PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GIVING ...

Pendidikan Biologi Volume 4, Nomor 3 Halaman 29-38

September 2012

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GIVING QUESTIONS AND GETTING ANSWER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA N BANYUDONO TAHUN AJARAN 2011/2012 IMPLEMENTATION THE STRATEGY GIVING QUESTIONS AND GETTING ANSWER (GQGA) BIOLOGY LEARNING ACHIEVEMENT; A CASE IN SMA N BANYUDONO IN ACADEMIC YEAR 2011/2012 Amalia Chasanah1), Slamet Santosa2), Joko Ariyanto3) 1)

Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected] Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected] 3) Pendidikan Biologi FKIP UNS, Email: [email protected]

2)

ABSTRACT – This research is aimed to know effect of implementation strategy Giving Questions and Getting Answer (GQGA) towards biology learning achievement. This research held upon senior high school student of SMA N Banyudono in academic year 2011/2012. Giving Questions and Getting Answer (GQGA) was expected to be more effective rather than if use convensional method. All student of SMA N Banyudono had been chosen as a research population.Since, not all student was not attending biological class, hence, randomly, 2 clusters were selected representing the control class (for where the experimental treatment was not carried out) and the experimental class for where the Giving Questions and Getting Answer (GQGA). Quasy-experimental method was designed to achieve the stated research objectives following the quantitative paradigm used in this research. In addition, Randomized Subjects Posstest Only Control Group Design was used as a research design to facilitate the data collection procedures. The data were collected using several techniques namely, questionnaire, posttest with multiple choice, observation tools and related document. The final obtained data were then analyzed using t- test method. The results of this research showed that the implementation of the strategy has significantly affected the biology learning achievement. It has been proven to have an impact towards cognitive, affective and psychomotor aspects. Keywords: Giving Questions Achievement

and Getting Answer

yang

PENDAHULUAN

(GQGA), Biology

dilakukan

manusia

Learning

untuk

Manusia dan pendidikan tidak

memperoleh suatu perubahan tingkah laku

dapat disatukan dengan yang lainnya

yang baru secara keseluruhan disebut

karena

dengan belajar (Slameto, 2003). Kegiatan

erat

mempunyai menjamin

kaitannya. peranan

Pendidikan

penting

perkembangan

untuk dan

kelangsungan hidup bangsa. Proses usaha

paling pokok pendidikan

dari keseluruhan proses adalah

kegiatan

belajar

mengajar (Djamarah, 2011). Berhasil atau

30 Pendidikan Biologi Vol. 4, No. 3, hal 29-38

tidaknya pencapaian tujuan pendidikan

mendengarkan, mencatat dan bertanya.

banyak tergantung

Cara untuk menerima informasi yang baru

bagaimana proses

tersebut berjalan secara maksimal. Pembelajaran

kedalam otak adalah dengan mendengar.

merupakan

upaya

Mencatat merupakan salah satu cara untuk

untuk mengarahkan anak didik kedalam

meningkatkan

proses belajar sehingga mereka dapat

memahami materi materi yang siswa

memperoleh tujuan belajar sesuai dengan

belum pahami diperlukan cara untuk

apa yang diharapkan.

bertanya.

Belajar bukanlah

berproses dalam kehampaan, tidak pula

daya

Strategi

ingat.

pembelajaran

Untuk

Giving

pernah sepi dari berbagai aktivitas belajar

Questions and Gettinng Answer (GQGA)

(Djamarah, 2011).. Biologi cenderung

merupakan

dipandang siswa sebagai mata pelajaran

pembelajaran active learning yang yang

yang kurang disukai oleh sebagian siswa,

mengimplementasikan

karena pelajaran biologi lebih banyak

pembelajaran

menghafal sehingga butuh ketekunan dan

menempatkan siswa sebagai subyek dalam

kemampuan menghafal yang cukup tinggi.

pembelajaran (Silbermen, 2007). Strategi

Guru harus memiliki kreativitas yang

Giving Questions and Gettinng Answer

tinggi dalam mengajar untuk menciptakan

(GQGA) dikembangkan untuk melatih

kondisi yang menyenangkan dan tidak

siswa

monoton sehingga siswa merasa senang

ketrampilan

dan menyukai pelajaran biologi, siswa

karena pada dasarnya model tersebut

dapat

merupakan modifikasi dari metode Tanya

lebih

aktif

bertanya

dan

salah

jawab

2004).

