PDF (365 K)

‫ﺗﻌﺎون و ﻛﺸﺎورزي‪ ،‬ﺳﺎل ﺷﺸﻢ‪ ،‬ﺷﻤﺎرة ‪ ،21‬ﺑﻬﺎر ‪1396‬‬

‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ در زﻣﻴﻨﺔ دورهﻫﺎي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي ﻛﺸﺎورزي در اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‬ ‫ﻣﻌﺼﻮﻣﻪ رﻳﺎﺣﻲ‪ ،١‬ﻋﻨﺎﻳﺖ ﻋﺒﺎﺳﻲ‪ ،∗٢‬ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ درﻳﺎﻓﺖ‪1395/5/13 :‬‬

‫ﭼﻴﺬري‪٣‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ ﭘﺬﻳﺮش‪1395/10/14 :‬‬

‫ﭼﻜﻴﺪه‬ ‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺎ ﻫﺪف ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ دورهﻫﺎي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي‬ ‫ﻛﺸﺎورزي در ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان ﺑﻪ روش ﭘﻴﻤﺎﻳﺸﻲ اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺗﺤﻘﻴﻖ از ﻧﻮع‬ ‫ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﺑﻮد و ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻣﺎري آن را اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ دادﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮي از ﺟﺪول ﻛﺮﺟﺴﻲ و ﻣﻮرﮔﺎن )‪ (1970‬و روش ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﻴﺮي ﺗﺼﺎدﻓﻲ ﻃﺒﻘﻪاي‬ ‫ﺑﺎ اﻧﺘﺴﺎب ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺗﻌﺪاد ‪ 150‬ﻧﻔﺮ از زﻧﺎن داراي ﺣﺪاﻗﻞ ﻣﺪرك دﻳﭙﻠﻢ ﻋﻀﻮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﺗﻌﺪاد ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‪ ،‬ﻫﻤﻪ ‪ 30‬ﻛﺎرﺷﻨﺎس در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺷﺮﻛﺖ داده ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ در‬ ‫دو ﻣﺮﺣﻠﻪ اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺖ‪ :‬ﻧﺨﺴﺖ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن از دﻳﺪﮔﺎه ﺧﻮدﺷﺎن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد ‪ 17‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮﻳﻦ اوﻟﻮﻳﺖ را داﺷﺘﻨﺪ و ﺳﻪ‬ ‫اوﻟﻮﻳﺖ اول ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي و ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬ ‫در ﻣﺮﺣﻠﺔ دوم ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺳﻄﺢ ﺗﻮاﻓﻖ زﻧﺎن ﻋﻀﻮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن در ﺧﺼﻮص ﻧﻴﺎزﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن‪ ،‬از ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد اﻛﺜﺮ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ از دﻳﺪﮔﺎه زﻧﺎن‬ ‫و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺗﻄﺎﺑﻖ دارد‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ دﻳﺪﮔﺎه زﻧﺎن‬ ‫روﺳﺘﺎﻳﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ اﻣﺮي ﺿﺮوري و اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﺑﻮرﻳﭻ و‬ ‫ﻛﻮادراﻧﺖ اﻣﻜﺎنﭘﺬﻳﺮ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫واژهﻫﺎي ﻛﻠﻴﺪي‪ :‬ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ‪ ،‬ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ‪ ،‬ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ‪ ،‬ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن‪ ،‬اﺳﺘﺎن‬ ‫ﺗﻬﺮان‬ ‫‪ .١‬داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﺔ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲارﺷﺪ ﺗﺮوﻳﺞ و آﻣﻮزش ﻛﺸﺎورزي‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺪرس‬ ‫‪ .2‬اﺳﺘﺎدﻳﺎر ﮔﺮوه ﺗﺮوﻳﺞ و آﻣﻮزش ﻛﺸﺎورزي‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺪرس‬ ‫‪E-mail: [email protected]‬‬ ‫∗ ﻧﻮﻳﺴﻨﺪة ﻣﺴﺆل‬ ‫‪ .3‬اﺳﺘﺎد ﮔﺮوه ﺗﺮوﻳﺞ و آﻣﻮزش ﻛﺸﺎورزي‪ ،‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﺮﺑﻴﺖ ﻣﺪرس‬

‫ﺗﻌﺎون و ﻛﺸﺎورزي ‪ -‬ﺷﻤﺎرة ‪21‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ و اﺳﺎﺳﻲﺗﺮﻳﻦ ﺛﺮوت ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاي ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺎﻳﺪار و ﻫﻤﻪﺟﺎﻧﺒﻪ‪ ،‬ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺺ و ﻛﺎرآﻣﺪ آن ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﺮ ﺗﻼﺷﻲ ﻛﻪ در راﺳﺘﺎي ﺗﻮﺳﻌﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﻤﺮﻛﺰ ﻳﺎﺑﺪ )ﮔﻮدرزي‪ .(1389 ،‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻘﺶ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ اﻧﺴﺎﻧﻲ در اﻗﺘﺼﺎد ﺑﻪ‬ ‫ﻃﻮر اﻋﻢ و در ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي ﺑﻪ ﻃﻮر اﺧﺺ‪ ،‬از ﺿﺮوريﺗﺮﻳﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﺟﻬﺎن‬ ‫ﺳﻮم اﺳﺖ‪ .‬از آﻧﺠﺎ ﻛﻪ ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي ﻳﻜﻲ از ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﻬﻢ اﻗﺘﺼﺎد ﻛﺸﻮرﻫﺎ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ و اﻓﺰاﻳﺶ ﺳﻄﺢ آﮔﺎﻫﻲ و ﻣﻬﺎرت ﻛﺸﺎورزان‪ ،‬ﺑﻬﺮهﺑﺮداران‪ ،‬و‪ ...‬از ﻃﺮﻳﻖ آﻣﻮزش‬ ‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﻛﺸﺎورزي ﺑﺮاي ﺑﻪ ﺣﺪاﻛﺜﺮ رﺳﺎﻧﺪن ﻣﻬﺎرتﻫﺎ و ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎﻳﺸﺎن ﻻزﻣﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺑﺨﺶ‬ ‫ﻛﺸﺎورزي اﺳﺖ )رﺳﺘﻤﻲ و ﻋﻠﻲآﺑﺎدي‪.(1392 ،‬‬ ‫رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻛﺸﺎورزي در ﻛﺸﻮرﻫﺎي رو ﺑﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ‪ ،‬ﺑﺪون ﻛﺴﺐ داﻧﺶ اﻣﻜﺎنﭘﺬﻳﺮ‬ ‫ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﻫﺮﭼﻨﺪ آﻣﻮزش ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ ﺳﺒﺐ ﭘﺪﻳﺪ آﻣﺪن ﺗﻮﺳﻌﻪ در ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي ﻧﻤﻲﺷﻮد‪ ،‬اﻣﺎ‬ ‫ﺑﻲﮔﻤﺎن ﻳﻜﻲ از ﭘﻴﺶﺑﺮﻧﺪهﻫﺎي اﺻﻠﻲ و ﻋﻨﺼﺮ ﻛﻠﻴﺪي در ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻛﺸﺎورزي ﺷﻤﺮده ﻣﻲﺷﻮد )ﻫﻤﺎن‬ ‫ﻣﻨﺒﻊ(‪ .‬در ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي روﻳﻜﺮد آﻣﻮزش ﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ را ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از ﻣﺆﺛﺮﺗﺮﻳﻦ‬ ‫ﺳﺎزوﻛﺎرﻫﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰي و ﺗﺪوﻳﻦ آﻣﻮزشﻫﺎي ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪ ،‬ﺷﺎﻏﻼن و ﺑﻬﺮهﺑﺮداران اﺻﻠﻲ اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻧﻤﻮد‪ .‬اﻳﻦ روﻳﻜﺮد ﺑﺎ ﺗﻤﺮﻛﺰ ﺑﺮ ﻧﻴﺎزﻫﺎي اﺳﺎﺳﻲ ﺷﻐﻞ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز آﻧﻬﺎ ﺳﻌﻲ در‬ ‫اراﺋﻪ آﻣﻮزشﻫﺎﻳﻲ دارد ﻛﻪ ﻋﻼوه ﺑﺮ ﺑﺮﻃﺮفﻛﺮدن ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪ ،‬ﺻﺮف ﻫﺰﻳﻨﻪﻫﺎي ﻣﺎﻟﻲ‬ ‫و زﻣﺎﻧﻲ را ﺗﺎ ﺣﺪاﻣﻜﺎن ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻲدﻫﺪ )ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺎرﺑﺮدي وزارت ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي‪.(1393 ،‬‬ ‫ﻣﺰﻳﺖ ﻣﻬﻢ اﻳﻦ آﻣﻮزشﻫﺎ ﺗﺰرﻳﻖ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻓﻨﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻛﺎر اﺳﺖ و ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ داﻧﺶآﻣﻮﺧﺘﻪ را در‬ ‫ﺷﻐﻞ ﺧﻮد ﺷﺎﻳﺴﺘﻪ و ﭘﺮﺑﺎرﺗﺮ از ﻗﺒﻞ ﻧﺸﺎن دﻫﺪ‪ .‬از دﻳﮕﺮ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي اﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ آﻣﻮزشﻫﺎ ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﻲ ﺑﻮدن‪ ،‬در اوﻟﻮﻳﺖ ﻗﺮار داﺷﺘﻦ ﺑﺮاي ﺷﺎﻏﻼن و ﺗﻮﻟﻴﺪﻛﻨﻨﺪﮔﺎن‪ ،‬ارﺗﺒﺎط ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ ﺑﺎ ﺑﺨﺶﻫﺎي‬ ‫اﺟﺮاﻳﻲ‪ ،‬ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي ﻣﺮﺗﺒﻂ و ﺑﺎﻻﺧﺮه اﻧﻌﻄﺎفﭘﺬﻳﺮي از ﻧﻈﺮ ﺗﻨﻮع آﻣﻮزش اﺷﺎره ﻧﻤﻮد‬ ‫)ﺣﺎﺟﻲﻣﻴﺮرﺣﻴﻤﻲ و ﻣﺨﺒﺮ‪ .(1388 ،‬ﻣﺆﺳﺴﻪ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﻲ ﻋﻠﻤﻲ‪-‬ﻛﺎرﺑﺮدي وزارت ﺟﻬﺎدﻛﺸﺎورزي‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺖ ﻧﻈﺎرت داﻧﺸﮕﺎه ﺟﺎﻣﻊ ﻋﻠﻤﻲ‪-‬ﻛﺎرﺑﺮدي‪ ،‬ﺑﺎ ﻫﺪف ارﺗﻘﺎي ﺳﻄﺢ ﻣﻬﺎرت ﺑﻬﺮهﺑﺮداران و ﺷﺎﻏﻼن‬

‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزش زﻧﺎن ‪.....‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﺸﺎورزي و اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺣﺮﻓﻪاي آﻧﺎن اﻗﺪام ﺑﻪ ﺑﺮﮔﺰاري اوﻟﻴﻦ دوره‬ ‫ﭘﺬﻳﺮش ﺳﺮاﺳﺮي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻋﺎﻟﻲ ﺗﺨﺼﺼﻲ و ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻧﻤﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎنﻫﺎي ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻳﻜﻲ‬ ‫از اﻧﻮاع آﻣﻮزشﻫﺎي ﻛﻮﺗﺎهﻣﺪت اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻛﻨﺎر آﻣﻮزشﻫﺎي رﺳﻤﻲ و ﻣﻘﻄﻊدار‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪي‪،‬‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ و ﻳﺎ ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﻳﻚ ﺣﺮﻓﻪ ﻳﺎ ﻳﻚ ﺷﻐﻞ ﺧﺎص را در ﺳﻄﺢ ﻋﺎﻟﻲ ﺑﻪ ﺑﻬﺮهﺑﺮداران‬ ‫و ﺷﺎﻏﻼن ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻃﺒﻴﻌﻲ آﻣﻮزش و اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻲدﻫﺪ )ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺎرﺑﺮدي‬ ‫وزارت ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي‪.(1393 ،‬‬ ‫ﻣﺨﺎﻃﺒﺎن دورهﻫﺎي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ اﻗﺸﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ از ﻣﺮدم ﺟﺎﻣﻌﻪ از ﺟﻤﻠﻪ ﺷﺎﻏﻼن و‬ ‫ﺑﻬﺮهﺑﺮداران ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي را ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﻃﺒﻖ ﮔﺰارش ﺑﺎﻧﻚ ﺟﻬﺎﻧﻲ‪ ،‬زﻧﺎن ‪ 50‬درﺻﺪ ﻧﻴﺮوي‬ ‫ﻛﺎر ﻛﺸﺎورزي در ﺟﻬﺎن را ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪ .‬ﻛﻪ در ﺑﺮﺧﻲ از ﻛﺸﻮرﻫﺎ اﻳﻦ ﻣﻴﺰان ﺣﺘﻲ ﺑﻪ ‪ 70‬درﺻﺪ‬ ‫ﻣﻲرﺳﺪ )‪.(FAO, 2012‬‬ ‫اﻣﺎ ﺑﺎ وﺟﻮد ﺳﻬﻢ ﻋﻈﻴﻢ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ در ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻏﺬا و رﻓﺎه ﺧﺎﻧﻮاده‪،‬آﻧﻬﺎ دﺳﺖ ﻛﻢ ﮔﺮﻓﺘﻪ‬ ‫ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ و در راﻫﺒﺮدﻫﺎي ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻐﻔﻮل ﻣﻲﻣﺎﻧﻨﺪ )‪.(Parvin, 2008‬‬ ‫ﺑﻪ دﻻﻳﻞ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ‪ ،‬زﻧﺎن ﻫﻤﻮاره دﺳﺘﺮﺳﻲ ﻛﻤﺘﺮي ﺑﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ داﺷﺘﻪ و ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﺑﻬﺮه را از‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت اراﺋﻪ ﺷﺪه ﺑﺮدهاﻧﺪ )اﻣﻴﺮاﻋﻈﻤﻲ و ﺳﺮوشﻣﻬﺮ‪ 1389 ،‬و ‪.(Mudukuty and Miller, 2002‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻘﺶ ﻣﺆﺛﺮ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ در اﻣﻮر ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻛﺸﺎورزي ﻣﻲﺗﻮان آﻧﺎن را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان‬ ‫ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﻣﺨﺎﻃﺒﺎن اﻳﻦ دورهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻧﻤﻮد‪ .‬اﮔﺮ ﺑﻪ زﻧﺎن ﻓﺮﺻﺘﻲ داده ﺷﻮد آﻧﻬﺎ‬ ‫ﻧﻴﺰ ﻗﺎدر ﺑﻪ اﻓﺰاﻳﺶ رﺷﺪ ﻓﺮدي و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ و ﺣﺘﻲ ﺗﺠﺎرب ﻧﺸﺎن داده اﺳﺖ ﻛﻪ زﻧﺎن ﻧﺴﺒﺖ‬ ‫ﺑﻪ ﻣﺮدان از ﻧﻈﺮ ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ رﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊﺗﺮي دارﻧﺪ‪ .‬ﻟﺬا ﺑﺮاي ﺗﻮﺳﻌﻪ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزي زﻧﺎن‬ ‫روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺗﻮﺟﻪ وﻳﮋه اي را ﻃﻠﺐ ﻣﻲﻛﻨﺪ )زراء ﻧﮋاد و ﻣﻨﺘﻈﺮ ﺣﺠﺖ‪1384 ،‬؛ ﻋﻄﺎﺋﻲ و زﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﺪﺷﺘﻲ‪.(1390 ،‬‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎﻳﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪيﻫﺎ زﻧﺎن را ﺟﻬﺖ اﻧﺘﺨﺎب آﮔﺎﻫﺎﻧﻪﺗﺮ اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲدﻫﻨﺪ‬ ‫و از ﻣﻴﺰان آﺳﻴﺐﭘﺬﻳﺮي آﻧﻬﺎ ﻣﻲﻛﺎﻫﻨﺪ )اﻣﻴﺮاﻋﻈﻤﻲ و ﺳﺮوشﻣﻬﺮ‪ 1389 ،‬و ‪.(Fayrban, 2003‬‬


