TREN segundo ciclo - La Galera Text

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TREN

SEGUNDO CICLO


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Libro de curso Cuaderno de actividades (por curso) Guía didáctica (por curso) Cuadernos de refuerzo (vía 2) y ampliación (vía 3) CD audio Actividades multimedia en la web y en el CD Bloc (cuadernos de actividades) Lectogrup (cuadernos de eficacia lectora) Libros de lecturas (por curso) Dale al coco (cuadernos de cálculo mental) Cuadernos de estrategias de resolución de problemas Cuadernos de verano Láminas de aula Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD) Diccionarios

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Religión

Plástica*

Música

SEGUNDO CICLO

Conocimiento del medio

TREN

Matemáticas

PROYECTO

Lengua castellana

Materiales del proyecto

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* Se presenta en un único volumen en espiral que contiene la información y las actividades fungibles.


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CONTENIDO

Recursos para el profesorado Recursos digitales Material de soporte en el aula Lengua castellana Conocimiento del medio Matemáticas Educación artística Música Plástica Otros materiales Religión católica Material complementario de segundo ciclo Propuesta de lecturas para el segundo ciclo Diccionario


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EL PROYECTO

TREN, Presentación

UN MATERIAL PARA EL SIGLO XXI

La Galera, con la intención de mantener su trayectoria de compromiso con la renovación pedagógica y la calidad de la educación, presenta una nueva línea de materiales para la Educación Primaria. Con el proyecto Tren y los materiales de apoyo que lo acompañan mantenemos la coherencia de nuestra línea pedagógica y editorial, que da como resultado unos materiales de calidad que en manos de los docentes se convierten en herramientas potentes y flexibles al mismo tiempo. Ahora, al principio de un nuevo siglo, nos encontramos con una sociedad que ha cambiado radicalmente en los últimos años, y con unos alumnos que tienen unos intereses y unas necesidades distintas. En el año 2007, con la implantación de la LOE, se inició una época de transformaciones. Desde La Galera tenemos la voluntad de contribuir a mejorar la calidad de la educación, y para este nuevo curso hemos querido dar continuidad al nuevo proyecto para la educación primaria que iniciamos el curso pasado, basado en los postulados de la LOE, la nueva ley de Educación.


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ASPECTOS DIDÁCTICOS • El proyecto está formado por los libros del alumno (un solo volumen por área y curso), los materiales complementarios (libros de lectura, cuadernos de refuerzo y ampliación, cuadernos de consolidación, etc.), los materiales para el profesorado (guías didácticas, web con propuestas interactivas, CD con audios, etc.) y los materiales de aula. • Todas las áreas comparten unos escenarios comunes sobre los que se construyen las unidades de trabajo. Los escenarios actúan como un trasfondo temático que sirve de hilo conductor que une los distintos contenidos y permite el trabajo interdisciplinar de los mismos. • Cada libro contiene doce unidades de trabajo, cuatro por trimestre. Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo. Al final de cada trimestre se ofrecen en la guía propuestas de evaluación trimestrales, de acuerdo con los períodos evaluativos escolares. • El trabajo de cada área se plantea a partir de una estructura didáctica de las unidades en función de las necesidades del área y de los requerimientos de la LOE. Esta estructura tiene una secuencia lógica de aprendizaje: 1 Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial. 2 Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad. 3 Evaluación final de las competencias básicas. • Se presta una atención especial a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos. La guía didáctica va acompañada de un cuaderno de refuerzo, de acceso más pautado a los contenidos, y otro de ampliación. • Las actividades de aprendizaje son de diferente tipo: -

Dirigidas. Abiertas. De trabajo de las competencias básicas. En grupo e individuales. De uso de las TIC. De trabajo de los ejes transversales. Procedimentales y manipulativas.

• Se hacen explícitos en los materiales la transversalidad y el tratamiento de la lengua específica de cada área, al tiempo que se presta una atención especial a la verbalización del trabajo de los alumnos (autorreflexión). • Las competencias básicas fijadas por la Administración se trabajan a lo largo de las unidades con las actividades y además se compilan en un apartado final de evaluación en cada unidad.


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Proyecto

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TREN Recursos p

CONTENIDOS DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS

PROYECTO TREN Presentación y características del proyecto, contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas y estructura didáctica de las unidades.

RECURSOS DIDÁCTICOS Orientaciones metodológicas, actividades complementarias para explotar el libro del alumno, más material para el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cuaderno vía 2 de refuerzo. Fichas imprimibles y fotocopiables. Cuaderno vía 3 de ampliación. Fichas imprimibles y fotocopiables. Con las soluciones.

EVALUACIÓN

PROGRAMACIONES

Indicaciones para la evaluación. Incluye propuestas de evaluación inicial y final, evaluaciones trimestrales y controles de cada unidad, así como hojas de control.

• Contenidos • Objetivos • Criterios de evaluación • Competencias básicas de las unidades didácticas

SOLUCIONES • de las actividades del libro del alumno • del cuaderno de actividades • de las actividades de refuerzo (vía 2) y ampliación (vía 3) • de las evaluaciones


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para el profesorado CD GUÍAS EN FORMATO PDF • Proyecto Tren

CD DE LENGUA CASTELLANA

• Evaluaciones • Programaciones (también en word) • Pruebas modelo de cada unidad (también en word)

Textos orales del libro del alumno.

CD DE MÚSICA

• Soluciones • Recursos

Canciones, actividades, danzas, audiciones del libro del alumno.

• Atención a la diversidad

ACTIVIDADES INTERACTIVAS LINKS PLAN LECTOR

PÓSTERS Láminas murales de matemáticas, lengua y conocimiento del medio.

www.editorial-lagalera.com • GUÍAS DIDÁCTICAS• MÁS RECURSOS• ACTIVIDADES INTERACTIVAS• LINKS DE INTERÉS•

CATÁLOGO DE PUBLICACIONES


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Aspectos formales del proyecto TREN de Segundo ciclo

UNOS LIBROS PARA EL SIGLO XXI, MODERNOS Y REALMENTE NUEVOS

Claros y ordenados De fácil uso Atractivos Con gran cantidad de dibujos y fotografías Manejables Elaborados con materiales resistentes y de calidad

TIC

TRANSVERSALES

Letra de gran tamaño AUDIOS

Grandes fotografías y dibujos

H

ADHESIVOS

Número de unidad y color indicador de trimestre

Programa y contenidos

Paginación Paginación con letras

Actividades de aprendizaje y de consolidación

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LENGUA

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Lengua castellana

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Lengua castellana


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Material para el alumno:

Lengua castellana 3 Lengua castellana 4 Unos libros para desarrollar la competencia lingüística de los alumnos en las vertientes tanto oral como escrita. Los niños y las niñas aprenderán a escuchar y hablar mejor y a leer y escribir bien. Usarán la lengua como un instrumento para reflexionar sobre lo que aprenden y sobre el mundo que los rodea, para expresar ideas y para entender cómo funciona el código. Ampliarán progresivamente su vocabulario, usarán las nuevas tecnologías para aprender, trabajarán valores y ejercitarán sus aprendizajes. Consulten el material complementario de lengua en el último bloque del catálogo. Material para el profesorado:

Guía didáctica Lengua castellana 3 Guía didáctica Lengua castellana 4

INTRO-LENGUA CAST-ok

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Muestra de una unidad de Lengua castellana Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes! Comprensión / Expresión oral Lectura / Comprensión lectora Conocimiento de la lengua (léxico, gramática, ortografía) Taller de lectura y escritura Más actividades Ahora sabes más

TREN-LENGUA inf-ERNEST

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En el fondo del mar Salimos cuando anochece, nos vamos al cantar el gallo, y hay quien dice que nos ve cuando le pisan un callo. ¿Quiénes somos? Búscanos en el dibujo y cuenta cuántas somos. Busca también otros animales marinos y di sus nombres.

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¡TÚ YA LO SABES! ¿Cómo se comunican las personas? Y cuando no pueden hablar, ¿cómo lo hacen? ¿Habéis expresado alguna vez cosas personales de forma escrita? ¿Sabéis qué es un diario? Explicad qué es el alfabeto. ¿Sabéis cuándo una palabra se ha de escribir con mayúscula y cuándo con minúscula?


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El diario personal En la vida diaria nos estamos comunicando constantemente. En ocasiones, queremos compartir con los demás nuestras experiencias.

Escuchad atentamente esta experiencia y señalad el dibujo que mejor la representa.