merupakan

dari

strategi

kemampuan

bertanya

dan

strategi

konstruktivistik

memiliki

mengemukakan gagasannya (Sukmadinata,

satu

metode

dan

yang

dan

menjawab,

ceramah

kolaborasi

yang dengan

Hasil belajar yang baik salah

menggunakan potonngan-potongan kertas

satunya didukung oleh penggunaan metode

sebagai medianya. Penggunaan strategi

yang sesuai

pembelajaran

(Sudjana,

2004). Metode

Giving Questions and

yang baik adalah yang disesuaikan dengan

Gettinng

materi yang akan disampaikan, kondisi

pembelajaran biologi akan menumbuhkan

siswa

tersedia.

keberanian

Mengikutsertakan keaktifan siswa dalam

pertanyaan.

dan

sarana

proses pembelajaran. siswa

dalam

proses

yang

Contoh aktivitas belajar

adalah

Answer

siswa

Penelitian

(GQGA)

dalam

pada

mengajukan

bertujuan

untuk

mengetahui pengaruh penerapan strategi

Amalia Chasanah – Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Giving Questions 31

pembelajaran


nilai ujian semester ganjil digunakan untuk

Gettinng Answer (GQGA) terhadap hasil

uji keseimbangan sampel. Tes pilihan

belajar biologi siswa SMA N Banyudono

ganda

tahun ajaran 2011/2012.

belajar

biologi

meliputi

Hasil belajar

hasil

belajar

ranah

digunakan untuk mengukur hasil biologi ranah

kognitif. Hasil

belajar biologi ranah afektif dan ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor.

psikomotorik diukur dengan angket dan

METODE PENELITIAN

lembar observasi.

Penelitian

ini

termasuk

kuasi

Validasi

Instrumen

eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.

dengan uji validitas

Desain penelitian adalah Randomized

Selain validasi produk moment, instrumen

Subjects Posstest Only Control Group

juga divalidasi konstruk oleh ahli.

Design

HASIL DAN PEMBAHASAN

dengan menggunakan kelas

eksperimen

(penerapan

pembelajaran

Giving

strategi

Questions

and

Data

dan

penelitian

penelitian

reliabilitas.

berupa

nilai

posttest hasil belajar biologi. Hasil belajar

Gettinng Answer (GQGA)) dan kontrol

biologi

(pembelajaran konvensional).

psikomotor, dan afektif. Data posttes

Populasi dalam

penelitian ini

meliputi

ranah

kognitif,

dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui

adalah seluruh siswa kelas X SMA N

pengaruh strategi pembelajaran

Banyudono

Questions and Gettinng Answer (GQGA)

Teknik

tahun

ajaran

pengambilan

2011/2012.

sampel

cluster

random

sampling,

terpilih

kelas

X3

dengan

terhadap hasil belajar biologi.

sehingga

sebagai

kelas

Giving

Hasil analisis data menunjukkan bahwa strategi


eksperimen dan kelas X1 sebagai kelas

Getting Answer (GQGA)

kontrol.

terhadap hasil belajar kognitif, psikomotor,

Pada

penelitian

ini

terdapat

dan

berpengaruh

afektif. Penerapan strategi

Giving

variabel terikat yaitu hasil belajar biologi,

Questions and Getting Answer (GQGA)

dan

strategi

dikontrol melalui lembar observasi. Rata-


rata hasil belajar siswa yang diperoleh

variabel

pembelajaran

bebas

yaitu

Gettinng Answer (GQGA). Teknik analisa

kelas

data

pembelajaran

menggunakan

uji-t.

Teknik

eksperimen

dengan

model


pengumpulan data yang digunakan dalam

Getting Answer (GQGA) lebih tinggi

penelitian ini adalah dokumentasi, angket,

dibandingkan

tes dan observasi. Dokumentasi

menggunakan pembelajaran konvensional.

berupa

kelas

kontrol

yang


Hal ini dikarenakan pada pembelajaran

menambhakan bahwa siswa yang secara

Giving Questions and Getting Answer

aktif terlibat dalam proses pembelajaran,

(GQGA) siswa diberi kesempatan untuk

mengindikasikan bahwa siswa tersebut

bertanya dan mengekemukakan pendapat

dapat belajar lebih banyak atau lebih lebih

melalui kertas, sehingga siswa didorong

maksimal dibandingkan dengan siswa

lebih

yang belajar dengan pasif.

berani

untuk

menyampaikan

pertanyaan dan pendapatnya. Bertanya dapat

membantu

siswa

meningkatkan

Guru dapat mendorong pertanyaan siswa

menggunakan

kertas

dengan

kualitas proses pembelajaran siswa (Deed,

sitematis membuat ruang bagi pertanyaan

2009).

dalam Giving

Questions

Answer (GQGA)

and

Getting

agenda

pembelajaran

kelas GQGA

melalui

strategi

(Edward and

menjadikan siswa

Bowman, 1996). Strategi pembelajaran

mudah menyampaikan pendapatnya yang


dituangkan kedalam kertas sehingga siswa

(GQGA)

dapat mengetahui dan mengingat materi,

mengajukan pertanyaan yang produktif

membuat

dapat

sebab pertanyaan ini akan mendorong

dan

siswa untuk mandiri dan mengembangkan

siswa

mengoptimalkan

aktif

dan

hasil

belajar

siswa

didorong untuk bisa

kreativitas siswa, dan dapat belajar untuk

ketrampilan

mengahargai pendapat orang lain. Hal ini

implementasinya. Siswa juga diharapkan

sesuai dengan hasil penelitian Suma’iyah

secara

(2008) dan Ni’am (200) bahwa Giving

mengekemukakan pendapatnya (Widodo,


2006). Tingkah laku siswa yang dihasilkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dari

dibandingkan

pembelajaran

dengan

pendekatan

aktif

proses

ilmiahnya

dan

belajar GQGA

dan

berani

untuk

melalui

strategi

yaitu

meliputi

pembelajaran konvensional. Model belajar

pengetahuan, sikap, keterampilan, dan

aktif

informasi yang baik akan mempengaruhi

merupakan

model

yang

dapat

meningkatkan aktifitas siswa sehingga

hasil belajar siswa secara maksimal.

dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa

Hipotesis

(Yahuei, 2009). Strategi Giving Questions

Hasil belajar merupakan kesatuan

and Getting Answer (GQGA) merupakan

dari tiga ranah yang saling mempengaruhi

strategi

dan tidak dapat dipisahkan. Hasil analisis

pembelajaran

mengaktifkan

siswa

pembelajaran.

Grabe

yang

dapat

dalam

proses

penelitian ini dihasilkan bahwa

et.al

(2004)

pembelajaran

strategi



Gettinng Answer (GQGA)) mempengaruhi

Rata-rata

hasil

pembelajaran

belajar

kognitif,

afektif

dan

menunjukkan Giving

Questions

psikomotor.

Getting Answer (GQGA)

a. Hasil Belajar Ranah Kognitif

daripada

Hasil belajar kognitif merupakan

strategi

strategi

and

lebih baik pembelajaran

konvensional dengan ceramah bervariasi.

tingkat pemahaman atau penguasaan siswa

Strategi pembelajaran

terhadap konsep yang telah dipelajari

and Getting Answer (GQGA) berpengaruh

(Sudjana, 2010).

terhadap

Hasil analisis statistik

pengaruh strategi pembelajaran

Giving

biologi ranah

belajar

biologi

ranah

kognitif.

Questions and Gettinng Answer (GQGA) terhadap hasil belajar

hasil

Giving Questions

Hasil analisis menunjukkan bahwa strategi pembelajaran

kognitif disajikan pada Tabel 1.

and

Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Strategi pembelajaran Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA)) terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif. Variabel T Df Sig Keputusan Uji Hasil 6,87 60 0,303 H0 Ditolak Belajar Kognitif

berpengaruh terhadap hasil belajar biologi

Tabel 4.10. menunjukkan nilai t hitung adalah 6,87 dan nilai t tabel adalah 1,670. Harga thitung

hasil belajar kognitif

lebih besar dibandingkan dengan harga ttabel(0,05:60).

Berdasarkan

hasil tabel

tersebut maka keputusan uji H0 ditolak berarti terdapat perbedaan perolehan nilai kognitif antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Nilai

sig pada

tabel 4.10 adalah 0,303 menunjukkan keputusan uji H0 ditolak karena signifikasi probabilitas (sig) < α (0,05). Rata-rata nilai kognitif siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelompok kontrol.