‫‪4‬‬

‫در واﻗﻊ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزي زﻧﺎن‪ ،‬از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ روﻳﻜﺮد ﻣﻬﻤﻲ در ﻛﺎﻫﺶ ﻓﻘﺮ‬ ‫زﻧﺎن و اﻓﺰاﻳﺶ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺎﻳﺪار روﺳﺘﺎﻳﻲ اﺳﺖ )‪ .(Sangyong and Hanang, 2008‬ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي‬ ‫زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﺸﻜﻞﻫﺎي ﻣﺮدﻣﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺟﻤﻌﻲ‪،‬‬ ‫زﻧﺎن را ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ اﻓﺮادي ﻓﻌﺎل و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ و آﻧﺎن را ﻗﺎدر ﻣﻲﺳﺎزﻧﺪ ﺗﺎ در زﻣﻴﻨﻪﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻪ ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺑﺮﺳﻨﺪ و زﻣﻴﻨﻪﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ را ﺟﻬﺖ اﺷﺘﻐﺎل ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﻨﻨﺪ )ﻧﻴﻚﻓﺮﺟﺎم و‬ ‫ﺟﻠﻴﻠﻲ‪1391 ،‬؛ آﺟﻴﻠﻲ و ﻫﻤﻜﺎران‪ .(1388 ،‬ﺑﺮاي ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﺻﻮل ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‬ ‫ﺿﺮوري اﺳﺖ‪ .‬ﻳﻜﻲ از اﻳﻦ اﺻﻮل‪ ،‬اﺻﻞ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش و اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ) ‪Oczkowski et‬‬

‫‪ .(al., 2013‬در ﻣﻜﺘﺐ ﺗﻌﺎون‪ ،‬آﻣﻮزش زﻳﺮﺳﺎﺧﺘﻲ ﺑﻨﻴﺎدي و ﭘﺎﻳﻪ اﺻﻠﻲ ﺗﻮﺳﻌﻪﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدي اﺳﺖ‪ ،‬ﻟﺬا ﻫﺮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻛﻪ ﻓﺮﺻﺖﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺐﺗﺮ و ﻣﺘﻨﻮعﺗﺮي را ﺑﺮاي‬ ‫ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن و اﻋﻀﺎي ﺧﻮد ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭼﺸﻤﮕﻴﺮﺗﺮي ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ‬ ‫اﻫﻤﻴﺖ ﻧﻘﺶ آﻣﻮزش‪ ،‬ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ ﺿﻌﻒ آﻣﻮزش اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ از ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ را‬ ‫ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ )ﺳﻌﺪي‪1386 ،‬؛ ﺳﻌﺪي و ﻫﻤﻜﺎران‪ 1386 ،‬؛ ﻧﻜﻮﻳﻲ ﻧﺎﺋﻴﻨﻲ‪ .(1389 ،‬دورهﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻫﺪاﻓﻲ ﻛﻪ دارﻧﺪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﺟﻬﺖ اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻬﺎرت و‬ ‫ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎ و در ﻛﻞ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزي اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﻣﺆﺛﺮ واﻗﻊ‬ ‫ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﮔﻔﺘﻨﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻫﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﻲ در ﮔﺮوي ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ دﻗﻴﻖ آﻣﻮزﺷﻲ اﺳﺖ‪ .‬از‬ ‫ﻃﺮف دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﻣﻲﺗﻮان ﻣﺆﺛﺮﺗﺮﻳﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺷﻜﺴﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ را ﻋﺪم دﻗﺖ در ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ و ﻳﺎ‬ ‫ﻧﺒﻮد ﺧﻮدﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ در ﻓﺮاﻳﻨﺪ آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻪ ﺣﺴﺎب آورد )ﺧﺮاﺳﺎﻧﻲ و ﻋﻴﺪي‪ .(1389 ،‬ﺣﻠﻘﻪ ﻣﻔﻘﻮده‬ ‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ در ﻧﻈﺎم ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰي آﻣﻮزﺷﻲ اﻳﺮان‪ ،‬ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺳﺎﻳﺮ ﻛﺸﻮرﻫﺎ ﺑﻪ ﻃﻮر ﺟﺪيﺗﺮي ﻧﺘﺎﻳﺞ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ را ﺗﻬﺪﻳﺪ ﻣﻲﻛﻨﺪ )ﻓﺘﺤﻲواﺟﺎرﮔﺎه‪ .(1384 ،‬در ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺳﻄﻮح از اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﺗﺎ‬ ‫آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻌﻴﻴﻦﻛﻨﻨﺪهﺗﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﻞ در ﺗﺪوﻳﻦ و ﻃﺮاﺣﻲ دورهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت درﺳﻲ و ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﻓﺮاﻳﻨﺪ آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬


‫‪5‬‬

‫ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل‪ ،‬در ﻧﻈﺎم ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰي ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻗﺘﺼﺎدي و‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﺘﺮ ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ )‪ .(Mudukuti & Miller, 2002‬ﺑﻲﺗﻮﺟﻬﻲ ﺑﻪ ﻓﺮاﻳﻨﺪ‬ ‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ و ﻣﻨﻄﺒﻖ ﻧﺒﻮدن ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺨﺎﻃﺒﺎن در اﻛﺜﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﻋﺚ ﻧﺎﻛﺎرآﻣﺪ ﺷﺪن ﻓﺮاﻳﻨﺪ آﻣﻮزش ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اﻧﺠﺎم ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ دﻗﻴﻖ آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻨﻴﺎن اﺻﻠﻲ ﺑﺮاي ﻃﺮحرﻳﺰي و اﺟﺮاي ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ دورهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻧﻴﺰ از اﻳﻦ ﻗﺎﻋﺪه ﻣﺴﺘﺜﻨﻲ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت زﻳﺎدي در ﺧﺼﻮص اﻫﻤﻴﺖ و ﻧﺤﻮه اﻧﺠﺎم ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ در ﻣﻘﺎﻃﻊ زﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ در اداﻣﻪ ﺑﻪ ﺗﻌﺪادي از آﻧﻬﺎ اﺷﺎره ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫زراﻓﺸﺎﻧﻲ و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1390‬ﺑﺎ ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ اوﻟﻮﻳﺖ ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎي ﺳﻨﻘﺮ را‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﺧﺎﻧﻪداري‪ ،‬آﻣﻮزش ﺗﻐﺬﻳﻪ ﻛﻮدﻛﺎن و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﭘﺨﺖ ﻏﺬا ﺑﻴﺎن ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻇﺮﻳﻔﻴﺎن و ﺳﻠﻤﺎن‬ ‫)‪ (1391‬ﺑﻪ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺪﻳﺮان ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ و ﻛﺸﺎورزي ﻣﻨﻄﻘﻪ‬ ‫ﺷﻤﺎلﻏﺮب اﻳﺮان ﭘﺮداﺧﺘﻪ و از ‪ 18‬دوره آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻴﺎز ﻣﺪﻳﺮان ﻧﺎم ﺑﺮدﻧﺪ‪ .‬ﺑﻮدﺟﻪﺑﻨﺪي در‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‪ ،‬آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻣﺎﻟﻴﺎﺗﻲ و آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ آﻳﻴﻦﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﻣﻌﺎﻣﻼﺗﻲ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ در اوﻟﻮﻳﺖ اول ﺗﺎ‬ ‫ﺳﻮم اﻳﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻔﻲ و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1392‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻧﺠﻒآﺑﺎد را ﺑﺎ‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮدراﻧﺖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﻧﺸﺎن داد‬ ‫ﻛﻪ از دﻳﺪﮔﺎه زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ‪ ،‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ راﻳﺎﻧﻪ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻗﺎرچ‪ ،‬ﺷﻴﺮﻳﻨﻲﭘﺰي‪ ،‬آراﻳﺸﮕﺮي و‬ ‫ﭘﺮورش زﻧﺒﻮرﻋﺴﻞ از رﺗﺒﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮي ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ ﻧﺸﺎن داد‬ ‫ﺗﻌﺪادي از ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ از دﻳﺪﮔﺎه زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺗﻄﺎﺑﻖ داﺷﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺳﺮوشﻣﻬﺮ )‪ (1388‬در ﭘﮋوﻫﺸﻲ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎ و راﻫﻜﺎرﻫﺎي ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزي‬ ‫اﻗﺘﺼﺎدي زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان« ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻓﺮاوري ﻣﺤﺼﻮﻻت ﻟﺒﻨﻲ و ﺑﺎﻏﻲ ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ‬ ‫ﺳﺒﺰﻳﻜﺎري ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺳﻪ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮ زﻧﺎن ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ اﻧﺠﺎم آن را دارﻧﺪ و‬


‫‪6‬‬

‫ﭘﺮورش زﻧﺒﻮرﻋﺴﻞ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻗﺎرچ و ﻛﺎر ﺑﺎ راﻳﺎﻧﻪ از اﻣﻮري ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ زﻧﺎن ﺑﺮاي اﻧﺠﺎﻣﺸﺎن‬ ‫ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻬﺎرت را دارﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻴﻔﻮن و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (Ndifon et al., 2012‬ﺑﺎ ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﺮوﻳﺠﻲ زﻧﺎن‬ ‫ﻛﺸﺎورز در ﺟﻨﻮب ﻧﻴﺠﺮﻳﻪ درﻳﺎﻓﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻛﺸﺎورزان زن از ﺑﻴﻦ ‪ 17‬ﻣﻬﺎرت ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ‪ ،‬در ﺷﺶ‬ ‫ﻣﻬﺎرت‪ ‬ﻫﻤﻜﺎري ﺑﺎ دوﻟﺖ ﻣﺤﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻧﻴﺮوي ﻛﺎر‪ ،‬ﻧﮕﻬﺪاري ﺗﺠﻬﻴﺰات‪ ،‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪرﻳﺰي ﺑﺮاي‬ ‫ﺑﺎزﻧﺸﺴﺘﮕﻲ‪ ،‬اﻳﺠﺎد زﻳﺮ ﺳﺎﺧﺖﻫﺎ و ﺑﻬﺮهﺑﺮداري از ﺗﺠﻬﻴﺰات داراي ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻣﻬﺎرت ﺑﻮدﻧﺪ و ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‬ ‫ﻧﻴﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزش دارﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻓﻮق ﻣﺎ را ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻲرﺳﺎﻧﺪ ﻛﻪ ﺗﺪوﻳﻦ و ﻃﺮاﺣﻲ دورهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ‬ ‫ﻛﺎرﺳﺎز‪ ،‬اﺛﺮﺑﺨﺶ و ﻣﺆﺛﺮ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ اﻃﻼﻋﺎﺗﻲ وﺳﻴﻊ‪ ،‬ﻫﻤﻪﺟﺎﻧﺒﻪ و ﺑﻬﻨﮕﺎم در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﻧﻴﺎزﻫﺎﺳﺖ‪ .‬اﻧﺠﺎم‬ ‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ دﻗﻴﻖ آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻨﻴﺎن اﺻﻠﻲ ﺑﺮاي ﻃﺮحرﻳﺰي و اﺟﺮاي ﻳﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﺷﺪ‬ ‫ﻛﻪ دورهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻧﻴﺰ از اﻳﻦ ﻗﺎﻋﺪه ﻣﺴﺘﺘﺜﻨﻲ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي واﻗﻌﻲ زﻧﺎن ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ از‬ ‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺤﺴﻮس و ﻏﻴﺮﻣﺤﺴﻮس آﻧﺎن اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺤﺴﻮس ﻧﻴﺎزﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ‬ ‫ﺧﻮد اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ ﺿﺮورت آﻧﻬﺎ را ﺗﺸﺨﻴﺺ دادهاﻧﺪ و ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻏﻴﺮﻣﺤﺴﻮس ﻧﻴﺎزﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‬ ‫ﻛﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺿﺮورﺗﺸﺎن را ﺗﺸﺨﻴﺺ دادهاﻧﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺮاي ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ‬ ‫ﻛﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺤﺴﻮس و ﻏﻴﺮﻣﺤﺴﻮس ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻫﻤﺴﻮ ﺑﺎﺷﻨﺪ )ﻓﺘﺤﻲواﺟﺎرﮔﺎه‪ .(1384 ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺣﺎﺿﺮ ﺑﺎ ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ اﻳﻦ ﺳﺆال ﻛﻪ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ دﻳﺪﮔﺎهﻫﺎي زﻧﺎن ﻋﻀﻮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﭼﻪ‬ ‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺸﺘﺮﻛﻲ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ؟ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ اﻳﻦ ﻫﻤﺴﻮﻳﻲ و ﺗﻄﺎﺑﻖ را ﺑﻴﻦ اﻳﻦ دو ﻧﻴﺎز اﻳﺠﺎد ﻛﻨﺪ و‬ ‫ﺑﻪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﻛﻤﻚ ﻛﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻ‪ ،‬ﻫﺪف ﻛﻠﻲ اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي‬ ‫روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان در زﻣﻴﻨﻪ دورهﻫﺎي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻋﻠﻤﻲ ـ ﻛﺎرﺑﺮدي ﻛﺸﺎورزي‬ ‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در راﺳﺘﺎي اﻳﻦ ﻫﺪف ﻛﻠﻲ‪ ،‬اﻫﺪاف اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ زﻳﺮ ﻣﻄﺮح ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪:‬‬ ‫ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن در زﻣﻴﻨﻪ آﻣﻮزش ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎن‬‫ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻛﺸﺎورزي ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ؛‬

