QUESTIONS AND GETTING ANSWER TERHADAP HASIL BELAJAR ...
kemampuan menghafal yang cukup tinggi. ... Metode yang baik adalah yang
disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan, ... pengaruh strategi
pembelajaran Giving ... Belajar. Kognitif. 6,87 60 0,303 H0 Ditolak. Tabel 4.10.
menunjukkan nilai t.
Pendidikan Biologi Volume 4, Nomor 3 Halaman 29-38
September 2012
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GIVING QUESTIONS AND GETTING ANSWER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA N BANYUDONO TAHUN AJARAN 2011/2012 IMPLEMENTATION THE STRATEGY GIVING QUESTIONS AND GETTING ANSWER (GQGA) BIOLOGY LEARNING ACHIEVEMENT; A CASE IN SMA N BANYUDONO IN ACADEMIC YEAR 2011/2012 Amalia Chasanah1), Slamet Santosa2), Joko Ariyanto3) 1)
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email:
[email protected] Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email:
[email protected] 3) Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email:
[email protected]
2)
ABSTRACT – This research is aimed to know effect of implementation strategy Giving Questions and Getting Answer (GQGA) towards biology learning achievement. This research held upon senior high school student of SMA N Banyudono in academic year 2011/2012. Giving Questions and Getting Answer (GQGA) was expected to be more effective rather than if use convensional method. All student of SMA N Banyudono had been chosen as a research population.Since, not all student was not attending biological class, hence, randomly, 2 clusters were selected representing the control class (for where the experimental treatment was not carried out) and the experimental class for where the Giving Questions and Getting Answer (GQGA). Quasy-experimental method was designed to achieve the stated research objectives following the quantitative paradigm used in this research. In addition, Randomized Subjects Posstest Only Control Group Design was used as a research design to facilitate the data collection procedures. The data were collected using several techniques namely, questionnaire, posttest with multiple choice, observation tools and related document. The final obtained data were then analyzed using t- test method. The results of this research showed that the implementation of the strategy has significantly affected the biology learning achievement. It has been proven to have an impact towards cognitive, affective and psychomotor aspects. Keywords: Giving Questions Achievement
and Getting Answer
yang
PENDAHULUAN
(GQGA), Biology
dilakukan
manusia
Learning
untuk
Manusia dan pendidikan tidak
memperoleh suatu perubahan tingkah laku
dapat disatukan dengan yang lainnya
yang baru secara keseluruhan disebut
karena
dengan belajar (Slameto, 2003). Kegiatan
erat
mempunyai menjamin
kaitannya. peranan
Pendidikan
penting
perkembangan
untuk dan
kelangsungan hidup bangsa. Proses usaha
paling pokok pendidikan
dari keseluruhan proses adalah
kegiatan
belajar
mengajar (Djamarah, 2011). Berhasil atau
30 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 29-38
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan
mendengarkan, mencatat dan bertanya.
banyak tergantung
Cara untuk menerima informasi yang baru
bagaimana proses
tersebut berjalan secara maksimal. Pembelajaran
kedalam otak adalah dengan mendengar.
merupakan
upaya
Mencatat merupakan salah satu cara untuk
untuk mengarahkan anak didik kedalam
meningkatkan
proses belajar sehingga mereka dapat
memahami materi materi yang siswa
memperoleh tujuan belajar sesuai dengan
belum pahami diperlukan cara untuk
apa yang diharapkan.
bertanya.
Belajar bukanlah
berproses dalam kehampaan, tidak pula
daya
Strategi
ingat.
pembelajaran
Untuk
Giving
pernah sepi dari berbagai aktivitas belajar
Questions and Gettinng Answer (GQGA)
(Djamarah, 2011).. Biologi cenderung
merupakan
dipandang siswa sebagai mata pelajaran
pembelajaran active learning yang yang
yang kurang disukai oleh sebagian siswa,
mengimplementasikan
karena pelajaran biologi lebih banyak
pembelajaran
menghafal sehingga butuh ketekunan dan
menempatkan siswa sebagai subyek dalam
kemampuan menghafal yang cukup tinggi.
pembelajaran (Silbermen, 2007). Strategi
Guru harus memiliki kreativitas yang
Giving Questions and Gettinng Answer
tinggi dalam mengajar untuk menciptakan
(GQGA) dikembangkan untuk melatih
kondisi yang menyenangkan dan tidak
siswa
monoton sehingga siswa merasa senang
ketrampilan
dan menyukai pelajaran biologi, siswa
karena pada dasarnya model tersebut
dapat
merupakan modifikasi dari metode Tanya
lebih
aktif
bertanya
dan
salah
jawab
2004).
merupakan
dari
strategi
kemampuan
bertanya
dan
strategi
konstruktivistik
memiliki
mengemukakan gagasannya (Sukmadinata,
satu
metode
dan
yang
dan
menjawab,
ceramah
kolaborasi
yang dengan
Hasil belajar yang baik salah
menggunakan potonngan-potongan kertas
satunya didukung oleh penggunaan metode
sebagai medianya. Penggunaan strategi
yang sesuai
pembelajaran
(Sudjana,
2004). Metode
Giving Questions and
yang baik adalah yang disesuaikan dengan
Gettinng
materi yang akan disampaikan, kondisi
pembelajaran biologi akan menumbuhkan
siswa
tersedia.
keberanian
Mengikutsertakan keaktifan siswa dalam
pertanyaan.
dan
sarana
proses pembelajaran. siswa
dalam
proses
yang
Contoh aktivitas belajar
adalah
Answer
siswa
Penelitian
(GQGA)
dalam
pada
mengajukan
bertujuan
untuk
mengetahui pengaruh penerapan strategi
Amalia Chasanah – Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions 31
pembelajaran
Giving Questions and
nilai ujian semester ganjil digunakan untuk
Gettinng Answer (GQGA) terhadap hasil
uji keseimbangan sampel. Tes pilihan
belajar biologi siswa SMA N Banyudono
ganda
tahun ajaran 2011/2012.
belajar
biologi
meliputi
Hasil belajar
hasil
belajar
ranah
digunakan untuk mengukur hasil biologi ranah
kognitif. Hasil
belajar biologi ranah afektif dan ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
psikomotorik diukur dengan angket dan
METODE PENELITIAN
lembar observasi.
Penelitian
ini
termasuk
kuasi
Validasi
Instrumen
eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.
dengan uji validitas
Desain penelitian adalah Randomized
Selain validasi produk moment, instrumen
Subjects Posstest Only Control Group
juga divalidasi konstruk oleh ahli.
Design
HASIL DAN PEMBAHASAN
dengan menggunakan kelas
eksperimen
(penerapan
pembelajaran
Giving
strategi
Questions
and
Data
dan
penelitian
penelitian
reliabilitas.
berupa
nilai
posttest hasil belajar biologi. Hasil belajar
Gettinng Answer (GQGA)) dan kontrol
biologi
(pembelajaran konvensional).
psikomotor, dan afektif. Data posttes
Populasi dalam
penelitian ini
meliputi
ranah
kognitif,
dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui
adalah seluruh siswa kelas X SMA N
pengaruh strategi pembelajaran
Banyudono
Questions and Gettinng Answer (GQGA)
Teknik
tahun
ajaran
pengambilan
2011/2012.
sampel
cluster
random
sampling,
terpilih
kelas
X3
dengan
terhadap hasil belajar biologi.
sehingga
sebagai
kelas
Giving
Hasil analisis data menunjukkan bahwa strategi
Giving Questions and
eksperimen dan kelas X1 sebagai kelas
Getting Answer (GQGA)
kontrol.
terhadap hasil belajar kognitif, psikomotor,
Pada
penelitian
ini
terdapat
dan
berpengaruh
afektif. Penerapan strategi
Giving
variabel terikat yaitu hasil belajar biologi,
Questions and Getting Answer (GQGA)
dan
strategi
dikontrol melalui lembar observasi. Rata-
Giving Questions and
rata hasil belajar siswa yang diperoleh
variabel
pembelajaran
bebas
yaitu
Gettinng Answer (GQGA). Teknik analisa
kelas
data
pembelajaran
menggunakan
uji-t.
Teknik
eksperimen
dengan
model
Giving Questions and
pengumpulan data yang digunakan dalam
Getting Answer (GQGA) lebih tinggi
penelitian ini adalah dokumentasi, angket,
dibandingkan
tes dan observasi. Dokumentasi
menggunakan pembelajaran konvensional.
berupa
kelas
kontrol
yang
32 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 29-38
Hal ini dikarenakan pada pembelajaran
menambhakan bahwa siswa yang secara
Giving Questions and Getting Answer
aktif terlibat dalam proses pembelajaran,
(GQGA) siswa diberi kesempatan untuk
mengindikasikan bahwa siswa tersebut
bertanya dan mengekemukakan pendapat
dapat belajar lebih banyak atau lebih lebih
melalui kertas, sehingga siswa didorong
maksimal dibandingkan dengan siswa
lebih
yang belajar dengan pasif.
berani
untuk
menyampaikan
pertanyaan dan pendapatnya. Bertanya dapat
membantu
siswa
meningkatkan
Guru dapat mendorong pertanyaan siswa
menggunakan
kertas
dengan
kualitas proses pembelajaran siswa (Deed,
sitematis membuat ruang bagi pertanyaan
2009).
dalam Giving
Questions
Answer (GQGA)
and
Getting
agenda
pembelajaran
kelas GQGA
melalui
strategi
(Edward and
menjadikan siswa
Bowman, 1996). Strategi pembelajaran
mudah menyampaikan pendapatnya yang
Giving Questions and Getting Answer
dituangkan kedalam kertas sehingga siswa
(GQGA)
dapat mengetahui dan mengingat materi,
mengajukan pertanyaan yang produktif
membuat
dapat
sebab pertanyaan ini akan mendorong
dan
siswa untuk mandiri dan mengembangkan
siswa
mengoptimalkan
aktif
dan
hasil
belajar
siswa
didorong untuk bisa
kreativitas siswa, dan dapat belajar untuk
ketrampilan
mengahargai pendapat orang lain. Hal ini
implementasinya. Siswa juga diharapkan
sesuai dengan hasil penelitian Suma’iyah
secara
(2008) dan Ni’am (200) bahwa Giving
mengekemukakan pendapatnya (Widodo,
Questions and Getting Answer (GQGA)
2006). Tingkah laku siswa yang dihasilkan
dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dari
dibandingkan
pembelajaran
dengan
pendekatan
aktif
proses
ilmiahnya
dan
belajar GQGA
dan
berani
untuk
melalui
strategi
yaitu
meliputi
pembelajaran konvensional. Model belajar
pengetahuan, sikap, keterampilan, dan
aktif
informasi yang baik akan mempengaruhi
merupakan
model
yang
dapat
meningkatkan aktifitas siswa sehingga
hasil belajar siswa secara maksimal.
dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa
Hipotesis
(Yahuei, 2009). Strategi Giving Questions
Hasil belajar merupakan kesatuan
and Getting Answer (GQGA) merupakan
dari tiga ranah yang saling mempengaruhi
strategi
dan tidak dapat dipisahkan. Hasil analisis
pembelajaran
mengaktifkan
siswa
pembelajaran.
Grabe
yang
dapat
dalam
proses
penelitian ini dihasilkan bahwa
et.al
(2004)
pembelajaran
strategi
Giving Questions and
Amalia Chasanah – Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions 33
Gettinng Answer (GQGA)) mempengaruhi
Rata-rata
hasil
pembelajaran
belajar
kognitif,
afektif
dan
menunjukkan Giving
Questions
psikomotor.
Getting Answer (GQGA)
a. Hasil Belajar Ranah Kognitif
daripada
Hasil belajar kognitif merupakan
strategi
strategi
and
lebih baik pembelajaran
konvensional dengan ceramah bervariasi.
tingkat pemahaman atau penguasaan siswa
Strategi pembelajaran
terhadap konsep yang telah dipelajari
and Getting Answer (GQGA) berpengaruh
(Sudjana, 2010).
terhadap
Hasil analisis statistik
pengaruh strategi pembelajaran
Giving
biologi ranah
belajar
biologi
ranah
kognitif.
Questions and Gettinng Answer (GQGA) terhadap hasil belajar
hasil
Giving Questions
Hasil analisis menunjukkan bahwa strategi pembelajaran
kognitif disajikan pada Tabel 1.
and
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Strategi pembelajaran Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA)) terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif. Variabel T Df Sig Keputusan Uji Hasil 6,87 60 0,303 H0 Ditolak Belajar Kognitif
berpengaruh terhadap hasil belajar biologi
Tabel 4.10. menunjukkan nilai t hitung adalah 6,87 dan nilai t tabel adalah 1,670. Harga thitung
hasil belajar kognitif
lebih besar dibandingkan dengan harga ttabel(0,05:60).
Berdasarkan
hasil tabel
tersebut maka keputusan uji H0 ditolak berarti terdapat perbedaan perolehan nilai kognitif antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Nilai
sig pada
tabel 4.10 adalah 0,303 menunjukkan keputusan uji H0 ditolak karena signifikasi probabilitas (sig) < α (0,05). Rata-rata nilai kognitif siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol.
Gettinng
Giving Questions
Answer
(GQGA))
ranah kognitif. Hasil belajar kognitif diasumsikan sebagai
tingkat
pemahaman
atau
penguasaan siswa terhadap konsep yang telah dipelajari. Pemahaman itu tercermin pada hasil postes dengan soal
pilihan
ganda. Dalam penelitian ini hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar dari dimensi proses kognitif yang meliputi C1 sampai dengan C6 yaitu mengingat, memahami,
mangaplikasikan,
manganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Dalam tahap pembelajaran Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA)) dilaksanakan mengukur
tes
tingkat
individual
untuk
pemahaman
siswa
terhadap materi yang dipelajari. Tes individual dilaksanakan di awal dan akhir untuk mengetahui perkembangan kognitif siswa. Tes individual dilaksanakan untuk
34 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 29-38
melatih siswa berpikir (kognitif) sehingga
membangun
mereka
kelompok yang kooperatif.
dapat
menguasai
konsep
keanekaragaman hayati dengan baik.
konsep
bersama
dalam
b. Hasil Belajar Biologi Ranah Afektif
Penguasaan hasil kognitif pada
Ranah afektif
berkaitan dengan
siswa didukung dari aspek kekuatan
sikap dan nilai. Tipe hasil belajar ranah
ingatan pada siswa.
Informasi yang
afektif tampak pada siswa dengan berbagai
memudahkan
unuk
tingkah laku (Sudjana, 2010).
siswa
diingat
merupakan informasi yang didalamnya
analisis
mengandung asosiasi indrawi
pembelajaran
terutama
statistik
pengaruh
Giving
Hasil strategi
Questions and
visual, mempunyai konteks emosional, dan
Gettinng Answer (GQGA) terhadap hasil
adanya
belajar afektif disajikan pada Tabel 2
asosiasi,
sehingga
dapat
memberikan kesan tersendiri bagi siswa untuk dapat lebih diingat (DePorter and Hernacki,
2011). Kegiatan belajar yang
yang dapat menarik perhatian siswa dan dapat mengingat informasi siswa salah satunya dengan cara bertanya dan diskusi. Strategi
pembelajaran
Giving
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Strategi Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Afektif Variabel
T
Df
Sig
Hasil Belajar Afektif
5,466
60
0,100
Tabel.2 menunjukkan nilai t
Questions and Gettinng Answer (GQGA) dengan
mengoptimalkan
kemampuan
kognitif
kelebihan
melatih
siswa
dengan
bahwa penggunaan strategi
pembelajaran
Giving Questions and
Gettinng Answer (GQGA) membantu siswa untuk lebih berani mengajukan pertanyaan dan memahami materi yang diajarkan.
pemahaman
siswa
yang
mengikuti pembelajaran Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA) lebih baik daripada
siswa
pembelajaran penemuan
yang
konvensional.
tersebut
didukung
megikuti Kegiatan dengan
kegiatan diskusi kelompok, dimana siswa
Keputusan Uji H0 Ditolak
hitung
adalah 5,446 dan nilai t tabel adalah 1,670. Harga thitung hasil belajar kognitif lebih besar
dibandingkan
dengan
harga
ttabel(0,05:60). Berdasarkan hasil tabel tersebut maka
keputusan uji H0
ditolak berarti
terdapat perbedaan perolehan nilai afektif antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Nilai
sig
pada tabel 4.11
adalah 0,100 menunjukkan keputusan uji H0 ditolak karena signifikasi probabilitas (sig) < α (0,05). Strategi pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA)
berpengaruh
terhadap
belajar biologi ranah afektif.
hasil
Amalia Chasanah – Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions 35
Indikator
afektif
dalam
ceramah, diskusi dan tanya jawab. Hasil
pembelajaran IPA merupakan sikap yang
yang ditunjukan tersebut tidak lepas dari
diharapkan
saat
ciri khas masing-masing pendekatan yang
melakukan
proses
berkaitan
dengan
dan
setelah
siswa
pembelajaran
tercermin pada keadaan kelas.
ilmiah.
Guru dapat membangun hubungan
hanya
baik dengan siswa sehingga siswa dapat
menghasilkan produk dan proses, tetapi
melakukan pembelajaran dengan baik
juga sikap (Rustaman, 2005). Penelitian
(Deporter
ini menggunakan angket yang berisi 50
Pembelajaran yang kurang menyenangkan
item pernyataan sebagi instrument untuk
membuat siswa cenderung lebih pasif,
mengevaluasi hasil belajar biologi pada
ketika siswa belum terlalu memahami
ranah afektif.
materi yang disampaikan guru dan siswa
pembelajaran
Hasil
sikap
yang
sains
belajar
tidak
afektif
diperoleh
and
cenderung
berisi 50 item pernyataan
bodoh
instrument
untuk
mengevaluasi
hasil
2011).
tersebut belum berani bertanya. Siswa
melalui dua cara yaitu dengan angket yang sebagai
Hernacki,
jenuh, mengantuk dan masa
dengan
pembelajaran
yang
berlangsung. Keadaan tersebut mengurangi
belajar biologi pada ranah afektif dan
kualitas
lembar observasi. Mengukur afektif siswa
menyebabkan siswa kurang optimal dalam
dapat dilakukan dengan dua cara yaitu
mengikuti jalannya proses pembelajaran
secara internal dan eksternal. Penilaian
dengan baik, kepatuhan terhadap norma
melalui angket dapat mengukur afektif
dalam
siswa secara internal. Sedangkan penilaian
ditumbuhkan karena siswa kurang tertarik
melalui lembar observasi oleh observer
pada pembelajaran.
dapat
mengukur afektif siswa secara
eksternal.
dari
pembelajaran
pembelajaran
Strategi
juga
lebih
dan
sulit
Giving Questions and
Getting Answer (GQGA) dapat membuat
Berdasarkan
hipotesis
siswa aktif dan fokus pada aktivitas belajar
dinyatakan bahwa nilai rata-rata hasil
yang bervariasi sehingga siswa tidak cepat
belajar biologi siswa pada ranah afektif
bosan
pada
diberikan
kelompok
uji
eksperimen
yang
dan
mengantuk
karena
kesempatan
siswa
menuliskan
menerapkan strategi Giving Questions and
pertanyaan dan mengemukakan gagasan di
Getting Answer (GQGA) lebih baik dari
kertas dan berdiskusi kepada temannya.
pada kelompok kontrol yang menerapkan
Siswa
strategi
pendapat dan tidak mencela pendapat
konvensional
dengan
metode
dapat
menghargai
perbedaan
36 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 29-38
orang lain. Angket afektif menyatakan
ranah
bahwa banyak siswa yang bertanya pada
kontrol dengan kelompok eksperimen.
kelas eksperimen dibandingkan dengan
Nilai sig pada tabel 4.13 adalah 0,779
kelas kontrol saat diskusi atau kegiatan
menunjukkan keputusan uji H0 ditolak
belajar
karena signifikasi probabilitas (sig) < α
berlangsung.
menunjukan
bahwa
Hal
tersebut
strategi
Giving
psikomotorik
(0,05).
antara
kelompok
Rata-rata kelompok eksperimen
Questions and Getting Answer (GQGA)
lebih tinggi daripada kelompok control.
lebih mampu mengontrol sikap siswa
Strategi pembelajaran Giving Questions
daripada strategi konvensional.
and
c. Hasil
Belajar
Biologi
Ranah
Getting
Answer
(GQGA)
berpengaruh terhadap hasil belajar biologi ranah psikomotorik.
Psikomotor Ranah psikomotorik
merupakan
Hasil
belajar
psikomotor
ranah yang berkaitan dengan keterampilan
ditunjukkan dengan keterampilan manual
(skill) dan kemampuan bertindak individu
yang terlihat dilakukan siswa dalam
dari mulai gerakan reflek sampai gerak
kegiatan pengamatan. Di antaranya adalah
tubuh (Reeves, 2006; Cartono dan Utari,
terampil
2006).
Hasil analisis statistik pengaruh
pengamatan, terampil mengikuti langkah
strategi pembelajaran Giving Questions
pengamatan, cermat melihat perbedaan,
and Getting Answer (GQGA)
dan terampil mengkomunikasikan hasil
terhadap
hasil belajar psikomotor disajikan pada
menggunakan
alat
ketika
pengamatan.
Tabel 3
Ketercapaian hasil belajar biologi
Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Strategi Giving Questions and Getting Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Psikomotor Variabel
T
Df
Sig
Hasil Belajar Psikomotorik
2,244
60
0,779
Tabel 3.
Keputusan Uji H0 Ditolak
menunjukkan nilai t
hitung adalah 2,244 dan nilai t tabel adalah 1,670. Harga thitung hasil belajar kognitif lebih besar dibandingkan dengan harga ttabel(0,05:60). Keputusan uji H0 ditolak berarti terdapat perbedaan perolehan hasil belajar
pada
ranah
psikomotor
berupa
keterampilan dan kemampuan bertindak siswa mulai dari tingkatan dasar hingga kompleks.
Penilaian hasil belajar ranah
psikomotorik diperoleh melalui
angket
dan lembar observasi. Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa strategi pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA)
berpengaruh positif untuk
meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah psikomotorik. Nilai rata-rata hasil belajar biologi
Amalia Chasanah – Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions 37
pada
ranah
psikomotorik
siswa
di
yang
menekankan
ketrampilan
untuk
kelompok eksperimen yang menggunakan
membuat pertanyaan. Siswa juga secara
strategi pembelajaran Giving Questions
aktif,
and Getting Answer (GQGA) lebih tinggi
menyampaikan hasil diskusi kelompoknya
dibandingkan dengan kelompok kontrol
(Widodo, 2006).
yang menerapkan
model pembelajaran
terampil,
dan
Strategi
berani
pembelajaran
dapat
Giving
konvensional dengan metode ceramah,
Questions and Getting Answer (GQGA)
diskusi dan tanya jawab. Perolehan nilai
yang
tersebut dapat diasumsikan bahwa strategi
eksperimen menunjukkan nilai rata-rata
pembelajaran
hasil belajar biologi ranah psikomotorik
Giving Questions and
diterapkan
pada
kelompok
Getting Answer (GQGA) dapat melatih
yang
keterampilan psikomotor siswa sehingga
kelompok kontrol yang menggunakan
mendapatkan nilai yang tinggi. Hasil
metode ceramah, diskusi dan tanya jawab.
belajar psikomotor ditunjukkan dengan
Hal ini
terampil mengamati gambar dan video
pembelajaran
ketika
pelajaran berlangsung, cermat
Getting Answer
melihat
dan mengidentifikasi berbagai
mengembangkan
macam
klasifikasi
porifera
dan
coelenterata.
lebih tinggi dibandingkan dengan
disebabkan karena Strategi Giving Questions and (GQGA) keterampilan
pembelajaran
Giving
–
keterampilan yang telah ditentukan pada indikator pada materi
Strategi
mampu
coeleenterata.
porifera dan
Strategi pembelajaran
Questions and Getting Answer (GQGA)
Giving Questions and Getting Answer
yang diterapkan pada kelas experimen
(GQGA)
sudah melaksanakan beberapa ketrampilan
siswa untuk mendapatkan pengalaman
proses sains antara lain yaitu siswa sudah
melalui
melakukan pengamatan pada gambar dan
ketrampilam
video,
Berdasarkan hal tersebut, jelas bahwa
siswa
juga
sudah
memberikan kesempatan bagi
aktivitas
fisik
dalam
dan
melatih
berkomunikasi.
menginterpretasikan dan mengklasifikasi
Strategi pembelajaran
(mengelompokkan)
pengamatan.
and Getting Answer (GQGA) memberikan
Giving Questions
pengaruh positif terhadap hasil belajar
Strategi pembelajaran
hasil
Giving Questions
and Getting Answer (GQGA) memberikan
biologi pada ranah psikomotorik.
kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan
KESIMPULAN
pengalaman melalui aktivitas fisik dan
Berdasarkan hasil penelitian dapat
melatih penampilan dalam berkomunikasi
disimpulkan bahwa penerapan strategi
38 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 29-38
pembelajaran
Malang : UM PRESS.
Giving Questions and
Getting Answer (GQGA) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran biologi kelas X semester II SMA N
Silberman, M. 2007. Active learning 101: Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
DAFTAR PUSTAKA
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor–faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Cartono dan Utari, T.S.G. 2006. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Prisma Press Prodaktama.
Sudjana, N. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Deed, C. (2009). Strategic questions: a means of building metacognitive language. International Journal of teaching and learning in higher education. 20 (3): 481487
Algesindo. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Banyudono tahun pelajaran 2011/2012.
DePorter, B and Hernacki, M. 2011. Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. Djamarah. 2011. Psikologi Belajar- Edisi Revisi II. Jakarta: PT Rineka Cipta Edward, S., and Bowman, M., 1996. Promoting student learning through questioning: A study of classroom questions. Journal on Excellence in College Teaching, Vol 7 (2): 3-24 Ni’am, A. 2009. Strategi Giving Question And Gettting Answer Dalam Membentuk Kognitif Anak Pada Materi Pendidikan Agama Islam Di Smp Romly Tamim Surabaya (Skripsi). IAIN Sunan Ampel. Reeves, T.C. 2006. How Do You Know They are Learning?The Importance of Alignment in Higher Education, International Journal of Learning Technology 2(4): 204-307 Rustaman, Nuryani Y. 2005. Belajar Mengajar
Strategi Biologi.
Sukmadinata, N. S. 2004. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya Sumah’iyah. 2008. Pembelajaran Tipe Giving Question and Getting Answer dengan Group Resume Ditinjau Dari Aktivitas Siswa (Skripsi). Surakarta : UNS Widodo,
Y., dan Cucu S., 2006. Peningkatan Kemampuan Siswa SD untuk Mengajukan Pertanyaan Produktif. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.4(1): 12-15
Yahuei, W. 2009. Open Space Learning Circle and Active Learning in English Communication Class. European Journal of Social Sciences. 11 (3): 132-135