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL

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DIEZ


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Volved a escuchar el relato y contestad: x ¿Sabéis qué es una lluvia de estrellas? x ¿En qué época del año sucedió esta lluvia de estrellas? x ¿Por qué le podía doler el cuello a la niña si no se tumbaba? x ¿Cuántas estrellas fugaces llegó a contar? x ¿Cómo fue esta experiencia para la niña que la cuenta?

¿Le gustó? ¿Por qué? x ¿Qué fue lo único negativo de la experiencia? x ¿Qué nombre tiene la lluvia de estrellas de la que habla?

Es importante saber utilizar bien nuestra lengua para comunicarnos. Sólo así transmitiremos a los demás algo parecido a lo que nosotros sentimos.

ACTIVIDADES 1

Intentad recordar las palabras que faltan en esta parte del relato: Dicen que hay que pedir un ... cada vez que se ve una estrella .... El próximo verano, cuando llegue la noche de las ... de San Lorenzo me llevaré unos cuantos deseos escritos. Al menos, alguno se ....

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL

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ONCE

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ANTES DE LEER A ¿Qué veis en el dibujo? B ¿De qué creéis que trata esta historia? C ¿Quiénes serán sus protagonistas?

Una estrella de verdad CARLES CANO. En Cuentos para todo el año. Anaya (Adaptación)

En verano, en las noches de luna llena, los animales marinos se reúnen alrededor de una gran roca en un lugar poco profundo, donde la luna los ilumina a todos y pueden verse ¿Por qué sucede esta historia en una noche de luna llena?

las caras. Allí, cuentan historias. Historias que pueden servir para escapar de los humanos, como las del pulpo Tintoretto, tan artístico en sus entintadas huidas, o las del cangrejo Marcelo, que siempre se vale de sus afiladas pinzas. Algunas historias no tienen un tono tan aventurero, pero son igualmente interesantes, como cuando el mero Alfonso saca su colección de anzuelos y explica cómo los ha conseguido. Otros animales marinos cuentan historias simplemente por el placer de contar o de que los escuchen. Éstas siempre empiezan con: “Había una vez un rey Tritón…” o: “Esto pasó en el tiempo en que las ballenas usaban peluca…” Así, todo el mundo sabe que son cuentos marinos y que no han sucedido jamás. Un día alguien quiso contar uno de aquellos cuentos haciéndolo pasar por verdadero. Fue una estrella de mar: —Yo, en realidad, no soy una estrella de mar, soy una estrella de verdad, sideral y galáctica.

COMPRENSIÓN LECTORA

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DOCE


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Todo el mundo abrió una boca de rape, y, de haber tenido

¿Cuál es la primera

cejas y párpados, las cejas habrían salido disparadas hacia

impresión que causa

la superficie y los párpados habrían temblado como las velas

la confesión de

al viento de tramontana. Se creó un silencio tenso, hasta

la estrella en el resto

que alguien dijo:

de los animales?

—¡Tú, en realidad, lo que eres es una estrella lunática!

1

Todos rieron la ocurrencia y empezaron a burlarse de la estrella, comenzando por las otras estrellas de mar. —Siempre te has considerado diferente porque eres un poco más dorada y brillante, pero comes mejillones y ostras

¿Por qué se burlan los demás animales de la estrella?

como nosotras. ¿Cómo es que no comes polvo de luna o migas de meteorito? —dijeron con ironía. —La verdad es que yo no noté gran diferencia entre el sabor de tu brazo, que, por cierto, veo que te ha vuelto a crecer como les crece a las estrella de mar, y el de algunas de tus compañeras —dijo el pulpo Tintoretto relamiéndose. —Si fueras una estrella de verdad, sobrevolarías el océano dejando un rastro de luz como si fueras un cometa —dijo un pez luna. Todos reían y comentaban las crueles burlas, pero la estrella no hizo caso y continuó con ojos chispeantes:

¿Qué animales

—He visto cosas que no creeríais: estrellas mil veces más

no creen lo que cuenta

brillantes que el sol estallar en mil pedazos y perderse en la

la estrella?


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TRECE


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noche; galaxias enteras cambiar de color… —Y, aunque fuera verdad, ¿a quién le interesa eso? —intervino una ostra vengativa—. A mí no, desde luego; voy a cerrar la puerta, que hay un poco de corriente. —¡Uf! ¡Qué sueño nos ha entrado de repente! —exclamaron ¿Cómo reaccionan

unas gambas mientras se iban. —Estamos cansados de oír tantas mentiras —protestaron

finalmente todos los animales?

los demás, y se fueron. La estrella se quedó sola encima de la roca. Se sentía muy triste. Sin poder aguantar la congoja, rompió a llorar. Únicamente brotaron dos lágrimas de sus ojos, dos lágrimas doradas y brillantes, dos puntos de luz que fueron rodando por la roca y cayeron… ¿Al fondo? ¡Nooooo! Cayeron sobre un pez de color roca. Cuando las lágrimas, como gotas de lluvia de verano, se posaron en él, aquellas pequeñas manchas luminosas se extendieron hasta cubrir todo su cuerpo de un resplandeciente color dorado que centelleaba bajo la luz de la luna. Y es por eso que en el mar hay unos peces que se llaman doradas.

DESPUÉS DE LA LECTURA A ¿Quién es la protagonista de esta historia? B ¿Qué otros personajes aparecen en la historia? C ¿Qué pensáis de la estrella? ¿Y de los otros personajes? D ¿Os ha ocurrido alguna vez algo parecido, que nadie

os crea? ¿Cómo os sentisteis? E ¿Habéis comido dorada alguna vez? ¿Os gusta? ¿Sabríais

identificar las doradas en una pescadería?


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CATORZE


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El abecedario Una lengua está formada por palabras que, a su vez, están formadas por letras. Las letras que forman el abecedario de la lengua castellana son éstas:

a h ñ u

b c d e f g i j k l m n o p q r s t v w x y z

No están ni la ch ni la ll ni la rr, ya que no son letras independientes sino combinaciones de dos o de una misma letra. Se llaman dígrafos.

Escribe una palabra que empiece por cada una de las letras del abecedario.

Llamamos abecedario al conjunto de letras con las que se escribe una lengua y sigue un orden fijo. La ch, la ll y la rr son dígrafos, combinaciones de dos o de una misma letra.

ACTIVIDADES 2

Di cuántas letras tiene el abecedario. Recítalo en voz alta.

3

Copia el abecedario en el ordenador.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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QUINCE

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La comunicación Las personas nos relacionamos. Compartimos nuestras ideas, nuestros sentimientos, nuestros gustos y opiniones…, es decir, nos comunicamos.

Di en cuáles de estas situaciones existe comunicación:

BITTE

?

x ¿Quién quiere comunicarse en el primer dibujo? x ¿Cómo se comunica el niño del segundo dibujo? x ¿Por qué no se entienden los personajes de la tercera viñeta? x ¿Qué comunica el semáforo de la última viñeta y cómo lo hace?


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DIECISEIS


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Di qué comunican estas imágenes:

1 Podemos comunicarnos de muy distintas formas: mediante el lenguaje, con gestos, a través de imágenes, con sonidos…

ACTIVIDADES 4

Escribe tres situaciones comunicativas distintas. En una se ha de utilizar el lenguaje hablado; en la otra, un sonido, y en la otra, una señal.

5

Describe una situación en la que no exista comunicación y di porqué.

6

Di si son correctas o no estas afirmaciones: – Una bandera verde en la playa indica que no nos podemos bañar. – Las personas se comunican para expresar sus ideas, sus pensamientos… – Las personas sólo se comunican mediante la lengua.


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DIECISIETE


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El punto y las mayúsculas A la hora de hablar y escribir no utilizamos solo una oración sino que vamos expresando lo que queremos comunicar con una oración detrás de otra. Escribimos punto al final de cada oración y, por supuesto, al final de un texto.

Lee estos fragmentos de la lectura y fíjate en los puntos: A Todos rieron la ocurrencia y empezaron a burlarse de la estrella, comenzando por las otras estrellas de mar. —Siempre te has considerado diferente porque eres un poco más dorada y más brillante que nosotras, pero te hemos visto comer mejillones y ostras como todas las estrellas de mar.

B La estrella se quedó sola encima de la roca. Se sentía muy triste. Sin poder aguantar la congoja, rompió a llorar.

x ¿Hay alguna diferencia entre el primer punto del texto A y el primero del B?