‫‪7‬‬


‫ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن در زﻣﻴﻨﻪ آﻣﻮزش ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎن‬‫ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻛﺸﺎورزي ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن؛‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ و ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ‪.‬‬

‫روشﺷﻨﺎﺳﻲ‬ ‫اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ از ﻧﻈﺮ ﻣﺎﻫﻴﺖ از ﻧﻮع ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي ﻛﻤﻲ؛ از ﻧﻈﺮ ﻫﺪف‪ ،‬ﻛﺎرﺑﺮدي؛ ﺑﻪ ﺟﻬﺖ‬ ‫روش‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ و از ﻟﺤﺎظ ﮔﺮدآوري اﻃﻼﻋﺎت‪ ،‬از ﻧﻮع ﻣﻴﺪاﻧﻲ ﺑﻮد ﻛﻪ در ﺳﺎل ‪ 1394-1393‬اﻧﺠﺎم‬ ‫ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ دو ﮔﺮوه ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﮔﺮوه اول ﺷﺎﻣﻞ ‪ 435‬ﺗﻦ از زﻧﺎن ﻋﻀﻮ ﺳﻪ‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ در اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﺮاﻳﻂ ﺑﺮﮔﺰاري دورهﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ‬ ‫)ﻣﺨﺎﻃﺐ داراي ﺣﺪاﻗﻞ ﻣﺪرك دﻳﭙﻠﻢ ﺑﺎﺷﺪ(‪ ،‬از ﺑﻴﻦ ‪ 435‬ﺗﻦ از اﻋﻀﺎ‪ 250 ،‬ﻧﻔﺮ ﻋﻀﻮ داراي ﺣﺪاﻗﻞ‬ ‫ﻣﺪرك دﻳﭙﻠﻢ ﺑﻮدﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺟﺪول ﻛﺮﺟﺴﻲ و ﻣﻮرﮔﺎن )‪ (Krejcic & Morgan, 1970‬و‬ ‫روش ﻧﻤﻮﻧﻪﮔﻴﺮي ﺗﺼﺎدﻓﻲ ﻃﺒﻘﻪاي‪ ،‬ﺗﻌﺪاد ‪ 150‬ﻧﻔﺮ از آﻧﺎن ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻧﻤﻮﻧﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﺪول‪ .1‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري و ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎري ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‬ ‫ﺗﻌﺪاد اﻋﻀﺎ‬

‫ﺗﻌﺪاد اﻋﻀﺎ‬

‫ﻧﺎم ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬

‫روﺳﺘﺎ‬

‫در ﺟﺎﻣﻌﻪ)‪(N‬‬

‫در ﻧﻤﻮﻧﻪ)‪(n‬‬ ‫‪36‬‬

‫ﻣﻬﺮآﻓﺮﻳﻦ ارم‬

‫ارﺳﺒﻮﻳﻪ‬

‫‪60‬‬

‫ﺳﻴﺎﻫﺮود‬

‫ﺑﻮﻣﻬﻦ‬

‫‪50‬‬

‫‪30‬‬

‫رﺑﺎطﻛﺮﻳﻢ‬

‫ﭘﺮﻧﺪك‬

‫‪140‬‬

‫‪84‬‬

‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪-‬‬

‫‪250‬‬

‫‪150‬‬

‫ﻣﺄﺧﺬ‪ :‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي‬

‫ﮔﺮوه دوم ﺷﺎﻣﻞ ‪ 30‬ﻧﻔﺮ از ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻣﺮﺗﺒﻂ در ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻋﻠﻤﻲ ـ ﻛﺎرﺑﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﻌﺎون‬ ‫روﺳﺘﺎﻳﻲ وزرات ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬از آﻧﺠﺎ ﻛﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﻛﻮﭼﻚ و‬ ‫ﻣﺤﺪود ﺑﻮده ﻟﺬا ﻫﻤﻪ آﻧﺎن ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ‪.‬‬


‫‪8‬‬

‫ﺟﺪول ‪ .2‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻛﺎرﺷﻨﺎس‬

‫ﻧﺎم ﻣﺆﺳﺴﻪ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي ﻛﺸﺎورزي‬

‫‪12‬‬

‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻣﺮﻛﺰي ﺗﻌﺎون روﺳﺘﺎﻳﻲ‬

‫‪13‬‬

‫اداره ﺗﻌﺎون روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‬

‫‪5‬‬

‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪30‬‬

‫ﻣﺄﺧﺬ‪ :‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫اﺑﺰار ﮔﺮدآوري دادهﻫﺎ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪاي ﻣﺸﺘﻤﻞ ﺑﺮ ‪ 57‬ﺳﺆال در ﻫﻔﺖ ﺑﺨﺶ ﺑﻮد‪ .‬رواﻳﻲ ﻇﺎﻫﺮي‬ ‫و ﻣﺤﺘﻮاﻳﻲ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎ ﺑﻬﺮهﮔﻴﺮي از ﻧﻈﺮات ﺗﻌﺪادي از اﻋﻀﺎي اﺳﺘﺎدان داﻧﺸﮕﺎه و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي وزارت ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي و ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﻌﺎون روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﺷﺪ‪ .‬روﺷﻲ ﻛﻪ‬ ‫ﺑﺮاي ﺳﻨﺠﺶ ﻣﻴﺰان ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ اﺑﺰار ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻪ ﻛﺎر ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺮاي‬ ‫اﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه ﺑﻴﻦ ‪ 30‬ﻧﻔﺮ از اﻓﺮاد ﻫﻤﺴﺎن ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‪ ،‬ﻣﻮرد ﭘﻴﺶ آزﻣﻮن ﻗﺮار‬ ‫ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﻴﻦ ‪ 0/73‬ﺗﺎ ‪ 0/81‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪ‬ ‫)ﺟﺪول ‪.(3‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ .3‬ﻣﻴﺰان ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﺑﺨﺶﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﺨﺶﻫﺎي ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ‬

‫ﺗﻌﺪاد ﮔﻮﻳﻪ‬

‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در زﻣﻴﻨﻪ داﻣﺪاري‬

‫‪11‬‬

‫‪0/82‬‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در زﻣﻴﻨﻪ ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺗﺒﺪﻳﻠﻲ‬

‫‪6‬‬

‫‪0/76‬‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در زﻣﻴﻨﻪ ﺻﻨﺎﻳﻊ دﺳﺘﻲ‬

‫‪10‬‬

‫‪0/79‬‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در زﻣﻴﻨﻪ ﺑﺎﻏﺒﺎﻧﻲ‬

‫‪10‬‬

‫‪0/81‬‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در زﻣﻴﻨﻪ روانﺷﻨﺎﺳﻲ‬

‫‪5‬‬

‫‪0/73‬‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در زﻣﻴﻨﻪ ﺗﻌﺎون‬

‫‪6‬‬

‫‪0/75‬‬

‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در ﺳﺎﻳﺮ زﻣﻴﻨﻪﻫﺎ‬

‫‪9‬‬

‫‪0/78‬‬

‫ﺟﻤﻊ‬

‫‪57‬‬

‫‪-‬‬


‫‪9‬‬


‫اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ در دو ﻣﺮﺣﻠﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪ .‬در ﻣﺮﺣﻠﻪ اول ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ‬ ‫از دﻳﺪﮔﺎه ﺧﻮدﺷﺎن از ﻣﺪل ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﺑﻮرﻳﭻ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬زﻧﺎن در ﻣﻮرد ﺳﺆاﻻت ﻫﺮ ﻳﻚ از‬ ‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻃﻴﻒ ﻟﻴﻜﺮت ﻣﺸﺨﺺ ﻛﺮدﻧﺪ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻮرد ﺳﻨﺠﺶ‬ ‫ﺗﺎ ﭼﻪ ﺣﺪ ﺑﺮاي آﻧﺎن اﻫﻤﻴﺖ دارد‪ .‬ﻋﺪد "ﺻﻔﺮ" ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻋﺪم اﻫﻤﻴﺖ و ﻋﺪد "‪ " 4‬ﻧﺸﺎﻧﻪ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺴﻴﺎر‬ ‫زﻳﺎد ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻮد‪ .‬ﺳﭙﺲ ﻣﻴﺰان ﻣﻬﺎرت ﺧﻮد را ﻧﻴﺰ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻃﻴﻒ ﻟﻴﻜﺮت ﻣﺸﺨﺺ‬ ‫ﻛﺮدﻧﺪ ﻛﻪ ﻋﺪد "ﺻﻔﺮ" ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻋﺪم ﻣﻬﺎرت و ﻋﺪد "‪ " 4‬ﻧﺸﺎﻧﻪ ﻣﻬﺎرت ﺑﺴﻴﺎر زﻳﺎد ﺑﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻳﻦ‬ ‫ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪ در اﺧﺘﻴﺎر ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و آﻧﺎن ﻧﻴﺰ ﻣﻴﺰان اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ را ﺑﺮاي‬ ‫زﻧﺎن و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻴﺰان ﺻﻼﺣﻴﺖ آﻧﺎن را ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ‬ ‫دو اﻣﺘﻴﺎز ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ ﮔﻮﻳﺎي اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ و دﻳﮕﺮي ﮔﻮﻳﺎي ﻣﻴﺰان ﻣﻬﺎرت زﻧﺎن‬ ‫ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ‪ ،‬اوﻟﻮﻳﺖ ﻫﺮ ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ از دﻳﺪ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ ﻣﺸﺨﺺ و ﻣﺮﺗﺐ‬ ‫ﺷﺪ‪ .‬ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬ ‫ﻛﻪ در آن‪:‬‬

‫‪CAL EN = (Im− Kn) Ig‬‬

‫‪ =CAL EN‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻫﺮ ﮔﻮﻳﻪ‬ ‫‪ = Im‬ﻣﻴﺰان اﻫﻤﻴﺖ ﮔﻮﻳﻪ از ﻧﻈﺮ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪه‬ ‫‪ = Kn‬ﻣﻴﺰان ﻣﻬﺎرت ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪه درﺑﺎره ﮔﻮﻳﻪ‬ ‫‪ = Ig‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﻴﺰان اﻫﻤﻴﺖ ﮔﻮﻳﻪ از ﻧﻈﺮ ﻛﻞ ﭘﺎﺳﺦدﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻫﺮ ﻣﺆﻟﻔﻪ از راﺑﻄﻪ زﻳﺮ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪:‬‬

‫ﻛﻪ در آن‪:‬‬

‫‪need1 + need2 + ... + needn‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪ = Need Total‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻣﺆﻟﻔﻪ‬ ‫‪ Need 1‬و ‪ Need 2‬و ‪ = ...‬ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻫﺮ ﮔﻮﻳﻪ‬ ‫‪ = n‬ﺗﻌﺪاد ﮔﻮﻳﻪﻫﺎي ﻫﺮ ﻣﺆﻟﻔﻪ‪.‬‬

‫= ‪Need Total‬‬


‫‪10‬‬

‫در اﻳﻦ ﻣﺪل‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ﺑﺎﻻي ﭼﻬﺎر‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزش را‬ ‫دارا ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ﺑﺎ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ﺑﺎﻻي ﺳﻪ و دو ﺟﺰء ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻧﺒﻮده اﻣﺎ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺖ دارﻧﺪ‪ .‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ آﻧﻬﺎ زﻳﺮ دو ﺑﺎﺷﺪ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزش ﻧﺪارﻧﺪ‪.‬‬ ‫در ﻣﺮﺣﻠﻪ دوم ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﻧﻈﺮات ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬ ‫ﺗﺮوﻳﺞ از ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬ﻓﺮض ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺨﺎﻃﺒﺎن ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ )در‬ ‫اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ زﻧﺎن ﻋﻀﻮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ( داراي دو دﺳﺘﻪ ﻧﻴﺎز ﻣﺤﺴﻮس و ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺴﻮس ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ ﺧﻮد‬ ‫ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺤﺴﻮس ﺧﻮﻳﺶ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻏﻴﺮﻣﺤﺴﻮس آﻧﺎن ﺑﺎﻳﺪ‬ ‫ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن )در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن( ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد‪.‬‬ ‫اﻳﻦ ﻣﺪل ﺟﻬﺖ ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدن ﻧﻘﺎط اﺷﺘﺮاك دﻳﺪﮔﺎه زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ در‬ ‫زﻣﻴﻨﻪ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر رﻓﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﻧﻘﺎط اﺷﺘﺮاك‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ از ﻫﺮ دو‬ ‫دﻳﺪﮔﺎه‪ ،‬اوﻟﻮﻳﺖ ﺑﺎﻻﻳﻲ را ﻛﺴﺐ ﻧﻤﻮدهاﻧﺪ‪.‬‬ ‫در ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ ﻳﻚ ﻣﺎﺗﺮﻳﺲ دو در دو ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻛﻪ ﻳﻚ ﺑﻌﺪ آن ﺗﻔﺎوت‬ ‫ﻧﻤﺮه اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ را از دﻳﺪ اﻋﻀﺎ‪ ،‬و ﺑﻌﺪ دوم آن ﺗﻔﺎوت ﻧﻤﺮه‬ ‫اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ را از دﻳﺪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﻣﺪل‬ ‫را ﻣﻲﺗﻮان در ﻗﺎﻟﺐ ﻧﻤﻮدار ﭘﺮاﻛﻨﺶ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﻪ ﭼﻬﺎر رﺑﻊ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﻣﻲﺷﻮد و در ﻧﻬﺎﻳﺖ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ در اﻳﻦ ﭼﻬﺎر رﺑﻊ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪:‬‬ ‫رﺑﻊ اول‪ :‬ﺷﺎﻣﻞ اﺧﺘﻼف ﻧﻤﺮه اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﺑﺎﻻ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ‬ ‫ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫رﺑﻊ دوم‪ :‬ﺷﺎﻣﻞ اﺧﺘﻼف ﻧﻤﺮه اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﺑﺎﻻ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ و اﺧﺘﻼف ﻧﻤﺮه‬ ‫اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﭘﺎﻳﻴﻦ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫رﺑﻊ ﺳﻮم‪ :‬ﺷﺎﻣﻞ اﺧﺘﻼف ﻧﻤﺮه اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﭘﺎﻳﻴﻦ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ و اﺧﺘﻼف ﻧﻤﺮه‬ ‫اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﺑﺎﻻ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬


‫‪11‬‬

‫رﺑﻊ ﭼﻬﺎرم‪ :‬ﺷﺎﻣﻞ اﺧﺘﻼف ﻧﻤﺮه اﻫﻤﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت ﭘﺎﻳﻴﻦ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ و از دﻳﺪﮔﺎه‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺗﺮوﻳﺞ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ﻛﻪ در رﺑﻊ ﻳﻚ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ اوﻟﻮﻳﺖﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ را ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻲدﻫﻨﺪ و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ﻛﻪ در رﺑﻊ دو و ﺳﻪ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﺟﺰء اوﻟﻮﻳﺖﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ ﻧﺒﻮده وﻟﻲ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزش دارﻧﺪ و ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ﻛﻪ در رﺑﻊ ﭼﻬﺎر ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﻧﻴﺎزي ﺑﻪ‬ ‫آﻣﻮزش ﻧﺪارﻧﺪ )‪.(Witkin, 1984‬‬ ‫دادهﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ‪ SPSS‬ﭘﺮدازش ﺷﺪﻧﺪ و از آﻣﺎر ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻓﺮاواﻧﻲ‪ ،‬درﺻﺪ‬ ‫و ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ و ﭼﻨﺎن ﻛﻪ ﮔﻔﺘﻪ ﺷﺪ‪ ،‬از ﻣﺪل ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﺑﻮرﻳﭻ و ﻣﺪل ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ ﻧﻴﺰ‬ ‫اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ و ﺑﺤﺚ‬ ‫در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬آﻣﺎر ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ ﻋﻀﻮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺷﺮح داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮ‬ ‫اﺳﺎس ﻧﺘﺎﻳﺞ ﭘﺮدازش دادهﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺳﻨﻲ اﻓﺮاد ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ‪ 42/22‬ﺑﻮده اﺳﺖ‪ .‬ﻃﺒﻘﻪ ﺳﻨﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ‬ ‫از ‪ 50‬ﺳﺎل ﺑﺎ ﻓﺮاواﻧﻲ ‪ 12/1‬درﺻﺪ و ﻃﺒﻘﻪ ﺳﻨﻲ ‪ 45-55‬ﺳﺎل ﺑﺎ ﻓﺮاواﻧﻲ ‪ 31/3‬درﺻﺪ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ و ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ درﺻﺪ ﻓﺮاواﻧﻲ را ﺑﻪ ﺧﻮد اﺧﺘﺼﺎص دادهاﻧﺪ‪ .‬از ﻧﻈﺮ ﺳﻄﺢ ﺗﺤﺼﻴﻼت‪ ،‬اﻛﺜﺮ‬ ‫ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﺎن )‪ 77‬ﻧﻔﺮ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ‪ 51/3‬درﺻﺪ( داراي ﺗﺤﺼﻴﻼت دﻳﭙﻠﻢ و ‪ 17/3‬درﺻﺪ )‪ 26‬ﻧﻔﺮ( داراي‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻼت ﻛﺎرداﻧﻲ و ‪ 26/1‬درﺻﺪ )‪ 39‬ﻧﻔﺮ( داراي ﺗﺤﺼﻴﻼت ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬ﺳﻄﺢ ﺗﺤﺼﻴﻼت ﻫﻴﭻ‬ ‫ﻛﺪام از ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﺎن ﺑﺎﻻﺗﺮ از ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ ﻧﺒﻮد‪ .‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﻋﻀﻮﻳﺖ در ﻃﺒﻘﺎت‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ 51/4 ،‬درﺻﺪ اﻓﺮاد داراي ﺳﺎﺑﻘﻪ ﻛﻤﺘﺮ از ‪39/3 ،5‬درﺻﺪ داراي ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻴﻦ ‪ 5‬ﺗﺎ ‪ 10‬ﺳﺎل و‪7/3‬‬ ‫درﺻﺪ داراي ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮ از ‪ 10‬ﺳﺎل ﺑﻮدﻧﺪ‪ .‬از ﺑﻴﻦ ‪ 150‬ﭘﺎﺳﺦدﻫﻨﺪه ‪ 106‬ﻧﻔﺮ )‪ 70/7‬درﺻﺪ( در‬ ‫ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮدهاﻧﺪ و ‪ 40‬ﻧﻔﺮ ) ‪ 26/7‬درﺻﺪ( در ﻛﻼسﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺷﺮﻛﺖ‬ ‫ﻧﻜﺮدهاﻧﺪ‪.‬‬ ‫در ﺧﺼﻮص ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺳﻨﻲ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ‪ 42/8‬ﺳﺎل ﺑﺎ اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر‪ 5/79‬ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺮ‬ ‫اﺳﺎس ﺟﻨﺴﻴﺖ‪ 76/6 ،‬درﺻﺪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ را زﻧﺎن و ‪ 23/3‬درﺻﺪ آﻧﺎن را ﻣﺮدان ﺗﺸﻜﻴﻞ‬


‫‪12‬‬

‫دادﻧﺪ‪ .‬اﻛﺜﺮﻳﺖ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن )‪ 56/7‬درﺻﺪ ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 17‬ﻧﻔﺮ( داراي ﺗﺤﺼﻴﻼت ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ و ‪ 43/3‬درﺻﺪ‬ ‫)‪ 13‬ﻧﻔﺮ( داراي ﺗﺤﺼﻴﻼت ﺑﺎﻻﺗﺮ از ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ ﺑﻮدﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن در زﻣﻴﻨﻪ آﻣﻮزش ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻛﺸﺎورزي‬ ‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪﮔﺎه ﺧﻮد آﻧﺎن‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ ،4‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ در ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ‬ ‫ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ‪ 16‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ از ﭼﻬﺎر ﺑﻮده و ﺟﺰء ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫از ‪ 16‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ‪ ،‬دو ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ داﻣﺪاري و ﺷﻴﻼت‪ ،‬دو ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺗﺒﺪﻳﻠﻲ‪ ،‬دو‬ ‫ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺻﻨﺎﻳﻊدﺳﺘﻲ‪ ،‬ﺷﺶ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺑﺎﻏﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻳﻚ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ اﺻﻮل ﺗﻌﺎون و ﭼﻬﺎر ﻧﻴﺎز‬ ‫در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻓﻨﺎوري اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﻧﺸﺎن‬ ‫داد ﻛﻪ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ‪ 27‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ زﻳﺮ دو ﺑﻮده و اﻳﻦ ‪ 27‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﺟﺰء ﻧﻴﺎزﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ .4‬اوﻟﻮﻳﺖﺑﻨﺪي ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن در زﻣﻴﻨﻪ آﻣﻮزش ﺗﻚ ﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ‬ ‫ردﻳﻒ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ‬

‫ﺗﻔﺎوت ﻧﻤﺮه‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫اﻫﻤﻴﺖ‬

‫ﻣﻬﺎرت‬

‫ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ‬

‫‪1‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ و ﻧﮕﻬﺪاري ﮔﻞﻫﺎي آﭘﺎرﺗﻤﺎﻧﻲ‬

‫‪4/26‬‬

‫‪2/56‬‬

‫‪1/70‬‬

‫‪7/24‬‬

‫‪2‬‬

‫ﭘﺮوش ﻗﺎرچ‬

‫‪4/31‬‬

‫‪2/70‬‬

‫‪1/61‬‬

‫‪6/94‬‬

‫‪3‬‬

‫راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‬

‫‪4/31‬‬

‫‪2/70‬‬

‫‪1/61‬‬

‫‪6/94‬‬

‫‪4‬‬

‫ﺷﻴﻮه ﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي‬

‫‪4/66‬‬

‫‪3/23‬‬

‫‪1/43‬‬

‫‪6/66‬‬

‫‪5‬‬

‫ﭘﺮورش ﻛﺮم اﺑﺮﻳﺸﻢ‬

‫‪4/41‬‬

‫‪2/93‬‬

‫‪1/48‬‬

‫‪6/53‬‬

‫‪6‬‬

‫ﭘﺮورش ﺳﺒﺰي و ﺻﻴﻔﻲ‬

‫‪4/41‬‬

‫‪3/11‬‬

‫‪1/30‬‬

‫‪5/73‬‬

‫‪7‬‬

‫ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ‬

‫‪4/66‬‬

‫‪3/43‬‬

‫‪1/23‬‬

‫‪5/73‬‬

‫‪8‬‬

‫آﻣﻮزش ﺧﻴﺎﻃﻲ‬

‫‪4/43‬‬

‫‪3/10‬‬

‫‪1/30‬‬

‫‪5/72‬‬

‫‪9‬‬

‫ﭘﺮورش ﺑﻠﺪرﭼﻴﻦ‬

‫‪4/38‬‬

‫‪3/11‬‬

‫‪1/27‬‬

‫‪5/56‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﮔﻠﺨﺎﻧﻪ اي‬

‫‪4/23‬‬

‫‪2/99‬‬

‫‪1/24‬‬

‫‪5/25‬‬

‫‪13‬‬

‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزش زﻧﺎن ‪.....‬‬ ‫اداﻣﻪ ﺟﺪول ‪4‬‬ ‫‪11‬‬

