study, where to study, how long to study, and with whom to study.”

© SN 1999 MPK 502 ©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

4

ESBENSEN (1970)

“Pengajaran individu merupakan satu kaedah pengajaran yang membolehkan setiap pelajar bergiat belajar pada sepanjang masa tentang perkara-perkara yang didapatinya berguna kepada dirinya sebagai seorang individu.”

© SN 1999 MPK 503


5

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malayisa yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan ©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

6

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. © SN 1999 MPK 504

Aktiviti Kursus Penulisan Modul Pengajaran 14 – 15 Rabiulawal 1422H (6 - 7 Jun 2001)

1. 2. 3. 4. 5.

Tajuk MPK Rasional Aktiviti Utama Objektif Pembelajaran Isi Kandungan - Teks - Aktiviti/Ujikaji/Contoh - Istilah - Ringkasan Konsep 6. Penilaian – Soalan Kriteria ©SN2007 MPKColomboPlan0607(3)

7

7. Tatatingkat Pembelajaran Untuk Bah. Pemulihan dan Bah. Pengayaan serta bahannya 8. Maklum Balas 9. Sumber/Rujukan © SN2001 MPK 45


8

CIRI-CIRI ASAS MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Kandungan kendiri kandungan kendiri. Prihatin terhadap

(self-contained),

(individual differences).

perbezaan

pakej

individu

Mempunyai objektif pemelajaran (learning objectives). Isi kandungan dan aktiviti pemelajaran (content and learning activities) disediakan dan disusun dalam turutan yang sistematik. Kepelbagaian dalam penggunaan media. Penglibatan aktif dari para pelajar. Gerak balas pengukuhan yang segera (immediate feedback) . (Mastery Strategi penilaian penguasaan

Evaluation Strategy).

Pilihan pemelajaran (learning alternatives) disediakan – bahan pemulihan dan pengayaan. 10. Penilaian sumatif (summative evaluation) disediakan untuk mengenal pasti kesukaran pemelajaran (learning difficulties) yang dihadapi oleh para pelajar.

9.

©SN2007 1 MPKCiriAsas0607(3)

PENGGUNAAN ISTILAH MODUL DALAM PENDIDIKAN Perkataan modul digunakan sekurang-kurangnya dalam empat (4) konteks berlainan: 1. 2. 3. 4.

Kelompok pelajar yang bekerjasama. Blok masa dalam jadual waktu. Kelompok mata pelajaran/kursus. Unit pengajaran.

Catatan: 1. Istilah Modul Pengajaran Kendiri (MPK) sering digunakan untuk merujuk unit pengajaran (konteks ke-4) dan membezakan tiga konteks yang lain. 2. Istilah asal MPK dalam Bahasa Inggeris ialah Self-Instructional 3.

Module (SIM) .

Penggunaan MPK merupakan salah satu cara untuk mengindividukan pengajaran dalam pengajaran individu (individualized instruction).

©SN2007 MPKIstilah(MPK)0607(3)

1


2

PENGGUNAAN ISTILAH MODUL DALAM PENDIDIKAN Perkataan modul digunakan sekurang-kurangnya dalam empat (4) konteks berlainan: 1. 2. 3. 4.

Kelompok pelajar yang bekerjasama. Blok masa dalam jadual waktu. Kelompok mata pelajaran/kursus. Unit pengajaran.

Catatan: 1. Istilah Modul Pengajaran Kendiri (MPK) sering digunakan untuk merujuk unit pengajaran (konteks ke-4) dan membezakan tiga konteks yang lain. 2. Istilah asal MPK dalam Bahasa Inggeris ialah Self-Instructional 3.

Module (SIM) .

Penggunaan MPK merupakan salah satu cara untuk mengindividukan pengajaran dalam pengajaran individu (individualized instruction).


1


2


PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN

1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

-

Pengukuran Pengukuran Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Sifat-Sifat Bahan Sifat-Sifat Bahan Sifat-Sifat Bahan Sifat-Sifat Bahan Sifat-Sifat Bahan Sifat-Sifat Bahan Sifat-Sifat Bahan Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga

SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994) ©SN2007 MPKMARA(C)0607(3)

1

PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN

27 28 29 30

-

Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga

FORMAT MODUL Format modul Pendidikan Jarak Jauh MARA (1994) adalah seperti berikut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Penjelasan tentang kandungan pelajaran Objektif Senarai istilah penting Isi pelajaran Contoh Latihan* Ringkasan** Jawapan

Catatan: 1. Setiap modul mempunyai format yang sama kecuali Latihan dan Ringkasan. 2. Bilangan bahagian Latihan tidak tekal. 3. Bahagian Ringkasan juga tidak tekal. SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

©SN2007 MPKMARA(C)0607(3)

2

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Pereka Pengajaran + Pakar Bidang + (Penilaian Formatif)? = Bahan P&P Berkesan

©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

1

SUMBER/RUJUKAN 1.

BUKU

Chew, Y.S. (1992). KBSM Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Pustaka Sistem Pelajaran Sdn. Bhd. Bahan: m.s. 88 – Institut Piawaian Dan Penyelidikan Malaaysia (SIRIM). Soalan: m.s. 124 – no. 11. Lim, S.C. (1992). SPM KBSM Kursus Persediaan Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 128-129 – no. 12, 18, 19. Loo, W.Y. (1993). Petua Kejayaan SPM Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 111 – 10, 11. Toh, K.K. dan Abdullah Mohd. Idris (1991). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Tropical Press Sdn. Bhd. Bahan: m.s. 94 – Aktiviti 2 no. 1 & 2.


2

Zainal Abidin Husain (1993). Nota Peperiksaan SPM – KBSM Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 109 – Bahagian (a) & (c).

2. SLAID PENGAYAAN Noor Hasnida Baharudin dan Rakan-rakan (1991). Ikatan Bata Tingkatan 4. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Norlida Hj. Jais dan Rakan-rakan (1992). Acuan Konkrit. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Roszilah Hamid dan Rakan-rakan (1992). Bahan-Bahan Konkrit – Batu Baur. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Zainal

Abidin

Rakan-rakan (1990). Penggunaan Cerucuk Dalam Pembinaan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


Akasah

dan

3

3. SLAID TERAS Azman Abdul Majid dan Rakan-rakan (1990). Pengenalan Kepada Konkrit dan Kegunaannya. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Janang S. dan Rakan-rakan (1989). Konkrit – Satu Pengenalan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

4. VIDEO PENGAYAAN Abdul Razak Sabtu dan Rakan-rakan (1990). Bahan Binaan: Blok Konkrit. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


4

ARAS ANALISIS (4)

sudut genting2 1. Mengaitkan1 berdasarkan indeks biasan3. 2. Mengaitkan1 syarat pantulan berdasarkan dalam penuh2 indeks biasan dan sudut genting3. 3. Memilih1 pemboleh ubah untuk paksi pada suatu graf2 berdasarkan perbezaan pemboleh ubah bersandar dan bebas3.

© SN1999 MPK510


5

ARAS SINTESIS (5)

1. Membina1 alat binaan optik2 berdasarkan fenomena pantulan dalam penuh3. Hukum Snell2 2. Menerbitkan1 berdasarkan hukum-hukum pembiasan cahaya3. lengkung yang 3. Membina1 terbaik2 berdasarkan taburan titik-titik yang telah diplotkan dalam sesuatu graf3.

© SN1999 MPK511


6

ARAS PENILAIAN (6) 1. Mentafsir1 sesuatu graf2 berdasarkan bentuk bentuk graf tersebut3. 2. Membandingkan1 kesamaan stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditunjukkan dengan memberikan alasannya3. 3. Membandingkan1 perbezaan stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditujukkan dengan memberikan alasannya3. © SN1999 MPK512


7

SIFAT-SIFAT MURABBI Antara sifat-sifat yang sangat penting dipunyai oleh seseorang yang ingin menjadi pendidik yang berjaya: 1.