¿Cuál? En la lengua escrita se utilizan dos tipos de letras: las mayúsculas y las minúsculas. Encontramos letras mayúsculas después de punto y, además, al comienzo de un texto, y en los nombres propiosde personas, animales, lugares…


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DIECIOCHO


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Lee este fragmento de la lectura y fíjate en las mayúsculas: Allí cuentan historias. Historias que pueden servir para escapar de los humanos, como las del pulpo Tintoretto, tan artístico en sus entintadas huídas, o las del cangrejo Marcelo, que siempre se vale de sus afiladas pinzas. x ¿Por qué se escribe con mayúscula inicial la palabra Allí? x ¿Qué plalabra se repite en la primera línea? ¿Por qué la primera se escribe

con minúscula y la segunda con mayúscula? x ¿Por qué Tintoretto y Marcelo también se escriben con mayúscula inicial?

Hay tres tipos de punto: – Punto y seguido: tras él se sigue escribiendo en la misma línea. – Punto y aparte: tras él se escribe en la línea siguiente. – Punto y final: se pone al final de un texto.

Escribimos mayúscula inicial: al comienzo de un texto, después de un punto y en los nombres propios de personas, animales, lugares…

ACTIVIDADES 7

Lee este texto y explica por qué las palabras destacadas se escriben con mayúscula inicial: Algunas historias no tienen un tono tan aventurero, pero son igualmente interesantes y útiles, como cuando el mero Alfonso saca su colección de anzuelos. x Ahora añade una frase y di como has escrito la primera palabra.

¿Porqué? ¿Con qué has acabado la frase?


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DIECINUEVE

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El diario personal Hay personas que escriben sus experiencias y vivencias de todos los días en forma de diario. Un diario es un escrito en el que se van detallando las cosas que nos ocurren, los sentimientos que nos provocan y los pensamientos que se nos van ocurriendo día a día. Normalmente suelen ir encabezados con la fecha del día que se escribe.

1

LEED ATENTAMENTE ESTE FRAGMENTO DE UN DIARIO

8 de septiembre Estoy tan nerviosa que me mordería las uñas, aunque ya hace dos años que dejé de hacerlo. Estoy nerviosa porque voy a ir al parque. Es sábado y Anna estará allí y Alexander tendrá que decidirse entre ella o yo.

9 de septiembre ¡No saqué nada en claro! Ayer, en el parque, Alexander pasó de decisiones entre Anna y yo. Toda la tarde estuvo jugando al fútbol con Michi, Ali y tres chicos de la clase de 4B. Anna y yo estuvimos todo el rato sentadas mano sobre mano. CHRISTINE NÖSTLINGER. Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul. editorial?

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Taller de lectura y escritura... 2

AHORA, CONTESTAD ENTRE TODOS:

x ¿Qué cuenta Susi en su escrito de estos dos días? x ¿Cómo se siente Susi en cada uno de estos días? x ¿Cuándo escribe Susi su diario: durante el día o por la noche? x ¿Consideráis necesario escribir un diario personal siempre

a la misma hora, o depende de lo que se quiera escribir? x ¿Qué sentido tiene encabezar el diario con la fecha del día

en que se escribe?

3

ESCOGE UN DÍA CUALQUIERA QUE HAYA SIDO INTERESANTE PARA TI Y PREPARA UN ESCRITO PARA TU DIARIO: 1

Localiza el día elegido y ponle fecha.

2

Recuerda todo lo ocurrido y anota lo que quieras contar siguiendo el orden tal y como ocurrió.

3

Piensa en cómo te sentiste conforme iban ocurriendo cosas y anota esos sentimientos. Trata de explicar por qué te sentiste así.

4

Toma nota de todo lo que consideres necesario.

4

AHORA ESCRIBE EL DIARIO DE ESTE DÍA.

5

PASA TU DIARIO AL ORDENADOR. DESPUÉS, REPÁSALO, CORRÍGELO E IMPRÍMELO.

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1


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MÁS ACTIVIDADES

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Encuentra el único abecedario correcto: 1 abcdefghijklnmopqrstuvwxyz 2

ABECDFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

3 abcdefghijklmnpqrstuvwxyz 4 abcdefghijklmnopqrtuvswxyz

2

5

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

6

abcdefghijklmnoqpsrtuvwxyz

Fíjate en esta lista de palabras y contesta: vaca

ahí

amar

baobab

reloj

ciprés

crac

yak

robot

abad

chacal

guau

broche

álbum

látex

paf

celofán

buey

zigzag

prado

vejez

oh

top

1 ¿Cómo están ordenadas? 2 Según el orden que siguen, ¿faltan palabras? ¿cuáles?

3

Ordena alfabéticamente la primera columna de esta lista:

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Lee estas situaciones y contesta en cada caso: • Dos personas comunicándose por un chat. • Un coche parado ante un semáforo en rojo. • Un turista en China preguntando una cosa en castellano. • Un barco guiándose por las señales luminosas de un faro. • Un ladrón que decide no robar al escuchar los gruñidos de un perro tras la puerta de la casa. • Una persona hablando con otra que escucha su MP3 con auriculares. • La gente que se detiene cuando la señal acústica indica que las puertas del metro van a cerrarse. 1 ¿Hay comunicación? 2 ¿Por medio de qué lenguaje? 3 ¿Cuál es el mensaje?

5

Lee este pequeño texto y contesta a las preguntas:

1

Cantando, Nita prosiguió su viaje, fijándose en el paisaje. El bosque terminaba, un campo muy bonito comenzaba. Nuestra Nita seguía camiando cuando, asombrada, escuchó muchas voces en un solo canto. Se acercó un poco y vio a un grupo de gente reunida y ocupada. Aserrando, martilleando, clavando, cimentando. ANA MARÍA MACHADO, Antón Pirulero. Planeta & Oxford

• ¿Cuántos puntos hay en el texto? ¿De qué tipo son? Explica por qué en cada caso. • ¿Y las mayúsculas del texto? ¿Cuáles son? Explica cada caso.

6

Recuerda lo que hiciste el pasado fin de semana y escribe en tu cuaderno el diario del sábado y del domingo. No te olvides de encabezar cada día con su fecha.

23 CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETÉNCIAS BÁSICAS


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AHORA SABES MÁS Di cuáles de estas series siguen el orden alfabético:

1

Cangrejo, corales, estrella, gambas, ostras, peces, pulpo… Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto… Aries, tauro, géminis, cáncer, leo, virgo, libra, sagitario… Gesto, imagen, lengua, señal, sonido… Cinco, cuatro, dos, nueve, ocho, seis, siete, tres, uno…

Ahora, escribe por orden alfabético las series que no sigan ese orden. Di si hay o no comunicación en estas situaciones y explica por qué:

2 1

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COMPETENCIAS BÁSICAS

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VEINTICUATRO


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Lee atentamente estas situaciones comunicativas y di cómo se establece la comunicación:

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a través del lenguaje

con gestos

con una imagen con sonido

Dos vecinas se saludan por la calle levantando la mano. Juan llama por teléfono a Julia para ir a jugar a su casa. Elena visita una exposición de pintura. Un hombre observa las puertas de unos aseos públicos y finalmente entra en una de ellas. Varios coches se apartan. Viene por detrás una ambulancia.

4

Busca entre estas palabras una mayúscula incorrecta: María Raúl

Juan

Jaén

GuadalaJara

Madrid

Berta

Picasso

Celestino

Brasil Granada

Roma

Jacinto Jerez

Murcia

DICTADO Lee este texto que te dictará tu maestro o maestra: El padre de Julio es arquitecto. Se llama Andrés y está trabajando en la construcción de un gran edificio. Dice Julio que será un rascacielos, parecido a los de Nueva York. Yo creo que exagera un poco. Además, no hay que irse tan lejos, en Madrid ya hay edificios muy altos.

Ahora, subraya las palabras que te resulten más difíciles.


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VEINTICINCO

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TREN3L1inf-ERNEST

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO

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Conocimiento del medio 3 Conocimiento del medio 4 Unos libros para explorar y conocer el mundo, para descubrir y comprender lo que nos rodea: la Tierra, las personas, los animales, las plantas, cómo nos organizamos, cómo pasa el tiempo. Los niños y las niñas harán actividades procedimentales, trabajarán temas transversales, hablarán, escribirán, dibujarán... Los docentes encontrarán muchas pautas para que los alumnos expliquen su proceso de descubrimiento en este libro profusamente ilustrado y con un gran número de actividades para realizar tanto individual como colectivamente. Material para el profesorado:

Guía didáctica Conocimiento del medio 3 Guía didáctica Conocimiento del medio 4

INTRO-conocimiento MEDIO-OK

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Muestra de una unidad de Conocimiento del medio Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes! Información y plantearse preguntas El laboratorio / Trabajo de campo Más actividades Proyecto básico En resumen

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La Tierra: un planeta vivo

Les cançons El Universo está formado por materia.