‫ﻣﻬﺎرت ﻃﺒﺦ ﻏﺬا‬

‫‪4/45‬‬

‫‪3/31‬‬

‫‪1/14‬‬

‫‪5/07‬‬

‫‪12‬‬

‫راهﻫﺎي ﻛﺴﺐ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺗﻌﺎون‬

‫‪4/25‬‬

‫‪3/11‬‬

‫‪1/14‬‬

‫‪4/85‬‬

‫‪13‬‬

‫ﻛﺸﺖ ﮔﻞ ﻣﺤﻤﺪي‬

‫‪4/28‬‬

‫‪3/25‬‬

‫‪1/03‬‬

‫‪4/41‬‬

‫‪14‬‬

‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﺻﻮل درآﻣﺪزاﻳﻲ‬

‫‪4/95‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/84‬‬

‫‪4/16‬‬

‫‪15‬‬

‫ﺗﻜﺜﻴﺮ ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ‬

‫‪4/30‬‬

‫‪3/35‬‬

‫‪0/95‬‬

‫‪4/08‬‬

‫‪16‬‬

‫اﺻﻮل اﻧﺒﺎرداري و ﻓﺮاوري ﻣﺤﺼﻮل‬

‫‪4/95‬‬

‫‪4/14‬‬

‫‪0/81‬‬

‫‪4/00‬‬

‫‪17‬‬

‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲﭘﺰي‬

‫‪4/31‬‬

‫‪3/69‬‬

‫‪0/62‬‬

‫‪2/67‬‬

‫‪18‬‬

‫ﺑﺎﻓﺖ ﺗﺎﺑﻠﻮﻓﺮش‬

‫‪3/88‬‬

‫‪3/21‬‬

‫‪0/97‬‬

‫‪2/60‬‬

‫‪19‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻓﺮاوردهﻫﺎي داﻣﻲ‬

‫‪4/33‬‬

‫‪3/73‬‬

‫‪0/60‬‬

‫‪2/60‬‬

‫‪20‬‬

‫ﭘﺮورش زﻧﺒﻮر ﻋﺴﻞ‬

‫‪4/36‬‬

‫‪3/77‬‬

‫‪0/59‬‬

‫‪2/57‬‬

‫‪21‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻞ آﻓﺘﺎﺑﮕﺮدان‬

‫‪4/18‬‬

‫‪3/58‬‬

‫‪0/60‬‬

‫‪2/51‬‬

‫‪22‬‬

‫ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ و ﺑﺎزاررﺳﺎﻧﻲ‬

‫‪4/15‬‬

‫‪3/55‬‬

‫‪0/60‬‬

‫‪2/49‬‬

‫‪23‬‬

‫ﺣﺴﺎﺑﺪاري‬

‫‪4/15‬‬

‫‪3/56‬‬

‫‪0/59‬‬

‫‪2/45‬‬

‫‪24‬‬

‫ﭘﺮورش ﺷﺘﺮﻣﺮغ‬

‫‪4/50‬‬

‫‪3/98‬‬

‫‪0/52‬‬

‫‪2/34‬‬

‫‪25‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺮغﺗﺨﻢﮔﺬار‬

‫‪3/91‬‬

‫‪3/33‬‬

‫‪0/58‬‬

‫‪2/27‬‬

‫‪26‬‬

‫ﺟﻮاﻫﺮﺳﺎزي‬

‫‪3/56‬‬

‫‪3/45‬‬

‫‪0/51‬‬

‫‪2/02‬‬

‫‪27‬‬

‫ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‬

‫‪4/55‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/44‬‬

‫‪2/00‬‬

‫‪28‬‬

‫ﭘﺮورش ﺑﻮﻗﻠﻤﻮن‬

‫‪4/53‬‬

‫‪4/10‬‬

‫‪0/43‬‬

‫‪1/59‬‬

‫‪29‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺧﺸﻜﺒﺎر و ﻟﻮاﺷﻚ‬

‫‪3/91‬‬

‫‪3/46‬‬

‫‪0/45‬‬

‫‪1/76‬‬

‫‪30‬‬

‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ رﻓﺘﺎر ﻣﺸﺘﺮي‬

‫‪4/50‬‬

‫‪4/15‬‬

‫‪0/35‬‬

‫‪1/57‬‬

‫‪31‬‬

‫آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﺎﻟﻲ‬

‫‪4/38‬‬

‫‪4/03‬‬

‫‪0/35‬‬

‫‪1/53‬‬

‫‪32‬‬

‫ﻗﺎﻟﻲﺑﺎﻓﻲ‬

‫‪4/36‬‬

‫‪4/01‬‬

‫‪0/35‬‬

‫‪1/53‬‬

‫‪33‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﺎو‬

‫‪4/46‬‬

‫‪4/12‬‬

‫‪0/34‬‬

‫‪1/43‬‬

‫‪34‬‬

‫ﭘﺮورش ﺑﺰ‬

‫‪4/21‬‬

‫‪3/87‬‬

‫‪0/34‬‬

‫‪1/43‬‬

‫‪35‬‬

‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺑﻴﻤﻪ ﻣﺤﺼﻮﻻت‬

‫‪4/45‬‬

‫‪4/13‬‬

‫‪0/32‬‬

‫‪1/42‬‬

‫‪36‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺎﻫﻲ‬

‫‪4/43‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/32‬‬

‫‪1/43‬‬

‫‪37‬‬

‫اﺻﻮل ﺑﻬﺪاﺷﺖ ﻃﻴﻮر‬

‫‪4/56‬‬

‫‪4/25‬‬

‫‪0/31‬‬

‫‪1/41‬‬

‫‪38‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﻴﮕﻮ‬

‫‪4/43‬‬

‫‪4/12‬‬

‫‪0/31‬‬

‫‪1/37‬‬


‫‪14‬‬ ‫اداﻣﻪ ﺟﺪول ‪4‬‬ ‫‪39‬‬

‫ﭘﺮورش اردك و ﻏﺎز‬

‫‪4/55‬‬

‫‪4/25‬‬

‫‪0/30‬‬

‫‪1/33‬‬

‫‪40‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺎﻫﻲ زﻳﻨﺘﻲ‬

‫‪4/40‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/29‬‬

‫‪1/28‬‬

‫‪41‬‬

‫ﻧﺤﻮه ﺛﺒﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬

‫‪4/30‬‬

‫‪4/01‬‬

‫‪0/29‬‬

‫‪1/25‬‬

‫‪42‬‬

‫ﻣﻬﺎرت زﻧﺪﮔﻲ زﻧﺎن ﺧﺎﻧﻮار‬

‫‪4/26‬‬

‫‪3/98‬‬

‫‪0/28‬‬

‫‪1/15‬‬

‫‪43‬‬

‫آﻳﻴﻦ ﻫﻤﺴﺮداري‬

‫‪4/25‬‬

‫‪3/98‬‬

‫‪0/28‬‬

‫‪1/15‬‬

‫‪44‬‬

‫اﺻﻮل ﺑﻬﺪاﺷﺖ دام ﺳﺒﻚ‬

‫‪4/36‬‬

‫‪4/10‬‬

‫‪0/26‬‬

‫‪1/13‬‬

‫‪45‬‬

‫ﺳﻔﺎﻟﮕﺮي‬

‫‪4/20‬‬

‫‪3/95‬‬

‫‪0/25‬‬

‫‪1/05‬‬

‫‪46‬‬

‫ﮔﻠﻴﻢﺑﺎﻓﻲ‬

‫‪4/35‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/24‬‬

‫‪1/04‬‬

‫‪47‬‬

‫ﺗﻬﻴﻪ ﮔﻼب‬

‫‪4/21‬‬

‫‪3/98‬‬

‫‪0/23‬‬

‫‪0/97‬‬

‫‪48‬‬

‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ و ﻣﻘﺮرات ﺑﺨﺶ ﺗﻌﺎون‬

‫‪4/35‬‬

‫‪4/13‬‬

‫‪0/22‬‬

‫‪0/96‬‬

‫‪49‬‬

‫ﺑﻬﺪاﺷﺖ ﺷﻴﺮ‬

‫‪4/40‬‬

‫‪4/23‬‬

‫‪0/17‬‬

‫‪0/75‬‬

‫‪50‬‬

‫ﻣﻬﺎرت ﻓﺮزﻧﺪﭘﺮوري‬

‫‪4/90‬‬

‫‪4/75‬‬

‫‪0/15‬‬

‫‪0/74‬‬

‫‪51‬‬

‫آﻣﻮزش روشﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﻮﻟﻴﺪ‬

‫‪4/06‬‬

‫‪3/88‬‬

‫‪0/18‬‬

‫‪0/73‬‬

‫‪52‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ آبﻟﻴﻤﻮ‪ ،‬ﺳﺮﻛﻪ و آﺑﻐﻮره‬

‫‪4/28‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/14‬‬

‫‪0/59‬‬

‫‪53‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن روﻏﻨﻲ‬

‫‪4/25‬‬

‫‪4/11‬‬

‫‪0/14‬‬

‫‪0/59‬‬

‫‪54‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن ﺳﺮﻳﻊاﻟﺮﺷﺪ‬

‫‪4/13‬‬

‫‪4/03‬‬

‫‪0/10‬‬

‫‪0/41‬‬


‫ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن در زﻣﻴﻨﻪ آﻣﻮزش ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻛﺸﺎورزي‬ ‫ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ ،5‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ در ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﻧﺸﺎن داد ﻛـﻪ‬ ‫ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ‪ 35‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ از ﭼﻬﺎر ﺑﻮده و ﺟﺰء ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲﺷـﻮﻧﺪ‪.‬‬ ‫از ‪ 35‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ‪ 14 ،‬ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ داﻣﺪاري و ﺷﻴﻼت‪ 3 ،‬ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟـﻪ ﺻـﻨﺎﻳﻊ ﺗﺒـﺪﻳﻠﻲ‪5 ،‬‬ ‫ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺻﻨﺎﻳﻊدﺳﺘﻲ‪ 5 ،‬ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺑﺎﻏﺒﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻳﻚ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ اﺻﻮل ﺗﻌﺎون‪ 7 ،‬ﻧﻴﺎز در ﺳـﺎﻳﺮ‬ ‫زﻣﻴﻨﻪﻫﺎ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳـﺖ ‪ 3‬ﻣﻮﺿـﻮع‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ زﻳﺮ دو ﺑﻮده و اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﺰء ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ ﻧﻤﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫‪15‬‬


‫ﺟﺪول ‪ .5‬اوﻟﻮﻳﺖﺑﻨﺪي ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن در زﻣﻴﻨﻪ آﻣﻮزش ﺗﻚ ﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬ ‫ردﻳﻒ‬


‫ﺗﻔﺎوت ﻧﻤﺮه‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎرت‬

‫اﻫﻤﻴﺖ‬

‫ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ‬

‫‪1‬‬

‫راﻳﺎﻧﻪ اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‬

‫‪0/44‬‬

‫‪3/55‬‬

‫‪1/75‬‬

‫‪11/04‬‬

‫‪2‬‬


‫‪0/76‬‬

‫‪3/44‬‬

‫‪1/83‬‬

‫‪9/27‬‬

‫‪3‬‬

‫ﭘﺮورش ﻗﺎرچ‬

‫‪0/85‬‬

‫‪3/45‬‬

‫‪2/03‬‬

‫‪9/09‬‬

‫‪4‬‬


‫‪0/65‬‬

‫‪3/31‬‬

‫‪2/68‬‬

‫‪8/78‬‬

‫‪5‬‬


‫‪0/93‬‬

‫‪3/37‬‬

‫‪1/94‬‬

‫‪8/27‬‬

‫‪6‬‬

‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺑﻴﻤﻪ ﻣﺤﺼﻮﻻت‬

‫‪1/04‬‬

‫‪3/37‬‬

‫‪0/82‬‬

‫‪7/85‬‬

‫‪7‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺮغ ﺗﺨﻢﮔﺬار‬

‫‪0/86‬‬

‫‪3/13‬‬

‫‪2/14‬‬

‫‪7/14‬‬

‫‪8‬‬


‫‪1/60‬‬

‫‪3/75‬‬

‫‪1/98‬‬

‫‪7/09‬‬

‫‪9‬‬

‫ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮد اﺷﺘﻐﺎﻟﻲ‬

‫‪0/82‬‬

‫‪3/07‬‬

‫‪3/11‬‬

‫‪6/90‬‬

‫‪10‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺧﺸﻜﺒﺎر و ﻟﻮاﺷﻚ‬

‫‪1/3‬‬

‫‪3/24‬‬

‫‪2/68‬‬

‫‪6/28‬‬

‫‪11‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺮغ ﮔﻮﺷﺘﻲ‬

‫‪0/86‬‬

‫‪2/93‬‬

‫‪2/06‬‬

‫‪6/06‬‬

‫‪12‬‬

‫ﭘﺮورش ﺑﻠﺪرﭼﻴﻦ‬

‫‪0/94‬‬

‫‪2/93‬‬

‫‪1/50‬‬

‫‪5/83‬‬

‫‪13‬‬

‫آﻣﻮزش ﺧﻴﺎﻃﻲ‬

‫‪0/62‬‬

‫‪2/74‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5/81‬‬

‫‪14‬‬

‫ﭘﺮورش ﺑﺰ‬

‫‪1/36‬‬

‫‪3/17‬‬

‫‪1/72‬‬

‫‪5/73‬‬

‫‪15‬‬

‫ﭘﺮورش ﻛﺮم اﺑﺮﻳﺸﻢ‬

‫‪0/89‬‬

‫‪2/87‬‬

‫‪1/77‬‬

‫‪5/68‬‬

‫‪16‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﮔﻠﺨﺎﻧﻪاي‬

‫‪0/72‬‬

‫‪2/75‬‬

‫‪0/94‬‬

‫‪5/61‬‬

‫‪17‬‬


‫‪1/03‬‬

‫‪2/93‬‬

‫‪2/44‬‬

‫‪5/55‬‬

‫‪18‬‬


‫‪1/22‬‬

‫‪3/03‬‬

‫‪1/81‬‬

‫‪5/48‬‬

‫‪19‬‬


‫‪1/13‬‬

‫‪2/96‬‬

‫‪1/19‬‬

‫‪5/41‬‬

‫‪20‬‬

‫ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‬

‫‪0/74‬‬

‫‪2/72‬‬

‫‪1/98‬‬

‫‪5/38‬‬

‫‪21‬‬

‫ﻗﺎﻟﻲﺑﺎﻓﻲ‬

‫‪0/72‬‬

‫‪2/70‬‬

‫‪1/51‬‬

‫‪5/34‬‬

‫‪22‬‬

‫ﭘﺮورش ﺳﺒﺰي و ﺻﻴﻔﻲ‬

‫‪1/06‬‬

‫‪2/86‬‬

‫‪1/13‬‬

‫‪5/14‬‬

‫‪23‬‬

‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي‬

‫‪0/93‬‬

‫‪2/75‬‬

‫‪2/87‬‬

‫‪5/04‬‬

‫‪24‬‬


‫‪1/07‬‬

‫‪2/82‬‬

‫‪1/99‬‬

‫‪4/97‬‬

‫‪25‬‬

‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲ ﭘﺰي‬

‫‪1/31‬‬

‫‪2/93‬‬

‫‪1/50‬‬

‫‪4/75‬‬

‫‪26‬‬


‫‪1/1‬‬

‫‪2/79‬‬

‫‪2/25‬‬

‫‪4/71‬‬

‫‪27‬‬

‫ﭘﺮورش ﺷﺘﺮﻣﺮغ‬

‫‪1/17‬‬

‫‪2/79‬‬

‫‪1/62‬‬

‫‪4/52‬‬

‫‪28‬‬


‫‪1/17‬‬

‫‪2/79‬‬

‫‪1/62‬‬

‫‪4/52‬‬

‫‪29‬‬

‫ﻣﻬﺎرت ﻃﺒﺦ ﻏﺬا‬

‫‪0/72‬‬

‫‪2/49‬‬

‫‪1/25‬‬

‫‪4/4‬‬

‫‪30‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺎﻫﻲ زﻳﻨﺘﻲ‬

‫‪0/82‬‬

‫‪2/55‬‬

‫‪1/31‬‬

‫‪4/39‬‬


‫‪16‬‬ ‫اداﻣﻪ ﺟﺪول ‪5‬‬ ‫‪31‬‬


‫‪1/06‬‬

‫‪2/68‬‬

‫‪1/25‬‬

‫‪4/35‬‬

‫‪32‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن زﻳﻨﺘﻲ‬

‫‪0/82‬‬

‫‪2/51‬‬

‫‪1/31‬‬

‫‪4/25‬‬

‫‪33‬‬

‫ﺑﺎﻓﺖ ﺗﺎﺑﻠﻮ ﻓﺮش‬

‫‪0/86‬‬

‫‪2/53‬‬

‫‪1/62‬‬

‫‪4/22‬‬

‫‪34‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻓﺮاوردهﻫﺎي داﻣﻲ‬

‫‪1/29‬‬

‫‪2/79‬‬

‫‪1/62‬‬

‫‪4/18‬‬

‫‪35‬‬


‫‪0/86‬‬

‫‪2/51‬‬

‫‪1/98‬‬

‫‪4/16‬‬

‫‪36‬‬

‫ﭘﺮورش اردك و ﻏﺎز‬

‫‪1/11‬‬

‫‪2/62‬‬

‫‪1/44‬‬

‫‪3/97‬‬

‫‪37‬‬


‫‪1/34‬‬

‫‪2/75‬‬

‫‪1/43‬‬

‫‪3/90‬‬

‫‪38‬‬

‫ﮔﻠﻴﻢ ﺑﺎﻓﻲ‬

‫‪0/51‬‬

‫‪2/20‬‬

‫‪1/89‬‬

‫‪3/72‬‬

‫‪39‬‬

‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﺻﻮل درآﻣﺪ زاﻳﻲ‬

‫‪0/94‬‬

‫‪2/44‬‬

‫‪1/66‬‬

‫‪3/71‬‬

‫‪40‬‬

‫راهﻫﺎي ﻛﺴﺐ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺗﻌﺎون‬

‫‪1/36‬‬

‫‪2/69‬‬

‫‪1/62‬‬

‫‪3/61‬‬

‫‪41‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ آﺑﻠﻴﻤﻮ‪ ،‬ﺳﺮﻛﻪ و آﺑﻐﻮره‬