Sifat Rabbani 1.1 Memiliki ilmu pengetahuan yang sahih 1.2 Sentiasa bertakwa kepada Allah swt.

2.

Ikhlas

3.

Memahami tabiat anak-anak

4.

Berlaku adil

5.

Sabar

6.

Bersifat benar

7.

Merasa bertanggungjawab

© SN1999 MPK509


8

BAHAN UNTUK PEMBENTANGAN

1. Carta Aliran Tajuk-Tajuk Dalam Modul Pengajaran Kendiri (MPK) 2. Carta Aliran Isi Kandungan Modul Pengajaran Kendiri (MPK) 3. Objektif Pembelajaran 4. Tatatingkat Pembelajaran - Bahagian Pemulihan - Bahagian Pengayaan 5. Sumber.

© SN1999 MPK508


9

PELAJAR BERBEZA DARI SEGI 1. Teknik dan gaya belajar 2. Kadar pencapaian dalam pembelajaran 3. Cara menyelesaikan masalah 4. Sifat dan tingkah laku 5. Minat 6. Darjah motivasi 7. Motivasi untuk mencapai matlamat 8. Kesediaan untuk belajar 9. Kebolehan untuk belajar 10.Nilai terhadap mata pelajaran Sumber: Burns, R. (1971). Educational Technology, 11(6), 55. © SN2002 MPK38 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

10

NO TWO LIVING ORGANISMS ARE ALIKE!


11

© SN2002 MPK39

KAEDAH PENYELIDIKAN MPK1 MPK2 MPK3 MPK4 MPK5 MPK6 MPK7 MPK8 MPK9 MPK10 MPK11 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

Pengenalan (3 unit) Sorotan Penulisan (4 unit) Memilih Dan Mentakrif Masalah Penyelidikan (3 unit) Memilih Reka Bentuk Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara (4 unit) Memilih Sampel (3 unit) Memilih Dan Membina Alat Pengukuran (6 unit) Mengumpul Data (2 unit) Menganalisis Data Dan Mentafsir Keputusan (3 unit) Menyediakan Cadangan Penyelidikan (2 unit) Menulis Laporan Penyelidikan (5 unit) Menilai Penyelidikan (2 unit). 12

SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK40

KAEDAH PENYELIDIKAN MPK1: 1.1 1.2 1.3

Pengenalan Tujuan Penyelidikan Jenis Penyelidikan Proses Penyelidikan

MPK2: Sorotan Penulisan 2.1 Tujuan Sorotan Penulisan 2.2 Memperolehi Sumber Kajian Berkaitan 2.3 Menganalisis Sumber Kajian Berkaitan 2.4 Menulis Sorotan Penulisan MPK3: Memilih Dan Mentakrif Masalah Penyelidikan 3.1 Mengenal Pasti Masalah 3.2 Memilih Masalah Penyelidikan ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

13

3.3 Membina Hipotesis

© SN2002 MPK41

MPK4: Memilih Reka Bentuk Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara 4.1 Penyelidikan Deskriptif 4.2 Penyelidikan Pertalian (Korelasi) 4.3 Penyelidikan Penilaian 4.4 Penyelidikan Tindakan MPK5: Memilih Sampel 5.1 Populasi Dan Sampel 5.2 Tatacara Untuk Memilih Sampel 5.3 Menentukan Saiz Sampel MPK6: Memilih Dan Membina Alat Pengukuran 6.1 Alat Pengukuran Dan Kegunaannya 6.2 Mereka Bentuk Soal Selidik 6.3 Mereka Bentuk Jadual Temu Bual 6.4 Mereka Bentuk Borang Pencerapan ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

14

6.5 Menilai Alat Pengukuran Penyelidikan 6.6 Memilih Alat Pengukuran Piawai SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK42

FORMAT MODUL 1. 2. 3. 4. 5.

Purpose of module ‘x’ Objectives of module ‘x’ Content of module ‘x’ How to use this module Bibliography

Diikuti dengan unit-unit 1. Objective (general and specific) 2. Input* 3. Practice task 4. Feedback to practice task ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

15

5. Input 6. Practice task 7. Feedback to practice task Setiap unit dalam modul mempunyai format yang sama cuma bilangan practice task dan feedback to practice task boleh lebih daripada satu. SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK43


PELAJARAN 1 PELAJARAN 2 PELAJARAN 3 PELAJARAN 4 PELAJARAN 5 PELAJARAN 19 PELAJARAN 20 PELAJARAN 21 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

-

Pengukuran Pengukuran Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Tenaga Tenaga Tenaga 16

PELAJARAN 22 PELAJARAN 23 PELAJARAN 24 PELAJARAN 25 PELAJARAN 26 PELAJARAN 27 PELAJARAN 28 PELAJARAN 29 PELAJARAN 30

-

Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga


© SN2002 MPK44

FORMAT MODUL Format modul Pendidikan Jarak Jauh MARA (1994) adalah seperti berikut: 1. Penjelasan tentang kandungan pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

17

5. 6. 7. 8.

Contoh Latihan* Ringkasan** Jawapan


© SN2002 MPK45

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK TINGKATAN EMPAT Tajuk-tajuk utama adalah seperti berikut: 1. Pengukuran 1.1 Kuantiti Fizik 1.2 Alat Pengukur 1.3 Kaedah Graf ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

18

2. Kinematik dan Dinamik 1.1 Vektor 1.2 Kinematik 1.3 Dinamik 2. Sifat Bahan* 2.1 Keadaan Jirim 2.2 Sifat Jirim 3. Tenaga 3.1 Kerja dan Tenaga 3.2 Haba 3.3 Atom dan Tenaga Nuklear SUMBER:KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 1991)

© SN2002 MPK46

SIFAT BAHAN* Tajuk-tajuk bagi Sifat Bahan adalah: 1. Keadaan Jirim 1.1 Pepejal, Cecair dan Gas 1.2 Teori Kinetik Jirim ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

19

2. Sifat Jirim 1.1 Ketumpatan 1.2 Kekenyalan 1.3 Kekuatan dan Ketegaran 1.4 Tegangan Permukaan 1.5 Tekanan Di Dalam Bendalir 1.6 Tekanan Di Dalam Bendalir Bergerak 1.7 Hukum-Hukum Gas Catatan: Tempoh mengajar untuk keseluruhan tajuk Sifat Bahan sekitar 9-11 minggu. © SN2002 MPK47

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) SIFAT BAHAN 1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

20

2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM 3. MPK3: KETUMPATAN 4. MPK4: KEKENYALAN 5. MPK5: KEKUATAN dan KETEGARAN 6. MPK6: TEGANGAN PERMUKAAN 7. MPK7: TEKANAN DI DALAM BENDALIR 8. MPK8: TEKANAN DI DALAM BENDALIR BERGERAK 9. MPK9*: HUKUM-HUKUM GAS © SN2002 MPK48


21

Kandungan Kurikulum Sekolah Perlu Diubah “Selain meneliti sukatan pelajaran, PPK juga menyediakan bahan pengajaran untuk kemudahan guru. Contohnya, PPK mengedarkan modul seperti Pukal Latihan Sekolah Rendah untuk membantu guru menggunakan bahan pengajaran Sains dengan lebih berkesan.” “Baru-baru ini pula, PPK bekerjasama dengan sebuah syarikat swasta untuk menerbitkan MOL, iaitu modul untuk memudahkan guru menyampaikan suatu konsep yang dirasakan sukar diajar dalam mata pelajaran Fizik.” - DR. HANAFI MOHAMAD KAMAL PENGARAH PPK SUMBER:

BERITA PENDIDIKAN, M.S.1, ISNIN, 25 REJAB 1416H (18 DISEMBER 1995)


22

© SN2002 MPK49

KURIKULUM SAINS WAJAR DIKEMAS KINI “Seminar Kebangsaan Kurikulum 1995 yang berakhir semalam mencadangkan supaya Kurikulum Sains di sekolah rendah dan menengah perlu menekankan pengajaran serta pembelajaran berteraskan prinsip ‘konstruktivisme’ atau fahaman binaan. Bagi kurikulum di peringkat menengah atas pula sepatutnya bercorak modular supaya Kurikulum Sains dapat dikemaskinikan dari semasa ke semasa mengikut perkembangan teknologi pesat.” - Syuhada Choo Abdullah


23

SUMBER:

BERITA HARIAN, M.S.24, KHAMIS, 21 REJAB 1416H (14 DISEMBER 1995)

© SN2002 MPK50

PENINGKATAN KESEJAWATAN DI KALANGAN GURUGURU SEKOLAH MENENGAH SRI KAMPAR, KAMPAR, PERAK DARUL RIDZUAN. “Untuk menentukan projek peningkatan kesejawatanan ini berjalan lancar di SMSK, langkah-langkah yang berikut telah pun di ambil: 8.


…….. Pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihanlatihan dalaman diadakan, misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional,” ……. 24

SUMBER:

PUKAL LATIHAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH – BAHAN SUMBER TAMBAHAN, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 1990:18-20)

© SN2002 MPK51


25


26


27


28


29

MPK57 Model Eijl


30


31

Pembelajaran Bermakna dan Berkesan?


32

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


33



© SN 1999 MPK 502


34

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


35

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malayisa yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

36

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. © SN 1999 MPK 504


1. 2. 3. 4. 5.

Tajuk MPK Rasional Aktiviti Utama Objektif Pembelajaran Isi Kandungan - Teks - Aktiviti/Ujikaji/Contoh - Istilah - Ringkasan Konsep 6. Penilaian – Soalan Kriteria ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

37



38




1


2



3


4


5


6


7


8

MPK57 Model Eijl


9


10



11

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


12



© SN 1999 MPK 502


13

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


14


15



1. 2. 3. 4. 5.


16



17

PERBANDINGAN MODEL-MODEL MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) MODEL BURNS (1972)

MODEL KLINGSTEDT (1972)

MODEL EIJL

Tajuk

Tajuk

Objektif

’Overview’

Praujian

MODEL DE VITO (1976)

MODEL MEYER (1988)

MODEL CECE DJADJA (1992)

MODEL TERASCABANG SHAHAROM (1994)

PERINGKAT 1Tajuk

Tajuk

Tajuk

PANDUAN GURU-Tajuk

Tajuk

Objektif

PERINGKAT 1PENGENALANMatlamat

Objektif

Senarai Objektif

RASIONALPanduan

PERINGKAT 1PENGENALANStruktur & Kaedah

TAJUK-

ARAHAN-

Latar Belakang

Tatacara

Praujian

PERINGKAT 2PENGENALANPrasyarat

Praujian

Praujian

©SN2007 1 MPKPerbandinganModel0607(3)

(1976)

PANDUAN 2. ISI KANDUNGANGURU-Tujuan Objektif & Aktiviti Pemelajaran PANDUAN GURU Tatacara

1. PENGENALANRasional & Aktiviti Utama

PANDUAN GURUPrasyarat

1. PENGENALANPraujian

MODEL BURNS (1972)

MODEL KLINGSTEDT (1972)

MODEL EIJL

RASIONAL – Kepentingan

RASIONALKepentingan

-

-

-

PKT.2

(1976)

-

MODEL MEYER (1988)

-

TUJUANSebab

-AKTIVITI BELAJAR-Bhg. Pemulihan -

MODEL DE VITO (1976)

PKT. 3

PENGALAMAN UMUM -

-

-

Sumber


-

Senarai Bahan

MODEL TERASCABANG SHAHAROM (1994)

PANDUAN 3. GURU-Fungsi PENILAIAN KENDIRIUjian Diagnostik -

4. PENGUKUHANBhg. Pemulihan & Bhg. Pengayaan

Hubung Kait -

Maklum Balas Akhir

Sumber

MODEL CECE DJADJA (1992)

Senarai Alatan & Sumber

Jawapan Lembaran Kerja & Jawapan Ujian

5. MAKLUM BALAS –

-

6. RUJUKAN-

Jawapan Latihan

Sumber





1



2


3


4


5


6

MPK57 Model Eijl


7


8



9

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


10



© SN 1999 MPK 502


11

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


12


13



1. 2. 3. 4. 5.

Tajuk MPK Rasional Aktiviti Utama Objektif Pembelajaran Isi Kandungan - Teks - Aktiviti/Ujikaji/Contoh - Istilah - Ringkasan Konsep 6. Penilaian – Soalan Kriteria


14



15



2.

Ikhlas

3.


4.

Berlaku adil

5.

Sabar

6.

Bersifat benar

7.


© SN1999 MPK509


1




2


3



4


5


6


7


8


9

MPK57 Model Eijl


10


11



12

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


13



© SN 1999 MPK 502


14

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


15


16



1. 2. 3. 4. 5.


17



18

PANDUAN UMUM UNTUK MEREKA BENTUK MPK Komponen Model Pendekatan Sistem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Matlamat Maklumat Latar Belakang Pelajar Tajuk Bahan (MPK) Objektif Pemelajaran Ujian Kriteria Kemahiran Prasyarat Ujian Sebelum (pretest) Aktiviti Utama Pilihan Pemelajaran Menilai Kemajuan Menyediakan MPK Penilaian Pakar Bidang Kritikan dan Semakan Membuat Perubahan Berdasarkan Pada Maklum Balas Pakar Bidang dan Pelajar


1

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran (P&P)

Pereka Pengajaran + Pakar Bidang + (Penilaian Formatif)? =


Bahan P&P Berkesan

2


3


4

MPK57 Model Eijl


5


6



7

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


8



© SN 1999 MPK 502


9

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


10


11



1. 2. 3. 4. 5.


12



13

PANDUAN UMUM UNTUK MEREKA BENTUK MPK Komponen Model Pendekatan Sistem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Matlamat Maklumat Latar Belakang Pelajar Tajuk Bahan (MPK) Objektif Pemelajaran Ujian Kriteria Kemahiran Prasyarat Ujian Sebelum (pretest) Aktiviti Utama Pilihan Pemelajaran Menilai Kemajuan Menyediakan MPK Penilaian Pakar Bidang Kritikan dan Semakan Membuat Perubahan Berdasarkan Pada Maklum Balas Pakar Bidang dan Pelajar


1

UNIT 1: MATLAMAT Apabila membina Modul Pengajaran Kendiri (MPK), berilah pertimbangan yang teliti kepada nilai-nilai pendidikan anda sendiri. Anda haruslah mengelakkan percanggahan antara kepercayaan dan nilai anda dengan bahan-bahan pada MPK yang anda bina. Soalan-soalan di bawah memberi anda peluang untuk meneliti nilai-nilai yang berkaitan dengan usaha-usaha anda dalam menyediakan MPK yang berkesan. 1.

Adakah MPK yang akan dibina untuk semua pelajar dalam kelas atau adakah ia ditujukan kepada satu kelompok tertentu sahaja (misalnya, kebolehan tinggi, pencapai rendah, dan lain-lain)?

2.