Gettinng

Giving Questions

Answer

(GQGA))

ranah kognitif. Hasil belajar kognitif diasumsikan sebagai

tingkat

pemahaman

atau

penguasaan siswa terhadap konsep yang telah dipelajari. Pemahaman itu tercermin pada hasil postes dengan soal

pilihan

ganda. Dalam penelitian ini hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar dari dimensi proses kognitif yang meliputi C1 sampai dengan C6 yaitu mengingat, memahami,

mangaplikasikan,

manganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Dalam tahap pembelajaran Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA)) dilaksanakan mengukur

tes

tingkat

individual

untuk

pemahaman

siswa

terhadap materi yang dipelajari. Tes individual dilaksanakan di awal dan akhir untuk mengetahui perkembangan kognitif siswa. Tes individual dilaksanakan untuk


melatih siswa berpikir (kognitif) sehingga

membangun

mereka

kelompok yang kooperatif.

dapat

menguasai

konsep

keanekaragaman hayati dengan baik.

konsep

bersama

dalam

b. Hasil Belajar Biologi Ranah Afektif

Penguasaan hasil kognitif pada

Ranah afektif

berkaitan dengan

siswa didukung dari aspek kekuatan

sikap dan nilai. Tipe hasil belajar ranah

ingatan pada siswa.

Informasi yang

afektif tampak pada siswa dengan berbagai

memudahkan

unuk

tingkah laku (Sudjana, 2010).

siswa

diingat

merupakan informasi yang didalamnya

analisis

mengandung asosiasi indrawi

pembelajaran

terutama

statistik

pengaruh

Giving

Hasil strategi

Questions and

visual, mempunyai konteks emosional, dan

Gettinng Answer (GQGA) terhadap hasil

adanya

belajar afektif disajikan pada Tabel 2

asosiasi,

sehingga

dapat

memberikan kesan tersendiri bagi siswa untuk dapat lebih diingat (DePorter and Hernacki,

2011). Kegiatan belajar yang

yang dapat menarik perhatian siswa dan dapat mengingat informasi siswa salah satunya dengan cara bertanya dan diskusi. Strategi

pembelajaran

Giving

Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Strategi Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Afektif Variabel

T

Df

Sig

Hasil Belajar Afektif

5,466

60

0,100

Tabel.2 menunjukkan nilai t

Questions and Gettinng Answer (GQGA) dengan

mengoptimalkan

kemampuan

kognitif

kelebihan

melatih

siswa

dengan

bahwa penggunaan strategi

pembelajaran


Gettinng Answer (GQGA) membantu siswa untuk lebih berani mengajukan pertanyaan dan memahami materi yang diajarkan.

pemahaman

siswa

yang

mengikuti pembelajaran Giving Questions and Gettinng Answer (GQGA) lebih baik daripada

siswa

pembelajaran penemuan

yang

konvensional.

tersebut

didukung

megikuti Kegiatan dengan

kegiatan diskusi kelompok, dimana siswa

Keputusan Uji H0 Ditolak

hitung

adalah 5,446 dan nilai t tabel adalah 1,670. Harga thitung hasil belajar kognitif lebih besar

dibandingkan

dengan

harga

ttabel(0,05:60). Berdasarkan hasil tabel tersebut maka

keputusan uji H0

ditolak berarti

terdapat perbedaan perolehan nilai afektif antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Nilai

sig

pada tabel 4.11

adalah 0,100 menunjukkan keputusan uji H0 ditolak karena signifikasi probabilitas (sig) < α (0,05). Strategi pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA)

berpengaruh

terhadap

belajar biologi ranah afektif.

hasil


Indikator

afektif

dalam

ceramah, diskusi dan tanya jawab. Hasil

pembelajaran IPA merupakan sikap yang

yang ditunjukan tersebut tidak lepas dari

diharapkan

saat

ciri khas masing-masing pendekatan yang

melakukan

proses

berkaitan

dengan

dan

setelah

siswa

pembelajaran

tercermin pada keadaan kelas.

ilmiah.

Guru dapat membangun hubungan

hanya

baik dengan siswa sehingga siswa dapat

menghasilkan produk dan proses, tetapi

melakukan pembelajaran dengan baik

juga sikap (Rustaman, 2005). Penelitian

(Deporter

ini menggunakan angket yang berisi 50

Pembelajaran yang kurang menyenangkan

item pernyataan sebagi instrument untuk

membuat siswa cenderung lebih pasif,

mengevaluasi hasil belajar biologi pada

ketika siswa belum terlalu memahami

ranah afektif.

materi yang disampaikan guru dan siswa

pembelajaran

Hasil

sikap

yang

sains

belajar

tidak

afektif

diperoleh

and

cenderung

berisi 50 item pernyataan

bodoh

instrument

untuk

mengevaluasi

hasil

2011).

tersebut belum berani bertanya. Siswa

melalui dua cara yaitu dengan angket yang sebagai

Hernacki,

jenuh, mengantuk dan masa

dengan

pembelajaran

yang

berlangsung. Keadaan tersebut mengurangi

belajar biologi pada ranah afektif dan

kualitas

lembar observasi. Mengukur afektif siswa

menyebabkan siswa kurang optimal dalam

dapat dilakukan dengan dua cara yaitu

mengikuti jalannya proses pembelajaran

secara internal dan eksternal. Penilaian

dengan baik, kepatuhan terhadap norma

melalui angket dapat mengukur afektif

dalam

siswa secara internal. Sedangkan penilaian

ditumbuhkan karena siswa kurang tertarik

melalui lembar observasi oleh observer

pada pembelajaran.

dapat

mengukur afektif siswa secara

eksternal.

dari

pembelajaran

pembelajaran

Strategi

juga

lebih

dan

sulit


Getting Answer (GQGA) dapat membuat

Berdasarkan

hipotesis

siswa aktif dan fokus pada aktivitas belajar

dinyatakan bahwa nilai rata-rata hasil

yang bervariasi sehingga siswa tidak cepat

belajar biologi siswa pada ranah afektif

bosan

pada

diberikan

kelompok

uji

eksperimen

yang

dan

mengantuk

karena

kesempatan

siswa

menuliskan

menerapkan strategi Giving Questions and

pertanyaan dan mengemukakan gagasan di

Getting Answer (GQGA) lebih baik dari

kertas dan berdiskusi kepada temannya.

pada kelompok kontrol yang menerapkan

Siswa

strategi

pendapat dan tidak mencela pendapat

konvensional

dengan

metode

dapat

menghargai

perbedaan


orang lain. Angket afektif menyatakan

ranah

bahwa banyak siswa yang bertanya pada

kontrol dengan kelompok eksperimen.

kelas eksperimen dibandingkan dengan

Nilai sig pada tabel 4.13 adalah 0,779

kelas kontrol saat diskusi atau kegiatan

menunjukkan keputusan uji H0 ditolak

belajar

karena signifikasi probabilitas (sig) < α

berlangsung.

menunjukan

bahwa

Hal

tersebut

strategi

Giving

psikomotorik

(0,05).

antara

kelompok

Rata-rata kelompok eksperimen


lebih tinggi daripada kelompok control.

lebih mampu mengontrol sikap siswa

Strategi pembelajaran Giving Questions

daripada strategi konvensional.

and

c. Hasil

Belajar

Biologi

Ranah

Getting

Answer

(GQGA)

berpengaruh terhadap hasil belajar biologi ranah psikomotorik.

Psikomotor Ranah psikomotorik

merupakan

Hasil

belajar

psikomotor

ranah yang berkaitan dengan keterampilan

ditunjukkan dengan keterampilan manual

(skill) dan kemampuan bertindak individu

yang terlihat dilakukan siswa dalam

dari mulai gerakan reflek sampai gerak

kegiatan pengamatan. Di antaranya adalah

tubuh (Reeves, 2006; Cartono dan Utari,

terampil

2006).

Hasil analisis statistik pengaruh

pengamatan, terampil mengikuti langkah

strategi pembelajaran Giving Questions

pengamatan, cermat melihat perbedaan,

and Getting Answer (GQGA)

dan terampil mengkomunikasikan hasil

terhadap

hasil belajar psikomotor disajikan pada

menggunakan

alat

ketika

pengamatan.

Tabel 3

Ketercapaian hasil belajar biologi

Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis Pengaruh Strategi Giving Questions and Getting Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Psikomotor Variabel

T

Df

Sig

Hasil Belajar Psikomotorik

2,244

60

0,779

Tabel 3.

Keputusan Uji H0 Ditolak

menunjukkan nilai t

hitung adalah 2,244 dan nilai t tabel adalah 1,670. Harga thitung hasil belajar kognitif lebih besar dibandingkan dengan harga ttabel(0,05:60). Keputusan uji H0 ditolak berarti terdapat perbedaan perolehan hasil belajar

pada

ranah

psikomotor

berupa

keterampilan dan kemampuan bertindak siswa mulai dari tingkatan dasar hingga kompleks.

Penilaian hasil belajar ranah

psikomotorik diperoleh melalui

angket

dan lembar observasi. Hasil uji hipotesis menyatakan bahwa strategi pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA)

berpengaruh positif untuk

meningkatkan hasil belajar biologi pada ranah psikomotorik. Nilai rata-rata hasil belajar biologi


pada

ranah

psikomotorik

siswa

di

yang

menekankan

ketrampilan

untuk

kelompok eksperimen yang menggunakan

membuat pertanyaan. Siswa juga secara

strategi pembelajaran Giving Questions

aktif,

and Getting Answer (GQGA) lebih tinggi

menyampaikan hasil diskusi kelompoknya

dibandingkan dengan kelompok kontrol

(Widodo, 2006).

yang menerapkan

model pembelajaran

terampil,

dan

Strategi

berani

pembelajaran

dapat

Giving

konvensional dengan metode ceramah,


diskusi dan tanya jawab. Perolehan nilai

yang

tersebut dapat diasumsikan bahwa strategi

eksperimen menunjukkan nilai rata-rata

pembelajaran

hasil belajar biologi ranah psikomotorik


diterapkan

pada

kelompok

Getting Answer (GQGA) dapat melatih

yang

keterampilan psikomotor siswa sehingga

kelompok kontrol yang menggunakan

mendapatkan nilai yang tinggi. Hasil

metode ceramah, diskusi dan tanya jawab.

belajar psikomotor ditunjukkan dengan

Hal ini

terampil mengamati gambar dan video

pembelajaran

ketika

pelajaran berlangsung, cermat

Getting Answer

melihat

dan mengidentifikasi berbagai

mengembangkan

macam

klasifikasi

porifera

dan

coelenterata.

lebih tinggi dibandingkan dengan

disebabkan karena Strategi Giving Questions and (GQGA) keterampilan

pembelajaran

Giving

–

keterampilan yang telah ditentukan pada indikator pada materi

Strategi

mampu

coeleenterata.

porifera dan




yang diterapkan pada kelas experimen

(GQGA)

sudah melaksanakan beberapa ketrampilan

siswa untuk mendapatkan pengalaman

proses sains antara lain yaitu siswa sudah

melalui

melakukan pengamatan pada gambar dan

ketrampilam

video,

Berdasarkan hal tersebut, jelas bahwa

siswa

juga

sudah

memberikan kesempatan bagi

aktivitas

fisik

dalam

dan

melatih

berkomunikasi.

menginterpretasikan dan mengklasifikasi


(mengelompokkan)

pengamatan.

and Getting Answer (GQGA) memberikan

Giving Questions

pengaruh positif terhadap hasil belajar


hasil

Giving Questions

and Getting Answer (GQGA) memberikan

biologi pada ranah psikomotorik.

kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan

KESIMPULAN

pengalaman melalui aktivitas fisik dan

Berdasarkan hasil penelitian dapat

melatih penampilan dalam berkomunikasi

disimpulkan bahwa penerapan strategi


pembelajaran

Malang : UM PRESS.


Getting Answer (GQGA) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran biologi kelas X semester II SMA N

Silberman, M. 2007. Active learning 101: Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

DAFTAR PUSTAKA

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor–faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Cartono dan Utari, T.S.G. 2006. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Prisma Press Prodaktama.

Sudjana, N. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru

Deed, C. (2009). Strategic questions: a means of building metacognitive language. International Journal of teaching and learning in higher education. 20 (3): 481487

Algesindo. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Banyudono tahun pelajaran 2011/2012.

DePorter, B and Hernacki, M. 2011. Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. Djamarah. 2011. Psikologi Belajar- Edisi Revisi II. Jakarta: PT Rineka Cipta Edward, S., and Bowman, M., 1996. Promoting student learning through questioning: A study of classroom questions. Journal on Excellence in College Teaching, Vol 7 (2): 3-24 Ni’am, A. 2009. Strategi Giving Question And Gettting Answer Dalam Membentuk Kognitif Anak Pada Materi Pendidikan Agama Islam Di Smp Romly Tamim Surabaya (Skripsi). IAIN Sunan Ampel. Reeves, T.C. 2006. How Do You Know They are Learning?The Importance of Alignment in Higher Education, International Journal of Learning Technology 2(4): 204-307 Rustaman, Nuryani Y. 2005. Belajar Mengajar

Strategi Biologi.

Sukmadinata, N. S. 2004. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya Sumah’iyah. 2008. Pembelajaran Tipe Giving Question and Getting Answer dengan Group Resume Ditinjau Dari Aktivitas Siswa (Skripsi). Surakarta : UNS Widodo,

Y., dan Cucu S., 2006. Peningkatan Kemampuan Siswa SD untuk Mengajukan Pertanyaan Produktif. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.4(1): 12-15

Yahuei, W. 2009. Open Space Learning Circle and Active Learning in English Communication Class. European Journal of Social Sciences. 11 (3): 132-135