‫‪1/62‬‬

‫‪2/86‬‬

‫‪1/69‬‬

‫‪3/55‬‬

‫‪42‬‬


‫‪1/86‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1/12‬‬

‫‪3/41‬‬

‫‪43‬‬


‫‪0/89‬‬

‫‪2/34‬‬

‫‪1/81‬‬

‫‪3/39‬‬

‫‪44‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻞ آﻓﺘﺎﺑﮕﺮدان‬

‫‪0/51‬‬

‫‪2/1‬‬

‫‪1/68‬‬

‫‪3/33‬‬

‫‪45‬‬

‫اﺻﻮل اﻧﺒﺎرداري و ﻓﺮآوري ﻣﺤﺼﻮل‬

‫‪1/34‬‬

‫‪2/59‬‬

‫‪1/35‬‬

‫‪3/21‬‬

‫‪46‬‬

‫ﺑﺎﻓﻨﺪﮔﻲ‬

‫‪1/41‬‬

‫‪2/60‬‬

‫‪1/56‬‬

‫‪3/16‬‬

‫‪47‬‬


‫‪1/03‬‬

‫‪2/34‬‬

‫‪1/69‬‬

‫‪3/07‬‬

‫‪48‬‬

‫ﺟﻮاﻫﺮﺳﺎزي‬

‫‪0/96‬‬

‫‪3/17‬‬

‫‪2/20‬‬

‫‪3/06‬‬

‫‪49‬‬

‫اﻗﺘﺼﺎد ﺧﺎﻧﻪداري‬

‫‪1/89‬‬

‫‪2/89‬‬

‫‪1/59‬‬

‫‪2/89‬‬

‫‪50‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن ﺳﺮﻳﻊاﻟﺮﺷﺪ‬

‫‪0/13‬‬

‫‪1/75‬‬

‫‪1/61‬‬

‫‪2/85‬‬

‫‪51‬‬


‫‪1‬‬

‫‪2/55‬‬

‫‪1/68‬‬

‫‪2/55‬‬

‫‪52‬‬

‫ﻛﺸﺖ ﮔﻞ ﻣﺤﻤﺪي‬

‫‪1/04‬‬

‫‪2/17‬‬

‫‪1/67‬‬

‫‪2/47‬‬

‫‪53‬‬


‫‪0/93‬‬

‫‪2/62‬‬

‫‪2/10‬‬

‫‪2/43‬‬

‫‪54‬‬


‫‪1/66‬‬

‫‪2/58‬‬

‫‪1/82‬‬

‫‪2/40‬‬

‫‪55‬‬


‫‪1‬‬

‫‪1/82‬‬

‫‪1/25‬‬

‫‪1/60‬‬

‫‪56‬‬


‫‪0/51‬‬

‫‪1/65‬‬

‫‪2/33‬‬

‫‪1/06‬‬

‫‪57‬‬

‫ﻧﺤﻮه ﺛﺒﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬

‫‪0/44‬‬

‫‪1/27‬‬

‫‪1/12‬‬

‫‪1/05‬‬


‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺟﺪول ‪ 6‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ‪11‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ‬ ‫در رﺑﻊ ﻳﻚ‪ 13 ،‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ در رﺑﻊ دو‪14 ،‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ در رﺑﻊ ﺳﻪ و ‪18‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ‬ ‫در رﺑﻊ ﭼﻬﺎر ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬از ‪ 11‬ﻧﻴﺎز ﻣﻮﺟﻮد در رﺑﻊ ﻳﻚ‪ ،‬ﺳﻪ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻋﻠﻮم داﻣﻲ )ﭘﺮورش‬

‫‪17‬‬


‫زﻧﺒﻮر ﻋﺴﻞ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻣﺮغ ﺗﺨﻢﮔﺬار‪ ،‬ﭘﺮورش ﻛﺮماﺑﺮﻳﺸﻢ(‪ ،‬ﻳﻚ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻓﻨﺎوري اﻃﻼﻋﺎت و‬ ‫ارﺗﺒﺎﻃﺎت )راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ(‪ ،‬ﺳﻪ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﺑﺎﻏﺒﺎﻧﻲ )ﺗﻜﺜﻴﺮ ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻗﺎرچ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫و ﻧﮕﻬﺪاري ﮔﻞﻫﺎي ﺷﺎﺧﻪ ﺑﺮﻳﺪه(‪ ،‬ﺳﻪ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﺎﻟﻲ و ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ )ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ و‬ ‫ﺑﺎزاررﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺑﺪاري‪ ،‬و ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي( و ﻳﻚ ﻧﻴﺎز در ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ )ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و‬ ‫ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ( ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ .6‬ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ در ﭼﻬﺎر رﺑﻊ ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ از دﻳﺪﮔﺎه ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و اﻋﻀﺎ‬ ‫رﺑﻊﻫﺎ‬

‫رﺑﻊ ﻳﻚ‬

‫رﺑﻊ دوم‬


‫ﺗﻔﺎوت ﻧﻤﺮه ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن‬

‫ﺗﻔﺎوت ﻧﻤﺮه اﻋﻀﺎ‬

‫راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‬

‫‪1/75‬‬

‫‪1/61‬‬

‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي‬

‫‪2/87‬‬

‫‪1/43‬‬

‫ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ‬

‫‪3/11‬‬

‫‪1/23‬‬


‫‪1/82‬‬

‫‪0/78‬‬


‫‪1/98‬‬

‫‪0/59‬‬


‫‪1/80‬‬

‫‪0/60‬‬


‫‪2/25‬‬

‫‪0/59‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺮغ ﺗﺨﻢﮔﺬار‬

‫‪2/14‬‬

‫‪0/58‬‬


‫‪1/99‬‬

‫‪1/70‬‬

‫ﭘﺮورش ﻗﺎرچ‬

‫‪2/03‬‬

‫‪1/61‬‬

‫ﭘﺮورش ﻛﺮم اﺑﺮﻳﺸﻢ‬ ‫اﺻﻮل اﻧﺒﺎرداري و ﻓﺮاوري ﻣﺤﺼﻮل‬ ‫ﭘﺮورش ﺳﺒﺰي و ﺻﻴﻔﻲ‬ ‫آﻣﻮزش ﺧﻴﺎﻃﻲ‬ ‫ﭘﺮورش ﺑﻠﺪرﭼﻴﻦ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﮔﻠﺨﺎﻧﻪ اي‬ ‫ﻣﻬﺎرت ﻃﺒﺦ ﻏﺬا‬ ‫راهﻫﺎي ﻛﺴﺐ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺗﻌﺎون‬ ‫ﻛﺸﺖ ﮔﻞ ﻣﺤﻤﺪي‬ ‫ﺷﻴﺮﻳﻨﻲﭘﺰي‬ ‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﺻﻮل درآﻣﺪزاﻳﻲ‬ ‫اﻗﺘﺼﺎد ﺧﺎﻧﻪداري‬ ‫ﺑﺎﻓﺖ ﺗﺎﺑﻠﻮﻓﺮش‬ ‫ﭘﺮورش ﮔﻞ آﻓﺘﺎﺑﮕﺮدان‬

‫‪1/77‬‬ ‫‪1/35‬‬ ‫‪1/13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1/50‬‬ ‫‪0/94‬‬ ‫‪1/25‬‬ ‫‪1/62‬‬ ‫‪1/67‬‬ ‫‪1/50‬‬ ‫‪1/66‬‬ ‫‪1/59‬‬ ‫‪1/62‬‬

‫‪1/48‬‬ ‫‪0/81‬‬ ‫‪1/30‬‬ ‫‪1/30‬‬ ‫‪1/27‬‬ ‫‪1/24‬‬ ‫‪1/14‬‬ ‫‪1/14‬‬ ‫‪1/03‬‬ ‫‪0/99‬‬ ‫‪0/84‬‬ ‫‪0/62‬‬ ‫‪0/67‬‬

‫‪1/68‬‬

‫‪0/60‬‬


‫‪18‬‬ ‫اداﻣﻪ ﺟﺪول ‪6‬‬

‫رﺑﻊ ﺳﻮم‬

‫رﺑﻊ ﭼﻬﺎرم‬


‫ﭘﺮورش ﺷﺘﺮ ﻣﺮغ‬

‫‪2/26‬‬

‫‪0/52‬‬

‫ﭘﺮورش ﻣﺮغ ﮔﻮﺷﺘﻲ‬

‫‪2/06‬‬

‫‪0/49‬‬

‫ﺟﻮاﻫﺮ ﺳﺎزي‬

‫‪2/19‬‬

‫‪0/51‬‬

‫ﺑﺮﻗﺮار ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‬

‫‪1/98‬‬

‫‪0/44‬‬


‫‪2/68‬‬

‫‪0/43‬‬


‫‪1/94‬‬

‫‪0/35‬‬


‫‪1/81‬‬

‫‪0/35‬‬


‫‪2/44‬‬

‫‪0/32‬‬


‫‪1/98‬‬

‫‪0/31‬‬


‫‪1/83‬‬

‫‪0/31‬‬


‫‪1/81‬‬

‫‪0/28‬‬


‫‪2/33‬‬

‫‪0/25‬‬

‫ﮔﻠﻴﻢﺑﺎﻓﻲ‬

‫‪1/89‬‬

‫‪0/24‬‬


‫‪2/10‬‬

‫‪0/23‬‬

‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺧﺸﻜﺒﺎر و ﻟﻮاﺷﻚ‬ ‫ﻗﺎﻟﻲ ﺑﺎﻓﻲ‬

‫‪2/68‬‬ ‫‪1/51‬‬

‫‪0/45‬‬ ‫‪0/35‬‬


‫‪1/19‬‬

‫‪0/34‬‬

‫ﭘﺮورش ﺑﺰ‬ ‫آﺷﻨﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺑﻴﻤﻪ ﻣﺤﺼﻮﻻت‬ ‫ﺑﺎﻓﻨﺪﮔﻲ‬ ‫ﭘﺮورش اردك و ﻏﺎز‬ ‫ﭘﺮورش ﻣﺎﻫﻲ زﻳﻨﺘﻲ‬ ‫ﻧﺤﻮه ﺛﺒﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬

‫‪1/72‬‬ ‫‪0/84‬‬ ‫‪1/56‬‬ ‫‪1/44‬‬ ‫‪1/31‬‬ ‫‪1/12‬‬

‫‪0/34‬‬ ‫‪0/32‬‬ ‫‪0/31‬‬ ‫‪0/30‬‬ ‫‪0/29‬‬ ‫‪0/29‬‬


‫‪1/68‬‬

‫‪0/27‬‬


‫‪1/69‬‬

‫‪0/26‬‬


‫‪1/43‬‬

‫‪0/22‬‬

‫ﻣﻬﺎرت ﻓﺮزﻧﺪ ﭘﺮوري‬

‫‪1/63‬‬

‫‪0/15‬‬

‫ﭘﺮورس ﮔﻴﺎﻫﺎن روﻏﻨﻲ‬

‫‪0/87‬‬

‫‪0/14‬‬


‫‪1/12‬‬

‫‪0/18‬‬

‫ﺑﻬﺪاﺷﺖ ﺷﻴﺮ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ آب ﻟﻴﻤﻮ‪ ،‬ﺳﺮﻛﻪ و آﺑﻐﻮره‬

‫‪1/25‬‬ ‫‪1/69‬‬

‫‪0/17‬‬ ‫‪0/14‬‬

‫ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن ﺳﺮﻳﻊ اﻟﺮﺷﺪ‬

‫‪1/61‬‬

‫‪0/10‬‬

‫‪19‬‬

‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزش زﻧﺎن ‪.....‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ و ﻛﻮادراﻧﺖ‬

‫ﻧﻤﻮدار ﻛﻮادراﻧﺖ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺤﻮر‪X‬ﻫﺎ )‪ (0/57‬و ﻣﺤﻮر ‪Y‬ﻫﺎ )‪ (1/63‬ﺑﻪ ﭼﻬﺎر رﺑﻊ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﻤﻮدار ‪ 1‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل‬ ‫ﻛﻮادراﻧﺖ در ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ از ﺑﻴﻦ ‪ 11‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ رﺑﻊ ﻳﻚ ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ و‬ ‫‪ 16‬اوﻟﻮﻳﺖ اول ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎ‪ 7 ،‬ﻧﻴﺎز ﻣﺸﺘﺮك وﺟﻮد داﺷﺖ ﻛﻪ ﻋﺒﺎرتاﻧﺪ از‪ :‬ﺗﻮﻟﻴﺪ و‬ ‫ﻧﮕﻬﺪاري ﮔﻞﻫﺎي آﭘﺎرﺗﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﭘﺮوش ﻗﺎرچ‪ ،‬راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺷﻴﻮه ﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي ‪ ،‬ﭘﺮورش‬ ‫ﻛﺮم اﺑﺮﻳﺸﻢ‪ ،‬ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ و ﺗﻜﺜﻴﺮ ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ‪ .‬از ﺑﻴﻦ ‪ 27‬ﻧﻴﺎزي ﻛﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﺪل‬ ‫ﺑﻮرﻳﭻ از دﻳﺪﮔﺎه اﻋﻀﺎ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ آﻧﻬﺎ زﻳﺮ دو ﺑﻮد و ‪ 18‬ﻧﻴﺎز ﻣﻮﺟﻮد در رﺑﻊ ﭼﻬﺎر ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ‬ ‫‪ 12‬ﻧﻴﺎز ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺸﺘﺮك وﺟﻮد داﺷﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﻤﺴﺎﻧﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از‬ ‫دو ﻣﺪل ﻣﻲﺗﻮان ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً داراي دﻳﺪ‬ ‫ﻳﻜﺴﺎﻧﻲ در ﻣﻮرد ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻮده و ﺑﺎ ﻫﻢ در ﺗﻮاﻓﻖ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪Mean=1/63‬‬

‫‪Mean=0/57‬‬

‫ﻧﻤﻮدار ‪ .1‬ﻣﺪل ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ )ﻣﺄﺧﺬ‪ :‬ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ(‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪﮔﻴﺮي و ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎ‬ ‫ﻫﺪف ﻛﻠﻲ ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‬ ‫در زﻣﻴﻨﻪ دورهﻫﺎي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي ﻛﺸﺎورزي ﺑﻮد‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل‬