Adakah aktiviti-aktiviti dalam MPK berpusat pada minat dan kebolehan pelajar atau pada kriteria lain? Terangkan.

3.

Adakah MPK anda juga mempunyai matlamatmatlamat afektif (nilai murni) di samping hasilhasil kognitif? Jika ada, apakah di antaranya yang hendak dimasukkan dan dilihat?


2

4.

Adakah aras-aras perbezaan kebolehan pelajar akan memberi kesan pada bentuk unit-unit pembelajaran MPK? Jika ada, bagaimanakah anda (MPK) mengambil kira perbezaanperbezaan pelajar?

5.

Apakah kemahiran-kemahiran khusus/tertentu yang anda fikir berguna atau perlu ada pada anda untuk membina satu MPK yang berkesan?

6.

Apakah hasil-hasil pembelajaran utama yang anda harapkan daripada para pelajar yang mengggunakan MPK anda?


3

UNIT 2: MAKLUMAT LATAR BELAKANG PELAJAR Huraikan gerak balas-gerak balas anda pada soalansoalan berikut: 1.

Adakah para pelajar dalam kelas anda berasal dari bangsa dan latar belakang sosio-ekonomi yang sama? Apakah julatnya?

2.

Adakah kebolehan intelektual para pelajar pada keseluruhannya berada pada aras yang sama? Beri ulasan anda tentang julatnya.

3.

Adakah kursus yang diikuti oleh para pelajar merupakan pilihan mereka sendiri atau ia ditetapkan oleh pihak lain?

4.

Adakah para pelajar mempunyai sikap positif pada kursus dan mata pelajaran berkaitan?

5.

Berdasarkan pada pencapaian akademik para pelajar anda pada masa lalu, adakah anda fikir mereka boleh berjaya mencapai objektif-objektif pembelajaran MPK ini? Bagaimanakah anda mengenal pasti kebolehan-kebolehan mereka?


4

UNIT 3: TAJUK MPK 1.

Apakah tajuk yang telah anda pilih untuk MPK anda?

2.

Huraikan secara ringkas matlamat berkenaan. (Apakah yang anda mahu laksanakan?)


5

MPK

UNIT 4: OBJEKTIF PEMELAJARAN Tuliskan objektif pemelajaran untuk MPK anda dalam bentuk tingkah laku. Sebaik-baiknya pelbagaikan aras kognitifnya. Rujuk model tertentu. Contoh: Bila selesai mengerjakan aktiviti dalam MPK ini, para pelajar seharusnya boleh: 1.

Mentakrif kuasa berdasarkan konsep kuasa dengan menggunakan perkataan sendiri.

2.

Menerangkan dua ciri-ciri tenaga berdasarkan konsep tenaga.

3.

Menyelesaikan masalah tenaga keupayaan dengan menggunakan formula mgh tanpa menggunakan kalkulator.


6

UNIT 5: UJIAN KRITERIA Sediakan soalan kriteria ujian selepas (post-test) MPK untuk setiap objektif pembelajaran yang telah anda sediakan. Soalan-soalan ini akan digunakan untuk mengukur pencapaian objektif pembelajaran tersebut di akhir MPK kelak. Contoh: 1.

Terangkan secara ringkas prinsip kendalian asas pengubah (transformer).

(Obj. 4) 2.

Sebuah pengubah (transformer) mempunyai belitan primer ialah 200 dan 600 belitan sekunder. Kirakan nisbah belitan dan dapatkan voltan sekunder jika voltan primer (primary) adalah 50V.

(Obj. 3)


7

UNIT 6: KEMAHIRAN-KEMAHIRAN PRASYARAT Selepas

anda

memilih

tajuk MPK berkenaan, menyenaraikan objektif pembelajaran dan menyediakan soalan-soalan kriteria, jawablah soalan-soalan berikut tentang kemahiran-kemahiran khusus dan kebolehan-kebolehan yang diperlukan untuk para pelajar berjaya menyelesaikan MPK berkenaan. 1.

Bolehkah para pelajar dalam kelas mencapai objektif pembelajaran berkenaan?

anda MPK

2.

pengetahuan dan pengalamanpengalaman pembelajaran yang perlu ada pada Apakah

para pelajar untuk membolehkan mereka mencapai hasil-hasil pembelajaran yang diharapkan daripada MPK berkenaan?

3.

Apakah kemahiran-kemahiran yang mesti ada pada para pelajar supaya mereka boleh menyelesaikan aktiviti pembelajaran MPK berkenaan? Misalnya, adakah MPK berkenaan untuk para pelajar pada aras membaca tertentu? Perlukah para pelajar mempunyai kefahaman tentang aspek-aspek tertentu matematik, sains atau lain-lain?


8

UNIT 7: UJIAN SEBELUM Sediakan soalan ujian sebelum (pretest) (Strategi

Pemelajaran Penguasaan – Strategy!!!) untuk membantu sama ada:-

Mastery anda

Learning

menentukan

1.

Para pelajar telah mempunyai pengetahuan seperti yang telah ditetapkan dalam objektif pembelajaran dan membuat keputusan untuk tindakan selanjutnya.

2.

Para

pelajar

kemahiran

telah

prasyarat

mempunyai

kemahiran-

yang penting untuk memahami dan menyelesaikan semua aktiviti yang disediakan di dalam MPK berkenaan.

CONTOH 1.

Sebuah pengubah (transformer) hanya boleh berkendali apabila A. B. C. D.

Arus terus dialirkan kepada gegelung belitan primer sahaja. Arus terus dialirkan kepada gegelung belitan sekunder sahaja. Arus ulang-alik dialirkan kepada gegelung belitan primer. Arus ulang-alik dialirkan kepada kedua-dua gegelung belitan. (Obj. ?)


9

UNIT 8: AKTIVITI UTAMA terperinci aktiviti-aktiviti pembelajaran utama yang perlu dilakukan oleh para pelajar untuk memenuhi objektif pembelajaran MPK berkenaan. Senaraikan setiap aktiviti pembelajaran tersebut dan sertakan huraian tentangnya. Huraikan


secara

10

UNIT 9: PILIHAN PEMBELAJARAN

(Learning Alternatives)

Satu anggapan kurang tepat yang mungkin dibuat oleh para pendidik terhadap para pelajar ialah mereka mempunyai minat, kemahiran dan pengetahuan yang sama terhadap sesuatu mata pelajaran tertentu. Walau bagaimanapun wujud perbezaan individu (individual differences) yang ketara di kalangan para pelajar daripada segi aras

perkembangan intelek, kemahiran, kemahuan, minat serta dorongan. Para pendidik seharusnya tidak hanya peka pada perbezaan individu tersebut, malahan mereka juga seharusnya sama-sama berusaha memikirkan langkah untuk mengatasi masalah perbezaan individu ini dalam konteks perkembangan kurikulum. Semasa membina MPK, para pendidik juga diminta untuk memberikan cadangan tentang beberapa pendekatan pembelajaran pilihan (learning alternatives) yang boleh diikuti oleh para pelajar demi mencapai objektif pembelajaran MPK berkenaan dengan jaya.


11

Usahakan agar terdapat beberapa aktiviti pembelajaran yang akan memberi para pelajar pilihan untuk mencapai sesuatu objektif pembelajaran. Sebaik-baiknya aktiviti tersebut hendaklah boleh menarik minat para pelajar dan mencabar.


12

UNIT 10:

MENILAI KEMAJUAN

Bina soalan-soalan berbentuk ujian kendiri (selftest) dan letakkan di tempat-tempat strategik di dalam MPK berkenaan untuk membantu para pelajar menilai kefahaman dan penguasaan mereka selepas melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran tertentu.


13

UNIT 11:

MENYEDIAKAN MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK)

Setelah selesai menyediakan bahan untuk setiap unit MPK, kumpul dan dokumenkan (jilid) supaya boleh digunakan oleh para pelajar anda menurut matlamat yang telah ditetapkan. Kejayaan para pelajar menggunakan MPK berkenaan akan bergantung kepada kejelasan maklumat dan penerangan dalam bahagian aktiviti utama dan arahan-arahan untuk setiap aktiviti.


14

UNIT 12:

PENILAIAN PAKAR BIDANG

Untuk memastikan MPK yang dibina memenuhi keperluan kurikulum dan memberi perhatian kepada

penglibatan para pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), draf MPK tersebut hendaklah diserahkan kepada pakar bidang untuk dibuat penilaian. Proses penilaian tersebut dikenali sebagai Penilaian Formatif (PF). Terdapat tiga fasa PF iaitu Penilaian Formatif Satu Denagn Satu (PFSDS), Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) dan Penilaian Percubaan Lapangan (PPL). Dalam

konteks ini, fasa ketiga tidak berkaitan.


15

UNIT 13:

KRITIKAN DAN SEMAKAN

Buat ringkasan tentang cadangan-cadangan yang anda terima daripada kedua-kedua peringkat penilaian formatif (PF). Perhalusi cadangancadangan yang diberikan dan buat perubahan sewajarnya demi memantapkan lagi draf MPK berkenaan, khususnya dari segi isi kandungan untuk kegunaan para pelajar.


16

UNIT 14:

MEMBUAT PERUBAHAN BERDASARKAN PADA MAKLUM BALAS PELAJAR

1.

Jalankan kajian rintis tentang penggunaan MPK dalam proses pembelajaran sebenar (Penilaian Percubaan Lapangan – PPL). Libatkan kelompok pelajar yang akan menggunakan MPK tersebut.

2.

Gunakan Borang Penilaian MPK untuk pelajar yang disediakan.

3.

Buat ringkasan berdasarkan data dan maklumat yang diperolehi daripada para pelajar yang menggunakan MPK.

4.

Kumpulkan maklumat tentang cadangan serta hasil pencerapan, data ujian sebelum (pretest) dan ujian selepas (post-test), dan pencerapan dari segi afektif (nilai murni).

5.

Buat perubahan sewajarnya berdasarkan maklumat yang diperolehi. AWAS! Para pelajar bukan pakar bidang. Oleh itu cadangan tentang skop isi kandungan perlu diperhalusi dengan teliti sebelum dibuat apa-apa pindaan.

TAMAT!!! ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

17

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran (P&P)

Pereka Pengajaran + Pakar Bidang + (Penilaian Formatif)? =


Bahan P&P Berkesan

18


19


20

MPK57 Model Eijl


21


22



23

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


24



© SN 1999 MPK 502


25

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


26


27



1. 2. 3. 4. 5.


28



29

SUMBER/RUJUKAN 1.

BUKU

Chew, Y.S. (1992). KBSM Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Pustaka Sistem Pelajaran Sdn. Bhd. Bahan: m.s. 88 – Institut Piawaian Dan Penyelidikan Malaaysia (SIRIM). Soalan: m.s. 124 – no. 11. Lim, S.C. (1992). SPM KBSM Kursus Persediaan Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 128-129 – no. 12, 18, 19. Loo, W.Y. (1993). Petua Kejayaan SPM Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Longman Malaysia Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 111 – 10, 11. Toh, K.K. dan Abdullah Mohd. Idris (1991). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Fizik Tingkatan 4. Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Tropical Press Sdn. Bhd. Bahan: m.s. 94 – Aktiviti 2 no. 1 & 2.


1

Zainal Abidin Husain (1993). Nota Peperiksaan SPM – KBSM Fizik. Edisi Pertama. Petaling Jaya: Persekutuan Preston Sdn. Bhd. Soalan: m.s. 109 – Bahagian (a) & (c).

2. SLAID PENGAYAAN Noor Hasnida Baharudin dan Rakan-rakan (1991). Ikatan Bata Tingkatan 4. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Norlida Hj. Jais dan Rakan-rakan (1992). Acuan Konkrit. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Roszilah Hamid dan Rakan-rakan (1992). Bahan-Bahan Konkrit – Batu Baur. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Zainal

Abidin

Rakan-rakan (1990). Penggunaan Cerucuk Dalam Pembinaan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


Akasah

dan

2

3. SLAID TERAS Azman Abdul Majid dan Rakan-rakan (1990). Pengenalan Kepada Konkrit dan Kegunaannya. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains. Janang S. dan Rakan-rakan (1989). Konkrit – Satu Pengenalan. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.

4. VIDEO PENGAYAAN Abdul Razak Sabtu dan Rakan-rakan (1990). Bahan Binaan: Blok Konkrit. Universiti Teknologi Malaysia: Fakulti Sains.


3

Pembinaan Bahan Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Pereka Pengajaran + Pakar Bidang + (Penilaian Formatif)? = Bahan P&P Berkesan


4

ARAS ANALISIS (4)

sudut genting2 1. Mengaitkan1 berdasarkan indeks biasan3. 2. Mengaitkan1 syarat pantulan berdasarkan dalam penuh2 indeks biasan dan sudut genting3. 3. Memilih1 pemboleh ubah untuk paksi pada suatu graf2 berdasarkan perbezaan pemboleh ubah bersandar dan bebas3. ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

5

© SN1999 MPK510

ARAS SINTESIS (5)

1. Membina1 alat binaan optik2 berdasarkan fenomena pantulan dalam penuh3. Hukum Snell2 2. Menerbitkan1 berdasarkan hukum-hukum pembiasan cahaya3. lengkung yang 3. Membina1 terbaik2 berdasarkan taburan titik-titik yang telah diplotkan dalam sesuatu graf3. ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

6

© SN1999 MPK511

ARAS PENILAIAN (6) 1. Mentafsir1 sesuatu graf2 berdasarkan bentuk bentuk graf tersebut3. 2. Membandingkan1 kesamaan stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditunjukkan dengan memberikan alasannya3. 3. Membandingkan1 perbezaan stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

7

yang ditujukkan dengan memberikan alasannya3.

© SN1999 MPK512



2.

Ikhlas

3.


4.

Berlaku adil

5.

Sabar

6.

Bersifat benar


8

7.


© SN1999 MPK509


1. Carta Aliran Tajuk-Tajuk Dalam Modul Pengajaran Kendiri (MPK) 2. Carta Aliran Isi Kandungan Modul Pengajaran Kendiri (MPK) 3. Objektif Pembelajaran 4. Tatatingkat Pembelajaran - Bahagian Pemulihan - Bahagian Pengayaan


9

5. Sumber.

© SN1999 MPK508

PELAJAR BERBEZA DARI SEGI 1. Teknik dan gaya belajar 2. Kadar pencapaian dalam pembelajaran 3. Cara menyelesaikan masalah 4. Sifat dan tingkah laku 5. Minat 6. Darjah motivasi 7. Motivasi untuk mencapai matlamat 8. Kesediaan untuk belajar ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

10

9. Kebolehan untuk belajar 10.Nilai terhadap mata pelajaran Sumber: Burns, R. (1971). Educational Technology, 11(6), 55. © SN2002 MPK38



11

© SN2002 MPK39

KAEDAH PENYELIDIKAN MPK1 MPK2 MPK3 MPK4 MPK5 MPK6 MPK7 MPK8 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

Pengenalan (3 unit) Sorotan Penulisan (4 unit) Memilih Dan Mentakrif Masalah Penyelidikan (3 unit) Memilih Reka Bentuk Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara (4 unit) Memilih Sampel (3 unit) Memilih Dan Membina Alat Pengukuran (6 unit) Mengumpul Data (2 unit) Menganalisis Data Dan Mentafsir Keputusan (3 unit) 12

MPK9 MPK10 MPK11 -

Menyediakan Cadangan Penyelidikan (2 unit) Menulis Laporan Penyelidikan (5 unit) Menilai Penyelidikan (2 unit).




MPK2: Sorotan Penulisan 2.1 Tujuan Sorotan Penulisan 2.2 Memperolehi Sumber Kajian Berkaitan 2.3 Menganalisis Sumber Kajian Berkaitan 2.4 Menulis Sorotan Penulisan ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

13

MPK3: Memilih Dan Mentakrif Masalah Penyelidikan 3.1 Mengenal Pasti Masalah 3.2 Memilih Masalah Penyelidikan 3.3 Membina Hipotesis

© SN2002 MPK41

MPK4: Memilih Reka Bentuk Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara 4.1 Penyelidikan Deskriptif 4.2 Penyelidikan Pertalian (Korelasi) 4.3 Penyelidikan Penilaian 4.4 Penyelidikan Tindakan MPK5: Memilih Sampel 5.1 Populasi Dan Sampel 5.2 Tatacara Untuk Memilih Sampel 5.3 Menentukan Saiz Sampel


14

MPK6: Memilih Dan Membina Alat Pengukuran 6.1 Alat Pengukuran Dan Kegunaannya 6.2 Mereka Bentuk Soal Selidik 6.3 Mereka Bentuk Jadual Temu Bual 6.4 Mereka Bentuk Borang Pencerapan 6.5 Menilai Alat Pengukuran Penyelidikan 6.6 Memilih Alat Pengukuran Piawai SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK42




15

Diikuti dengan unit-unit 1. Objective (general and specific) 2. Input* 3. Practice task 4. Feedback to practice task 5. Input 6. Practice task 7. Feedback to practice task Setiap unit dalam modul mempunyai format yang sama cuma bilangan practice task dan feedback to practice task boleh lebih daripada satu. SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK43


PELAJARAN 1 PELAJARAN 2 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

-

Pengukuran Pengukuran 16

PELAJARAN 3 PELAJARAN 4 PELAJARAN 5 PELAJARAN 19 PELAJARAN 20 PELAJARAN 21 PELAJARAN 22 PELAJARAN 23 PELAJARAN 24 PELAJARAN 25 PELAJARAN 26 PELAJARAN 27 PELAJARAN 28 PELAJARAN 29 PELAJARAN 30

-

Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga


© SN2002 MPK44

FORMAT MODUL Format modul Pendidikan Jarak Jauh MARA (1994) adalah seperti berikut: ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

17

1. Penjelasan tentang kandungan pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran 5. Contoh 6. Latihan* 7. Ringkasan** 8. Jawapan Catatan: 1. Setiap modul mempunyai format yang sama kecuali Latihan dan Ringkasan. 2. Bilangan bahagian Latihan tidak tekal. 3. Bahagian Ringkasan juga tidak tekal. SUMBER: BAHAGIAN PELAJARAN MENENGAH MARA (1994)

© SN2002 MPK45

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK TINGKATAN EMPAT


18

Tajuk-tajuk utama adalah seperti berikut: 1. Pengukuran 1.1 Kuantiti Fizik 1.2 Alat Pengukur 1.3 Kaedah Graf 2. Kinematik dan Dinamik 1.1 Vektor 1.2 Kinematik 1.3 Dinamik 2. Sifat Bahan* 2.1 Keadaan Jirim 2.2 Sifat Jirim 3. Tenaga 3.1 Kerja dan Tenaga 3.2 Haba 3.3 Atom dan Tenaga Nuklear SUMBER:KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 1991) © SN2002 MPK46


19

SIFAT BAHAN* Tajuk-tajuk bagi Sifat Bahan adalah: 1. Keadaan Jirim 1.1 Pepejal, Cecair dan Gas 1.2 Teori Kinetik Jirim 2. Sifat Jirim 1.1 Ketumpatan 1.2 Kekenyalan 1.3 Kekuatan dan Ketegaran 1.4 Tegangan Permukaan 1.5 Tekanan Di Dalam Bendalir 1.6 Tekanan Di Dalam Bendalir Bergerak 1.7 Hukum-Hukum Gas Catatan: Tempoh mengajar untuk keseluruhan tajuk Sifat Bahan sekitar 9-11 minggu. © SN2002 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

20

MPK47

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) SIFAT BAHAN 1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS 2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM 3. MPK3: KETUMPATAN 4. MPK4: KEKENYALAN 5. MPK5: KEKUATAN dan KETEGARAN 6. MPK6: TEGANGAN PERMUKAAN 7. MPK7: TEKANAN DI DALAM BENDALIR 8. MPK8: TEKANAN DI DALAM BENDALIR BERGERAK 9. MPK9*: HUKUM-HUKUM GAS ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

21

© SN2002 MPK48

Kandungan Kurikulum Sekolah Perlu Diubah “Selain meneliti sukatan pelajaran, PPK juga menyediakan bahan pengajaran untuk kemudahan guru. Contohnya, PPK mengedarkan modul seperti Pukal Latihan Sekolah Rendah untuk membantu guru menggunakan bahan pengajaran Sains dengan lebih berkesan.” “Baru-baru ini pula, PPK bekerjasama dengan sebuah syarikat swasta untuk menerbitkan MOL, iaitu modul untuk memudahkan guru menyampaikan suatu konsep yang dirasakan sukar diajar dalam mata pelajaran Fizik.” - DR. HANAFI MOHAMAD KAMAL PENGARAH PPK ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

22

SUMBER:


© SN2002 MPK49

KURIKULUM SAINS WAJAR DIKEMAS KINI “Seminar Kebangsaan Kurikulum 1995 yang berakhir semalam mencadangkan supaya Kurikulum Sains di sekolah rendah dan menengah perlu menekankan pengajaran serta pembelajaran berteraskan prinsip ‘konstruktivisme’ atau fahaman binaan. Bagi kurikulum di peringkat menengah atas pula sepatutnya bercorak modular supaya Kurikulum Sains dapat dikemaskinikan dari semasa ke semasa mengikut perkembangan teknologi pesat.” ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

23

- Syuhada Choo Abdullah SUMBER:


© SN2002 MPK50



…….. Pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihan24

latihan dalaman diadakan, misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional,” ……. SUMBER:


© SN2002 MPK51


25


26


27


28


29

MPK57 Model Eijl


30


31



32

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


33



© SN 1999 MPK 502


34

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


35


36



1. 2. 3. 4. 5.


37



38

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK TINGKATAN EMPAT Tajuk-tajuk utama adalah seperti berikut: 1.

Pengukuran 1.1 Kuantiti Fizik 1.2 Alat Pengukur 1.3 Kaedah Graf

2.

Kinematik dan Dinamik 2.1 Vektor 2.2 Kinematik 2.3 Dinamik

3.

Sifat Bahan* 3.1 Keadaan Jirim 3.2 Sifat Jirim

4.

Tenaga 4.1 Kerja dan Tenaga 4.2 Haba 4.3 Atom dan Tenaga Nuklear

Catatan: 1. Modul Pengajaran Kendiri bagi tajuk Siafat Bahan (*) telah diterbitkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) pada 1995. SUMBER:

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM, PENDIDIKAN MALAYSIA (1991)

©SN2007 MPKShaharom(C)0607(3)

1

KEMENTERIAN

SIFAT BAHAN* Tajuk-tajuk bagi Sifat Bahan seperti terkandung di dalam kurikulum adalah: 1.

yang

Keadaan Jirim 1.1 Pepejal, Cecair dan Gas 1.2 Teori Kinetik Jirim

2.

Sifat Jirim 2.1 Ketumpatan 2.2 Kekenyalan 2.3 Kekuatan dan Ketegaran 2.4 Tegangan Permukaan 2.5 Tekanan Di Dalam Bendalir 2.6 Tekanan Di Dalam Bendalir Bergerak 2.7 Hukum-Hukum Gas

SUMBER:

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM, PENDIDIKAN MALAYSIA (1991)


2

KEMENTERIAN

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) SIFAT BAHAN 1.

MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS

2.

MPK2: TEORI KINETIK JIRIM

3.

MPK3:

4.

MPK4: KEKENYALAN

5.

MPK5: KEKUATAN dan KETEGARAN

6.

MPK6: TEGANGAN PERMUKAAN

7.

MPK7: TEKANAN DI DALAM BENDALIR

8.

MPK8: TEKANAN DI DALAM BENDALIR BERGERAK

9.

MPK9*: HUKUM-HUKUM GAS

KETUMPATAN

Catatan: 1. MPK yang telah diterbitkan oleh Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) pada tahun 1995 ialah MPK1 hingga MPK 8. 2. Tempoh mengajar oleh guru di sekolah untuk keseluruhan tajuk Sifat Bahan sekitar 10-12 minggu.


3

FORMAT MPK 1.

PENGENALAN 1.1 Rasional 1.2 Aktiviti Utama 1.3 Praujian

2.

ISI KANDUNGAN 2.1 Objektif Pemelajaran 2.2 Isi Kandunagn dan Aktiviti Pemelajaran Teras

3.

PENILAIAN KENDIRI 3.1 Ujian Diagnostik

4.

PENGUKUHAN 4.1 Bahagian Pemulihan 4.2 Bahagian Pengayaan

5.

MAKLUM BALAS

6.

RUJUKAN

Catatan: 1. Setiap MPK mengandungi semua komponen di atas. 2. Bahagian Pemulihan untuk membantu pelajar yang belum menguasai isi kandungan MPK. 3. Bahagian Pengayaan untuk pelajar yang telah menguasai isi kandungan MPK dan bahannya diluar skop kurikulum. 4. Bahan untuk Bahagian Pemulihan dan Bahagian Pengayaan disediakan berpandukan kepada Tatatingkat Pemelajaran (Learning Hierarchy) . 5. Model ini dinamakan Model Teras-Cabang (Shaharom, 1994). Pengukuhan (Bahagian Pemulihan dan Bahagian Pengayaan) adalah Cabang manakala komponen Pengenalan hingga Penialaian Kendiri adalah Teras. ©SN2007 MPKShaharom(C)0607(3)

4


5


6


7


8

MPK57 Model Eijl


9


10



11

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


12



© SN 1999 MPK 502


13

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


14

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malayisa yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta ©SN2007 MPKShaharom(C)0607(3)

15



1. 2. 3. 4. 5.

Tajuk MPK Rasional Aktiviti Utama Objektif Pembelajaran Isi Kandungan - Teks - Aktiviti/Ujikaji/Contoh - Istilah - Ringkasan Konsep 6. Penilaian – Soalan Kriteria ©SN2007 MPKShaharom(C)0607(3)

16



17

GOLDSCHMID (1973) Modul Pengajaran Kendiri (MPK) ‘A self-contained, independent unit of a planned series of learning activities designed to help the students accomplish certain well-defined objectives.”

©SN2007 MPKTakrifan(Meyer79)0607(3)

1

KAMDI (1990) Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Suatu pakej pengajaran-pembelajaran atau pukal belajar sendiri yang lengkap mengandungi komponen-komponen pengajaran-pembelajaran seperti objektif, bahan dan aktiviti-aktiviti pembelajaran, aktiviti penilaian serta arahan dan tatacara yang sistematik supaya muridmurid dapat mengikuti langkah demi langkah menguasai sesuatu unit pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan secara individu.”

‘A self-contained, independent unit of a planned series of learning activities ©SN2007 MPKTakrifan(Goldschmid73)0607(3)

1

designed to help the students accomplish certain well-defined objectives.”

©SN2007 MPKTakrifan(Goldschmid73)0607(3)

2

KAMDI (1990) Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Suatu pakej pengajaran-pembelajaran atau pukal belajar sendiri yang lengkap mengandungi komponen-komponen pengajaran-pembelajaran seperti objektif, bahan dan aktiviti-aktiviti pembelajaran, aktiviti penilaian serta arahan dan tatacara yang sistematik supaya muridmurid dapat mengikuti langkah demi langkah menguasai sesuatu unit pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan secara individu.”

©SN2007 MPKTakrifan(Kamdi90)0607(3)

1

MEYER (1979) Modul Pengajaran Kendiri (MPK) ‘A self-contained semi-programmed and self-pace unit of work designed to achieve highly specific objectives in a short span of time, usually a few days or less. Usually, but not always, based on an educational technology model. Always packaged for use as an independent learning resource. May or may not be a unit of an extended course.”

©SN2007 MPKTakrifan(Meyer79)0607(3)

1

SHAHAROM (1994) Modul Pengajaran Kendiri (MPK) ‘Pakej pengajaran-pemelajaran kandungan kendiri yang direka bentuk dengan terancang, teratur dan sistematik menggunakan strategi pemelajaran penguasaan serta menggabungkan pendekatan sistem dan humanistik. Ia mengandungi beberapa komponen penting pendidikian berketerampilan seperti objektif pemelajaran, bahan dan aktiviti pemelajaran, penilaian, malum balas pencapaian, rujukan, pilihan pemelajaran serta arahan yang jelas untuk membolehkan para pelajar belajar sendiri mengikut kebolehan dan kadar masing-masing. Ia berasaskan pada teknologi pendidikan dan boleh dalam bentuk bercetak atau bukan bercetak atau gabungan kedua-duanya.”

Secara ringkas: Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pakej pengajaran dan pemelajaran kandungan kendiri yang mempunyai beberapa komponen pendidikan berketerampilan dan menggunakan strategi pemelajaran penguasaan yang bertujuan untuk membolehkan para pelajar belajar sendiri berdasarkan pada kecepatan diri (self-pacing). Ia berasaskan pada teknologi pendidikan dan boleh dalam bentuk bercetak atau bukan bercetak atau gabungan keduanya.


1


2

ARAS ANALISIS (4)

sudut genting2 1. Mengaitkan1 berdasarkan indeks biasan3. 2. Mengaitkan1 syarat pantulan dalam penuh2 berdasarkan indeks biasan dan sudut genting3. 3. Memilih1 pemboleh ubah untuk paksi pada suatu graf2 berdasarkan perbezaan pemboleh ubah bersandar dan bebas3.


1

ARAS SINTESIS (5)

1. Membina1 alat binaan optik2 berdasarkan fenomena pantulan dalam penuh3. Hukum Snell2 2. Menerbitkan1 berdasarkan hukum-hukum pembiasan cahaya3. lengkung yang 3. Membina1 terbaik2 berdasarkan taburan titik-titik yang telah diplotkan dalam sesuatu graf3.


2

ARAS PENILAIAN (6) 1. Mentafsir1 sesuatu graf2 berdasarkan bentuk bentuk graf tersebut3. 2. Membandingkan1 kesamaan stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditunjukkan dengan memberikan alasannya3. 3. Membandingkan1 perbezaan stroboskop dengan jangkamasa detik2 berdasarkan peralatan yang ditujukkan dengan memberikan alasannya3.


3



2.

Ikhlas

3.


4.

Berlaku adil

5.

Sabar

6.

Bersifat benar

7.


© SN1999 MPK509


4



© SN1999 MPK508


5


6



7

© SN2002 MPK39

KAEDAH PENYELIDIKAN MPK1 MPK2 MPK3 MPK4 MPK5 MPK6 MPK7 MPK8 MPK9 MPK10 MPK11 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

Pengenalan (3 unit) Sorotan Penulisan (4 unit) Memilih Dan Mentakrif Masalah Penyelidikan (3 unit) Memilih Reka Bentuk Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara (4 unit) Memilih Sampel (3 unit) Memilih Dan Membina Alat Pengukuran (6 unit) Mengumpul Data (2 unit) Menganalisis Data Dan Mentafsir Keputusan (3 unit) Menyediakan Cadangan Penyelidikan (2 unit) Menulis Laporan Penyelidikan (5 unit) Menilai Penyelidikan (2 unit). 8




MPK2: Sorotan Penulisan 2.1 Tujuan Sorotan Penulisan 2.2 Memperolehi Sumber Kajian Berkaitan 2.3 Menganalisis Sumber Kajian Berkaitan 2.4 Menulis Sorotan Penulisan MPK3: Memilih Dan Mentakrif Masalah Penyelidikan 3.1 Mengenal Pasti Masalah 3.2 Memilih Masalah Penyelidikan ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

9

3.3 Membina Hipotesis

© SN2002 MPK41

MPK4: Memilih Reka Bentuk Penyelidikan Dan Penjelasan Tatacara 1.1 Penyelidikan Deskriptif 1.2 Penyelidikan Pertalian (Korelasi) 1.3 Penyelidikan Penilaian 1.4 Penyelidikan Tindakan MPK5: Memilih Sampel 5.1 Populasi Dan Sampel 5.2 Tatacara Untuk Memilih Sampel 5.3 Menentukan Saiz Sampel MPK6: Memilih Dan Membina Alat Pengukuran 6.1 Alat Pengukuran Dan Kegunaannya 6.2 Mereka Bentuk Soal Selidik 6.3 Mereka Bentuk Jadual Temu Bual 6.4 Mereka Bentuk Borang Pencerapan ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

10

6.5 Menilai Alat Pengukuran Penyelidikan 6.6 Memilih Alat Pengukuran Piawai SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK42



Diikuti dengan unit-unit 1. Objective (general and specific) 2. Input* 3. Practice task 4. Feedback to practice task ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

11

5. Input 6. Practice task 7. Feedback to practice task Setiap unit dalam modul mempunyai format yang sama cuma bilangan practice task dan feedback to practice task boleh lebih daripada satu. SUMBER: COLOMBO PLAN STAFF COLLEGE FOR TECHNICIAN EDUCATION (1984) © SN2002 MPK43


PELAJARAN 1 PELAJARAN 2 PELAJARAN 3 PELAJARAN 4 PELAJARAN 5 PELAJARAN 19 PELAJARAN 20 PELAJARAN 21 ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

-

Pengukuran Pengukuran Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Kinematik Dan Dinamik Tenaga Tenaga Tenaga 12

PELAJARAN 22 PELAJARAN 23 PELAJARAN 24 PELAJARAN 25 PELAJARAN 26 PELAJARAN 27 PELAJARAN 28 PELAJARAN 29 PELAJARAN 30

-

Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga Tenaga


© SN2002 MPK44

FORMAT MODUL Format modul Pendidikan Jarak Jauh MARA (1994) adalah seperti berikut: 1. Penjelasan tentang kandungan pelajaran 2. Objektif 3. Senarai istilah penting 4. Isi pelajaran ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

13

5. 6. 7. 8.

Contoh Latihan* Ringkasan** Jawapan


© SN2002 MPK45

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH FIZIK TINGKATAN EMPAT Tajuk-tajuk utama adalah seperti berikut: 1. Pengukuran 1.1 Kuantiti Fizik 1.2 Alat Pengukur 1.3 Kaedah Graf ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

14

2. Kinematik dan Dinamik 1.1 Vektor 1.2 Kinematik 1.3 Dinamik 2. Sifat Bahan* 2.1 Keadaan Jirim 2.2 Sifat Jirim 3. Tenaga 3.1 Kerja dan Tenaga 3.2 Haba 3.3 Atom dan Tenaga Nuklear SUMBER:KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 1991)

© SN2002 MPK46

SIFAT BAHAN* Tajuk-tajuk bagi Sifat Bahan adalah: 1. Keadaan Jirim 1.1 Pepejal, Cecair dan Gas 1.2 Teori Kinetik Jirim ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

15

2. Sifat Jirim 1.1 Ketumpatan 1.2 Kekenyalan 1.3 Kekuatan dan Ketegaran 1.4 Tegangan Permukaan 1.5 Tekanan Di Dalam Bendalir 1.6 Tekanan Di Dalam Bendalir Bergerak 1.7 Hukum-Hukum Gas Catatan: Tempoh mengajar untuk keseluruhan tajuk Sifat Bahan sekitar 9-11 minggu. © SN2002 MPK47

MODUL PENGAJARAN KENDIRI (MPK) SIFAT BAHAN 1. MPK1: PEPEJAL, CECAIR dan GAS ©SN2007 MPKRekabentuk0607(3)

16

2. MPK2: TEORI KINETIK JIRIM 3. MPK3: KETUMPATAN 4. MPK4: KEKENYALAN 5. MPK5: KEKUATAN dan KETEGARAN 6. MPK6: TEGANGAN PERMUKAAN 7. MPK7: TEKANAN DI DALAM BENDALIR 8. MPK8: TEKANAN DI DALAM BENDALIR BERGERAK 9. MPK9*: HUKUM-HUKUM GAS © SN2002 MPK48


17

Kandungan Kurikulum Sekolah Perlu Diubah “Selain meneliti sukatan pelajaran, PPK juga menyediakan bahan pengajaran untuk kemudahan guru. Contohnya, PPK mengedarkan modul seperti Pukal Latihan Sekolah Rendah untuk membantu guru menggunakan bahan pengajaran Sains dengan lebih berkesan.” “Baru-baru ini pula, PPK bekerjasama dengan sebuah syarikat swasta untuk menerbitkan MOL, iaitu modul untuk memudahkan guru menyampaikan suatu konsep yang dirasakan sukar diajar dalam mata pelajaran Fizik.” - DR. HANAFI MOHAMAD KAMAL PENGARAH PPK SUMBER:



18

© SN2002 MPK49

KURIKULUM SAINS WAJAR DIKEMAS KINI “Seminar Kebangsaan Kurikulum 1995 yang berakhir semalam mencadangkan supaya Kurikulum Sains di sekolah rendah dan menengah perlu menekankan pengajaran serta pembelajaran berteraskan prinsip ‘konstruktivisme’ atau fahaman binaan. Bagi kurikulum di peringkat menengah atas pula sepatutnya bercorak modular supaya Kurikulum Sains dapat dikemaskinikan dari semasa ke semasa mengikut perkembangan teknologi pesat.” - Syuhada Choo Abdullah


19

SUMBER:


© SN2002 MPK50



…….. Pentadbiran sekolah tidak menyekat guru-guru daripada melakukan percubaan dalam pelaksanaan kurikulum. Latihanlatihan dalaman diadakan, misalnya dalam bidang penulisan modul “self-instructional,” ……. 20

SUMBER:


© SN2002 MPK51


21


22


23


24


25

MPK57 Model Eijl


26


27



28

© SN2002 MPK58



© SN 1999 MPK 501


29



© SN 1999 MPK 502


30

ESBENSEN (1970)


© SN 1999 MPK 503


31


32



1. 2. 3. 4. 5.


33



34