Arreu del món es canten manera que La materia se cançons; mezcla enés el una Universo como lostenim ingredientes la comunicar-nos, cocina. Si mezclamos huevos, azúcaroy dibuixar. leche d’expressar-nosen i de com parlar, escriure y lo cocemos haremos un pastel. Si mezclamos huevos, Cada poble o cultura tétodo, les seves cançons. aceite, sal y freímos la mezcla, obtendremos una tortilla. En la Tierra la materia se ha combinado de manera muy especial y se ha creado un plato delicioso: un mundo lleno de vida.

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¡TÚ YA LO SABES! Observa la ilustración y haz una lista con las cosas que tienen vida. ¿Crees que podría haber vida en otros planetas del Sistema Solar? ¿Por qué? Nuestro planeta, el planeta Tierra, recibe el nombre de un color. ¿Cuál? ¿Sabes por qué?


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Todo lo que nos rodea Las estrellas, los planetas, los paisajes, el cielo, los mares, las personas, los animales, las plantas, las cosas… Todo es materia.

LA MATERIA Nuestro mundo es como un juego de construcción. Está hecho con muchas piezas minúsculas y diferentes que se juntan para crearnos a nosotros y a todo lo que nos rodea. Estas piezas se juntan y se combinan para construir toda la materia.

En los juegos, podemos distinguir las diferentes piezas.

En la realidad, no podemos distinguir las piezas que forman la materia.

LA MATERIA. LOS ESTADOS DE LA MATERIA

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LOS ESTADOS DE LA MATERIA La materia puede ser sólida, líquida y gaseosa. La materia en estado sólido tiene una forma determinada. La materia en estado líquido y gaseoso no tiene una forma propia. Se adapta a la forma del recipiente que la contiene. La materia se presenta en tres estados diferentes.

1 Muchos cuerpos están formados por materia en estados diferentes.

La piel de la naranja es materia sólida y el zumo que obtenemos, materia en estado líquido.

PLANTEARSE PREGUNTAS 1 Piensa y responde: • ¿Las piezas de los juegos de construcción tienen piezas más pequeñas? ¿Por qué?

2

Busca en Internet fotografías de materia en estado líquido y gaseoso adaptada a recipientes de diferentes formas.

3 Observa las fotografías y haz tres listas: una de cosas sólidas, otra de líquidos y una tercera de cosas gaseosas.

LA MATERIA. LOS ESTADOS DE LA MATERIA

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El aire y la tierra El aire que respiramos es materia en estado gaseoso. La tierra sobre la que nos movemos y construimos pueblos y ciudades es materia en estado sólido. EL AIRE La Tierra está rodeada por una capa gaseosa que se denomina atmósfera, pero que acostumbramos a llamar aire. Es lo que le da el color azul. La atmósfera es como un escudo: de día, evita que la superficie del planeta se caliente demasiado, y por la noche, conserva el calor para que no se enfríe el aire. La atmósfera está formada por gases. Uno de estos gases es el oxígeno, que los seres vivos necesitamos para respirar.

El oxígeno se encuentra cerca de la superficie de la Tierra.

El ozono es otro de los gases que hay en la atmósfera. Nos protege de los rayos del Sol, que nos podrían hacer daño. La contaminación hace desaparecer el ozono de la atmósfera.

LA ATMÓSFERA

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LA TIERRA La tierra es la parte que vemos de los continentes y de las islas y está por encima del nivel de los mares y los océanos. En ella habitan muchos seres vivos y contiene todo lo que necesitamos para desarrollarnos.

En el fondo de los océanos y los mares también hay tierra, con sus montañas y sus valles.

Dentro de la Tierra hay materias que se encuentran tan calientes que llegan a fundirse.

1

La Tierra atrae hacia su centro los cuerpos que hay en la superficie o que se acercan a ella. Esto es posible gracias a la fuerza de la gravedad.

PLANTEARSE PREGUNTAS 4

Escribe tres cosas que contaminen la atmósfera: • ¿Qué pasaría si la atmósfera se estropeara?

5 Consulta un atlas: Copia el nombre de los continentes y subraya el continente en el que vives.

6 Sigue estas indicaciones y responde: Toma un libro y una hoja de papel. Súbete en una mesa y déjalos caer. • ¿Cuál llega antes al suelo? ¿Por qué crees que sucede así? • ¿Alguno de los dos se queda flotando en el aire? ¿Por qué?

LA ATMÓSFERA

13

TRECE


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Página 14

Los estados de la materia El agua es una materia que podemos encontrar en tres estados diferentes. Podemos comprobarlo sin salir de casa.

1

OBSERVEMOS LOS CAMBIOS EN EL ESTADO DEL AGUA: Observa en tu casa estas tres situaciones:

2 PIENSA Y RESPONDE EN TU CUADERNO:

x ¿Qué hace el congelador? ¿Y los fogones? x ¿Qué pasa cuando enfriamos el agua en estado líquido? x ¿Qué pasa cuando calentamos el agua en estado líquido? x ¿Qué pasa cuando calentamos el agua en estado sólido? x ¿Qué pasa si el vapor de agua toca la pared y se enfría?

Los cambios de temperatura hacen que el agua modifique su estado.

14


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El laboratorio... en la cocina 3

OBSERVEMOS CÓMO LA MATERIA SE TRANSFORMA:

El fuego transforma la cerilla en ceniza.

El huevo se transforma en una tortilla después de batirlo y freírlo.

1

El chocolate en polvo se transforma en chocolate a la taza si añadimos agua y lo calentamos.

4

AHORA, PIENSA Y RESPONDE:

x Si se quema un árbol durante un incendio, ¿desaparece?

La materia cambia y se transforma, pero nunca desaparece.

15


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MÁS ACTIVIDADES

1

Lee y responde: Un rompecabezas es un conjunto de piezas que, bien encajadas entre sí, forman un dibujo, una fotografía o, incluso, pelotas y cubos.

• Un rompecabezas, ¿podría estar formado por una sola pieza? ¿Y la materia? ¿Por qué?

2

Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que es el interior de la Tierra.

3

Observa las fotografías y responde: A

B

C

• ¿De qué agua beberías? ¿Por qué?

16


4

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Página 17

Localiza diez nombres de las diferentes formas que puede presentar el agua y escríbelas en tu cuaderno: E

S

C

A

R

C

H

A

D

V

R

G

Z

X

I

O

I

L

D

E

V

N

U

B

E

T

E

B

I

A

P

I

E

D

R

A

L

D

P

G

C

E

S

F

U

J

O

V

M

U

Q

V

J

P

Z

T

H

A

V

A

R

E

D

X

V

M

I

P

L

S

L

L

U

V

I

A

G

O

L

J

E

D

Z

D

H

R

N

R

M

A

U

E

X

R

I

O

Z

C

T

G

Ahora, escríbelas en columnas diferentes bajo estos enunciados: AGUA EN ESTADO SÓLIDO

1

AGUA EN ESTADO LÍQUIDO

AGUA EN ESTADO GASEOSO

5

Escribe el texto en tu cuaderno y completa con estas palabras: líquido

sólidas

gases

Casi todas las cosas que conocemos se encuentran en estado sólido, líquido o gaseoso. En el mar, casi todo es __, aunque hay sustancias __ , como los seres vivos que en él habitan, y algunos __ , como el oxígeno, que son necesarios para que estos seres vivos puedan respirar.

6

Aprende más cosas sobre el ciclo del agua en: • www.alparaguay.com/practicas/cicloagua.htm

17 CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


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Página 18

PROYECTO BÁSICO El agua en la Tierra

1

Haz un recuadro en el centro de la hoja y copia el dibujo del ciclo del agua.

2

Escribe estos títulos donde corresponda.

3

Decide el título y escríbelo en el dibujo.

4

Escoge y copia la frase que te parezca más adecuada: • El agua se encuentra en la Tierra en estado líquido, sólido y gaseoso. • El agua cambia de estado y se encuentra presente de diversas maneras en todo el planeta.


18

VEINTE


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EN RESUMEN... El Universo está formado por MATERIA.

EN LA TIERRA, LA MATERIA HA CREADO UN MUNDO LLENO DE VIDA GRACIAS A... EL SOL

EL AIRE

Nos da luz y calor.

La ATMÓSFERA hace de escudo protector y contiene el oxígeno que necesitamos los seres vivos para vivir.

LA TIERRA

EL AGUA

Los continentes y las islas

Hay agua dulce y salada. El agua sigue un ciclo

donde vivimos son la parte de la Tierra

gracias al cual está presente en toda la Tierra

que hay encima del nivel del mar.

en diferentes estados: es el ciclo del agua.

Ahora redacta, a partir de este mapa de conceptos, el resumen de lo que has estudiado en esta unidad.


19

VEINTIUNO

1


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Página 20

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Página 5

M AT E M Á T I C A S

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Matemáticas


Matemáticas


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Matemáticas 3 Matemáticas 4 Unos libros para que los niños y las niñas se den cuenta de que las matemáticas sirven para comprender el mundo y para resolver cuestiones cotidianas. Así aprenderán a trabajar con números haciendo operaciones, resolviendo problemas, midiendo; identificarán formas geométricas; verbalizarán cómo y por qué hacen cada actividad. Todo con el apoyo de una gran cantidad de imágenes y muchas actividades para aprender estrategias y procedimientos. Consulten el material complementario de matemáticas en el último bloque del catálogo. Material para el profesorado:

Guía didáctica Matemáticas 3 Guía didáctica Matemáticas 4

INTRO-MATES-MIDES

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Página 1

Muestra de una unidad de Matemáticas Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes! Actividades de aprendizaje de los distintos programas de matemáticas Razonamiento lógico, problemas y cálculo mental El taller Más actividades Ahora sabes más

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¡Qué paisajes! Si lees la adivinanza, podrás descubrir un elemento que no se ve en este paisaje. “Navego por el océano, como si fuese un transatlántico, tengo en la cabeza un surtidor y con el arpón me persiguen sin temor.” Ahora, imagina que tienes que dibujarlo. ¿Qué tipo de líneas usarías, rectas o curvas?

1 139

408 257

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¡TÚ YA LO SABES! Si en este mar hubiera 18 barcos más de los que hay, ¿cuántos habría? Si en la arena de la playa hay cuatro patines y en el agua hay 5, ¿cuántos patines hay en total? ¿Dónde hay más? ¿Hay más patines o personas? ¿Puedes encontrar 3 líneas curvas y 4 líneas rectas en este dibujo? ¿Dónde? ¿Qué barco tiene en su vela la centena mayor?

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Números de tres cifras

x ¿Cuántas unidades hay en una centena? ¿Y en una decena? x ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una centena? x ¿Qué cantidad representan los tres barcos juntos?

1 centena = 10 decenas = 100 unidades

1 decena = 10 unidades

ACTIVIDADES 1

Di qué número representa cada dibujo:

2

Escribe estos números con cifras: Trescientos veintidós

Ciento tres

Doscientos ochenta y nueve

Seiscientos treinta y ocho

Noventa y dos

Novecientos cuarenta y cinco

NC: UNIDADES, DECENAS Y CENTENAS

10

DIEZ

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Página 11

Los números se pueden descomponer en unidades, decenas y centenas.

592

5c 9d 2u

104

1c 0d 4u

35

3d 5u

Observa cómo se descomponen los números anteriores: número

centenas

decenas

unidades

descomposición

592

5

9

2

500 + 90 + 2

104

1

0

4

100 + 0 + 4

3

5

30 + 5

35

x ¿Tiene el mismo valor el 5 del número 592 que el del número 35?

¿Cuál de ellos tiene más valor?

ACTIVIDADES 3

Escribe los siguientes números y señala cuáles son las unidades, las decenas y las centenas. Las puedes subrallar con diferentes colores: 458

4

391

197

62

3

810

900

Di el valor que tienen los números subrayados según el lugar que ocupan. Fíjate en el ejemplo: 560 x 5 centenas 697

5

504

134

78

920

396

112

Descompón los siguientes números. Fíjate en el ejemplo: 673 = 6c 7d 3u = 600 + 70 + 3 29

931

56

190

604

472

NC: DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

986

11

341

ONCE

72

185

474

378

1

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Página 12

Comparación de números Para comparar dos números, primero nos fijamos en la cifra que ocupan las centenas: el número que tiene la centena mayor es el mayor. Si son iguales, comparamos las decenas y, finalmente, las unidades. 123 es menor que 212 porque, si comparamos las centenas, vemos

que 1 es menor que 2.

Observa el número de bañistas de cada playa:

A

B

C

x ¿Qué playa tiene más bañistas? ¿Cómo lo has sabido? x ¿Cómo son los números de bañistas de las playas B y C?

ACTIVIDADES 6

7

Escribe estos números ordenados: • de menor a mayor: 92

534

67

109

• de mayor a menor: 169

63

834

8

903

99

512

267 82

Di qué número de cada par es mayor: 732 o 237

67 o 76

549 o 945

831 o 138

58 o 85

608 o 806

23 o 32

923 o 329

NC: COMPARACIÓN DE NÚMEROS

12

DOCE

5

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Página 13

Los signos >, < i = se usan cuando se compraran números y operaciones.

3>

2

mayor que

2

15 x (28 es mayor que 15) 253 < 514 x (253 es menor que 514) 378 = 378 x (378 es igual que 378) x ¿Qué cifra nos indica cuál es el número mayor?

1

26 + 113 > 12 + 90 x (26 + 113 es mayor que 12 + 90) 40 – 10 < 56 + 10 x (40 – 10 es menor que 56 + 10) 10 + 5 = 20 – 5 x (10 + 5 es igual que 20 – 5) x ¿Qué has hecho para saber qué operación tiene un valor mayor?

ACTIVIDADES 8

Copia y completa estos pares de números con los signos o =, según corresponda: 34 _ 78

990 _ 198

567 _ 601

851 _ 851

105 _ 99

83 _ 803

416 _ 872

931 _ 100

657 _ 657

113 _ 114

29 _ 92

965 _ 905

Rodea con un círculo el número que te ha servido para decidir en cada caso.

NC: LOS SIGNOS >, < Y =

13

TRECE

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Repaso de la suma Para sumar dos números de tres cifras, hay que colocarlos uno debajo del otro en columnas, la de las unidades, la de las decenas y la de las centenas, y después hay que sumar cada columna:

C DU 2 5 6 sumando + 6 4 1 sumando 8 9 7 suma o total

Di cuáles de estas sumas están colocadas correctamente: 423 + 12

423 + 12

12 + 423

12 4 2 3 +

x ¿Crees que todas estas sumas tienen el mismo resultado?

¿Cuáles lo tienen? ¡Compruébalo!

ACTIVIDADES 9

Entre todos los compañeros, escribid y resolved estas sumas en la pizarra. Después, comprobad los resultados con la calculadora: 569 + 152

329 + 483

872 + 29

709 + 167

499 + 101

589 + 218

10 Escribe estas sumas y calcula su resultado: • Trescientos veintinueve más quinientos sesenta y siete • Ciento ochenta y cinco más setecientos doce • Ochocientos cuarenta y dos más treinta y nueve • Noventa y ocho más cuatrocientos sesenta y nueve • Seiscientos treinta y ocho más doscientos doce • Cincuenta y siete más setecientos noventa y cinco

Di los resultados del ejercicio anterior ordenados de menor a mayor.

NC: REPASO DE LA SUMA

14

CATORCE

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El orden de los sumandos no cambia el resultado de la suma. Esta propiedad de la suma se llama propiedad conmutativa.

452 + 218 670

218 + 452 670

El número 0 es el elemento neutro de la suma, porque si sumamos un cero a cualquier sumando, el resultado es el mismo sumando.

546 + 0 = 546 18 + 0 = 18

Observa los dibujos y contesta:

+

+ TOTAL:

TOTAL:

1 x ¿Puedes saber qué número habrá en el segundo tique sin resolver la suma?

¿Por qué? x ¿Qué propiedad está representada?

ACTIVIDADES 11 Sin resolver las operaciones, di, en cada caso, qué propiedad

de la suma se cumple: 389 + 531

531 + 389

146 + 0 = 371 + 0 =

635 + 128

128 + 635

12 Di el número que completa las sumas sin hacer ningún cálculo: 320 +

165 +

485

485

812 + 1 0 962

NC: PROPIEDAD CONMUTATIVA Y ELEMENTO NEUTRO

15

150 + 8 9

QUINCE

454 + _ = 454 _ _ _ + 0 = 179

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Recta, semirrecta y segmento Recuerda que las líneas que siguen siempre una misma dirección se llaman rectas. Las otras se llaman curvas. Las líneas pueden ser abiertas o cerradas.

LÍNEA CURVA

LÍNEA RECTA

LÍNEA CERRADA

Una recta se puede alargar tanto como se quiera por los dos extremos. Una semirrecta es una recta que sólo se puede alargar por un extremo. Tiene el otro extremo limitado. Un segmento es un parte de una recta que está limitada por los dos extremos. A

RECTA

A

SEMIRRECTA

SEGMENTO

x ¿En qué se parecen la recta, la semirrecta y el segmento? x ¿En qué se diferencian?

ACTIVIDADES 13 Utiliza el programa de dibujo del ordenador,

el Paint, y dibuja líneas curvas y rectas, tanto abiertas como cerradas. 14 Di con qué instrumento construimos las líneas

rectas, las semirrectas y los segmentos. • ¿Utilizas normalmente ese instrumento? • ¿Se pueden medir los segmentos? • ¿Cómo lo harías?

EF: RECTA, SEMIRRECTA Y SEGMENTO

16

B

DIECISÉIS

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Compara los diferentes segmentos que forman parte del barco: x ¿Se pueden ordenar? ¿Cómo lo harías? x Si pusieses los segmentos AB y BC uno pegado a otro, en la misma

dirección, ¿cómo sería el segmento que obtendrías? A

B

Para sumar dos segmentos, hay que colocarlos

A

uno a continuación del otro en una recta.

A

+

C

BC

D D

=

D

1 Para restar dos segmentos, hay que colocarlos uno encima del otro en una recta, haciendo coincidir el extremo izquierdo de los dos. A

B

-

D

C

=

A

B

C

D

=

D

B

ACTIVIDADES 15 Observa y contesta: A

B

C

• ¿Es una línea recta o curva? • ¿Hay alguna semirrecta? ¿Cuántas? • ¿Cuántos segmentos hay? ¿Hay algún segmento suma?

Nombra por orden, de mayor a menor, los segmentos que has observado.

EF: SUMA Y RESTA DE SEGMENTOS

17

DIECISIETE

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ESTRATEGIAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Un problema de matemáticas es un ejercicio que hacemos para hallar una solución que no sabemos a partir de unos datos que sí que conocemos. Lo primero que hay que hacer para hallar la solución es tener muy claro:

¿QUÉ NOS PREGUNTAN? En el enunciado de un problema puede haber más de una pregunta, pero sólo hay una que interesa de verdad y a la que hay que responder.

1

Lee atentamente lo que dice el siguiente problema y busca cuál es la pregunta que se ha de resolver:

¿Has ido alguna vez al cine? ¡Seguro que sí! A lo mejor con tus padres, con tus hermanos o con tus amigos. Marcos tiene 9 años; Mercedes, 10; Juan tiene 11, y Nacho, 5. Hoy han ido todos al cine con José, que tiene 45 años. ¿Cuántos años tienen entre todos?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

18

DIECIOCHO

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Elige cuál de las siguientes preguntas corresponde a “¿qué nos preguntan?”: A ¿Son hermanos Marcos, Mercedes, Juan y Nacho? B ¿Cuál de ellos es el mayor? C ¿Cuántos años suman entre todos? D ¿José es su padre? E ¿Qué niños son más amigos? F ¿Has ido alguna vez al cine?

Ahora copia en tu cuaderno la pregunta del problema que hay que resolver y halla la solución. 2

Lee con tu compañero el enunciado de este problema y averiguad “¿qué nos preguntan?”: Chantal y sus amigos han quedado para merendar y han decidido llevar galletas. ¿Te gustan las galletas? ¡Seguramente! A José le encantan, por eso ha dicho que llevará un paquete de 42. Melanie llevará 20; Raúl, 15, y Chantal tendrá preparadas 34. Calcula cuántas galletas reunirán entre todos. ¿Será una buena merienda? ¡Sin duda!

CÁLCULO MENTAL APRENDE ESTOS TRUCOS Y PODRÁS SUMAR Y RESTAR MENTALMENTE MÁS DEPRISA: 4+4=8

40 + 40 = 80

3+6=9

30 + 60 = 90

8–4=4

80 – 40 = 40

9–6=3

90 – 60 = 30

PRACTICA suma: 2 + 4 y 20 + 40

5 + 4 y 50 + 40

3 + 1 y 30 + 10

5 + 3 y 50 + 30

resta: 5 – 2 y 50 – 20

8 – 5 y 80 – 50

9 – 7 y 90 – 70

3 – 2 y 30 – 20

CÁLCULO

19

DIECINUEVE

1

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Recogida de datos Cuando se quiere trabajar con muchos datos a la vez, por ejemplo a partir de una observación, es importante recogerlos de forma ordenada y agruparlos. Lo podemos hacer en una tabla, en la que escribiremos los nombres de los diferentes grupos, y haremos una cruz por cada elemento que tengamos. Una tabla tiene filas y columnas.

1

OBSERVA LOS DATOS DE LA TABLA, QUE SE HAN RECOGIDO A PARTIR DE ESTE DIBUJO:

COLUMNA

COLUMNA

elementos

cantidad / ¿cuántos hay? X X X X X X X X X X

FILAS X X X X X X X X X X X X X

20

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Página 21

El taller AHORA, CONTESTA A ESTAS PREGUNTAS SOBRE LA TABLA ANTERIOR: x ¿Cuántas filas tiene? ¿Y columnas? x ¿Crees que todas las tablas tienen el mismo número de filas?

¿De qué depende? x ¿Por qué hay 6 cruces en la fila de los pinos? x ¿Cuál es el elemento que más aparece en el dibujo? ¿Y el que menos?

¿Cuántas cruces tienen, respectivamente, en la tabla? x ¿Cuántas piñas hay en el dibujo? ¿Y nubes? ¿Y ardillas?

COMÉNTALO CON TU COMPAÑERO O COMPAÑERA: x ¿Hay algo en el paisaje anterior

que no debería haber? ¿Por qué? x ¿Qué creéis que se debe hacer con las sobras

cuando se va a la montaña a pasar el día?

2

OBSERVA ATENTAMENTE ESTA CALLE Y HAZ, EN UNA HOJA, UNA TABLA CON TODOS LOS DATOS QUE PUEDAS RECOGER, COMO SE HA HECHO EN LA PÁGINA ANTERIOR.

3

DIBUJA EN UNA HOJA LOS DATOS RECOGIDOS EN LA SIGUIENTE TABLA: x ¿En qué entorno se pueden

3 2

haber recogido estos datos? x ¿Será verano o invierno? x ¿Crees que habrá

1 2

mucha gente o poca? x ¿Habrá niños cerca?

¿Por qué lo crees?

21

1

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MÁS ACTIVIDADES

1

2

Escribe con letras los siguientes números: 673

115

89

57

943

12

450

407

999

189

Coloca los números de manera adecuada para sumarlos y resuelve: 127 + 348 = _ 534 + 158 = _ 67 + 54 = _ 408 + 17 = _ 903 + 86 = _ 312 + 225 = _

3

Ordena cada serie de números de menor a mayor: • 264 – 293 – 201 – 290 – 222 – 214 • 568 – 634 – 178 – 498 – 254 – 999 • 4 – 526 – 76 – 138 – 505 – 154

4

Relaciona:

22

34 + 76 •

• 278 + 709

345 + 98 •

• 435 + 609

123 + 675 •

• 76 + 34

709 + 278 •

• 98 + 345

609 + 435 •

• 675 + 123

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5

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Página 23

Descompón los siguientes números como en el ejemplo: Nombre

Centena

Desena

Unitat

Descomposició

128

1

2

8

100 + 20 + 8

53 897 6 583 208

6

Escribe el signo correspondiente entre cada par de números:

=

34 _ 38

154 _ 15

340 _ 336

7

1

209 _ 290

46 _ 46

980 _ 891

57 _ 75

853 _ 130

Dibuja una recta, una semirrecta y un segmento. Después, contesta: • ¿Qué diferencia hay entre estos elementos? • ¿En qué se parecen?

8

Mide los segmentos y dibuja el segmento suma AD y el segmento resta o diferencia DB: A

B

C

D

• ¿Cuál de los dos segmentos es más largo, el segmento suma o el segmento diferencia?

23 CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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AHORA SABES MÁS

1

Contesta:

x ¿Cuántos animales hay en el establo, si primero entran las vacas y después

entran las ovejas? x ¿Habrá el mismo número de animales si primero entran las ovejas y después

lo hacen las vacas? x ¿Qué tipo de línea es la caña del pescador? x Si pesca un pez muy grande, ¿en qué tipo de línea se convertirá? ¿Por qué?

2

Observa el total de animales de las granjas de la zona y contesta:

x ¿Qué grupo de animales es más numeroso? Ordena los grupos de menor

a mayor. x El número de vacas y el número de cerdos sumados, ¿es mayor o menor

que el número de ovejas?


24

VEINTICUATRO

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Página 25

Di todas las matrículas posibles que puede tener cada coche si combinas las cifras que tienen al lado.

3

3

6

2

9

5

8

1

4

7

x ¿Cuál es el número mayor que has encontrado para cada matrícula?

Observa y contesta:

4 1

2

3

x ¿Qué valla es una línea abierta? x ¿Cuántos segmentos hay en la valla número 1? ¿Y en la número 2? x ¿Cómo son las líneas de la valla número 3?

5

Di “¿qué nos preguntan?”:

Hoy el campesino ha plantado 16 lechugas y ayer plantó 25 patatas. ¿Te gustan las patatas? ¡Seguro que te gustan fritas! Mañana plantará 45 cebollas. ¿Cuántas hortalizas plantadas en el huerto tendrá mañana el campesino?


25

VEINTICINCO

1

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07:33

Página 26

Educación artística

MÚSICA

Página 7

PLÁSTICA

17:14

Música

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Plástica


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17:14

Página 8

Música



Música 3 Música 4 Unos libros muy atractivos para educar el oído. Los niños y las niñas aprenderán a escuchar piezas musicales y ritmos, interpretarán canciones, se introducirán en el conocimiento del lenguaje musical, realizarán danzas en grupo... Aprenderán a explorar, percibir e interpretar todo lo que suena a su alrededor. Se iniciarán en el conocimiento de la flauta y aprenderán a tocarla progresivamente.

Material para el profesorado:

Guía didáctica Música 3 Guía didáctica Música 4

separador MÚSICA

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05:27

Página 2

Muestra de una unidad de Música 1 Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes! Canción Educación del oído Lenguaje musical Instrumentos Audición / Taller de danza / Canción dramatizada Flauta Ahora sabes más

Tren3MUSICA-nova1

28/3/08

06:47

Página 8

¡Chip-chap! Septiembre, o lleva los puentes o seca las fuentes... ¿Qué quiere decir este refrán? ¿Cuáles son los sonidos del agua? Buscadlos en el dibujo. ¿Veis algún instrumento

1

HA P-C HAP !

de viento en el dibujo? ¿Cuál?

¡C

¡GLÚ-GLÚ !

Tren3MUSICA-nova1

28/3/08

06:47

Página 9

¡PLOP-PLO P!

P! A CH IP H ¡C

¡TÚ YA LO SABES! Pensad en alguna canción que hable de la lluvia, del río o del mar. Imitad algún sonido producido por la naturaleza y algún sonido producido por los seres humanos. Decid nombres de instrumentos de percusión.

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Conejito blanco (POPULAR COLOMBIANA)

Conejito blanco come lentejas y le gustan tanto que mueve las orejas. Así, así, así, las orejas mueve así. (bis) Conejito blanco come maíz y le gusta tanto que mueve la nariz. Así, así, así, la nariz mueve así. (bis) Conejito blanco come patatas y le gustan tanto que mueve las patas. Así, así, así, las patitas mueve así. (bis) Conejito blanco come maleza y le gusta tanto que mueve la cabeza. Así, así, así, la cabeza mueve así. (bis)

CANCIÓN

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DIEZ

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Esta canción es popular de Colombia y se canta para trabajar partes del cuerpo y para conocer alimentos.

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Escucha la canción y contesta:

x ¿Qué mueve el conejito cuando come lentejas? ¿Y cómo las mueve? x ¿Qué come el conejito cuando mueve la nariz? ¿Y cuando come patatas? x ¿Qué mueve el conejito cuando come maleza?

2

Canta la canción leyendo el ritmo con las sílabas ta y ti-ti. Ahora, golpea las manos contra las piernas: A ritmo de blancas en la primera estrofa. A ritmo de negras en la segunda estrofa. A ritmo de corcheas en la tercera estrofa. Con el ritmo que prefieras.

3

Contesta a estas preguntas:

x ¿Cuántas estrofas tiene la canción? x ¿Cuántas negras salen en la partitura de la canción?

Poneos por parejas y cambiad el animal protagonista y su color por otros. Por ejemplo:

4

Pajarito verde come lentejas y le gustan tanto que mueves las orejas. Así, así, así, las orejas mueve así. ¡Fijaos en qué combinaciones tan divertidas! ¿Tienen orejas los pajaritos?

CANCIÓN

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ONCE

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Los sonidos que nos rodean A nuestro alrededor hay multitud de sonidos. Estés donde estés, siempre hay elementos que suenan. Algunos los encontramos en la naturaleza, y otros provienen de objetos que hacemos las personas.

5

Observa el dibujo. Después, imita los sonidos:

Ahora, contesta: x ¿Qué sonidos podemos escuchar en la naturaleza? x ¿Qué sonidos provienen de objetos creados por las personas? x ¿Puedes oír alguno de estos sonidos en tu casa? ¿Cuáles? x ¿Qué sonidos puedes oír una noche cualquiera en tu casa?

EDUCACIÓN DEL OÍDO

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DOCE

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Observa estos dibujos y di qué errores ves en ellos:

AU

6

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GU U A GU

TI

BEE

R R -B R BR

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C A T C-

1

Formad parejas y jugad a adivinar sonidos: Uno de vosotros se pone de espaldas y el otro hace un sonido con las manos, con los dedos, golpeando con algún objeto, etc. El que está de espaldas tiene que adivinar con qué ha hecho el sonido su compañero. Después de cada sonido, cambiad los papeles.

Los sonidos producidos por la naturaleza se llaman sonidos naturales. En cambio, los sonidos producidos por objetos hechos por los seres humanos se llaman sonidos artificiales.

EDUCACIÓN DEL OÍDO

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TRECE

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El carnaval de los animales, Acuario CAMILLE SAINT-SAËNS

La pieza que escucharás se titula Acuario. Su compositor, Camille Saint-Saëns, quiso representar mediante esta música el viaje de un banco de peces desde la superficie hasta el fondo del mar.

8

Escucha con atención esta música de Camille Saint-Saëns.

Ahora, imagínate que eres uno de los peces y que nadas mientras buscas tu gruta. Vuelve a escuchar la música y dibuja, en una hoja aparte, el camino que seguirías se fueses uno de los peces.

AUDICIÓN

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CATORCE

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CAMILLE SAINT-SAËNS nació en 1835 en la ciudad de París y murió en 1921 en Argel. A los dos años ya inició el aprendizaje del piano, y a los tres años ya sabía leer y escribir. También cantaba muy bien. Viajó mucho por todo el mundo, y durante una estancia en Austria compuso El carnaval de los animales, formado por catorce pequeñas piezas. Camille Saint-Saëns imaginó esta pieza musical como si fuese una broma de carnaval. Mientras vivió, nunca permitió que nadie la interpretase.

CURIOSIDADES

La celesta es el instrumento

1

principal de Acuario, aunque en un principio lo fue la armónica de vidrio, un instrumento muy curioso y muy poco conocido.

Busca información sobre la armónica de vidrio en esta página web: www.owlnet.rice.edu/~dmac/Armonica.htm

Ahora, dibújate en tu libreta tocando la armónica de vidrio.

AUDICIÓN

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QUINCE

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FLAUTA La flauta dulce o de pico es un instrumento de la familia de viento de madera. embocadura

cabeza

cuerpo

pie

A ¿Por qué crees que se llama flauta de pico? B ¿Conoces otros tipos de flauta? ¿Cómo se llaman? C ¿Conoces otros instrumentos de viento? ¿Cuáles?

FLAUTA

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DIECISÉIS

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AHORA SABES MÁS 1

Di cuáles de estos dibujos representan sonidos artificiales:

1

Escucha los siguientes fragmentos musicales y di en cuál de ellos suena una flauta.

2

3

Di qué compositor utilizó la armónica de vidrio en una de sus obras.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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DIECISIETE

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Plástica

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Plástica 3 Plástica 4 Unos libros en los que los niños y las niñas aprenderán a explorar y percibir manifestaciones artísticas, plásticas y visuales, y podrán interpretar y crear tanto individual como colectivamente. TERCER CURSO - A partir del entorno más próximo, los niños y las niñas aprenderán geometría en el entorno cotidiano; octogonalidad en el entorno urbano; formas naturales y orgánicas en el entorno natural, y secuencia y movimiento en el entorno humano. CUARTO CURSO - Teniendo como base la ecología, los niños y las niñas trabajarán: formas geométricas; diseño de objetos; comunicación de la imagen... a partir del epígrafe “escuela limpia”; diseño y ejecución de rótulos, análisis de materiales... a partir del epígrafe “las tres R”: reciclar, reutilizar, reducir.

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Muestra de una unidad de Plástica Inicio de la unidad Trabajo de los contenidos El pequeño taller Talleres de fiesta

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1 QUEREMOS EL AULA LIMPIA ¿Qué hacemos cuando un lápiz no tiene punta? ¿Qué podemos hacer para afilarlo? ¿Cómo es tu sacapuntas?

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¿Qué forma tiene? ¿De qué color es?

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Rodea con un círculo del mismo color los sacapuntas que son iguales:

1

1

3 10

9

2

14

4

6 5

7

13

11

Activación de conocimientos previos

15 8

12

Ahora, lee y contesta: ¿Qué sacapuntas se ha quedado sin pareja? ¿Por qué es diferente este modelo? ¿Habías visto alguna vez un sacapuntas como éste? ¿Qué forma geométrica tiene? ¿Te parece más práctico este tipo de sacapuntas o los otros? ¿Por qué? x ¿Para qué sirve? ¿Qué utilidades tiene? x x x x x

El sacapuntas que se ha quedado sin pareja lo ha inventado nuestro amigo Econet. ¡Es un invento estupendo! Permite sacar punta a los lápices y tiene un pequeño contenedor en el que, a la vez, se recogen las virutas que quedan.

6

2

Clasificad los sacapuntas de la clase según su forma geométrica y después, contestad:

3

Comparad vuestros sacapuntas con el que ha diseñado nuestro amigo Econet y explicad las semejanzas y las diferencias:

x ¿Cuántos sacapuntas tienen forma de cubo? x ¿Cuántos tienen forma de cilindro? x ¿Cuántos no tienen forma geométrica? x ¿Cuántos sacapuntas pueden sujetarse con

más comodidad? Explicad a qué se debe esto.

Activación de conocimientos previos

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1

¿Te gustaría tener un sacapuntas como el que ha diseñado nuestro amigo Econet? A continuación aprenderás una serie de trucos que te ayudarán a hacer uno igual. Ya verás, es muy fácil.

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Fíjate en estos dos cubos, resigue las formas y responde:

Trabajamos el volumen

4

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x ¿Qué caras se ven más claras?¿Qué caras se ven más oscuras? x ¿A qué crees que se debe este hecho?

EL CUBO Un cubo es una figura geométrica con seis caras. El sacapuntas que ha diseñado nuestro amigo Econet tiene forma de cubo.

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5

Observa donde está el foco de luz. Después, con un lápiz, dibuja las sombras de los cubos haciendo tramas de líneas:

Trabajamos el volumen con líneas y tramas

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1

9

6

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Fíjate en estos otros cubos:

B

B

A

A

C

C

La cara A la hemos pintado más clara porque

La cara B la hemos pintado más clara porque

recibe la luz del foco. Las caras B y C, en cambio,

recibe la luz del foco. Las caras A y C, en cambio,

las hemos pintado con un tono más oscuro

las hemos pintado con un tono más oscuro

porque en ellas la luz llega con menor intensidad.

porque en ellas la luz llega con menor intensidad.

Trabajamos el volumen con líneas y tramas

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Pinta con tiza blanca la cara que estará mejor iluminada. Después, difumina la tiza con el dedo y fija el color blanco con laca:

Trabajamos el volumen con sombras

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x ¿Qué cara del cubo habéis pintado con tiza blanca? ¿Por qué? ¿Qué caras se han quedado sin pintar?

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Pinta con ceras duras las caras exteriores del desplegable atendiendo a los siguientes códigos: Cara A

Cara B

Cara C

Cara A’

Cara B’

Cara C’

B

A

B’

Hacemos pruebas con el color

C

A’

C’

Los colores que has utilizado para pintar las caras A y A’ son colores complementarios. También son colores complementarios los colores que has usado para pintar las caras B y B’ y los que has utilizado para pintar las caras C y C’.

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Observa y pinta: SECUNDARIOS COMPLEMENTARIOS

Hacemos pruebas con el color

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1 PRIMARIOS

LOS COLORES El magenta, el azul cian y el amarillo son colores primarios. El verde, el naranja y el morado son colores secundarios. El magenta y el verde son colores complementarios entre sí, al igual que el azul cian respecto al naranja, y el amarillo respecto al morado. Los colores complementarios contrastan mucho entre sí.

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Jugamos con texturas

10 Calca estos cubos:

DESPUÉS DE PINTAR LAS CARAS EXTERIORES DEL SACAPUNTAS, HE TENIDO QUE DECORAR EL INTERIOR. ¿QUERÉIS SABER CÓMO LO HE HECHO? ¡ES MUY SENCILLO!

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11 Recorta los cubos que has calcado en la página anterior. A continuación, juega a crear diferentes

texturas con ceras duras y un cartón ondulado. Fíjate en los ejemplos:


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Pega aquí debajo tus cubos con las texturas que has obtenido:

1

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12 Mira los tampones que ha inventado nuestro amigo Econet. Construye otros modelos

y decora los cuadrados:


PARA DECORAR LAS CARAS INTERIORES DEL SACAPUNTAS, PODÉIS UTILIZAR TAMBIÉN TAMPONES DE CARTÓN. ESTOS SON LOS QUE YO HE USADO.

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13 Fíjate en el lema que se ha inventado nuestro amigo Econet y responde:

Disseñamos

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x ¿Qué lema se ha inventado nuestro amigo Econet?

x ¿Qué mensaje crees que quiere transmitir?

¿QUÉ ES UN LEMA? Un lema es un grupo de palabras con las cuales se quiere transmitir un mensaje de manera muy breve pero muy directa. Así la persona que lo lee o escucha puede entender inmediatamente su significado.

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1

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14 Lee las instrucciones y diseña un lema para tu sacapuntas contenedor:

DIBUJA un cuadrado como

éste y traza las dos diagonales.

2 SITÚA el compás en

3 PINTA el círculo y el cuadrado

el punto donde se entrecruzan

con ceras duras. Usa colores que

las diagonales y haz un círculo.

sean complementarios.

4 ESCOGE el tipo de letra

5 DIBUJA con lápiz unas guías

6 ESCRIBE el lema con lápiz

que más te guste y piensa

paralelas para escribir el lema.

y después repasa las letras

dónde vas a poner tu lema.

Diseñamos

1

con rotulador.

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El pequeño taller UN SACAPUNTAS CONTENEDOR

MATERIAL: Plantilla, ceras duras, cola blanca, tijeras, goma de borrar, Actividad procedimental (actividad individual)

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rotuladores, punzón, lápiz de punta blanda*, superficies con diversas texturas*, pintura**, cartón ondulado o cartulinas de diferente grosor y tamaño**.

* materiales necesarios para hacer tampones aplicando la técnica del frottage. ** materiales necesarios para hacer tampones como se explica en la página 16.

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1

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T4P1u20a. Fotografia

1

PINTA las caras exteriores

T4P1u20b. Fotografia

T4P1u20c. Fotografia

2 PINTA los círculos con

3 DECORA las caras interiores

del cubo con colores

un color complementario al

del cubo con diferentes texturas.

complementarios. Usa ceras

que has utilizado en la cara

Utiliza la técnica del frottage

duras y no pintes los círculos.

del cubo donde se encuentra.

o de los tampones.

T4P1u20e. Fotografia

T4P1u20f. Fotografia

T4P1u20d. Fotografia

4 ESCRIBE el lema dentro

5 DEJA que la tinta del rotulador

Actividad procedimental (actividad individual)

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6 RECORTA la plantilla

de uno de los círculos. Dibuja

se seque y perfora los cortes

y pega las pestañas

las letras con lápiz y repásalas

indicados con el punzón para

con un poco de cola blanca.

con un rotulador.

que el lápiz pueda sujetarse.

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Plantilla

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Plantilla

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Otros materiales: • Religión católica • Culturas y religiones • Material complementario de segundo ciclo - Cuaderno de actividades de lengua castellana. -

Libros de lecturas. Cuadernos de eficacia lectora. Cuadernos de refuerzo de lengua castellana. Cuadernos de ortografía de lengua castellana.

- Cuadernos de actividades de matemáticas. - Cuadernos de refuerzo de matemáticas. - Cuadernos de cálculo mental. - Cuadernos de estrategias para resolver problemas. - Cuadernos de actividades de conocimiento del medio. - Cuadernos de actividades de música. - Cuadernos de actividades de religión católica. - Propuesta de lecturas y diccionario.

O T R O S M AT E R I A L E S

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Otros materiales



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