‫‪20‬‬

‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﺑﻮرﻳﭻ ﺑﺮاي اﻋﻀﺎ ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ‪ 16‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪ 4‬ﺑﻮد ﻛﻪ ﺟﺰء‬ ‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺤﺴﻮب ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻧﻤﺮه اوﻟﻮﻳﺖ ‪ 27‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ ﻧﻴﺰ ﻛﻤﺘﺮ از دو ﺑﻮده و ﺟﺰء‬ ‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻪﺣﺴﺎب ﻧﻴﺎﻣﺪﻧﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ‬ ‫ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ‪ 11‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ در رﺑﻊ ﻳﻚ‪ 13 ،‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ در رﺑﻊ دو‪ 14 ،‬ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ در رﺑﻊ ﺳﻪ و ‪ 18‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ در رﺑﻊ ﭼﻬﺎر ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬ ‫‪ 11‬ﻣﻮﺿﻮع آﻣﻮزﺷﻲ واﻗﻊ ﺷﺪه در رﺑﻊ ﻳﻚ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ اوﻟﻮﻳﺖ ﻋﺒﺎرت ﺑﻮدﻧﺪ از‪ :‬راﻳﺎﻧﻪ و‬ ‫اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي‪ ،‬ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗﻜﺜﻴﺮ ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ‪ ،‬ﭘﺮورش زﻧﺒﻮر‬ ‫ﻋﺴﻞ‪ ،‬ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ و ﺑﺎزاررﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﺴﺎﺑﺪاري‪ ،‬ﭘﺮورش ﻣﺮغﺗﺨﻢﮔﺬار‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ و ﻧﮕﻬﺪاريﮔﻞﻫﺎي‬ ‫آﭘﺎرﺗﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﭘﺮورش ﻗﺎرچ و ﭘﺮورش ﻛﺮم اﺑﺮﻳﺸﻢ ﻛﻪ ﺟﺰء ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان ﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺷﺪﻧﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از اوﻟﻮﻳﺖﺑﻨﺪي ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﺪل ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ‬ ‫ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ اوﻟﻮﻳﺖ اول ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ‪ ،‬راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﺑﻮد ﻛﻪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي اﻋﻀﺎ‬ ‫در ﺗﻌﺎوﻧﻲ در زﻣﻴﻨﻪ ﺻﻨﺪوق ﻗﺮض اﻟﺤﺴﻨﻪ‪ ،‬دﻓﺘﺮ ﭘﻴﺸﺨﻮان دوﻟﺖ‪ ،‬ﺧﺪﻣﺎت راﻳﺎﻧﻪاي و ‪ ...‬ﻣﻲﺗﻮان‬ ‫ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﻋﻀﺎ ﺧﻮاﻫﺎن ارﺗﻘﺎي ﻣﻬﺎرت و ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲﻫﺎﻳﺸﺎن در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ از ﻓﻌﺎﻟﻴﺖﻫﺎي ﺷﻐﻠﻲ ﺧﻮد‬ ‫ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺳﺮوشﻣﻬﺮ و ﻫﻤﻜﺎران )‪ (1388‬ﻫﻤﺴﻮ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫اوﻟﻮﻳﺖ دوم ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ‪ ،‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ‬ ‫در زﻣﻴﻨﻪ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي و ﻓﺮوش ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ‪ ،‬ادوﻳﻪ و ﺧﺸﻜﺒﺎر و ﻏﻴﺮه و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ‬ ‫ﺷﻴﻮهﻫﺎي‪ ،‬ﻧﺎﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي از ﻟﺤﺎظ ﻇﺎﻫﺮي و ﻛﻴﻔﻲ ﻣﻲﺗﻮان ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﺧﻮد اﻋﻀﺎ ﻧﻴﺰ در‬ ‫ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮد روش ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي ﻣﺤﺼﻮﻻت و ﻛﺴﺐ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در زﻣﻴﻨﻪ ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ ﻣﺤﺼﻮﻻت و اﻓﺰاﻳﺶ‬ ‫درآﻣﺪ اﺣﺴﺎس ﻧﻴﺎز ﺑﻪ آﻣﻮزش ﻛﺮدهاﻧﺪ‪ .‬در ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺮداﻧﻲ و ﭘﺰﺷﻜﻲراد )‪ (1392‬ﻧﻴﺰ از ﺷﻴﻮهﻫﺎي‬ ‫ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻛﺸﺎورزان ﻧﺎم ﺑﺮده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﻣﻴﻦ اوﻟﻮﻳﺖ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‪ ،‬ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و‬ ‫ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ ﺑﻮد‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ ﺑﻪ ﺧﻠﻖ ﻛﺴﺐ و ﻛﺎر ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺎ ﺗﻮﺳﻌﻪ‬


‫‪21‬‬

‫ﻛﺴﺐ و ﻛﺎر ﻗﺪﻳﻤﻲ و ﺑﻪ ﻛﻮﺷﺶ ﻓﺮد ﻳﺎ ﮔﺮوهﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد )ﺷﺎﺋﻤﻲ و ﻫﻤﻜﺎران‪،‬‬ ‫‪ .(1390‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ اوﻟﻮﻳﺖ ﺳﻮم ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ‬ ‫را ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲﺷﻮد‪ ،‬ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻛﻪ اﻋﻀﺎ در زﻣﻴﻨﻪ ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ آﻣﻮزش‬ ‫ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺨﺶ از ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻘﻴﻖ آﻣﺪي و ﺣﺴﻴﻨﻲ ﻧﻴﺎ )‪ (1388‬و ﻧﻴﻚﻳﺎر )‪(1382‬‬ ‫ﻫﻤﺴﻮﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻫﻴﺴﺮﻳﭻ و ﺑﺮاش )‪ (1998‬در ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺧﻮد ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ رﺳﻴﺪﻧﺪ ﻛﻪ اراﺋﻪ‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت در ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي ﻛﺸﺎورزي در ﺗﺮوﻳﺞ ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ ﻧﻘﺶ ﻣﺜﺒﺘﻲ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ آﻣﺎر ﺑﻪ‬ ‫دﺳﺖ آﻣﺪه از اداره ﻛﻞ ﺗﻌﺎون روﺳﺘﺎﻳﻲ اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان ﻧﻴﺰ ‪ 139‬ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻛﺸﺎورزي در ﺳﻄﺢ اﻳﻦ اﺳﺘﺎن‬ ‫وﺟﻮد دارد )ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﻌﺎون روﺳﺘﺎﻳﻲ‪ (1391 ،‬ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﺴﺎﺋﻠﻲ از ﻗﺒﻴﻞ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻮدن ﺳﻄﺢ آﮔﺎﻫﻲ اﻋﻀﺎ از‬ ‫ﻣﻘﻮﻟﻪ ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺑﻮدن ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ در ﺑﻴﻦ اﻋﻀﺎ ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬ ‫ﭼﻬﺎرﻣﻴﻦ و ﭘﻨﺠﻤﻴﻦ اوﻟﻮﻳﺖ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ و‬ ‫ﭘﺮورش زﻧﺒﻮر ﻋﺴﻞ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎ در زﻣﻴﻨﻪ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي و ﻓﺮوش ﮔﻴﺎﻫﺎن‬ ‫داروﻳﻲ و ﭘﺮورش زﻧﺒﻮر ﻋﺴﻞ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﻋﻀﺎ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ آﻣﻮزشﻫﺎﻳﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺟﻬﺖ ارﺗﻘﺎي‬ ‫داﻧﺶ و ﻣﻬﺎرتﻫﺎي ﺧﻮد ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻴﻖ ﺳﺮوشﻣﻬﺮ )‪ (1388‬ﻫﻤﺴﻮﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﺑﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﻛﻮادراﻧﺖ در ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن‬ ‫ﻧﺸﺎن داد ﻛﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن داراي دﻳﺪ ﻳﻜﺴﺎﻧﻲ در ﻣﻮرد ﻧﻴﺎزﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﻮده و ﺑﺎﻫﻢ در ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﺣﺎﻛﻲ از آﮔﺎﻫﻲ و ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن از‬ ‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ و ﻳﺎﻓﺘﻪﻫﺎي ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدﻫﺎي زﻳﺮ اراﺋﻪ ﻣﻲﮔﺮدد‪:‬‬ ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از اوﻟﻮﻳﺖﺑﻨﺪي ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ اﻋﻀﺎي ﻫﺮ ﺳﻪ ﺗﻌﺎوﻧﻲ اﺳﺘﺎن‬ ‫ﺗﻬﺮان‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﺆﺳﺴﻪ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﻲ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي وزارت ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﺷﻮد در‬ ‫ﺑﺮﮔﺰاري دورهﻫﺎي ﺗﻚﭘﻮدﻣﺎﻧﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻲ ﻋﻠﻤﻲ‪ -‬ﻛﺎرﺑﺮدي ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت آﻣﻮزﺷﻲ راﻳﺎﻧﻪ و اﻳﻨﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬ ‫ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺧﻮداﺷﺘﻐﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺑﺴﺘﻪﺑﻨﺪي‪ ،‬ﭘﺮورش ﮔﻴﺎﻫﺎن داروﻳﻲ و ﭘﺮورش زﻧﺒﻮر ﻋﺴﻞ‬


‫‪22‬‬

‫را در اوﻟﻮﻳﺖ ﻗﺮار دﻫﺪ‪ .‬اﻟﺒﺘﻪ در اﺟﺮاي اﻳﻦ دورهﻫﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﺧﺎص زﻧﺎن ﻋﻀﻮ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫از ﻗﺒﻴﻞ ﻣﻜﺎن ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻼﻗﻪ اﻓﺮاد و ‪ ...‬ﺿﺮوري اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﮔﺮدد ﻛﻪ ﻗﺒﻞ از اﺟﺮاي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن‪ ،‬ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ و‬ ‫ﻛﻮادراﻧﺖ‪ ،‬ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲﺗﺮ اﻧﺠﺎم ﺷﻮد‪ .‬در اﻳﻦ راﺳﺘﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ‬ ‫ﺟﻬﺖ ﻛﺎﻫﺶ ﺧﻄﺎ در ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ و ﺗﻠﻔﻴﻖ ﻫﻢزﻣﺎن دﻳﺪﮔﺎهﻫﺎي ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ در زﻣﻴﻨﻪ‬ ‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﺗﻮﺻﻴﻪ ﻣﻲﮔﺮدد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ ﺑﺎ‬ ‫ﻛﻮادراﻧﺖ در ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣﻲﮔﺮدد از ﻃﺮﻳﻖ اﻳﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ و اﻋﻀﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن زﻣﻴﻨﻪ درك ﺻﺤﻴﺢﺗﺮ و ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﻴﺎزﻫﺎي‬ ‫آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن ﺗﻮﺳﻂ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻓﺮاﻫﻢ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬ ‫آﺟﻴﻠﻲ‪ ،‬ع‪ ، .‬ﻣﻨﺠﻢزاده‪ ،‬ز‪ .‬و اﺷﺮﻓﻲ‪ ،‬پ‪ .(1388) .‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ و ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي زﻧﺎن اﺳﺘﺎن‬ ‫ﺧﻮزﺳﺘﺎن و راهﻫﺎي ارﺗﻘﺎي ﻛﻤﻲ و ﻛﻴﻔﻲ آﻧﻬﺎ‪ .‬ﻧﺸﺮﻳﻪ ﺗﻌﺎون‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪ 208‬و ‪.80-63 ،209‬‬ ‫آﻣﺪي‪ ،‬اﻟﻒ‪ .‬و ﺣﺴﻴﻨﻲﻧﻴﺎ‪ ،‬غ‪ .(1388) .‬ﻧﻘﺶ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي ﻛﺸﺎورزي در ﺗﺮوﻳﺞ ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ‬ ‫) ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردي ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي ﻛﺸﺎورزي ﺗﻬﺮان(‪ .‬ﻣﺠﻠﻪ ﺗﺮوﻳﺞ و اﻗﺘﺼﺎد ﻛﺸﺎورزي‪،(4)1 ،‬‬ ‫‪.81-71‬‬ ‫اﻣﻴﺮ اﻋﻈﻤﻲ‪ ،‬م‪ .‬و ﺳﺮوش ﻣﻬﺮ‪ ،‬ه‪ .(1389) .‬ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻓﺮدي و اﻗﺘﺼﺎدي زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺑﺮ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺖ آﻧﺎن در ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ‪ .‬ﻣﺠﻠﻪ ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ‪.204-179 ،(4)1 ،‬‬ ‫ﺣﺎﺟﻲﻣﻴﺮرﺣﻴﻤﻲ‪ ،‬د‪ .‬و ﻣﺨﺒﺮ‪ ،‬ع‪ .(1388) .‬آﻣﻮزش ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻨﻲ و ﺗﻮﺳﻌﻪ آن در ﻧﻈﺎم آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﻲ‬

‫ﻋﻠﻤﻲ _ﻛﺎرﺑﺮدي )دﻻﻳﻞ و ﺿﺮورتﻫﺎ(‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ آﻣﻮزش ﻛﺸﺎورزي‪،‬‬ ‫ﺷﻤﺎره‪.84-71 ،9‬‬


‫‪23‬‬

‫ﺧﺮاﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻒ‪ .‬و ﻋﻴﺪي‪ ،‬اﻟﻒ‪ .(1389) .‬ﺗﻜﻨﻴﻚﻫﺎي ﻛﺎرﺑﺮدي ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ ﺑﺎ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺑﺮ‬ ‫اﻟﺰاﻣﺎت اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠﻲ ‪ .ISO10015‬ﺗﻬﺮان‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات ﻣﺮﻛﺰ آﻣﻮزش و ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‬ ‫ﺻﻨﻌﺘﻲ اﻳﺮان‪.‬‬ ‫رﺳﺘﻤﻲ‪ ،‬ف‪ .‬و ﻋﻠﻲآﺑﺎدي‪ ،‬و‪ .(1392) .‬وﻳﮋﮔﻲﻫﺎ و اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ روشﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ‪-‬ﺗﺮوﻳﺠﻲ از دﻳﺪﮔﺎه‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﻛﺸﺎورزي‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ آﻣﻮزش ﻛﺸﺎورزي‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪.26‬‬ ‫زراء ﻧﮋاد‪ ،‬م‪ .‬و ﻣﻨﺘﻈﺮ ﺣﺠﺖ‪ ،‬اﻟﻒ‪. (1384) .‬ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﻣﺸﺎرﻛﺖ اﻗﺘﺼﺎدي زﻧﺎن در اﻳﺮان‪.‬‬ ‫ﭘﮋوﻫﺸﻨﺎﻣﻪي ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.104 - 77 ،(17)5 ،‬‬ ‫زراﻓﺸﺎﻧﻲ‪ ،‬ك‪ ، .‬آﮔﻬﻲ‪ ،‬ح‪ .‬و ﺧﺎﻟﺪي‪ ،‬خ‪ .(1390) .‬ﻧﻴﺎز آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎي ﻗﻤﺎم ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﺳﻨﻘﺮ‬ ‫)ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎي ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ(‪ .‬زن در ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﺳﻴﺎﺳﺖ )ﭘﮋوﻫﺶ زﻧﺎن(‪ ،‬ﺷﻤﺎره‬ ‫‪.185-167 ،32‬‬ ‫ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﻌﺎوﻧﻲ روﺳﺘﺎﻳﻲ‪ .(1390) .‬آﻣﺎر ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ زﻧﺎن‪.‬‬

‫ﺳﺮوش ﻣﻬﺮ‪ ،‬ه‪ .(1388) .‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎ و راﻫﻜﺎرﻫﺎي ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪﺳﺎزي اﻗﺘﺼﺎدي زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ‬ ‫ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان‪ .‬ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ ﺗﻮﺳﻌﻪ روﺳﺘﺎﻳﻲ‪ .‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪ .‬ﭘﺮدﻳﺲ‬ ‫ﻛﺸﺎورزي و ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺳﺮوش ﻣﻬﺮ‪ ،‬ه‪ ،.‬رﻓﻴﻌﻲ‪ ،‬ح‪ .‬ﻛﻼﻧﺘﺮي‪ ،‬خ‪ .‬و ﺷﻌﺒﺎﻧﻌﻠﻲﻓﻤﻲ‪ ،‬ح‪ .(1388) .‬ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺎﻳﮕﺎه اﻗﺘﺼﺎدي‬

‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ ﺑﻬﺒﻮد آن‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردي ‪ :‬ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان‪ .‬ﻣﺠﻠﻪ‬ ‫ﭘﮋوﻫﺸﻬﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ‪.166-143 ،(1)1 ،‬‬ ‫ﺳﻌﺪي‪ ،‬ح‪ .(1386) .‬ارزﻳﺎﺑﻲ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ روﺳﺘﺎﻳﻲ در ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻛﺒﻮﺗﺮدرآﻫﻨﮓ اﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان‪.‬‬ ‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ روﺳﺘﺎ و ﺗﻮﺳﻌﻪ‪.163-137 ،(2)10 ،‬‬

‫ﺳﻌﺪي‪ ،‬ح‪ ، .‬اﻋﻈﻤﻲ‪ ،‬م‪ .‬و ﻛﺮﻳﻤﻲ‪ ،‬س‪ .(1386) .‬آﺳﻴﺐ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﺸﺎورزي در‬ ‫اﻳﺮان )ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻮاﻧﻊ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي ﺗﻮﻟﻴﺪ در اﻗﺘﺼﺎد ﻛﺸﺎورزي اﻳﺮان‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردي‬ ‫اﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان‪ ،‬ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻛﺒﻮﺗﺮدر آﻫﻨﮓ(‪ .‬ﺷﺸﻤﻴﻦ ﻛﻨﻔﺮاﻧﺲ اﻗﺘﺼﺎد ﻛﺸﺎورزي اﻳﺮان‪.‬‬ ‫داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ ﻓﺮدوﺳﻲ‪ .‬ﻣﺸﻬﺪ‪.‬‬


‫‪24‬‬

‫ﺷﺎﺋﻤﻲ‪ ،‬ع‪ ، .‬اﻋﺘﺒﺎرﻳﺎن‪ ،‬اﻟﻒ‪ .‬و ﺧﻴﺮﻣﻨﺪ‪ ،‬م‪ .(1390) .‬ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن ﻛﺎرآﻓﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮاﺻﻔﻬﺎن‪.‬‬ ‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ زن در ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﺳﻴﺎﺳﺖ‪.180 - 151 ،(3)9 ،‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻔﻲ‪ ،‬ز‪ ، .‬اﻳﺮواﻧﻲ‪ ،‬ه‪ ، .‬داﻧﺸﻮرﻋﺎﻣﺮي‪ ،‬ه‪ .‬و ﮔﻼﺑﻲ‪ ،‬س‪ .(1392) .‬ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ زﻧﺎن‬ ‫روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻧﺠﻒ آﺑﺎد ) ﻛﺎرﺑﺮد ﻣﺪل ﺑﻮرﻳﭻ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮادراﻧﺖ(‪ .‬ﻫﻤﺎﻳﺶ ﻣﻠﻲ زن و‬ ‫ﺗﻮﺳﻌﻪ ﭘﺎﻳﺪار‪ .‬ﻣﺸﻬﺪ‪.‬‬ ‫ﻇﺮﻳﻔﻴﺎن‪ ،‬ش‪ .‬و ﺳﻠﻤﺎن‪ ،‬م‪ .(1391) .‬ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻣﺪﻳﺮان ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ‬ ‫و ﻛﺸﺎورزي ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺷﻤﺎلﻏﺮب اﻳﺮان و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ‪ .‬ﺗﻌﺎون و روﺳﺘﺎ‪.68-37،(10)3 ،‬‬ ‫ﻋﻄﺎﺋﻲ‪ ،‬پ‪ ،‬و زﻣﺎﻧﻲ ﻣﻴﺎﻧﺪﺷﺘﻲ‪ ،‬ن‪ .(1390) .‬ﻧﻘﺶ ﺗﻌﺎوﻧﻲ زﻧﺎن روﺳﺘﺎﻳﻲ در ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي اﻋﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻠﻪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻗﺘﺼﺎد و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻛﺸﺎورزي اﻳﺮان‪ ،‬دوره ‪ ،2-42‬ﺷﻤﺎره ‪.444 - 433 ،3‬‬ ‫ﻓﺘﺤﻲ وارﺟﺎرﮔﺎه‪ ،‬ك‪ .(1384) .‬ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ )اﻟﮕﻮﻫﺎ و ﻓﻨﻮنﻫﺎ(‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﻧﺸﺮ آﻳﻴﮋ‪.‬‬

‫ﮔﻮدرزي‪ ،‬م‪ .(1389) .‬ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزﺷﻲ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن ﺳﺘﺎدي ﺷﺮﻛﺖ ﺧﻮدرو ﺳﺎزي ﺳﺎﻳﭙﺎ ﺑﺎ ﺗﺎﻛﻴﺪ‬ ‫ﺑﺮ اﻟﺰاﻣﺎت ﺑﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ آﻣﻮزش اﻳﺰو ‪ .10015‬ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‪ ،‬داﻧﺸﻜﺪه رواﻧﺸﻨﺎﺳﻲ‬ ‫و ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪.‬‬ ‫ﻣﺮداﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻒ‪ .‬و ﭘﺰﺷﻜﻲراد‪ ،‬غ‪ .(1392) .‬ﺑﺮاورد ﻧﻴﺎزﻫﺎي آﻣﻮزﺷﻲ ﻛﺸﺎورزان ﭘﻴﺮاﻣﻮن ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻴﻔﻴﺖ‬

‫ﻣﺤﺼﻮﻻت ﻛﺸﺎورزي )ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردي اﺳﺘﺎن ﭼﻬﺎرﻣﺤﺎلﺑﺨﺘﻴﺎري(‪ .‬ﻣﺠﻠﻪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻗﺘﺼﺎد و‬ ‫ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻛﺸﺎورزي اﻳﺮان‪.449-439 ،(3)45 ،‬‬

‫ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺎرﺑﺮدي وزارت ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي‪ .(1393) .‬دﻓﺘﺮﭼﻪ راﻫﻨﻤﺎي ﭘﺬﻳﺮش دوره ﻫﺎي ﺗﻚ‬ ‫ﭘﻮدﻣﺎن ﻣﻬﺎرﺗﻲ وﻳﮋه ﺑﻬﺮه ﺑﺮداران و ﺷﺎﻏﻠﻴﻦ ﺑﺨﺶ ﻛﺸﺎورزي‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻛﺎرﺑﺮدي وزارت ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي‪.‬‬ ‫ﻧﻜﻮﻳﻲ ﻧﺎﺋﻴﻨﻲ‪ ،‬ع‪ .(1389) .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺗﻌﺎوﻧﻲﻫﺎي روﺳﺘﺎﻳﻲ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﻛﺮﻣﺎﻧﺸﺎه‪.‬‬ ‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﺗﻌﺎون و روﺳﺘﺎ‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪ 4‬و ‪.5‬‬

25

..... ‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزش زﻧﺎن‬

‫ ﺑﺮرﺳﻲ اﺛﺮات ﮔﺴﺘﺮش ﺷﺮﻛﺖﻫﺎي ﺗﻌﺎوﻧﻲ در اﻳﺠﺎد اﺷﺘﻐﺎل ﺑﺎ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺑﺮ ﻓﺎرغ‬.(1382 ) .‫ ط‬،‫ﻧﻴﻚﻳﺎر‬ ‫ داﻧﺸﮕﺎه آزاد واﺣﺪ‬،‫ ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‬.‫اﻟﺘﺤـﺼﻴﻼن داﻧﺸﮕﺎﻫﻲ ﺑﻴﻜﺎر اﺳﺘﺎن ﺗﻬﺮان‬ . ‫ﻋﻠﻮم و ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺗﻬﺮان‬ ‫ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ دﻳﺪﮔﺎه داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن و ﺻﺎﺣﺐﻧﻈﺮان ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ و‬.(1391) .‫ م‬،‫ و ﺟﻠﻴﻠﻲ‬.‫ ح‬،‫ﻧﻴﻚﻓﺮﺟﺎم‬ .‫ﻛﺎرﺑﺮدي ﻣﺮاﻛﺰ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﻰ ﺟﻬﺎد ﻛﺸﺎورزي‬-‫ﺻﻼﺣﻴﺖﻫﺎي ﻣﺪرﺳﺎن دورهﻫﺎي ﻋﻠﻤﻲ‬ .21 ‫ ﺷﻤﺎره‬،‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ آﻣﻮزش ﻛﺸﺎورزى‬ Fayrbarn, B., June, B., & Murray, F. 2003). Co-operatives and community development: Economics in Social Perspective. Centre for the Study of Cooperatives. Saskatoon, Saskatchewan, pp. 254-255 FAO. (2012). UN launches new program to empower rural women and girls. Freudenberger, K. S. (1994). Tree and land tenure: Rapid appraisal tools (Vol. 4). Rome: Food and Agriculture Organization of the United Nations. Hisrich, R. & Brush, C. (1998). The woman entrepreneur: Management skill and business problems. Journal of Small Business Management, 22, 3037. Krejcie, R.V. & Morgan, D.W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and psychological Measurement, 30, 607-610. Mudukuti, A. E., & Miller, L. (2002). Factors related to Zimbabwe women’s educational needs in agriculture. Journal of International Agricultural and Extension Education, 9(2), 47-53. Ndifon, M. H., Patrick, I. V., & Idiku, F. (2012). Extension educational need assessment of women farmer in south- Nigeria. International Journal of Humanities and Science, 2(13), 319-324.

21 ‫ ﺷﻤﺎرة‬- ‫ﺗﻌﺎون و ﻛﺸﺎورزي‬

26

Oczkowski, E., Krivokapaic-Skoko, B., & Plummer, K. (2013). The meaning importance and practice of co-operative principles: qualitative evidence from the Australian co-operative sector. Journal of Cooperative Organization and Management, 1(2), 54-63. Parvin, S. (2008). Access of rural women to productive resources in Bangladesh: a pillar for promoting their empowerment. International Journal of Rural Studies, 15(1), 1-8. Sanyang, S. E. & Huang, W. (2008).Green cooperatives: A strategic approach developing women entrepreneurship in the Asia and Pacific Region, World Journal of Agricultural Sciences, 4(6), 674-68. Witkin, B. R. (1984) Assessing need in educational and social Programs. San Francisco: Jossey Bass. Zarafshani, K., Agahi, H., & Khaledi, Kh. (2011). The educational requirement of the women of Sanghor,s Ghomam villag (based on Borich and Quadrant model). Journal of Woman in Development and Policy.

27

..... ‫ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ آﻣﻮزش زﻧﺎن‬

Educational Needs of Rural Women Regarding Agricultural Applied-Scientific Modules Courses Cooperatives in Tehran Province M. Riyahi1, E. Abbasi2∗, M.Chizari3 Received: Aug 3, 2016

Accepted: Jan 3, 2017

Abstract This study was conducted in order to assess agricultural applied-scientific modules skills of rural women's cooperatives in Tehran province. The research was descriptive and was implemented through a survey. Using Krejcie and Morgan's (1970) Table a stratified random sampling method was used to select 150 rural women of cooperatives. Due to the limited number of experts, all of 30 experts participated in this study. This study was carried out in two steps. In the first step, women’s educational needs were identified from their own perspectives by the use of Borich-based questionnaire. Results of this step indicated that 17 educational needs had the highest priority “computer and internet”, “modern ways of packaging”, and “entrepreneurship and self-employment”. In the second step in order to determine the congruence level of women and experts regarding the women's educational needs, Quadrant model was used. Results indicated that majority of needs are matched from the women and experts perspectives. In order to make educational program effective, it is necessary to pay attention to women and experts' perspectives, and this can be achieved possible by using Borich and Quadrants model of educational needs assessment.

Keywords: Educational Needs Assessment, Borich Model, Quadrant Model, Rural Women Cooperatives, Tehran Province 1. Former Master Student, Department of Agricultural Extension and Education, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran 2. Assistant Professor, Department of Agricultural Extension and Education, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran. * Corresponding Author . E-mail: [email protected] 3. Professor, Department of Agricultural Extension and Education, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran.